السعودية العربية المملكة

سعود الملك جامعة

التعليم تقنيات

التعليمي التصميم

بحث مقدم للدكتور :محمد سليمان المشيقح

الطالبة : لما محمد عمر أبابطين

432202995الرقم الجامعي :

2012 هـ/1433

التعليمي التصميم

عامة مراحل خمس من تتكون التعليمي التصميم نماذج: وهي وأساسية

تحليل ,األهداف تحليل ,االحتياج تحليل وتتضمن التحليل1-�العلمية البيئة تحليل , المحتوى تحليل ,المتعلمين خصائص

التصميم-�2التطوير-�3التطبيق-�4التقويم،-�5 وسوف المراحل تلك من تعليمي تصميم نموذج يخلو يكاد فال�

التفصيل البحث هذا في نتطرق من من مهمة مرحلة إلى بشئ (المتعلمين خصائص تحليل )وهي التحليل مراحل

: المتعلمين خصائص تحليل

عند منه ننطلق الذي األساس هي المتعلمين خصائص تحليل عملية وإمكاناتهم خبراتهم في مختلفون المتعلمين الن التعليمي الموقف تصميم

ويتم استعداداتهم في كذلك , والمعرفية التعليمية وحاجاتهم واتجاهاتهم والخبرات الشخصية والصفات والمهارات المعارف تحليل طريق عن ذلك

يمكن ال أنه من الرغم علىو التكنولوجيا استخدام مجال في السابقةT، العملية هذه إجراء T تمضي أن أحيانا المفيد من لكنه دائما الوقت من بعضا

إن خاصة الدرس، لهم تصمم أن قبل طالبك خصائص على التعرف  في الطالب أن أو بهم العهد حديث أو مرة ألول بالطالب ستلتقي كنت

مختلفين طالب تعليم تريد أنك أو والثقافات األجناس من مختلفة مجموعة خالل من أو منك، التعليم سيتلقى من هم الطالب فهؤالء . الخبرة في

خصائص على تتعرف أن يفضل. لهم ستصممه الذي الذاتي التعلم درسT لهم تقدم أن قبل طالبك T، درسا على تعرف المثال، سبيل فعلى جديدا

الذي الموضوع حول دراستها للمتعلمين سبق التي المعارف و المهارات الدرس لتعد لطالبك العمرية المرحلة على كذلك تعرف و تدريسه، تنوي كأجهزة الموارد، و اإلمكانات على تتعرف أن يجب كما. ذلك على بناء

البيئة في ستتوفر التي التعليمية، الوسائل أو الحاسبات، أو العرضdقدم التي التعليمية .الدرس فيها سي

:الطالب خصائص تحديد

المشتركة والخصائص للطالب، الفردية الخصائص أهم تحديد يتم حيث مستوى في المشتركة الخصائص وتتمثل .المجموعة نفس في للطالب

مستوى الزمني، العمر ، واالقتصادي االجتماعي المستوى العقلي، النمو التفضيل بأسلوب الفردية الخصائص وترتبط التحصيل، مستوى النضج،

على االعتماد على القدرة درجة االنتباه، فترة ، الدافعية مستوى المعرفي،اآلخرين على االعتماد أو النفس

المتعلم خصائص

: هي أقسام ثالثة إلى المتعلمين خصائص تنقسم

اجتماعية -1 شخصية أو أكاديمية إما وهي العامة الخصائصالمدخلي -2 السلوكالتعلم -3 أساليب

العامة الخصائص

المتعلمون كان إذا خاصة , لهم المناسب التعليم لتصميم ضرورى أمر وهو :ويشمل , المصمم أو للمعلم مجهولين

,العمرية المراحل حسب للنمو العامة الخصائص وتحليل تحديد واالنفعالية والعقلية الجسمية الخصائص حيث من

.واالجتماعية

:للنموm العامmة الخصائص.ب

mاهم : مايلي نجد النموm خصائص من

المتعلمين خصائص

اساليب التعلم

السلوك المدخلي

الخصائص العامة

شخصية

اجتماعيه

أكاديمية

-mن النموmرات يتضمm mاحية من تغي mة، الن mة، الكمي mة الكيفي mة و العضوي .الوظيفي

- mمن يسير النمو mإلى العام ،mحيث الخاّص mفل أنmر الطm بالمثيرات يتأثmتي المختلفة mرا بها يتأثر أن قبل عامmا، كليا إجماليا تأثيرا به تحيط ال خاصmا تأث

mا فالطmفل يخصmصها، أن قبل مجملة استجابات لها يستجيب و محدودا، نوعي كيف يتعلmم أن قبل بها يمسك و لعبته إلى ليصل جسمه كلm يحرmك مثال

mعبة بنفس ليمسك فقط يده يحرmك .الل

- mضج عن ناتج النموm يساعد و متداخالن العنصران هذان فكال التعلmم، و الن.اآلخر أحدهما يكمmل و

- mخذ النموm mجاها يت و العضوي تطوmره في فالنمو مستعرضا، آخر و طوليا اتmجه الوظيفي أس قمmة من أي طوليا يت mفل القدمين، إلى الرmيستطيع ال فالط mن أن قبل المشي و الوقوف mجاه في أمmا. الجلوس من يتمك المستعرض اإلت التنفmس بأجهزة المتعلmق النموm أنm أي األطراف إلى الجذع من النموm فيسير

.األطراف نموm يسبق الهضم و

- mجوانب من جانب لكل mل النموmسرعة معد mبه خاّص.

.فردية فروق النموm جوانب لمختلف -

في األساسية المرحلة باعتبارها للنموm األساسية المرحلة هي الطmفولة - خصية بناء mالش.

- mإن mالمالحظة مع الممكن من و واحد، وتتابع نظام في يسير النمو mشخيص و الدmقيقة mؤ الكامل الت mجاه العريضة بالخطوط التنب و النموm الت. السmلوك

-1 -Kاإلنفعالي النمو:

مظاهرها ، مثيراتها لها وجدانية، صبغة ذات استجابة أو سلوك هو االنفعال mتي وظائفها و mرات تعتبر و تأديتها، على اإلنفعال يعمل ال االنفعالية التغي

mضج طريق عن تنمو المعقmد السmلوك من كغيرها يقصد بحيث والتعلmم، الن

mبالنمو mاإلنفعالي mر و اإلنفعاالت مختلف نموmمثل ظهورها تطو ، mالحب إلخ....العدوان الكراهية،

:يلي كما المراهقة غاية إلى الوالدة منذ اإلنفعالي النموm يكون و

االنفعاالت من ولديه الطmفل يولد(: عامين إلى 0 من )المهد سنm. أmج عامm استعداد mر نشاط شكل على للتهي االستعداد هذا ومن بالبكاء، عنه يعب

mز هر ففي الطmفل، لتطوmر تبعا االنفعاالت مختلف تتكامل و تتمي mيظهر 3 الش mج جانب إلى الفرح و الضmيق هما و انفعاالن لديه هر في أمmا. التهي m6 الش

ز الغضب، ظهور فنالحظ mل العام نهاية في الخوف، و التقزmيتمايز األو mاني العام منتصف وفي بدوره الmذي و الحنان إلى االرتياح انفعال يتمايز الث

.للكبار آخر و الصmغار نحو موجmه حنان إلى

mرة الطmفولة مرحلة. ب mز(: سنوات 6 إلى 2 من ) المبك انفعاالت تتمي االنفعاالت تظهر بحيث شدmتها، و بحدmتها المرحلة هذه في الطmفل

mقة مشاعر و بالذmنب اإلحساس و الخجل مثل الذmات، حول المتمركزة الثعور و بالنmفس mقص، الشm .الذmات نحو االتجاهات مختلف و بالن

mز(: سنة 12 إلى 6 من ) المتأخmرة الطmفولة مرحلة. ج هذه في الطmفل يتميmة العمرية المرحلة من خصائصه أهمm تظهر و االنفعاالت، و المشكالت بقل

بالعالم االهتمام و المخاطرة و والتجوmل المعرفة، و االكتشاف إلى ميل.الخارجي

mز: المراهقة مرحلة. د االنفعالي النموm ناحية من المراهقة فترة تتمييلي منها نجد عديدة، بخصائص :ما

.االستقرار عدم و العنف-

.الذmات حول التمركز-

. الذmنب مشاعر و القلق-

2 -Kاإلجتماعي النمو:

و تفاعله يسهmل الmذي للسmلوك الفرد اكتساب االجتماعي بالنموm يقصدmة هو أخرى بصفة و األشخاّص، من غيره مع اندماجه mنشئة عملي الت

فاق، جماعة المجتمع، المدرسة، في للفرد االجتماعية mتبعا ذلك و الر mفاعل و القيم االتجاهات، األدوار، للمعايير، . االجتماعي الت

3 -Kالفيزيولوجي النمو :

mرات تلك الفيزيولوجي بالنموm يقصد mني و الدmاخلية التغي و رؤيتها، يمكننا ال الmتي اآلثار مالحظة باستطاعتنا لكن mفها ال و. حجمه و الجسم شكل على تخل

mضح المختلفة، الجسم أعضاء وظائف نموm في الفيزيولوجي النموm مظاهر تت الصمmاء الغدد و القلب، ضربات و الدmم، ضغط و العصبي، الجهاز نموm مثلmر الmتي النموm في إفرازاتها تؤث

4 -Kالمعرفي النمو :

mهو المعرفي النمو mر، كاإلدراك، العقلية الوظائف مختلف نموm التذكmل اإلنتباه، mفكير، و التخي mة المستويات هذه كلm و الت mة العقلي تتقارب المعرفي

mرة الطmفولة و المهد سنm: مرحلتي في بعضها من لتقارب راجع هذا و المبكmصاال جميعا تتصل لهذا و خاللهما، النموm مظاهر الذmكاء بمستوى وثيقا ات

mا عليها، يهيمن و ذروتها في يقع و يعلوها الذي العامmالمراهقة فترة أم mات فتشهد mتي و الفرد تفكير تنظيم إعادة عملي mب ال ظهور عليها يترت

mشاط من جديد مستوى mفكير وهو العقلي الن د المنطقي الت mالمجر.

:النKضج- 5

mضج يقصد mرات بالن mتي و الفرد أو الحيm الكائن في الدmاخلية التغي ترجع ال عالقة ال و العصبي، الجهاز خاصmة و العضوي و الفيزيولوجي تكوينه إلى

mرات هذه خلق في الخارجية للعوامل . التغي

mضج و :هما أساسيان توعان للن

mضج. أ شرط يعتبر و الجسم، أعضاء نموm اكتمال هو و: الجسمي الن.التعلmم شروط من أساسي

mى الكائن عند العقلية الوظائف نموm يعني و: العقلي النضج. ب mن حت يتمك.الخارجية المواقف إدراك من

mه إلى إضافة الوصول الفرد استطاع إذا النموm من عديدة مستويات يوجد أن يعتبر سنتين بعد المشي يستطيع ال الmذي الطmفل فمثال ناضجا، اعتبر إليهاm. ناضج غير mه إال mضج مستوى إلى يصلون األفراد كلm ليس أن المناسب الن .الفردية بالفروق يسمmى ما إلى راجع هذا و العمرية، المراحل مختلف في

:الفردية الفروق*-

mحيث األفراد، بين فروق و اختالفات وجود من البد mاإلختالفات هذه أن mة ظاهرة تعتبر mشابه أمmا طبيعي mام الت هو أخرى بصفة و طبيعي غير فهو الت

شذوذ

mجاهات و قدرات، و ميول، و حاجات أنm الفردية بالفروق يقصد و و اتآلخر شخص من تختلف بل بينهم، فيما متساوية ليست األفراد استعدادات

مختلف على ينطبق مبدأ تعتبر الفردية فالفروق النموm، يخصm فيما أمmا mتي البيئية و الوراثية بالعوامل تتحدmد و النموm، مظاهر و بالطmفل، تحيط ال

يء هو هذا mذي الشmد الm mا فرد لكلm أنm يؤك mه بحيث الخاّصm طابعه من أنmة عوامل لفردين يكون أن يستحال متماثلة وراثية و بيئي

  الطالب خصائص

مع التالية، الطالب خصائص اعتبارك في ضع طالبك، خصائص تحليل عند طبيعة على يعتمد الخصائص هذه جميع أو بعض على تركيزك أن مالحظة.بتصميمه ستقوم الذي الدرس

المعرفية الخصائص  .1

اللغوية الطالب مهاراتالعامة الطالب معلوماتموضوع في الطالب معلومات

الدرس

النفسية الخصائص. 2

الطالب اهتماماتنحو الطالب دافعية مقدار

التعلمتوجههم  و الطالب رغبة مدى

العلمية المادة نحوالطالب قلق مستوىاالجتماعية الطالب خلفية

البدنية الخصائص. 3

الحسي، الطالب استعداد السمعية الطالب كقدرات

والبصريةللطالب العامة الصحةالطالب عمر

 

: للمتعلم المدخلي السلوك تحديد-2

,التعليم عملية بدء قبل المتعلم يمتلكها أن يجب التي المهارات تحديد هي التوافق من عالية درجه وجود من البد ,فعالة التعليمة المادة تكون فحتى

لم ولكنني ,للغاية مفيد ما كتابا إن نقول ما كثيرا إننا .والمتعلم المادة بين ومفيد شائق انه اعتقدت أولقد ,منه األول الفصل أنهي أن أستطيعأريد فيه أجد لم أنني اكتشفت ما سرعان ولكنني لم الحالتين كلتا في.ما

.والمادة المتعلم لهذا ألمدخلي السلوك بين تطابق ثمة يكن

؟ ألمدخلي السلوك هو ما

يبدأ أن قبل المتعلم مستوى إلى المدخلي السلوك مفهوم يشير قدراته وإلى ,تعلمه أن للمتعلم سبق ما إلى يشير أدق وبكلمة ,التعليم لقدرته والثقافية ,االجتماعية المحددات وإلى ,ودافعتيه وتطوره ,العقلية

فإذا القبلي المتطلب هو المفهوم لهذا شئ أقرب ولعل ,التعلم على بالكسور للمعرفة المدخلي السلوك تشكل العادية بالكسور المعرفة كانت

d الخبراء فإن لذا ,العشرية دراسي فصل كل بداية في مايعدون غالباd والمهارات ,والمبادئ .للمفاهيم المتعلم امتالك مدى عن للكشف اختبارا

تحديد إن .ناجح بشكل تدريسه بدء من المعلم يتمكن لكي الضروريةT أكثر مهمة ,التعليم بدء قبل للمتعلمين المدخلي السلوك من تحديدا تحليل من مباشرة يستمد إنه ,للمجموعة العامة الخصائص إلى التوصل عاد وكلما ,وتفصيلية ,دقيقة التحليل عملية كانت فكلما ,التعليمية المهمة المدخلي السلوك تحديد أصبح المهمة أساسيات وإلى الوراء إلى المحلل الفئة معظم أو كل أن يعرف أن يستطيع المحترف المصمم إن .أسهل

السلوك تحديد ويكون ,الفرعية المهارات من معينا مستوى تتقن التعليمية عرفتها يفترض التي المهمات هذه مابين فاصل خط بوضع عندئذ المدخلي

طريق عن ذلك صحة من التأكد ويتم ,معرفتها المعلم ينوي التي وتلك, المعلم يساعد الذي المدخلي السلوك اختبار

هي االختبار هذا عن احتماالت عدة وهناك

قدرات مستوى من متالئما حدده الذي الخط يكون أن-1 .الخط حددها التي النقطة من الطلبة تعليم يبدأ وعندئذ ,طالبه

وعندئذ ,طالبه قدرات مستوى من أعلى حدده الذي الخط يكون أن-2 الفرعية المهات حيث الوراء إلى الطلبة تعليم في المعلم يعود

األدنى

وعندئذ ,طالبه قدرات مستوى من أقل حدده الذي الخط يكون أن -3 األعلى الفرعية المهمات إلى الطلبة تعليم في المعلم يرتفع

التعلم اساليب-3

التعلم مهام المتعلمون بها يعالج التي الكيفية إلى تشير التي الخصائص الطرق بعض أن يجدون الطالب بعض .المعلومات معالجة في وطرقهم

غيرهم من لهم ومالئمة فاعلية أكثر

مثال

يفضلونوبعضهم التعلم في البصرية القنوات يفضلون متعلمونهناك *يفضلون القنوات وهناك التعلم في المحسوسة القنوات السمعيةواخرون

المتعددة الوسائط يفضلونمتعلمون

:الطالب خصائص تحليل عند أسئلة

:التالية األسئلة اعتبارك في ضع طالبك، خصائص تحليل عند

المعارف هي ما الجيدة؟ المهارات لتعلم السابقة المتطلبات هي ما.1الجديدة؟ المعارف تلقي قبل امتالكها الطالب على التي

لما مشابهة معلومات أو مهارات تعلموا أن للطالب سبق هل.2إياه؟ بتعليمهم أنت ستقوم

الجديدة؟ والمعارف المهارات تعلم في الطالب رغبة مدى ما.3 هم هل والتعليم؟ التعلم أساليب يخص فيما الطالب توقعات هي ما.4

الذاتي؟ التعلم أم التلقي؟ على معتادون  تدريسهم؟ تنوي الذين للطالب التعليمي الهدف مناسبة مدى ما.5 استعدادهم مدى ما والتعليمية؟ العامة الطالب مقدرات هي ما.6

للتعلم؟تعليمهم؟ يتلقوا أن في الطالب يرغب كيف.7المعلومات؟ تقديم على المعلم قدرة في الطالب يثق هل .8

المجاالت؟ أي وفي متباينون؟ أم متماثلون المتعلمون هل 

المشيقح نموذج تطبيق

: المتعلمين( خصائص تحليل مرحلة)

العامة الخصائص تحليل

أن أي ؛ عاما( 12- 6 ) من العمرية الفئة في االبتدائية المرحلة تالميذ يقع ، والمتأخرة المتوسطة الطفولة مرحلتي لتشمل تمتد االبتدائية المرحلة

المرحلتين هاتين خصائص على التعرف لزاما كان المنطلق هذا ومن .وسماتها االبتدائية المرحلة تلميذ شخصية مالمح على للتعرف

الطفولة مرحلتي خالل من ومتطلباته النمو خصائص عرض ويمكن من مظهر لكل أن إال ، ( االبتدائية المرحلة تالميذ ) والمتأخرة المتوسطة

أو المعلم يدركها أن يجب به خاصة تربوية تطبيقات المختلفة النمو مظاهر .المرحلة تلك في التالميذ لهؤالء التدريس بعملية يقوم من

:الحركي النمو- 1

(9-6 )من العمرية المرحلة في والكبيرة الصغيرة العضالت تنمو حيث وتعلم الزائد النشاط يشاهد كما اليدوي العمل الطفل ويحب ، سنوات

ويطرد المختلفة واألنشطة لأللعاب الالزمة والحركية الجسمية المهارات مرحلة هي سنة( 12-9 ) من العمرية المرحلة تعتبر حيث الحركي النمو

والطاقة القوة في واضحة زيادة فيها تشاهد حيث الواضح الحركي النشاط.

النشاط بأوجه سنوات( 9-6 )من العمرية المرحلة في األطفال ويستمتع بشكل يميلون أنهم كما ، األشياء على التسلق والقفز كالجرى العضلي

التالية الثالثة الصفوف تالميذ أما ، أوضاعهم مختلف في الحركة إلى عام بالتناسق أداؤهم ويتميز الحركية المهارات لديهم تنمو سنة( 12-9 ) من .العين حركة بين

:الحركي للنمو التربوية التطبيقات

ممارسة خال من العضلي نشاطهم عن للتعبير لألطفال فرصة إتاحة-1لألطفال المناسبين والوقت المكان توفير مع األلعاب

مجسمة االبتدائية المدارس في التعليمية الوسائل تكون بأن االهتمام-2 .ورؤيتها لمسها الطفل يستطيع كي ؛ اإلمكان بقدر

.وكبير واضح بخط مكتوبة الدراسية الكتب تكون أن-3

.الطفل بتغذية االهتمام-4

.والمعارض المتاحف إلى الرحالت طريق عن اإلدراك نطاق توسيع-5

أنواع وإثراء ، الطفل تعليم إلى مدخال الحركي وبخاصة النشاط اتخاذ-6 أداة باعتباره اللعب الحركي النشاط رأس على ويأتي ، المختلفة النمو

.الخبرة ممارسة في واالستمرار الجهد لبذل مشوقة

المتنوعة األنشطة إعداد يجب ثم ومن ، الحركة هي األطفال لغة إن-7 كما ، اإليهامي اللعب أدوات مع واالنطالق والجرى الحركة لهم تتيح التي

هي الطفل وحواس واألحداث لألشياء تصوره في يتدخل الطفل خيال أن .اللغوي محصوله ولتنمية لإلدراك الرئيسي المصدر

:العقلي النمو- 3

)من العمرية المرحلة في وذلك الطفل نمو في بالمدرسة االلتحاق يؤثر المجتمع وكلها التي التربوية المؤسسة هي والمدرسة ، سنوات( 6-9

والمعايير القيم على القائم القويم والسلوك والتعليم التربية بعملية لتقوم عامة بصفة العقلي النمو ويستمر ، المجتمع ثقافة تحددها التي االجتماعية

يتعلم التحصيل ناحية ومن ، سنوات( 9-6 )من بالمرحلة السريع نموه في هنا ويالحظ ، والحساب والكتابة القراءة في األساسية المهارات الطفل هذه نهاية في الناقد التفكير وينمو .والممارسة بالنشاط التعلم أهمية

وينمو لنقدهم، حساس لآلخرين نقاد الطفل أن يالحظ حيث المرحلة الطفل اهتمام وينمو والتركيب، واالبتكار الواقعية إلى اإلسهام من التخيللديه االستطالع حب وينمو والحقيقة، بالواقع

:العقلي للنمو التربوية التطبيقات

وصل التي العقلي النضج لدرجة مالئمة المنهج موضوعات تكون أن- 1 .الطفل إليها

عن وذلك ، الطفل حواس على األولى السنوات في التدريس يعتمد أن- 2.والنشاط المالحظة تشجيع طريق

.البيئة في الموجودة األشياء أو الحياة بمظاهر التدريس ربط- 3

تنمية على لتساعده الطفل عند الموجودة والمهارات الهوايات استغالل- 4 الواقع أمن يبد المبكرة الطفولة مرحلة في التخيل أن العلم مع الخيال

والمتأخرة المتوسطة الطفولة مرحلة في التخيل أما ، جامح خيال وهو هذا بين وثيقة صلة وهناك. الطبيعة بقوانين ومقيد بالواقع مرتبط تخيل

إلى التخيل على يعتمد اإلبداعي التفكير ألن االبتكار أو اإلبداع وبين التخيل فإن وعليه ، مسبوقة غير جديدة بأفكار اإلتيان فيه األساس ألن كبير حد

في ممثلة الطفل عند المرحلة هذه في تظهر اإلبداعي التفكير بوادر .التخيلي التفكير

.األشياء بين العالقات واكتشاف التفكير على الطفل تدريب- 5

:اللغوي النمو-4

حيث ، األهمية بالغ سنوات( 9-6 )من المرحلة في اللغوي النمو يعتبر المرحلة هذه وتعتبر ، اللغة اكتساب في األساس هي المرحلة هذه تعتبر

بل الشفوي التعبير على األمر يقتصر وال ، الطويلة المركبة الجمل مرحلة يكون لها الطفل استعداد فإن القراءة عن أما ، التحريري التعبير إلى يمتد

بالصور االهتمام خالل منة ذلك ويظهر بالمدرسة االلتحاق قبل موجودا.والصحف والمجالت والرسوم

وربط الجمل على التعرف إلى ذلك بعد القراءة على القدرة وتتطور الدقيقة في الطفل يقرأها التي الكلمات عدد أن كما ، بأشكالها مدلوالتها

المترادفات تمييز المرحلة هذه في الطفل ويستطيع ، النمو مع تزداد (12-9 )من المرحلة هذه في اللغوي النمو تقدم ويتضح ، األضداد ومعرفة

ويزداد المفردات تزداد حيث ، وكتابته وقراءته الطفل كالم في سنة التعبير طالقة ويالحظ ، اللغوية والمهارات الخبرات إتقان ويزداد فهمها،

.المنطقي والجدل

:اللغوي للنمو التربوية التطبيقات

من الجديد عرض في والتدرج بيئاتهم في الشائعة المفردات توظيف- 5 .المباشرة خبرتهم عن حدما إلى بعيد هو مما األلفاظ،

التي الطبيعية الخطوة ألنها ؛ التالميذ لدى الشفوي التعبير ملكة تربية-1 يسلك أن األطفال تحدث أثناء في المعلم وعلى ، الكتابي للتعبير تمهد

يحملهم وال والشرط قيد بال بالعامية يتحدثون يتركهم فال وسطا طريقا .العامة األماكن من وغيره المنزل في يسمعونها ال وهم الفصحى على

.

:االنفعالي النمو- 5

ذي عن نسبيا سنوات( 9-6 )من العمرية المرحلة في االنفعاالت تتهذب أن نجد المرحلة هذه وفى ، التالية االنفعالي الهدوء لمرحلة تمهيدا ، قبل

لالستثارة قابل فهو ، االنفعالي النضج إلى المرحلة هذه في اليصل الطفل)من المرحلة وفى والتحدى، والعناد الغيرة من بواق لديه ويكون االنفعالية

حيث ، السابقة االنفعالية الخبرات وتمثل هضم مرحلة تمثل سنة( 9-12 هذه وتعتبر ، كبر قد بأنه والشعور الطفولة من يتخلص أن الطفل يحاول

وتنمو للمرح الميل ويتضح ، االنفعالي والثبات االستقرار مرحلة المرحلة النمو في واضحا تأثيرا االجتماعية الضغوط تؤثر كما ، الوجدانية االتجاهات .االنفعالي

:االنفعالي للنمو التربوية التطبيقات

.واالنتماء والتقدير الحب إلى كالحاجة للطفل النفسية الحاجات إشباع-1

.فيها والتحكم انفعاالتهم ضبط على التالميذ تدريب-2

في بينهم التفرقة وعدم التسلية قبيل من التالميذ استثارة عدم-3 .المعاملة

طريق عن يريد ما على بالحصول له والسماح للطفل االستجابة عدم-4.الصراخ

:االجتماعي النمو- 6

؛ سنوات( 9-6 )من العمرية المرحلة في االجتماعية التنشئة عملية تستمر وفى ، العملية هذه في بدورها لتقوم رسمية كمؤسسة المدرسة وتدخل

محدودة مازالت الجماعي العمل على الطفل طاقات تكون السادسة سن ، االجتماعي اتصاله دائرة تتسع المدرسة الطفل وبدخول ، واضحة وغير

صداقاته وتكثر ، جماعيا لعبه ويكون الجماعي العمل في رغبته ويبدى المكانة له وتتحقق ، والمنزل المدرسة في رفاقه مع تعاونه ويزداد

.باآلخرين الطفل صلة الزدياد قبل ذي عن الصداقات وتكثر ، االجتماعية

مطالب أهم من االبتدائي التعليم مرحلة في التالميذ بين التعاون ويعد واأللعاب الصفية األنشطة خالل من التعاون هذا ويظهر ، االجتماعي النمو

مع يعيش كيف الطفل يتعلم حيث ، بإعدادها المعلم يقوم التي اللغوية

التعاون هذا أن إلى باإلضافة هذا ، الناس من غيره مع ويتفاعل ، نفسهنمو أفضل تحقيق على التلميذ يساعد

.

:االجتماعي للنمو التربوية التطبيقات

احتياجات مراعاة مع التعلم على التالميذ تساعد التي المناشط توفير-1 .الجماعي والعمل واللعب الممارسة خالل من التالميذ هؤالء

والحنان والتقبل الرعاية إلى الطفل حاجة وإشباع االجتماعي الجو توفير-2 .واألقران األسرة قبل من

االضطرابات حدوث من كوقاية والطفل الوالدين بين العالقة تحسين-3 .النفسية

.اآلخرين واحترام التعاون مثل االجتماعي الميل تقوية-4

:الخلقي النمو- 7

هو لما العام المفهوم يحل سنوات( 9-6 )من االبتدائية المرحلة بداية ففي ، المحددة القواعد محل حرام هو وما حالل هو وما ، خطأ هو وما صواب ، المتبادل االحترام على القائم األخالقي السلوك قواعد إدراك ويزداد وتتحدد ، السلوكية والمعايير القواعد وراء ما فهم على القدرة وتزداد

في سنة( 12-9)من العمرية المرحلة هذه في للطفل األخالقية االتجاهات االجتماعية وبيئته ومدرسته أسرته في السائدة األخالقية االتجاهات ضوء األخالقي السلوك يقرب النمو ومع ، منهم ويتعلمها الكبار من يكتسبها وهو يدرك الطفل أن المرحلة هذه في نالحظ حيث الراشدين؛ سلوك من

سلوك أهمية يأتى وهنا ، والعدالة والصدق األمانة مثل أخالقية مفاهيما .سلوكهم في األطفال يحتذيها كنماذج والمربيين الوالدين

:المراجع قائمة

التعليم برامج وتطوير تصميم مذكرة- سليمان محمد المشيقح،*.هـ1430والتدريب،

.هـ1428التعليم، تكنولوجيا أصول مذكرة- بدر الصالح،*

المشيقح محمد. د.أ ترجمة التعليم، تكنولوجيا روبرت،أصول جانية،* .الرياض العلمي، سعود،النشر الملك جامعة/ 2000/هـ1421وآخرون،

دار ، وتطبيقات نظريات .. التعلم سيكولوجية : جابر الحميد عبد جابر * .1989 ، الكويت ، الحديث الكتاب

،1ط/ المراهق و الطفل عند النمو سيكولوجية/ خوري جورج توما.د*- .2000 بيروت التوزيع، و النشر و للدmراسات الجامعية المؤسmسة

تطبيقات و نظرية دراسات:الطفل نمو سيكولوجية/ أحمد كامل سهير.د*- . 1999 للكتاب اإلسكندرية مركز/ عملية

mفس علم/ عويضة محمد محمد كامل الشيخ*- /الفكر و الشخصية بين الن. 1996 بيروت العلمية، الكتب دار ،1ط

* -H.Bloch et coll / Dictionnaire fondamental de la psychologie / collection LAROUSSE – emprimé en France

Septembre 2002 .

�http://www.youtube.com/watch?v=ugG8TP98 *