וחינוך לפסיכולוגיה המחלקה

(10527) למידה ליקויי הקורס במסגרת סמינריונית עבודת

2005יולי,

2

העניינים תוכן

............................................................................................................ תקציר

.........3

גילא': פרק

5...............................................................................................ההתבגרות

הגדרות – למידה ב': לקות פרק

9ומאפיינים......................................................................

היבטים – מתבגרים בקרב למידה ג': לקות פרק

15רגשיים...................................................

היבטים – מתבגרים בקרב למידה ד': לקות פרק

18חברתיים................................................

טיפול ה': דרכי פרק

..................................................................................................22

ו': סיכום פרק

38ומסקנות...............................................................................................

..........................................ביבליוגרפיה............................................................

......41

3

תקציר

בקרב שונים חיים תחומי על הלמידה לקות של השפעותיה בדיקת הינה העבודה מטרת

למתבגר להקנות שמטרתו וטיפול אבחון דרכי וסקירת וחברתי רגשי תחום לרבות מתבגרים

.נאותה עצמית ולהרגשה בחברה אופטימלי לשילוב חיוניים כלים

לבגרות מילדות המעבר תקופת היא ההתבגרות – ההתבגרות גיל מאפייני א' סוקר פרק

בוגר אדם הפרט.כל התפתחות של שונים היבטים המקיפים שינוי תהליכי במכלול ןהמאופיי

הישירה החוויה עליה. למרות ראשון מכלי מידע אחד לכל כן ועל ההתבגרות טעם את טעם

תקופת את הצובעים משלו. יש בצבעים התקופה את צובע אדם כל – מההתבגרות לנו שיש

המתפרקת האגורה העוצמה ועל הצעיר היופי על זוהרים, מתרפקים בצבעים ההתבגרות

ואידיאליזם. אחרים נאיביות לש גדושה במנה במהולה האופטימיות ובשמחה, על בהתלהבות

וההתפכחות, הגדילה כאב של וקשים, בצבעים כהים בצבעים ההתבגרות קופתת את צובעים

גם מהן אחת מיסוד, ואף משוללת אינה הללו מהתמונות אחת לא והתמכרות. אף דרך אובדן

גישות נדונים בפרק כן (. כמוKrevetz et all, 1998 )הכוללת. התמונה את משקפת אינה

וגישה סוציולוגית פסיכולוגית-חברתית, גישה הנעורים, לרבות:גישה גיל לחקר תיאורטיות

אנתרופולוגית.

מושגהלמידה. ה לקויי מתבגרים אצל וביטויה הלמידה לקות להגדרת ב' מוקדש פרק

כללי, הנוגע מונח זה(1983 )מרגלית, רבות. הגדרות לו ויש למידה" מורכבה "ליקויי

בקשיים ביטוי לידי באות תפקודי. ההפרעות מוחי ליקוי בשל הפרעות של מגוונת לקבוצה

בהן, ברכישת ובשימוש וחשבון קריאה, כתיבה, לרבות: בסיסיות למידה מיומנויות ברכישת

בחוזרבחשבון. למידה וליקויי דיסלקסיה ליקויים, כגון נדוניםובדיבור. זרות, בהקשבה שפות

ליקויי עם ילדים אצל המתגלות תופעות , מפורטות(1996ציון, )בן1996 מיוחד מנכ"ל

במיומנויות עצמו: "קושי מהסינדרום חלק שהן וחברתיות רגשיות בעיות ובהן למידה

או המילולית התקשורת בערוץ ודקויות רמזים בהבנת חולשה אישיות, עקב חברתיות, בין

שני יתקיימו כאשר למידה כליקויי יוגדרו המנכ"ל, תלמידים חוזר פי מילולית". על הבלתי

4

לבין התלמיד של הלימודיים הישגיו בין לפחות שנתיים של מובהק פער תנאים: אובחן

הישגיו בין מובהק פער אובחןו כיתתו ורמת הכרונולוגי גילו פי על המצופים ההישגים

.אובייקטיביים במבחנים שנמדדו כפי האינטלקטואליים כישוריו לבין התלמיד של הלימודיים

רגשיים מתבגרים. תהליכים בקרב למידה לקות של רגשיים היבטים על ג' מדבר פרק

על לפרט משוב נותן והשיפוט. הרגש החשיבה על ומשפיעים חשיבה מתהליכי מושפעים

בתקשורת ערך גם לנסיגה. לרגשות חיוניות על או מועדפת מטרה לקראת התקדמותו מידת

רוח, ומצבי העצמי העצמי, תפיסת מושג שונים, לרבות תחומים נסקרים אישית. בפרק בין

לתפיסת בסיס מהווים גם הנערה, אלא או הנער של הרגשי מצבו על רק לא שמשפיעים

עצמית. מחוללות/מסוגלות מידת המתבגר

הלמידה, שלרוב לקוי למתבגרלמידה. לקויי מתבגרים של חברתי להיבט ד' מוקדש פרק

הופכת אישית, ההתבגרות בין ובהבנה בקשרים וקשיים חברויות של כושלים נסיונות צבר

לקויה אישית בין יעילה, תקשורת לא חברתית ( קוגניציה1989.)נוביק, ביותר קשה לאתגר

ותחושת בדידות להרגשת למידה גורמים, לעיתים, ללקוי התנהגותיים ו/או רגשיים וקשיים

דחייה.

נעוצים יעיל טיפול של למידה. שורשיו ליקויי במתבגרים טיפול בדרכי ה' מתמקד פרק

תחומי, רב כלל בדרך הוא למידה ליקויי ומדויק. אבחון תיאורי, נכון ו/או באבחון, דיאגנוסטי

להערכה ממדי רב המתבגר. דגם של החיים תחומי מכל סקירה לכלול אמור הוא שכן

וליקויים קשיים ומתמקד, מלבד השונים מקורות אותם על מתבסס למידה בליקויי ולטיפול

טיפול דרכי סוקר חי. הפרק הוא שבה לסביבה המתבגר שבין באינטראקציה אישיים, גם

לנקוט יכול שהמתבגר ואסטרטגיות ורגשי התנהגותי, קוגניטיבי, חברתי טיפול וביניהם שונים

השוני – למתבגרים וגם לילדים גם להתאים יכולים אלה טיפול הלקות. דרכי עם בהתמודדותו

למבוגר. כך, למשל, או למתבגר החומר וברלוונטיות ההסבר ההפשטה, ברמת ברמת הוא

מיומנויות בעבודה, הקניית לחצים עם להתמודדות כלים להקנות יש למידה לקויי למתבגר

5

מתקנת, למשל, הוראה באמצעות אקדמיות מיומנויות והקניית בינאישית בתקשורת

ובינאישיים. חברתיים כשרים לצד אקדמיים כשרים בהוראת המתמקדת

6

ההתבגרות גילא': פרק

הנעורים, מאפייני גיל לחקר תיאורטיות מרכזיים: גישות נושאים שלושה נדונים נוכחי בפרק

זה. בגיל מרכזיים ושינויים ההתבגרות גיל

הנעורים לחקר בסיסיות תיאורטיות גישות

עיקריות: דיסציפלינות לשלוש גס באופן לחלק ניתן בנעורים האקדמי העיסוק את

תיאורטיות גישות כוללת המסגרות מן אחת וסוציולוגיה. כל פסיכולוגיה, אנתרופולוגיה

התארגנות ודפוסי נעורים בני של התנהגות – היבטים מובלע, בשני או גלוי העוסקות, באופן

נוער. של

מאופיין הנוער: א. עיקריות הנחות שתי על מתבססת פסיכולוגית-חברתית גישה. 1

יוצר זה יחסית; פער שלמה בלתי פסיכולוגית ובגרות מלאה כמעט ביולוגית בשלות בין בפער

נדרשים שונים חברות משתחררת; דפוסי שאינה אנרגיה להצטברות ומביא מתחים, חרדות

לאפיקים בהם האצורים והאנרגיה המתח את ולתעל צעירים באנשים לשלוט מנת על

משחק, הנם חברתיות, כגון ופעולות השווים המשפחה, קבוצת כי הנחה . ישנהםחיוביי

החברות. תהליך מתרחש דרכם סוכנים

רואה שונים. אריקסון מסוגים וחברתיות אישיות ובעיות לצרכים כתגובה נתפסת התפתחותב.

מרכזי מרכיב החברתיים ותפקידיהם זהותם בעיצוב הכרוכים צעירים אנשים של בצרכים

שלבי כמה מני אחד ההתבגרות בגיל רואים התפתחותיים בהתפתחותם. תיאורטיקנים

חיצוניים. בתנאים או בתרבות תלות ללא הנכונים "חוקים" משלו בעל שלב התפתחות, כל

במונחים בהתפתחות דנה פיאז'ה של תיאוריהמחשבתיים: זרמים לשלושה זו גישה לפצל ניתן

קונקרטיות-פרטיקולריסטיות מאוריינטציות הכרחיים, החל פסיכולוגיים שלבים בין מעבר של

(Jaffe, 1998) אריקסון לכך, עבור ואוניברסליסטיות. בניגוד מופשטות לאוריינטציות ועד

החיים. של שונים לשלבים ייחודיות שהן לדילמות פתרונות של בהצטברות כרוכה התפתחות

של במונחים מהם אחד בכל להתבונן שלבים; ניתן לשמונה החיים מחזור את מחלק אריקסון

זהות(. בלבול לעומת וספק; זהות בושה מול אל )למשל, אוטונומיה בסיסיות אנושיות דילמות

7

של הדילמות עם ההתמודדות באופן תלוי חדש שלב כל בו תהליך היא זה, התפתחות בכיוון

הקודם. השלב

שלב הם ראשית, נעורים: יסוד הנחות ארבע על מושתתת אנתרופולוגית גישה. 2

בשינוי כקשור נתפס לבגרות מילדות . שנית, המעבר מרכזי מארגן עקרון הוא הגיל בו חברתי

ובשלות חברתית בגרות בין הפער שבטיות ביולוגית. בחברות להתפתחות מאשר יותר סטטוס

שלב זהו כאלה בחברות יחסית. אולם, גם חלק הוא שהמעבר קיים, כך ואינו כמעט ביולוגית

למחצה. ופתולוגי נורמטיבי בלתי התנהגותי לנתיב לפנות עשויים הנערים בו בסיכונים הכרוך

יותר. שלישית, רב הסיכון בהרבה, גם גדול הוא לעיל הפער מודרניות, בהן בחברות כי ברור

של התנהגותם את ולווסת לפקח שמטרתם חברתיים במנגנונים מטפלת האנתרופולוגיה

ריטואלים(. )למשל הקיים הסדר של שעתוק תוך בחברה השתלבותם את צעירים, לייעל

של במצב נמצאים הם שבו מתהליך כחלק נתפסת צעירים אנשים של רביעית, התנהגותם

– יותר, למשל או שונות קטגוריות לשתי זמנית בו משתייכים הם שבו )כלומר, במצב סיפיות

להכרה צעירים אנשים ומוביל דיאלקטי בתהליך כרוך ניגודים יש שבו זה ובגרות(. מצב ילדות

(1991פלום, ) המבוגרים נורמות של וקבלה

התנהגות של סמליים בהיבטים והן מבניים בהיבטים הן עוסקת סוציולוגית גישה. 3

בדרך זמני שלב בנעורים רואה ראשוןה הכיוון: זו בגישה כיוונים מספר למנות נוער. ניתן

תרבויות- חברתיות אוריינטציות לבין משפחתיות אוריינטציות בין בפערים לבגרות, המאופיין

הם והבגרות, ולפיכך הילדות של החיים שלבי בין המתווכים םכמנגנוני נתפסות נוער וקבוצות

ההתבגרות תהליך מתרחש כיצד בוחן נוסף המעבר. כיוון קשיי את ממסדים ממתנים, או

נוער, בני מתמודדים עימם המתחים על כמקלות תנתפסו השווים. אלה קבוצות של בהקשר

למידה לקות בעל מתבגר כי דעה מחזק זו . כיווןSchumaker et al, (1984 ) אותם ממסדות או

השווים, ובכך קבוצת עם משמעותיות חברויות ליצור אישית, יתקשה בין בהבנה וקשיים

מתחים לפירוק נועדה היתר שבין הגיל, סביבה בני מסביבת כחלק עצמו את למצוא יתקשה

קשייו. עם לבדו להתמודד יצטרך למידה לקוי מתבגר כן ולחצים, ועל

8

ההתבגרות גילב מרכזיים שינויים

לאורך משתנים ההתנסויות ואופי ההתפתחותיות החברתיות, המטלות שהציפיות מאחר

שלב שלבים, כשבכל לתת ההתבגרות את( 1994)סימפסון, המחלקים ההתבגרות, יש

גיל של לאדם, וסיומו מאדם משתנים הגיל תחומי. שונות התפתחותיות מטלות ממלא מתבגר

:אישי בקצב מתרחש ההתבגרות

.הביניים( בחטיבת ללימודים , מקבילה12-14 )גילאי המוקדמת - ההתבגרות

,אישית זהות של גיבושה תחילת, עצמאות לקראת ראשונים צעדיםב מאופיינת זו תקופה

)בני השווים קבוצת עם החברתיים הקשרים בחשיבות עלייה,העצמית ההבעה יכולת שיפור

להתנהגות לחזרה נטייה,ההורים( )שאינן להזדהות מבוגרות דמויות אחר חיפוש,הגיל(

,וכד'( )עישון, ספורט, טיולים האישית היכולת גבולות בבדיקת גובר עיסוק,ילדותית

צורך,ונפשית( נורמלי?" )גופנית אני דאגה: "האם,מופשטת לחשיבה היכולת מתפתחת

.בפרטיות גובר

. תקופתעליונה( בחטיבה ללימודים , מקבילה14-16 )גילאי התיכונה - ההתבגרות

שלילה,בטחון חוסר לבין גבוהות ציפיות בין בעצמי: מעברים עיסוקב מאופיינת זו גיל

ברכישת מאמץ,השוים קבוצת של מוחלטת כמעט מרכזיות,ההורים דמויות של והקטנה

בעיסוקים עניין , גוברםיומן, שירי הפנימי: כתיבת בעולם עיסוק, חדשים חברים

יכולת . מתפתחתמוסריות בבעיות ועיסוק אלים, מצפוןיאיד התפתחות,אינטלקטואלים

הגוף. ודימוי חיצונית הופעה ולגבי דאגהטווח, ארוכות מטרות להציב

זו (. תקופהיסודי על ספר לבית מעבר , בדר"כ17-19 )גילאי המאוחרת - ההתבגרות

מלאה יכולת,סיפוקים לדחיית יכולת,האישית הזהות של יציבותבעצמאות, בעיקר מאופיינת

יכולת,החלטות לקבלת עצמאית יכולת,יציבים ןיעני תחומי, מופשטת ולחשיבה לעיבוד

,עצמו" על "לסמוך של תחושה התפתחות,באחר והעניין הדאגה התפתחות,להתפשר

זהותו לתובנה יכולת,בהן ולעמוד מטרות להציב ביכולת בעתיד, המלווה והתעסקות דאגה

.מגובשת מינית

9

ההתבגרות גיל של מרכזיים מאפיינים

מההורים. הפרידה להיפרד התפתחותית משימה דורשת החיים לאורך פעמים מספר

הקרוב, התלותי- הקשר מן הפעוט נפרד לחיים, אז השנייה השנה בשנה מתרחשת הראשונה

ואוטונומיה. הפרידה עצמיות של תחושה ליצירת זו, חשובה והוריו. פרידה אמו לבין בינו אשר

ויכולת עצמית זהות בניית שתאפשר ההתבגרות: פרידה בגיל להתרחש אמורה השנייה

(1990)צוריאל, המבוגרים. בעולם להתמודד

מחנכים, רופאים, בקרב מרכזי עיסוק תחום ומתמיד מאז ההתבגרות" היווה "גיל של הנושא

שבין הגילאים בטווח מדובר כרונולוגית והורים. מבחינה ופסיכיאטרים, סוציולוגים פסיכולוגים

ההתבגרות ותרבותי. תקופת אינדיבידואלי שוני המוקדמות, תוך העשרים שנות עד12-13

בחברות יותר מוקדם ותסתיים בנים אצל מאשר בנות אצל מוקדם יותר ך-כללבדר תתחיל

התלותית הילדות מן מעבר תקופת הינה ההתבגרות סוציולוגית מבחינה יותר. פרימיטיביות

היחיד בו השלב היא ההתבגרות פסיכולוגית עצמה. מבחינה צרכי את המספקת הבגרות אל

"האני". זהות של וגיבושה עצמאותו את להשיג מנת על לפעול אמור

Separation-Individuation: – בזה זה הקשורים תהליכים בשני מתאפיין ההתבגרות גיל

Separationבהוריו התלות את להפחית המתבגרים ליכולת – "היפרדות", משמעותה

–Individuation הגיל. בני עם משמעותיים קשרים ליצור ביכולת ובמקביל ובמשפחתו

וכלפי עצמו כלפי אישית אחריות שלקיחת ביטוי לידי באה עצמאי", העצמאות "להיעשות

הכוללת זה גיל של עיקרית אריקסון, כמשימה ידי על הודגשה אשר זהות ובגיבוש מעשיו

לאופן ומודעות ורצונות יכולת כבעל עצמו את ותפיסתו עצמי, מודעות בטחון תחושת יצירת

השקפות וגיבוש חברתי-מיני תפקיד גיבוש גם כולל הותז אותו. גיבוש תופסים אחרים איך

(1991)שולמן, החברה. כלפי ועמדות עולם

10

Ostrov & Offer ,מבחינה קריטית תקופה הוא ההתבגרות גיל כי טוענים(1991)שולמן

עיקרי גורם מהווה היחיד של והחברתית הרגשית היחיד. התפתחותו של בחייו חברתית

החברות של ייחודה את מציין( 1991)שולמן, Selmanחייו. בהמשך ובתפקודו בהסתגלותו

גם אלא בלבד ועזרה פעולה משותף, שיתוף במשחק מדובר שלא בכך ההתבגרות בגיל

למתבגר תמאפשר חברותהאחר, רצונות כיבוד כדי תוך השני את אחד בהדדיות, בהבנת

חש המתבגר כאשר וחולשות, במחשבות, קשיים, סודות להתחלק חפשי שייכות, לחוש לחוש

קרוב עולה. חבר חדשים בדברים להתנסות שלו היכולת חבריו ובתמיכת בקרבת בטוח

אצל הקורה את לעומת אצלו הקורה ולהשוואת עצמו להבנת מידע מקור לו משמש

מתבגרים )דוגמת מתבגרים כי טוענים(1991)שולמן, Brenman & Auslanderהאחרים.

אחרים עם להתחלק יכולים אינם כאשר בדידות חוויםומילוליים( מילוליים בלתי למידה ליקויי

דמיונם. יצרי הם לעצמם מוצאים שהם היחידים הקרובים החברים בבעיותיהם, כאשר

,סיכוםל

בקרב עכשוויים, הן םנעורי מושגי רבה במידה עיצבו לעיל שנסקרו התיאורטיות הגישות

בעיות עם החברה של ההתמודדות אופני על משפיעות עצמם הצעירים בקרב והן מבוגרים

לניתוח יעילות מסגרות מספקות אינן אלה אותם. גישות ההבנה ועל צעירים לאנשים הנוגעות

הפנימית, מסגרתן – שונים מסוגים נוער פעילויות של והסמליים המבניים ההיבטים של

נוער כאחד. פעילות וצעירים מבוגרים עבור נושאות שהן החברתי, המשמעויות ההקשר

רחוב, חברויות, עמיתים, כנופיות וקבוצות גיל חברתיים, כמו הקשרים במגוון מתרחשת

מההקשרים אחד ודיסקוטקים. לכל שכונתיות, פאבים נוער, קבוצות מועדונים, תנועות

איכויות זמן", שירה, ריקוד, טיול, משחק(, יש )"להעביר המיוחדות פעילויותיו הללו, על

לו. הייחודיות ומשמעויות

קבוצת של בפעילויות להשתתף יתקשה למידה לקויי מתבגר כי לעיל מהאמור להסיק ניתן

לחוסר לגרום עלול וזה יעילה אינה קוגניציה או לקויה אישית בין תקשורת עקב השווים

11

מוסכמים חברתיים קודים הבנת על מקשים בתורם ואלה חברתיות במיומנויות נסיון צבירת

השווים, קבוצת ללא והימצאות יעילה אישית בין בתקשורת חדשות. חסך חברויות ויצירת

לחתור ובמוטיבציה עצמי ביטחון , בבניית הזהות בגיבוש המתבגר הנער על להקשות עלולים

טווח. ארוכות מטרות מימוש למען

12

ומאפיינים הגדרות – למידה לקותב': פרק

לקות תחומי בפרט. מוצגים מתבגרים ובקרב בכלל למידה לקות מהות על מדבר זה פרק

שונים. חיים תחומי על והשפעותיהם שונים

וביצועיו האינטלקטואלית לגילו, השכלתו, רמתו ביחס צפויים בלתי קשיים הם למידה ליקויי 

אינה אלה מיומנויות שרכישת מכיוון צפויים בלתי גם שונים. הם חיים בתחומי הפרט של

המוכרים ברכישתם. הליקויים מתקשים אינם מיוחדים, ורבים או גבוהים כישורים דורשת

)דיסגרפיה(, בתחום והכתיב הכתיבה )דיסלקציה(, בתחום הקריאה בתחום הם במיוחד

(.Disorder Deficit Attention-ADD) והריכוז הקשב )דיסקלקוליה( ובתחום הבסיסי החשבון

(1999)הררי,

NJCLD (National Joint Committee on של למידה. ההגדרה ללקות שונות הגדרות קיימות

Learning Disabilities) למידה. ליקויי בתחום מקצוע אנשי של רחבים חוגים על מקובלת

בקשיים המתבטאת הטרוגניות הפרעות לקבוצת שמתייחס כללי מונח למידה" הוא "לקות

יכולות ו/או בהקשבה, דיבור, קריאה, כתיבה, המשגה ובשימוש ברכישה משמעותיים

נוירולוגית מדיספונקציה שנובעות לפרט, ומניחים פנימיות הן אלו מתמטיות. הפרעות

בו להתרחש יכולה למידה שלקות אף החיים. על מעגל לאורך להופיע יכולות מרכזית, והן

וחברתית(, או רגשית שכלי, הפרעה חושית, פיגור )פגיעה נוספים מגבילים תנאים עם זמנית

לקות ןימתאימה(, א לא או מספיקה לא תרבותיים, הוראה )הבדלים חיצוניים תנאים

(2000אלו.)מרגלית, תנאים של ישירה תוצאה הלמידה

אחד. באדם מצויות כולן שלא תופעות של רחב במגוון מתבטאת למידה ליקויי של התמונה

במתגלים הדומים לתווים העיקרי המקור הוא ביניהן שהמשותף שונות תמונות תיתכנה לכן

התפתחות אינטלגנציה, המשקף במבחני סדיר לא האיבחונים. כמו, למשל, פרופיל בממצאי

ליקויי שמיעתית(, או תפיסה או חזותית תפיסה )כגון בסיסיות למידה מיומנויות של סדירה לא

13

כלליות ידיעות לרכוש ויכולת כתיבה ו/או קריאה יכולת )כמו הנרכשות המיומנויות בהתפתחות

מיוחד(. טיפוח ספונטני, ללא באופן מהסביבה כלל בדרך הנלמדות

ליקויים: של שונים תחומים יפורטו להלן

היזכרות, בקשיים בקשיי להתבטא עשוי זה ארוך. ליקוי לטווח או קצר לטווח בזיכרון ליקוי

בקידודו. או הגירוי בקליטת ובקשיים האגירה בתהליכי

חזותי, חזותית, זיכרון הבחנה – החזותית בתפיסה ליקויים )בפרספציה(: בתפיסה ליקויים

בתפיסה ליקויים; מרחבית פרטיה, ראייה לבין תבנית בין והבחנה שלמות תבניות תפיסת

של שמיעתי מילים, צירוף של שמיעתי דומים. פירוק קולות בין שמיעתית הבחנה – השמיעתית

בתפיסה נוספים, כגון תפיסה בתחומי ליקויים; שמיעתי למילה, זיכרון צליליים מרכיבים

של השונים בתחומים וסרבול איחור קינאסטטית(, וכן )תפיסה התנועה ובתפיסת המישושית

.החזותי-שמיעתי בתכלול חושי, בייחוד הבין בתכלול ליקוי; המוטורית ההתפתחות

שמיעה, הקשורים מלקות נובעים שאינם שפתיים ליקויים והחשיבה: השפה בתחום ליקויים

מתבטא הליקוי רבים )במקרים בזיכרון ובליקוי השמיעתית התפיסה בתחום בהפרעות לעתים

בהן בשימוש יחס, או מילות מופשטים, כגון דיבור חלקי של בקליטה ו/או בשיום בקושיי

חשיבה; לעניין מעניין ולעבור גישה לשנות יכולת וחוסר בחשיבה נוקשות; הנכון( בהקשר

להכללות להגיע וביכולת ההמשגה בארגון קושי; תקינה אינטלגנציה למרות קונקרטית

ובלתי עקבית בלתי אימפולסיבית בצורה אירועים על להגיב הנטייה ולמסקנות, בשל

חברתיים. קשרים יצירת היתר, על להקשות, בין עלול זה קושישיטתית.

הנרכשות: במיומנויות ליקויים

בתסמונת הבולטים הליקויים אחד קרובות לעתים הקריאה, שהוא את ללמוד ביכולת ליקוי

השפה, או בתחום בליקויים ו/או תפיסתיים בליקויים מלווה זה למידה. ליקוי לקויי ילדים של

ליקויים של קיומם הקריאה, למרות ברכישת המצליחים למידה לקויי ילדים יש. מהם נובע

השפה בתחומי תקינים בכישורים זו הצלחה של ריכוז. מקורה קשיי ולמרות תפיסתיים

הליקויים, וכן את העוקפות למידה אסטרטגיות אינטלקטואלית, בהפעלת והחשיבה, ביכולת

הכישורים. את ההולמת בהוראה

14

הליקוי ביסוד העומדים הגורמים מאותם רבים במקרים נובע הכתיבה ביכולת ליקוי

קיימת שבהם מקרים הקריאה. יש לקות של מהתסמונת חלק מהווה הקריאה, והוא בלמידת

הגרפו-מוטורי, בכושר העדינה, או במוטוריקה בבעייתיות )דיסגרפיה( שמקורה כתיבה לקות

הקריאה. בלמידת בעיות עם קשר ללא

מניפולציות לבצע יכולת בחוסר אלמנטרית, המתבטא מתמטיקה ללמוד ביכולת ליקוי

בין הכמותיים היחסים ושל המספר של הכמותית המשמעות הבנת ובכמויות, בקושי במספרים

מספרים.

התלמיד של מיכולתו קשב', גורע ארגוןו זמן ארגון יעילות, כמו למידה אסטרטגיות היעדר

את היטב לנצל ביכולתו בלמידה, ופוגע להצלחה החשובות היסוד מיומנויות את לרכוש

לרכוש. שהצליח המיומנויות

למידה ליקויי ומתבגרים ילדים ( כי1997) גרינבנק, מילוליים. נמצא לא מסרים בהבנת ליקוי

חברתיים. זיהוי קודים וביניהם מילוליים הלא מסרים ופענוח בזיהוי מתקשים מילוליים לא

ליקויי בגלל וזאת ואיכותית כמותית מבחינה ירוד למידה לקויי מתבגר ידי על רגשות

החזותית. בתפיסה קוגניטיביים, במיוחד

האחרת. של התעבותה או התהוותה על האחת ומשפיעות נובעות הנזכרות מהתופעות חלק

טווח השפעת או במרחב ההתארגנות קשיי על בכיוונים בהבחנה הקשיים לדוגמא, השפעת

(2000עמלה, )יותר. ארוך ריכוז טווח הדורשת במסגרת אימפולסיביות תגובות על הריכוז

בקואורדינציה ליקוי כמו אחרים חיים בתחומי התפקוד על גם שמשפיעים ליקויים ישנם

שיכול גסה מוטורית בקואורדינציה הכתב, ליקוי איכות על להשפיע שיכול עדינה מוטורית

בתפיסה ליקוי גם נהיגה. קיים או אופניים על הספורט, רכיבה בתחום התפקוד על להשפיע

גיאוגרפיה כמו לימודי בתחום הצלחה על להשפיע שיכול מרחבית

ליקוי הוא זו לתופעה הסבר מפה. בעזרת ניווט או זרה בעיר המרחב, התמצאות והנדסת

למבוגר הופך ובכתיב בכתיבה המתקשה פרט ולכןתורשתי, שמקורו פיזיולוגי-אנטומי שבסיסו

קרא מאשר יותר טוב לעיתים יקרא למידה לקוי תחומים. אמנם, מבוגר באותם המתקשה

הישגיו או השכלתו עקב ממנו לצפוי בקריאה, יחסית מקשיים סובל הוא עדיין ילד, אך כשהיה

15

ולהשקיע להמשיך אלא ברירה לו אין למידה, שלרוב לקוי לילד בניגודאחרים. בתחומים

לקרוא מהצורך להימנע משתדל למידה לקוי שמבוגר והכתיבה, הרי הקריאה בלימוד מאמץ

 מתאימה. מקצועית בחירה ע"י ולכתוב

חלק הלמידה, שכן ליקויי תופעת שכיחות של מדויקת בדיקה לבצע מאד שקשה היא האמת

עלייה חלה האחרונות שבשנים הליקוי. אבל, מאחר לקיום כלל מודע אינו באוכלוסייה גדול

להשכלה בדרישות עלייה חלה הלמידה, ובמקביל לקויות לגבי הציבור במודעות משמעותית

לימוד לתנאי זכויותיהם את תובעים ומבוגרים ילדים שונים, יותר תעסוקה בתחומי גבוהה

מליקויי בילדותם סבלו רבים, שבעצמם סובלים. הורים הם מהם לליקויים שיתאימו ולבחינות

מסכת אותה את עוברם שילדיהם לדעת בזמנו, נוכחים לכך מודעים היו לא למידה, אך

שמרנית, נוקשה גישה מגלה עדיין החינוכי שהממסד בילדותם, משום עברו שהם ייסורים

.למידה ליקויי על המדווחים אלה לגבי וחשדנית

דיסלקסיה

סמלים ולהבין לקלוט הכושר אובדן שפירושו אלקסיה המונח מן דיסלקסיה השם "מקור

אשר מבוגרים בקרב קריאה ליקויי להגדיר שנועד מונח הוא ראותיים. האלקסיה לשוניים

חמור התפתחותי במצב אלקסיה מציינת אבד. הדיסלקסיה וכושרם בעבר לקרוא למדו

למידה לקות לסוג מתייחס שהמונח ( טוענת1983) ספקטור (.1998, ילדים. )בלגור בקרב

(1992שביט) הקוגניטיביים. בתהליכים שיבושים עקב בקריאה הלמידה לקות– ספציפי

שפה הכולל תהליך ,זהו סמלים למידת של מסובכת צורה היא קריאהש במאמרה טוענת

בארגון ויכולת זיכרון של מסוימים סוגים ,ודורש תנועתית לב, יכולת ,תשומת מדוברת

במילים הנתפסות המשמעותיות יותהגרפ יחידות את להבין היא הקריאה הטקסט. מטרת

המילה.)סימפסון, זיהוי את בתוכה וכוללת הלינגוויסטית היכולת על מבוססת והיא ובמשפטים

1994) .

דיסלקסיהה את היוצרים עיקריים מקורות בשני מבחינים( 1994) סימפסון ו(1992שביט)

גם מוגדרת – הראשונית הדיסלקסיה. 1 ומשנית: ראשונית דיסלקסיהל אותם ומסווגים

באופייה פנימית מערכתית היא מולד. הפגיעה הוא לה הגורם התפתחותית: כדיסלקסיה

סביבתי, תוצר אינה ההתפתחותית )שכלית(. הדיסלקסיה קוגניטיבית סדירות לאי וקשורה

16

בתהליכי בהפרעות ומתבטאת המרכזית העצבים מערכת בתפקוד מליקויים נובעת היא

מפגיעה כתוצאה נגרמת- משנית . דיסלקסיה2 החומר. של וההבעה הקליטה, העיבוד

מוחית, מחבלה ונגרמת חיצוניים במרכיבים תלויה במוח. היא מזערית פנימית או חיצונית

האינטלקטואלית שיכולתם ילדים אצל כלל בדרך תופיע קטן. היא בגיל מתאונה או ממחלה

המשנית הדיסלקסיה של .מקורה והכתיבה הקריאה מטלות על להשתלט כדי מספיקה אינה

בכושר הפרעה ותיצור המוח במרכז מנזק כתוצאה הנוירו-פסיכולוגיים בתהליכים הוא גם

סביבתיות. שונות מסיבות להיווצר יכולה ( הדיסלקציה1991) ורלס ההכרתי. לפי

.

: הדיסלקסיה מאפייני

שלוש על העונים עיקריים ערוצים בשלושה מתבטאת שהדיסלקסיה טוען (1994) סימפסון

אלה תופעות של הרב ביטוין למרות )לינגוויסטית(. , שמיעתית, ושפתית המיומנויות: חזותית

.אחד בילד מצויות כולן לא

ושמיעתית. )בלגור, חזותית וסינתזה באנליזה קשיים יש הדיסלקטי השמיעתי: לילד . הערוץ1

מקשיים יסבול הילד.שמיעתית בצורה תבניות וצירוץ בפירוק קושי יש כאלה לילדים (1998

הבסיסיים. )סימפסון, למרכיביהן מילים הפרדת או למילה צליל בצירוף ויתקשה באבחנה

1994)

קשר קשירתבו זכירהב, בזיהוי בקושי בעיקר תבטאמ החזותי הקושי החזותי: הערוץ. 2

מהסביבה רבים גירויים קולטת הדיסלקטי התלמיד של תודעתו.החזותי למוצג משמעותי

(1998)בלגור,. ביניהם לבחור מתקשה והוא

יתכן לעיתים (1998זיכרון.) בלגור, בקשיי לוקה הדיסלקטי התלמיד השפתי: . הערוץ3

.תוכנית מבחינה משמעותית בלתי טכנית, אך מבחינה רהוטה הקריאה שבו הפוך מצב דווקא

זאת אך אחרים תלמידים של מזו נופלת אינה הדיסלקטי התלמיד של רמתו כי נראה לעיתים

בכיתה המורה קראה אותם הקריאה פרקי את שזכר משום אלא היטב קורא שהוא משום לא

) שביט כהלכה. לקראו יתקשה פענחו לא שאחרים חדש גראפי במבנה ייתקל שאם , כך

התגובה של ושליפה ,סינון, אחסון ,עיבוד קליטה של תהליך היא שהקריאה ( טוענת1992

בתהליך ונתקים ,עיוותים ליקויים קיימים הדיסלקטי הילד אצל המשתנה. למצב המותאמת

17

הילד אצל הקריאה תהליך להפעלת ויעילה מותאמת תגובות מערכת , המונעים זה

כמו הקריאה. מיומנות רכישת לתהליך בעיקר המותאמת תגובה נוצרת תמיד לא הדיסלקטי

אצלם יוצרת הדיסלקציה שלילי. נמוך, עצמי מדימוי סובלים דיסלקטים מילדים גדול כן, חלק

כישלון גם עמו גורר כלל בדרך והוא הלימודי בתחום לכישלון הנלווה עצמי הכישלון תחושת

נמוך. העצמי דימויים כן ,ועל חברתי

בחשבון למידה ליקויי

ניכר אחוז המוח, יש בתפקודי ליקויים של רקע על למידה לקויי ילדים של הטרוגנית בקבוצה

על שמכבידים ליקויים מספר ( קיימים1985חשבון. )קדרון, בלימודי הנכשלים ילדים של

החשבון: בלימוד לקשיים מקור ומהווים חשבון ללמוד היכולת

מקרים על שנלמד כלל ובהחלת מסקנות, בהכללה בהסקת ההפשטה: קושי היכולת - ליקוי

חל בהפשטה הליקוי מן לטפל. כתוצאה עיקר בין ובהבחנה ההסמלה ביכולת דומים, קושי

והיחסים המספר להבנת תנאי , המהוות המחשבתיות האופרציות בהתפתחות איחור

הסדרה. חוקיות שימור, הבנת המספריים, למשל: יכולת

כמויות לבין שונים גדלים בין בהבחנה קשיים מבטא זה : ליקוי מרחבית בהתמצאות - ליקוי

מספר, סדר המושג הבנת על המכביד קושי – מילוליים מרחביים מושגים שונות, הבנת

להוראה במקביל במרחב בהתמצאות בליקוי לטפל ( יש1969) שרן המספרים. לדעת

בחשבון. מתקנת

את הן להבין לילד מפריע זה חזותי-שמיעתי: ליקוי ובתכלול חזותית בהבחנה - ליקוי

המודל בין המילולי, המקשר ההסבר את חזותיים, והן שהיא, בעיקרה, באמצעים ההמחשה

רקע, הבחנה לבין צורה בין בהבחנה קושי מבטא זה המופשטת. ליקוי הסכימה עם המייצג

(6 / 9) דומות ספרות בין

)למשל: נכונה לא חשבוניות, כתיבה פעולות של רצף בזכירת רצף: קושי בתפיסת - ליקוי

מורכבות(. חשבוניות בעיות באלגוריתמים, בפתרון בשימוש קושי

18

חסרות החשבון, בהיותן עובדות זכירת על מאוד מכביד בזיכרון בזיכרון: הליקוי - ליקוי

אותן, כשהשוני המתארת החשבונית בתבניתן, בפעולה לזו זו מאוד דומות ובהיותן משמעות

לבין מספרים בין אוטומטיים קשרים נוצרים מכך במספרים. כתוצאה רק הוא ביניהן

החרדה. את ומגביר מתח ניחוש, יוצר גורר בזכירה מרכיביהם. הקושי

ולעבור בה שהתחיל פעולה מרצונו להפסיק זו, מתקשה מתופעה - פרסברציה: ילד, הסובל

של רצופה שורה כשיש לעניין, בייחוד מעניין לעבור יכולת גמישות, אי אחרת. היעדר לפעולה

ובביצוע תרגילים בפתרון להצליח זה בתחום למידה לקוי על דומות, מקשים פעולות

משימות.

וטיבו: הכישלון עצמת פי עיקריות, על קבוצות לשלוש בחשבון המתקשים את לחלק ניתן

מוכנות התפתחה נפגעו, לא המתמטיים הכשרים במתמטיקה. כל מלא אקלקוליה: כישלון

האחרים. המצבים לשני בהשוואה נדיר זה החשבון. מצב ללימוד

יותר. הילד או מידה, פחות באותה המתמטיים הכשרים בכל חלקית אוליגוקלקוליה: ירידה

השכיח הוא זה השכלית. מצב רמתו ולפי גילו לפי ממנו המצופים מן נמוכים להישגים מגיע

השלושה. מבין

מחייב, זה תקינים. מצב האחרים מסויימים, בעוד מתמטיים בכשרים דיסקלקוליה: כישלון

את למקד ומעמיק, כדי מקיף אבחון סמך על מתקנת האחרים, הוראה המצבים משני יותר

דיסקלקוליה של הילד. במקרה של החוזק בנקודות היעזרות התורפה, תוך בנקודות הטיפול

מסוגל איננו עצמים, אך של כמות כמות, כמבטא כסמל המספר את תופס ייתכן, שהילד

המחשה. מעשית, באמצעות בצורה אפילו מופשטת, או בצורה במספר מניפולציות לעשות

בהן להשתמש יודע איננו החישוב, אך פעולות את לבצע מסוגל שהילד ייתכן רבים במקרים

מילוליות. או מעשיות חשבוניות בעיות לפתרון

Kosc ,דיסקלקוליה ומחלק בחשבון הכישלון לניתוח נוירולוגית גישה ( מציג1985 )קדרון

קבוצות: לשש

במילים. המבוטאים מתמטיים ויחסים מונחים ללמוד יכולת ורבלית: אי - דיסקלקוליה

19

להשוות יכולת בעצמים, אי מתימטית למניפולציה יכולת פרקטוגנוסטית: אי - דיסקלקוליה

מתמטי( פעולות, ביטוי )סימני מתמטיים סמלים לקרוא יכולת לקסיקלית: אי - דיסקלקוליה

מתימטיים. סמלים להעתיק או לכתוב יכולת גרפית: אי - דיסקלקוליה

מתימטיים. יחסים להבין יכולת אידיאוגנוסטית: אי - דיסקלקוליה

בראש. מתימטיות פעולות לבצע יכולת אופרציונלית: אי - דיסקלקוליה

על להצביע טוב, היכול דיאגנוסטי-דידקטי באבחון ההכרח את מדגיש השונים הקשיים תיאור

לקשיים ליכולות להתייחס עדיף במתמטיקה הכישלון נפגמו. בתיאור ושלא שנפגמו פונקציות

חשבון. בלימודי המתקשים ילדים על תוויות מהטבעת ספציפיים, ולהימנע

לסיכום,

ילדים בתוכה מאוד, הכוללת ומורכבת רחבה אוכלוסייה הינה למידה ליקויי אוכלוסיית

הגירויים השונים, בעיבוד החושים דרך התפיסה בתהליכי רבים וליקויים קשיים עם ומתבגרים

( עולה, כי1999)הררי, המחקרים אלו. מן לגירויים ובתגובה ובהבעה וקידודם הנקלטים

למידה. הם לקוי של החברתית בכשירות לקשיים מביאים והרגשיים הקוגניטיביים הליקויים

ההתבגרות בגיל וכמה כמה פי מקשים אלה ובהבנה. קשיים בתפיסה קשיים לגלות עלולים

היומיום. בחיי קלות לא מטלות בפני ניצב בוגר כשאדם

20

רגשיים היבטים – מתבגרים בקרב למידה ג': לקות פרק

איתם מתמודדים למידה ליקויי עם ומבוגרים שילדים, מתבגרים שונים ליקויים נסקרו כה עד

שמקורו לליקוי רק לא להתייחס יש – הליקוי את בלאתר מספיק אין מהם. אך חלק עם או

הליקוי של הוליסטית לתמונה המבט את להרחיב גם אלא המרכזית עצבים במערכת בפגם

עם לילדים( 2002)שטריקר, שונים. חיים תחומי על והשפעותיו רגשי להיבט גם ולהתייחס

רגשית ושליטה סיפוקים, היפרקטיביות בדחיית קושי:רגשיים קשיים מגוון ישנם למידה ליקויי

ביכולתם מאמינים אינם בדידות. הם לרגשי הקשורים וחרדות פגיעות,ביטחון נמוכה. חוסר

Selfעצמית" – " "מחוללות בעלי חברתיות, הינם סיטואציות ועל החברתי מצבם על להשפיע

Efficacy.נמוכה " (1990Vaughn,) מכישלון, פחד קשר, בגלל מיצירת הימנעות של . מצב

כמובדידות. להרגשת ותורם חברתיות באינטראקציות פאסיבי התמודדות דפוס לחיזוק מביא

שילוב בשל במיוחד קשים יומיומיים ובמתחים בלחצים מצויים למידה ליקויי כן, מתבגרים

ואחרות. על אלו פעולות לבצע ובמגבלותם ההתבגרות גיל מטלות בביצוע הכרוכים הקשיים

מחליש הכישלון עם היומיומי (. המפגשJaffe, 1998) זהותם את למסד מתקשים הם זה רקע

( המצב1979ויותר. )ספקטור, יותר לפגיעים למידה ליקויי את והופך הרגשיים הכוחות את

מידע, זכרון, חרדה, כעס, עיבוד כמו קוגניטיביים תהליכים על משפיע מצידו הרגשי

נוצר וחברתית. כך נפשית לנסיגה וגורמות חברתיות מיומנויות רכישת אימפולסיביות; מונעים

גומלין ביחסי התנסות מונע חברתי, וזה לבידוד גורמת מתסגלת לא מעגלי: התנהגות תהליך

חברתיות. מיומנויות לפיתוח ההכרחיים חברתיים

רוח הפרט, מצבי של העצמי ותפיסת המושג על הלקות של בהשפעותיה מתמקד זה פרק

את ולהסתיר להתגבר לנסות בכדי מפעילים למידה ליקויי שצעירים הגנה ומנגנוני משתנים

הלקוי.

עניין האחרונות בשנים מעורר רגשיים ותהליכים קוגניטיביים תהליכים בין ההדדי הקשר

ללא ולמידה חשיבה תהליכי ולנבא להבין ניתן לא התפיסה, כי מוגבר. מתגברת מחקרי

המצבים, של גלובלית הערכה מייצג הרגש , כיהרגשי המידע לעיבוד זמנית בו התייחסות

בכלל( )אם מה גם אלא המצב הערכת רק לא לפרט מדווח האדם. הרגש נמצא שבהם

21

גם והערכה, אך חשיבה מתהליכי מושפעים רגשיים תהליכים אליו. בקשר לעשות אפשר

משוב במתן – אישית/חברתית בין בתקשורת ערך לרגשות והשיפוט. החשיבה על משפיעים

והן מתונים למצבים הן לתגובה אותנו מכינים התגובה, והם וסיכויי המטרה חשיבות על

לעולם התגובות להתאמת ומסייע לפעולה במוכנות שינוי מבטא קיצוניים. הרגש למצבים

רבה חשיבות בסביבה הגירויים של אפקטיבי ולעיבוד הרגשות גירויים. לעוצמות ורב מורכב

קבלת ותהליך שונות ודילמות סוגיות עומדות נערה או נער ההתבגרות, כשלפני בגיל במיוחד

מידע יחידות רבה, אילו במידה מכתיבים רגשית. כלומר, הרגשות מערכיות מושפע ההחלטות

(Lazarus et al, 1984ההחלטה. ) וקבלת ההכרעה בתהליך שימוש לכלל יבואו

)=הערכות עצמית מחוללות תפיסת יש למידה ליקויי עם לתלמידים ( כי2003)נפלאי, נמצא

המצב( דרישות עם להתמודדות הנדרשות פעולות וליישם לארגן יכולתו לגבי אדם של אישיות

מוצלחות חוויות בפחות נתקלים שהם מכיוון וזאת למידה ליקויי ללא לעומת יותר נמוכה

בוגרת "זהות יפתח שמתבגר מנת ואקדמיים. על רגשיים, חברתיים – שונים חיי בתחומי

של במגוון להתנסות צריך המתבגר (, הנערJaffe, 1998) אריקסון משמעותית", עפ"י

ולגבי עצמו לגבי האדם של תפיסות על משפיעות שונות בסביבתו. התנסויות שונים תפקידים

ממצבי ומושפעים משפיעים בעודם עצמית. אלה העצמי, הערכה המושג מתפתח וכך יכולתיו

חברתית, תמיכה וחוסר בדידות נעימות, כדון ופחות נעימות ומתחושות רוח

כאדם: כשריו, יחסיו ערכו לגבי ומושגים רגשות, תפיסות מכלול מפתח האדם: העצמי המושג

וההכרות הרגשות מכלול עצמו. את ובעיני הזולת בעיני בחברה, מעמדו אישיים, מעמדו הבין

במידה מגשים שהוא סבור ( כשאדםJaffe, 1998העצמי". ) "המושג בשם לכנות ניתן הללו

מאוזן גם לרוב יהיה זה שאיש להניח יש עצמו, אז לגבי לו שיש בציפיות את רצון משביעה

הנכספת התכלית בין גדול פער ואין יחסית מוצק שלו העצמי רגשית. המושג מבחינה בנפשו

האמיתית ההצלחה יסוד על מתפתח חיובי עצמי למעשה. מושג הלכה הישגיו לבין

עצמי חוזרים. מושג כשלונות יסוד על ולא עליו המוטלים התפקידים עם האדם בהתמודדות

בטחון הרגשת מתוך לצעוד האדם בעד יעכב רבים כשלונות של רקע על שהתגבש שלילי

(Nabozoka et al, 1995 )חדשים. נסיונות לקראת

22

אנשים ידי על מוערכים שהם כפי עצמם את מעריכים אנשיםגוף: ודימוי עצמית תפיסה

הורים, קבוצת של מקבלת חיובית סביבה( Krevetz et al, 1998)להם. החשובים אחרים

ההתבגרות, עם גבוה. בגיל עצמי דימוי לפיתוח מנוף מעין מהווה קרובה וסביבה השווים

בעת הראשונות, ואולם, בה ההצלחה חוויות והחובות, מתגבשות המשימות, האחריות הטלת

אלה ותחושות נחיתות. חוויות או יתר מתח, חרדה, רגישות של תחושות גם מתפתחות

כשלונות( 1979)ספקטור, למידה. לקויי בעל של העצמית התפיסה להתפתחות גם חשובות

הפרט של העצמי הדימוי את מערערים החברתיים הקשרים ובמערכת בלימודים רצופים

גילו. בני עם מהנים גומלין קשרי לקיים עליו ומקשים

החיצוני, כושר גופו. מראהו אל לאדם שיש ביחס הדוק קשר קשורה העצמי מושג התפתחות

רצונו. פקודות את שיבצע גופו על לסמוך יכול שהוא איבריו, ההרגשה בתנועות שלו השליטה

מכלול הוא הגוף אומר, דימויי הגוף". הווה כ"דימוי שמכונה מה את יוצרים הללו הרגשות כל

ההרגשה את לאדם מקנה רק לא הגוף שלו. הנפש חיי על משפיע האדם שגוף הדרכים

משקיע עצמי. האדם לכבוד מקור גם עצמו: הוא על ולסמוך כרצונו לפעול מסוגל שהוא

אכזבה או וגאווה כבוד רבים, כמו לרגשות מושא המשמש בגופו מאוד גדולה רגשית השקעה

עצמי מושג צומח ומכובד חיובי דימוי-גוף ורתיעה. מתוך דחייה של אף נוחות, ולפעמים ואי

לחברה להסתגל האדם מצליח שבעזרתו ויציב ל"אני" מוצק יסוד מניחים חיובי. שניהם

לילד תפקודי, האופייניות הבין בתפיסה, בתנועה, בתיאום המגבלות פוריים. חיים בה ולחיות

דימוי-גוף( 1992)עמלה, תקין. גוף דימוי של יציבו בעד מעכבות למידה ליקויי בעל ולמתבגר

תפיסתו את הרגיל ולמתבגר לילד המקנה החברתית מושלם. הפעילות ובלתי קטוע שלו

כישלון. למידה לקויי ולמתבגר לילד הזולת, מנחילה עם להתחרות בכוחו שיש כאדם העצמית

כל וכן ההדדיים, ויחסיהם המושאים של מיקומם בזיהוי ידו במרחב, קוצר הלקויה התמצאותו

העצמי. עקב וכבודו משלמותו ומפחיתות שלו דימוי-גוף בעיצוב המגבלות, פוגעות שאר

של מקומה את עמוקה תסכול תחושת השונים, תתפוס איבריו של מתואמת הבלתי פעילותם

השווים. קבוצת עם ומגע משחק כדי תוך כלל בדרך המתפתחת העצמי הביטחון הרגשת

ולחיים להסתגרות המתבגר את לסחוב עלולים נמוך עצמי ודימוי נמוכה עצמית תפיסה

23

להכיר אפשרות מעצמו ימנע לו, וכך שאין העולם על כפיצוי לו דמיוני" שישמש ב"עולם

(LaGreca, 1997)הליקויים. עם חי הוא שבה לחברה להסתגל איך וללמוד בקשייו

לדחפיו הניתן הביטוי ובויסות עצמי בריסון והמתבגר הילד חולשת: ההגנה ומנגנוני הרוח מצבי

עצמו את ימצא סלקטיבי בקשב קושי עם למידה שלו. לקוי הרגש בחיי אותותיה את נותן

יכולים האלה וקיצונית. הגירויים מופרזת ריגושיות לעיתים בו המעוררת מוגברת לגרייה חשוף

המתבגר. ברור של הפיזיולוגיים ומצרכיו מדחפיו הנובעים פנימיים או חיצוניים להיות

הנטיה למידה ליקוי בעל אצל רגשית. מסתמנת לשלוה מסיעת אינה מוגזמת שתגובתיות

ניגש הילד( 2000)עמלה, קצרים. זמן פרקי בתוך שלו הרוח במצבי ניכרת קיצונית לתנודה

עלול שהוא חשש מתוך כלשהי עבודה לביצוע הניגש המבוגר או מסוימת משימה למילוי

לקוי של הירוד העצמי והמושג מלכתחילה. היות נמוך שלו התסכול סף כן להכשל, ועל

אי את מעצמו יחסוך הוא מלכתחילה. כך אתגרים לעקוף יעדיף כישלון, הוא לו מבשר למידה

שמנחיל התסכול בעקבות לבוא העלולה ההתפרצות ואת בכישלון הכרוכה הצפויה הנעימות

בהתקדמותו פוגע ומורכבים קשים תפקידים עם ממגע המנעות של זה הכישלון. מנגנון לו

מנגנון אישיות. מלבד מטרות מהשגת הלמידה לקוי האדם את ומרחיקה ובקריירה האקדמית

למידה "הכחשה". לקוי הגנה במנגנון להשתמש למידה ליקוי בעלי , מרבים המנעות של

כבוד פחיתת או נעימות אי לו ניסיונו, לגרום העלול, לפי למצב או להרגשה להתכחש נוטה

ויכולת יעילה התמודדות רגשי, יכולת ויסות יכולת כי מצאו שונים מכשלון. מחקרים כתוצאה

רוח רגשי, מצבי בוויסות קשיים – בחברה, ולהפך טוב תפקיד לנבא כדי בהן יש רגשות לבטא

(2000בחברה. )היימן, לקוי תפקוד לנבא כדי בהם יש דיכאון ותחושת משתנים

תחומי על השתקפות ולהם רבים רגשיים לקשיים נתונים למידה ליקויי לסיכום, מתבגרים

שמנבאים תסמינים הם לקוי גוף ודימוי נמוכה עצמית נמוך, הערכה עצמי שונים. דימוי חיים

להתמודדות אסטרטגיות ובחירת הרגשי החיסון להגברת חברתית. טיפול בהסתגלות קושי

שיובילהו החוט קצה את למצוא למתבגר לסייע עשויים וקשיים לקוייות ה'( עם בפרק )נדונים

עצמי. ודימוי הערכה להעלאת

24

25

חברתיים היבטים – מתבגרים בקרב למידה ד': לקות פרק

בפניהם. ניצבים למידה ליקויי שמתבגרים חברתיים ובמחסומים חברתית לקותב דן זה פרק

ולמצוא עקיפה אסטרטגיות מילוט, ללמד דרך למצוא ניתן למידה ליקויי של הלקויות לרוב

( התחוםSmith, 1995מעקפים.) או דרך תחליף, קיצורי אין חברתית ללמידה תחליף, אבל

ישירה למידה ודורש משתנה זורם, הוא תהליך, הוא מכלול, הוא אומאוד: ה מורכב החברתי

מילוליות התנהגויות של מאגר מהווהsocial skillהחברתי- הכושר .רבות התנסויות כדי תוך

של מכלול על בנויה טובה חברתית החברות. מיומנות במהלך שנרכשות מילוליות ובלתי

מובילים ואשר ולכללים לחוקים שוטף, בהתאם בתשלובת, באופן שעובדים חברתיים קשרים

איתו. שמתקשרים אלה רוועב הפרט עבור חיוביות לתוצאות

על יעלה לא איש ולכן למראה ורגיל פיקח למידה, הוא לקוי ומתבגר ילד של מזלו לרוע

מאליו". התנהגותו "המובן את ללמוד זקוק ושהוא משובשים "הספיגה" שלו שכישורי דעתו

היום חברתי. ושילוב שיטתית להדרכה שלילי, במקום לתיוג זוכה שגוי פירוש בעקבות החריגה

יכולים למידה ליקויי ומתבגרים ילדים של החברתיים שהקשיים כך על גורפת הסכמה יש

תסמונת השלכות ידי על והן המזערית המוחית הפגיעה של הנזקים ידי על הן להיגרם

The National Joint ידי על1988 בשנת ממסדי אישור קיבלה זו חדשה הכישלון. גרסה

Committee of Learning Disabilitiesאל וצירפה למידה לליקויי חדשה הגדרה שעיצבה

( La Greca, 1988החברתיות. ) המיומנויות של התחום את האקדמיים הקשיים

ליקויי ללא מילדים יותר דחויים למידה ליקויי עם שילדים כך על מצביעים רבים מחקרים

(.La Greca & Olivia, 1988נמוך) חברתי סטטוס כבעלי גילם בני ידי על מדורגים, למידה

Wass (1987)לזולת. לעזור או פעולה, לציית לשתף פחות נטו הדחויים התלמידים כי דיווח

אהודים. מילדים יותר הספר מבית נשרו נמוכה חברתית ממקובלות שסבלו כן, ילדים כמו

LaGreca (1997)וחרדה. לחץ למצבי לגרום עלולים בעייתיים חברתיים קשרים כי מצאה

בינאישית הבנה פחות מראים למידה ליקויי ילדים כי ( מצאוKrevetz et al, 1998) חוקרים

נוירולוגיות, מבעיות לנבוע יכולים חברתיים למידה. לטענתם, קשיים ליקויי ללא ילדים מאשר

26

למידה ליקויי עם שמזוהה חברתי ותיוג סטיגמה של עקיפה )השפעה נמוך עצמי מדימוי

יחד. מחקרם אלה גורמים של משילוב אישית( או בין הבנה של לתרגול אפשרויות גבילהמוש

בתחום נמוכות מיכולות לנבוע עלול אישית בין ובהבנה ביכולות קשיים כי אפשרות מעלה

קשייםמלקויה, בין- אישית תקשורתמיעילה, בלתי חברתית קוגניציה, מוהלינגוויסטי השפתי

חברויות. ביצירת המתבגר על מקשים אלה כלההתנהגות. בתחום קשייםמו רגשיים

הלמידה ליקויי עם ילדים של הקשיים עיקר החברתית הקוגניציה בתחום: חברתית קוגניציה

של קשייהם חברתית חברתית. בתפיסה אינפורמציה של יעילים בלתי עיבוד בתהליכי הם

בפירוש ובקושי חברתיות לסיטואציות רגישות בחוסר ביטוי לידי באים למידה ליקויי עם ילדים

למידה ליקויי עם דיבור. לילדים פנים, טון כגון: הבעות,מילוליים ולא מילוליים חברתיים קודים

בשימוש ביטוי לידי הבאים חברתיות בעיות בפתרון קשיים,משמעיים דו רמזים בהבנת קושי

ושימוש בעייתיים למצבים חלופיים פתרונות במציאת תכנון, קשיים באסטרטגיות נכון בלתי

מנת שעל מצייניםLa Greca & Olivia (1988)עצמית. בקרה ובתהליכי במשוב מתאים לא

הפשטה מושגים, בארגון, ביכולת סימול בקשב, יכולת צורך יש בעיה לפתרון דרך לתכנן

למידה לקויי של תגובותיהם למידה. ליקויי עם ילדים אצל לקויים שהינם כשרים והכללה

זה וקושי התנהגותם ותוצאת הזולת פעולות תוצאות בניבויי מתקשים נכונות, הם אינן למשוב

. )החברתית בסיטואציה שליטה אי של תחושה ויוצר עצמית לבקרה יכולתם את מגביל

DeGeorge, 1998 )וזה תקין בין-אישי קשר יצירת על מקשה יעילה בלתי חברתית קוגניציה

ילדים שמפעילים מאלה מסתגלות פחות התנהגויות להפעלת למידה ליקויי את מוביל

חברתיות ומיומנויות כישורים הוראת כי טוענת)DeGeorge )1998 למידה. ליקויי ללא מתבגרים

הספר, בית כותלי בתוך הן ביותר נכבד זמן זו להקנייה להפנות יש כן ועל חיונית למידה לליקויי

.המתבגר ה"אני" של גיבוש על רבה השפעה כשלחברות ובתיכון ביניים בחטיבת במיוחד

חברתית ליכולת ביותר החזק הקשר בעל המילולית, התחום התקשורת דרכי מכל: תקשורת

מי, לאיזה מתי, עם הידיעה את שכולל רחב תקשורתי )=שדה הפרגמטית השפה תחום הוא

החברתי. ישנם בתפקוד עליונה חשיבות פרגמטית השפה למיומנות לדבר( ולכן וכיצד מטרה

27

אופן. באותן אחד לכל ומדברים שיחם לבן פנייתם סגנון את שמתאימים הלמידה לקויי

ו"חצוף גילו בן אל כ"גזעי" בפנייתו להצטייר יכול הלמידה לקוי כזאת צורנית חד בתקשורת

התקשורת רוב (Nabuzoka, 1995המעביד. ) אל או הכיתה מחנכת אל ומזלזל" בפנייתו

מילוליים לא הגוף. אותות שפת של הקודים מילוליים, דרך לא בערוצים עוברת החברתית

הנאמר. המומחים המסר את משנים אף ולעתים משלימים המילולית התקשורת את המלווים

בסמלים שדרים להעביר לומד סופגת. הגוף למידה של בתהליך נרכשת הגוף ששפת סבורים

עשיר תקשורתי גוון מוסיפה הדיבור צליל פנים. נעימות מתח, תנועה, מחוות, הבעות של

יותר נמוכה יכולת למידה שלליקויי ( מצאNabuzoka, 1995) רגשות זיהוי שבחן לנאמר. מחקר

שמתקשה דיסלקטי ומחוות. ילד גוף פנים, תנועות מהבעות רגשות לזהות הילדים משאר

הזולת" – "פני של הנקרא בהבנת מתקשה גם עצמו את למצוא "ד" ל"ר" עלול בין בהבחנה

אומר הווה עצובות או זועמות שפתיים לבין מחייכות שפתיים בין השונות בזיהוי קושי יגלה

נעימות. אי של למצב הלמידה לקויי המתבגר את להוביל יכול הבעה של נכון לא שפירוש

לקוי של התקשורת ושיבושי הירוד החברתי המעמד מעגלי, בין סטרי הדוק, דן קשר קיים

ולקוי בכלל למידה לקויי של ודחייה. הסביבה עוינות לעורר עלולה לקויה הלמידה. תקשורת

הנכשל מתבגר או שלו. ילד התקשורת לקשיי ערה להיות בפרט, צריכה מילולי לא למידה

ומאורגנות מובנות בדרכים החברתי המידע ואת המיומנות את לרכוש סופגת" יכול ב"למידה

מחנך, יועץ. באמצעות

פעילה התמודדות או חברתית מיוזמה מורכבת חברתית אינטראקציה: בין-אישית תקשורת

בין-אישי קשר שיווצר מנת על ובסיסי חשוב אלמנט הינה זו בין-אישיים. אינטראקציה במצבים

ליקויי עם ילדים של הבין-אישית התקשורת( Parker, 1987.)ההתבגרות בגיל חיוני צורך שהינו

נטייהו סביר דיבור מרחק על שמירה מוגזמות, אי ידיים בתנועות בשימוש מאופיינת הלמידה

זה ותהליך כשלוןה גללב מהתנסויות להימנע עלולים למידה ליקויי עם פיזית. ילדים להתקרב

חברתיות. מיומנויות רכישת מונעת החברתית התנסות שחוסר משום הבעיה את להחמיר יכול

כלשהי. בפעילות הפנוי זמנם את ולארגן למלא מתקשים למידה ליקויי עם מתבגרים לעיתים

אינן ( כשיכולותSmith, 1995חברתיות. ) בפעילויות נסיון מחוסר לנבוע יכולה הסיבה

28

או המשימה בין תווך כעמוד ולייעץ, לשמש לכוון מקום כלל, יש קיימות אינן או מפותחות

סוגים ישנם ( כיSmith, 1995) כלשהי. ידוע בפעילות והמתבגר הילד של רצונו לבין הפעילות

תחוםב מלבד מקרינה שהיא הקושי את לקות בכל לראות ניתן כן לקויות, ועל של שונים

דומינו, בספירת במשחק יתקשה דיסקלקולי הפנאי, לדוגמא: מתבגר בתחום האקדמי, גם

בקריאת קשיים יחוש דיסלקטי מתבגר.קופסא במשחקי נקודות בעבודה, ספירת טיפים

יתקל קשב במיקוד קשיים עם הפעלה. מתבגר למיניהם, הוראות טלויזיה, עלונים תוכניות

יתקשה בזיכרון קשיים עם עצמו. מתבגר משחק כדי תוך מאמן הוראות בהבנת בקשיים

בריקוד ביטוי לידי יבוא אמצע קו בחציית מזמן. קושי לא לו שהוסברו הוראות בזכירת

המתבגר של שליקוייו מהדוגמאות מעט רק ספורט, בנהיגה.אלה תרגילי רומנטי, בביצוע

בגיל עליונה חשיבות בעל הינו חברתי תחום כי כך על דובר היומיום. כבר בחיי עליו מקשים

להתגבר המתבגר לנער יסייע ואחרים אלה קשיים לעקיפת ממוקד טיפול כן ועל ההתבגרות

יודגשו טיפול דרכי )בפרק המסוגלות ותחושת שלו העצמי הדימוי את ולהעלות הליקוי על

.חברתיות( במיומנויות ליקויים על להתגברות דרכים

הלמידה ליקויי של החברתית שכשירותם כך על מצביעים רבים מחקריםבדידות: תחושת

חברתית. לבדידות להוביל עשוי זה למידה. קושי ליקויי ללא מתבגרים של מכשירותם נמוכים

סיבתיים ייחוסים ידי על בחלקם מותנים ילדים של חברתיות שתגובות הראו ייחוס מחקרי

ייחוס אוריותית עפ"י הרגשיות. ותגובותיהם התנהגותם על משפיעים ואלה למצבים

ששינויים הבסיסית ובתחושה יבתובבס ביעילות לטפל היא האדם של הבסיסית המוטיבציה

שגב,) התנהגותו על השפעה יש בסביבה בסביבה, ולשינויים שינויים יוצרים בהתנהגותו

1997 .)

:עיקריים מימדים לושהובש ההישגית ההתנהגות להסברת מודל ( פיתח1997שגב, ) ויינר

עצמו: לאדם, בו פנימיים בגורמים עוצותנכ נתפסות פנימיות מיקוד: סיבות – ראשון מימד

בגורם כנעוצות נתפסות חיצוניות הרגשי. סיבות מצבו או האישיות, עמדותיו ונטיותיו תכונותיו

קביעתן, יציבותן לפי הסיבות בין מבחין יציבות: הפרט – שני בפרט. מימד תלויות שאינן חיצוני

זמן לכל כקבועות, יציבות, נכונות לתוצאות הסיבות את הפרט תפיסת לזמן, כלומר מעבר

29

הרואים שליטה: יש – שלישי לשינוי. מימד וניתנות יציבות שאינן ככאלה או מקום ולכל

שליטה מחוסר כנובעות המעשה תוצאות את הרואים ויש לשינוי כניתנות המעשה תוצאות

הפרט של הרגש למצבי חשובות השלכות הללו המימדים לשלושת ויינר באחרים. לפי ותלויים

והתגובות בעתיד. הציפיות ההישגים לגבי בציפיות התמורות הקוגניטיביות, שהן ולתגובותיו

הפרט. של ההתנהגות על הסיבתי הייחוס משפיע שדרכם מתווכים למעשה הן הרגשיות

הצלחה לגבי נשלטים לא ייחוסים יותר נותנים למידה ליקויי מתבגרים ( כי1997)שגב, נמצא

לכישלון. ופנימיים להצלחה חיצוניים יחוסים וכשלון, יותר

לסיכום,

חברתית בקוגניציה ביטוי לידי הבאים נמוכים חברתיים כישורים יש למידה ליקויי עם לילדים

אלה נהגותיים. קשייםתה ובקשיים רגשיים לקויה, בקשיים אישית בין יעילה, בתקשורת בלתי

ידי על ומדורגים למידה ליקויי ללא מילדים יותר דחויים למידה ליקויי עם שילדים לכך גורמים

את מחזקים ממצאים הלמידה. ליקויי ללא חבריהם מאשר נמוך סוציומטרי בדירוג גילם בני

פחות ונמצאו בדידות יותר חווים למידה ליקויי עם מתבגרים כי( 1997)שגב, ונמצא האמור

)היימן, ורורק רנאדקלמידה. ליקויי ללא המתבגרים לעומת חברתית מבחינה מקובלים

חברתי ובידוד כישלון לידי מביאים קוגניטיבי חסך עם חברתית יכולת היעדר כי ( טוענים2000

קשר רואה אינו דיכאון שחש הדיכאון. האדם תחושת של התפתחותה את להאיץ עלולים ואף

אונים חוסר מרגיש היעילה. האדם התגובה בלמידת מתקשה והוא תוצאותיהם לבין מעשיו בין

סביבתו. ועל עצמו על להשפיע ביכולתו מאמין ואינו

למידה לקויי למבוגר או למתבגר לאפשר שמטרתם וטיפול אבחון דרכי יסקור הבא פרק

לעמידה הדרכה באמצעות משמעותיים בינאישיים קשרים וליצור בחברה היטב להשתלב

30

במצבים הקוגניטיבי החסך על פיצוי אסטרטגיות ובחירת יוזמה יומיומיים, נקיטת בלחצים

מביכים. חברתיים מצבים עם להתמודד לסייע עשוי שונים, למשל, הומור חברתיים

31

טיפול ה': דרכי פרק

את אבחון, בוחן דרכי מציע למידה. הפרק ליקויי במתבגרים טיפול בדרכי מתמקד הפרק

התנהגותי, קוגניטיבי, טיפול ספציפיים, לרבות טיפול תחומי וסוקר לטיפול ממדי הרב מודל

הליקוי. עם להתמודדות אסטרטגיות ונידונים ורגשי חברתי

הישגים להשיג בעדו מעכב התלמיד. מה של המירבי ההישג מהו לגלות לנסות האבחון מטרת

והעזרים התנאים, השיטות מהם – השכלית, ובעיקר רמתו ומבני גילו מבני המצופים

האישית. יכולתו במסגרת מירביים להישגים להגיע יוכל שבאמצעותם הלימודיים

,ובדיקתם הקשיים בהעלאת מתחיל הילד של לאבחון המבוגר, בדומה או המתבגר אבחון

פנוי, זמן ארגון בעבודה, יכולת יעילותנוספים, כגון: תחומים מתווספים מבוגרים באבחון אבל

מילד מטא-קוגניטיבית, להבדיל ברמה היתר בין מתבצע עצמו טיפול.ועוד אישית בין פעילות

להוראת בנוגע מעטה ספרות קונקרטית-אופרציונלית. קיימת ברמה היא שהתמקדות

ספר, בית בגיל לילד שנועדה הוראה דרך או פעילות מכל הלמידה, אך לקויי ובוגרים מבוגרים

(1988למתבגר. )קדרון, אחרים, גם חומרים שיטה, עם אותה את ולהתאים לקחת ניתן

המלא: האידיאלי והטיפול האבחון של הרצוי התהליך מתאר הזה הסכמטי התיאור

32

חשד לקיום קושי

הוריםאחרמורהגננת

הפניה לאבחוןאבחונים:

פארא רפואיים:- קלינאית

תקשורת- פיזיותרפיה

-פסיכומוטוריקה

וכדומה.אבחון נוירולוגי

אבחון דידקטי

אבחון פסיכולוגי

למידה בליקויי לטיפול המקצועיים הגורמים

מכמה מטפלים לערב ועשוי רב-תחומי הוא למידה מליקויי הסובל ובמתבגר בילד הטיפול

;ולטיפול לאבחון בזיהוי, בהפניות מסייעה חינוכי יועץ,הכיתה מחנך(: 1998) שרוני, תחומים

המבצע דידקטי מאבחן; לטיפול מותאמות דרכים בגיבוש מסייעו אבחונים המבצע פסיכולוג

קלינאישונים; םבתחומי התלמיד של והכוחות הקשיים את ולאפיין למפות כדי בחוניםא

טיפול על הממליץ נוירולוג; השפה בתחומי הילד של וקשיים יכולות המאבחן תקשורת

הסובלים למידה לקויי בילדים המטפל בעיסוק מרפא; אחרים טיפולים על או תרופתי

חומרי ארגון, העבודה בסביבת התמצאות כגון: היום- יום פעולות של בארגון מקשיים

ועוד. הפנאי בשעות מתאים עיסוק, בזמן עבודה, התארגנות

: למידה ליקויי של לאיתורם איבחונים

בהמשך. שיפורטו מרכזיים היבטים לכמה התייחסות כולל דיאגנוסטיים: האבחון . מבחנים1

לסוגיהם הגורמים בהערכת מבדלת, שמתמקדת הבחנה כולל הפסיכולוגי האבחון

הכוחות, על האבחון יצביע הקשיים מיפוי הילד. בצד של הלמידה לקשיי היחסית ובתרומתם

טיפולית.דרישות תכנית לבנות אפשר יהיה התלמיד, ובעזרתם של החוזק ונקודות הכשרים

בדיקה גיל. נושאי קבוצת מכל הנדרש הנורמטיבי לסטנדרט בהתאם משנים ההישגים ומדידת

(:2000)עמלה, והם מרכזיים

33

טיפול

התנהגותי

חברתי

קוגניטיבי רגשי

הקניית אסטרטגיות להתמודדות

תרופתי

טיפול חינוכי - דידקטי

תנועתית וגמישות שליטה חזותי-מוטורי: ותיאום גסה מוטוריקה. 1מוטורי: תפקודא.

.2 ועוד. בכיוונים הגוף, התמצאות ישר, הכרת קו על כמו-דילוגים, הליכה במטלות

היכולת, עיפרוןב נכון ולהשתמש להחזיק ולת היכחזותי-מוטורי: ותיאום עדינה מוטוריקה

לבין בינו והתאום המוטורי המרכיב. מישוש בעזרת עצם לזהות נעליים, יכולת שרוכי לשרוך

במישורים והשלכותיה שלוחותיה כל על לאוריינטציה חשוב החזותית התפיסה מרכיב

מחברת, תיק, ספר, צרים, כמו סביבתיים במישורים.בית, שכונה רחבים, כמו סביבתיים

בזמן, יכולת ממדית, התמצאות ממדית, תלת דו תפיסה כמו מופשטים עמוד; ובמישורים

ובמרחב. בזמן שונים פרטים של אינטגרטיבית-ארגונית

כאשר גם קביעותם את וסמלים, לתפוס בצורות להבחין היכולת חזותית: וזכירה . תפיסהב

במרחב. צורות רצף ולזכור לתפוס היכולת.שלהם המתאר קווי בצבען, בעובי שוני נראה

הקריאה, הן מיומנויות לרכישת במעלה ראשון תנאי בבחינת םהנ החזותית והזכירה התפיסה

במילה, האותיות רצף של וזכירה מעקב לגבי והן והתנועות מהאותיות אחת כל קליטת לגבי

.בפסקה או במשפט

ודומים. שונים שמיעתיים גירויים בין ולהבחין לקלוט היכולת שמיעתית: וזכירה ד. תפיסה

הנכון. בסדר אותו ולזכור גירויים רצף אחרי לעקוב היכולת

מסוים שמיעתי גירוי בין הקשר את ולזכור לזהות, לקלוט היכולת חזותי-שמיעתי: ה. תיאום

אליו. המשתייך חזותי וגירוי

. היכולתיתההתפתחות הרמה פי לע בהן ולהשתמש מילים להבין היכולת מילים: ו. אוצר

משמעותי כלשהי, חסר קיים, מסיבה כאשר היגוי. בעיות ללא ברור באופן מילים לבטא

משמעותי. למושג במילה הקיים ההגיים רצף את להפוך היכולת המילים, נפגמת באוצר

של הלימודיים וכשריו קשייו במיפוי ועוסק דידקטי מאבחן בידי תיאוריים: נעשה . מבחנים2

וביעילותן שלו הלמידה אסטרטגיות הלמידה, בזיהוי בתחומי התנהגותו התלמיד, בתיאור

ולנקודות לכשרים התייחסות כולל הדידקטי ממנו. האבחון הנדרשות היסוד ובמיומנויות

פורמאליים הישגים מבחניל דוגמאותהחינוכית. ההתערבות תכנון התלמיד, לצורך של החוזק

: השונות הלמידה במיומנויות

34

השליטה בדיקת,ותנועות אותיות – היסוד במרכיבי שליטה קריאה: בדיקתה - בתחום

רצופה, קריאה תוך וההתעייפות השליטה מידת בדיקתותנועות, אותיות רצפי בקריאת

.שונים וגדלים דפוס בסוגי השוטפת הקריאה יכולת בדיקת

רצף ת העתק,המילים ובין האותיות בין רווחים הצבת,אותיות עיצוב כתיבה:ה - בתחום

שלא אותיות תיסוף או )החסרת פונטי בסיס על כתיב שגיאות,ומשפטים אותיות, מילים

)אי חזותי בסיס אלך( ועוד(, על במקום "ה" ו"א", "י" ו"א" )ילך בין הבחנה לצורך, אי

ועניינית תחבירית ברמה התוכן ארגון – חופשית כתיבה, "ט" ל"ת", "ח" ל"כ"( בין הבחנה

(.2000)אנגל,

(2000)הבר, למידה בליקויי ולטיפול להערכה ממדי רב דגם

המבדלת האבחנה לקביעת מעבר הוא שלו הסופי שהתוצר תהליך הוא מועיל הערכה תהליך

האפיונים מכלול את להקיף אחרת. במטרה או זו דיאגנוסטית לקטיגוריה ושיוכו המתבגר של

תהליך פועלים, חייב הם שבהם הסביבתיים הנתונים ואת הלמידה ליקויי אוכלוסיית של

הנתונים הפקת בעת שונים מקורות על להתבסס בהיקפו. עליו ממדי רב להיות ההערכה

חי. הוא שבה הסביבה אפיוני לבין המתבגר או הילד אפיוני שבין באינטראקציה ולהתמקד

אין שבה להערכה, שיטה דינמית שיטה שהיא מצבית הערכה שיטת מבטא המוצג הדגם

תהליכים. הבנת מודגשת שבה שיטה התוצר, אלא על מוחלטת כמעט התבססות

נתונים: איסוף של צורות שלוש על מבוסס הערכה תהליך

קוגניטיביים כושר(, כישורים )מבחני אינטלגנציה להערכת שפותחו נורמטיביים . מבחנים1

ובחשבון בקריאה בסיסיות חזותיים-שמיעתיים-מוטוריים, מיומנויות ספציפיים, תפקודים

מדידת את או מימד באותו אדם בני בין ההשוואה את מאפשרים אלה כושר(. מבחנים )מבחן

שונים. ובמצבים שונות בתקופות אדם אותו של בתפקודו החלים השינויים

ועל האדם מן מידע קבלת מובנות, מאפשר של שונות בדרגות להתבצע . הראיון, היכול2

מתאפשרת תמיד מבוגר. לא או מתבגר של מצבו להערכת נוח כלי הוא אודותיו. ראיון

המטפל לגוף לסייע יכול ראשון ממקור כן, ראיון ועל המבוגר הורי את לראיין הזדמנות

35

המטופל, של זוגו בן – למטופל הקרובים אנשים של ראיון לבצע הקשיים. ניתן "לעלות" על

בין ביחסים המטופל של קשייו בהבנת לסייע יכולים אלה ועוד. ראיונות לעבודה עמיתים

ועוד. נעימים לא ממצבים להימנע כדי נוקט שבהם אישיים, באסטרטגיות

בסביבתו מתבצעת הפסיכולוגית-חינוכית. תצפית בהערכה חשוב מרכיב מהווה . התצפית3

של החברתית התנהגותו אודות על מידע לקבל ומאפשרת הלמידה לקויי אדם של הטבעית

ותגובות הילד התנהגות בדבר שיטתיים נתונים שלו; מספקת הלמידה וסגנון למידה לקויי

התערבות. תוכניות הכנת בעת ליישום הניתנים כלפיו, נתונים האחרים

ולטיפול: לאבחון ממדי רב דגם מוצג להלן

36

אבחון תפקודיםבסיסיים:

. יכולת1אינטלקטואלית

2. פיסי-התנהגותי-מ

וטורי. מוטיוויציוני34.

חושי-תפיסתי-מרחבי

. קשב וריכוז5. שמיעתי-לשוני6. רגשי-חברתי7

אבחון מערכתי:

- המערכת הלימודית

- המערכת

המשפחתית

:אבחון קריאה

- הקבלה גילית

- דפוס הקושי

אבחון תהליכימשנה של הקריאה:

. ניתוח חזותי של1המילים

. כיווניות2. הבחנה גרפימית3. הבחנה פונימית4. תפיסת רצפים5. סינתיזה קולית7. סינתיזה חזותית8

טיפול ישיר: בחירת שיטת

הוראה מתקנת

עיצוב סביבה משפחתית

ולימודית תורמת ללמידה

ולהתפתחות

חיזוק תהליכי המשנה

החלשים

חיזוק ופיתוח התפקודים

החלשים

טיפולים שונים

המעגל

הטיפולי

הפרט עלול שבהם האפשר ככל רבים תחומים לאבחן יש ובראשונה בראש כי עולה מהדגם

הם: הנוכחי במודל הנדונים אבחון נובע. תחומי הקושי שמהם תחומים ולסנן להתקשות

מקיף אבחון שנעשה לאחר אקדמיים. רק משפחתית, כישורים בסיסיים, מערכת תפקודים

טיפולית התערבות תוכנית לקושי, תיבנה אפשריים מקורות ונמצאו מבדלת אבחנה ונעשתה

תוך חלשים תפקודים וחיזוק למידה לקויי של בקשייו מערכתי: טיפול טיפול בתוכה שתכלול

מתקנת( ועיצוב )הוראה הספר משפחה(, בית ולבני להורים )הדרכה המשפחה שיתוף

סביבה.

טיפול דרכי

בכלי להסתייע אפשר התנהגות קשיי על ולהתגבר עצמית ושליטה עצמי ביטחון לפתח כדי

לפתח שביכולתו מילולי לא ביטוי ככלי נתפסת אמנות – אמנות מתחומי שונים טיפולי

נמצאה – מוזיקה וחברתיות. למשל קוגניטיביות, רגשיות, תקשורתיות, התנהגותיות מיומנויות

היוצרת, (, הדרמה2000)היימן, התנהגות דפוסי ולשינוי חרדה להפחתת כתורמת

חיים, למשל בבעלי הקשורות בפעילויות ספרות, וכן באמצעות טיפול – הביבליותרפיה

התלמיד, אסטרטגיות עבור יעילה בהכרח שתימצא הטכניקה את להתאים רכיבה. יש

37

אבחונים ספציפיים: רפואי, נוירולוגי, התפתחותי, ריפוי

בעיסוק, טיפול בדיבור ועוד.

המעגל

האבחוני

מוסיקה, לזמן חברים, בלווית לבד, עם – התלמיד על המועדף הלמידה לאופן הלמידה

לילה. או יום – הלימוד

קסמים" מ"מעגל לצאת למידה לקוי למתבגר לעזור שעשויים שונים טיפולים יפורטו להלן

השווים. בין ששווה בחברה להשתלב לו ולסייע

התנהגותי טיפול

שקובעת בקצב ומתקדם הילד של החזקות בנקודות מתחיל החינוכי היסוד: התהליך הנחת

ידי על וזאת הבאה למטלה הילד יתקדם במטלה מספקת לשליטה בהגיעו התקדמותו. רק

ליעילות רצוף המטרה, דהיינו, משוב התנהגות מדידת על דגש ובשימת ישירה הוראה

ההתערבות.

איכות מסתגלות, לשפר לא בהתנהגויות להפחית למתבגר לסייע נועד ההתנהגותי הטיפול

על מתבססת ההתנהגותית בגידה חדשות. הלמידה התנהגויות וללמד מסוימות התנהגויות

שתגובה ההסתברות את המגדיל )=גירוי חיזוקים ניתנים בה למידה – התנהגות עיצוב תהליך

יש הטיפול הרצויה. במהלך ההתנהגות את המרכיבות חלקיות תגובות תתרחש( על מסוימת

)חיבוק, סוציאליים בחיזוקים )כסף, ממתק( ולהחליפם קונקרטיים חיזוקים בנתינת להפחית

שונים למידה תחומי על תקשורת, לדוגמא, מתפרש לקוי בילד טובה(. הטיפול לטיפה, מילה

חברתיים וכישורים חיים ועדינה, כישורי גסה שפה, מוטוריקה בנושא ולמידה מיקוד וביניהם

(.1979)ספקטור,

קטנים(, למרכיבים מטלות )פירוק מדורג לימוד על מבוססת ההתנהגותית הלמידה גישת

)מטרות, מובנת חברתית(, תכנית משמעות בעלות התנהגויות של )למידה יישומית תכנית

על הוא בלמידה רציף. הדגש ומשוב תיעוד, ניתוח כדי רלוונטיים( תוך ואמצעים יעדים

טיפול שיטות מספר שונות. קיימות בסביבות הנלמדת ההתנהגות יישום אומרת הכללה, זאת

לתוכנית ובהתאם גילו האישיים, לפי נתוניו לפי לפרט השיטה את להתאים זו. יש בגישה

לכן, קודם שהוזכרה התנהגות עיצוב שיטת , מלבדלמצוא ניתן הנפוצות השיטות מטרה. בין

בינם. היחסים אופי את ומטפל( המסדיר צדדים)מטופל שני בין הסכם התנהגות- זהו חוזה גם

היא ותגמולים. המטרה חיזוקים של תמורה שני ומצד להשתנות דרישה ישנה אחד מצד

38

אדם באמצעות מיומנויות התרחשו; חיקוי- למידת אכן שהם סבירות והגדלת שינויים לשמר

מא.דוג שמהווה שווים לקבוצת מטפל. חשיפה או הורה כגון אחר

כנאמרזו, גישה למידה. במסגרת ולקויי היפרקטיביים בילדים בטיפול יעילה התנהגותית גישה

טיפול . במסגרתהלמידה יכולת שיפור למטרת נכונות תגובות ומחזקים כן, מקנים לפני

ולמבוגרים למתבגרים בעיקר המתאימות מטא-אסטרטגיות של הקנייתן גם הוצעה התנהגותי

:(1979)ספקטור, מטרה להשגת כאמצעי

על חזרה והלמידה הקשב של הסלקטיביות לשיפור תרגול הזכירה: לשיפור . אסטרטגיות1

.נכונה בצורה וריכוזו החומר ארגון, הנלמד החומר

בעיות איתור, החומר הערכת, פעולה כדי תוך התכנון ביצוע עבודה: הרגלי . הקניית2

,ופתרונן

.המטרה בהשגת ההצלחה עצמית הערכה ביצוע

.הזכירה לשיפור שיטות, כללי . מידע: ידע3

חשיבות ייחוס, שליטה תחושת, התמדה, משימה לביצוע מאמצים הקצאת . מוטיבציה:4

.ולכישלון להצלחה פירוש מתן, פנימיים לגורמים

קוגניטיבי טיפול

של להפעלה להניעו הדגמה( במטרה )תהליך ישירות להוראות נחשף היסוד: הילד הנחת

פיתוח לבצע. שעליו לפעולות והנחיות הוראות לעצמו לתת לומד ובכך רצויות התנהגויות

בליקויי טיפול של מרכזי תחום ומהווה ותרגול אימון באמצעות נעשה בסיסיים תפקודים

הילד. לבין המטפל שבין הקשר מבחינת ללמידה תורמת סביבה שתהיה ביותר למידה. חשוב

בהתאם תיקבע ההדרגתיות הקושי, ומידת ברמת העלייה מבחינת ידורגו תחום בכל המטלות

הילד. של לנתוניו

39

התנהגות. תהליכים על המחשבה השפעת את מדגיש קוגניטיבי- התנהגותי טיפול

את לשנות מנסה - רגשי רציונלי והתנהגות. טיפול רגש, אמונה על משפיעים הקוגניטיביים

הלא הרגשיות שהתגובות המטופל, בהנחה של מסתגלים הלא הבסיסיים החשיבה תהליכי

מערכת את מחדש לבנות היא עליהם. המטרה מבוססות ההתנהגויות שגם ומכאן מסתגלות

אמונות להפרכת האדם עם רציונלי עימות האדם. מנהלים של העצמית והערכה האמונות

עצמית, בהדרכה תרגול של - סוג דחק בפני לחיסון חדשות. טיפול לבנות כדי כוזבות

לבנות היא דחק. מטרה מעוררי במצבים לעצמו לומר נוהג שאדם אמירות בשינוי המתמקד

קוגניטיבית שלבים: היערכות משלושה הדחק. בנוי עם להתמודד שיעזרו אלה אמירות מחדש

החדשות. גישה האסטרטגיות של ותרגול ושינון, יישום חדשות מיומנויות האמונות, רכישת של

שנתקלים למידה לקויי ומבוגרים למתבגרים במיוחד מתאימה קוגניטיבית-התנהגותית

אישיים. בין קשרים מלפתח ונמנעים רגשיים במחסומים

של ההתמודדות דרכי את לבנות או לחזק ( שואףinoculation) הרגשי החיסון להגברת טיפול

רכיבים המשלב חינוכי תקינה. טיפול להתפתחות סיכוי בהן שיש התנסויות התלמידים, עם

קוגניטיביים ואמונות(, תהליכים משמעויות של מארגנים עקרונות – )מבנים קוגניטיביים

ליקויי עם לתלמידים לסייע עשוי – רגשיים וזכירתו( ותהליכים מידע דעת, ארגון והיסח )קשב

( כי2001)זמיר-מור, ( נמצא1983)מרגלית, שונים. התפתחות אתגרי עם להתמודד למידה

בקרב מסתגל תפקוד עם מקושרות וספציפית כמוגבלת וראייתה הלקות של וקבלה הבנה

המקצועית. התמודדות האישי, בהצלחתם בסיפוקם ביטוי לידי למידה, הבא ליקויי עם אנשים

לימודיים להישגים להגיע לו מאפשרת לקותו עם הלמידה לקויי המתבגר של אקטיבית

במהלך אותו שמלווים והתסכול כישלונות לצד עצמי וסיפוק הצלחות ולצבור מספקים

את ליחס בעצמו, עליו גאווה סיפוק לחוש יוכל שהמתבגר מנת על התמודדות. אולם ניסיונות

וינר( של ייחוס תיאוריית )ראה ליכולתו הצלחותיו

פרוסטיג לפי התנועה ובליקויי החזותית התפישה בליקויי הטיפול

הבסיס את הגוף ובדימוי התנועה במיומנויות בטיפול ( רואה1978)עשת, פרוסטיג

העיקרי הגורם את פרוסטיג רואה החזותית בתפישה. החזותית בתפישה לטיפול וההשלמה

40

את להכיר הילד לומד התפישתיים-חזותיים ניסיונותיו הסביבה. דרך את תופש הילד דרכו

לו משמשים אלה ויחסים, וכל גדלים להעריך בה, לומד ולהתמצא שבסביבתו העצמים

לגבי התקינה החזותית התפישה חשיבות מושגית. נודעת לחשיבה יסוד אבני יותר מאוחר

ללימוד ראשוני תנאי ופירושם, הינם החזותיים הסמלים וכתיבה. שכן, קליטת קריאה יכולת

אחרים. לימוד ומקצועות והחשבון הקריאה, הכתיבה

אחד כל בביצוע הילד של דרגתו את קובע החזותית התפישה ליקויי לאיתור פרוסטיג מבחן

:החזותית התפישה של התחומים מחמשת

תלויה חזותית-תנועתית קואורדינציה. עין יד- חזותית-תנועתית: תיאום קואורדינציה-

של נכונה תפישה, גסה מוטורית קואורדינציה,משקל שיווי,העיניים תנועת של נכון בתפקוד

בדפים, בנייר העבודה לפני. עדינה מוטורית קואורדינציה, הגוף וסכימת דימוי, מושג

והעדינה, תרגילים הגסה המוטוריקה לשיפור תרגול לבצע פרוסטיג, יש ובעיפרון, לדעת

הגוף. בדימוי וטיפול משקל עין, שיווי במיקוד

גירויים של נבחר סביבנו, מספר הגירויים מתערובת לברר יכולת: ורקע דמות תפישת-

הלב. תשומת מרכז להיות שהופכים

בעל ילד ולכן וניסיון לימוד סמך מתפתחת, כנראה, על הקביעות תפישת: הקביעות תפישת-

על קבועות, ותכביד תכונות כבעלי עצמים לתפוש יכולת חסר יהזה, יה בתחום ליקוי

סביבו. בעולם והבטחון הקביעות בהרגשת תפגע וכן בסביבתו הילד התמצאות

מדויקת בתפישה לגוף, תלויה ביחס עצמים של המדויקת התפישה: במרחב המצב תפישת-

בתפישת והקינסטטי. הליקוי הראייתי, המישושי החוש ידי על נלמדת וזו הגוף מודעות של

כיוונים הבחנת על לעבוד יש ילד עם בעבודה. ובזמן במרחב התמצאות קשיי אחריו גורר הגוף

תקין. גוף דימוי יצירת הינה גוף. המטרה חלקי שונים, השלמת

יותר, או עצמים שני של מצבם את לתפוש המסתכל של יכולת: במרחב היחסים תפישת-

לשני. אחד וביחסם לעצמו ביחס

41

אחד בכל הרבים, המתקדמים העבודה דפי הללו, מכוונים הספציפיים בליקויים לטיפול

הרבה השפעה בעלי פרוסטיג, הינם של שלדעתה החזותית התפישה של הכשרים מחמשת

.עיונית לימודית התפתחות על ביותר

תחומים: למספר המתחלקות התנועה במיומנויות לטיפול מערכת מציעה פרוסטיג

ידיים בגוף, כגון: הרמת האמצע קו למעבר שונים תרגילים מוצעים: ורגל יד-עין - תיאום

הליכת מצולבות, חיקוי ברגליים והליכה נגדית ברגל יד ובמצולב, נגיעת צד באותו ורגליים

שקי וברגל, תפישת ביד בעיטה צפרדע(, משחקי סוס, קפיצת )ברווז, פיל, דהירת שונות חיות

כדור. או שעועית

רוסי, ריקוד של דב, קפיצות הליכת לעומת הליכה, כגון: "הליכת" נוצה לסוגי תרגילים: - כוח

בנדנדה. תולעים, נידנוד בקרקס, זחילת ים כלב הליכת

)שקי ראשן על כדים המובילות המים שואבות תרגילים, כגון: הליכת מוצעים: משקל - שיווי

בנהר, אבנים על איטית/מהירה, הליכה צר, הליכה שביל על במעבר שעועית(, אימונים

משולבות. ידיים או לצדדים, לפנים ידיים תנועות עם משקל שיווי קורת על הליכה

מתח הרגשת ידי על בנפרד גופו אברי את יחוש הילד בהם תרגילים מוצעים: הגוף - מודעות

דרך כזחילה – מגע ידי על הגוף למודעות הגורמים אחרים ותרגילים והרפיה שבשרירים, לחץ

גבוה חפץ כלפי שונה ליחס הגוף את מכשולים, המביא הרצפה, מעבר על מנהרה, גילגול

וזוויתי. וצר, עגול ונמוך, רחב

הדומיננטית, למשל ביד השרירים טונוס חיזוק ידי על הצדדיות את המדגישים תרגילים ביצוע

לשמאל. ימין בין להבחנה שונים בלבד, משחקים הדומיננטית ביד חול שק הרמת

התנועתי, והן התפישתי המוקדם, הן והאימון האבחון חשיבות מדגישה פרוסטיג לסיכום,

ובחברה. בלימודים הלמידה, הצלחתם ליקויי עם הילדים של בקידומם לסייע כדי וזאת

דידקטי - חינוכי טיפול

42

לאפיוניו הגירוי מבנה התאמת באמצעות הסביבה, זאת עיצוב של העיקרון על מבוסס

לצורכי ישירות שמכוונת מתקנת הוראה לשיטות והמתבגר. הכוונה הילד של המיוחדים

רמתו פי על ממנו למצופה בהתאם המיוחדים, לתפקד קשייו מצליח, עקב הלומד, שאינו

גישההקריאה, לרבות: להוראת רבות שיטות ( קיימות2000ואח', )שרהפוטנציאלית.

על ופחות הנקרא של התוכן על דגש- גלובלית גישה, והרכבה צרוף – ופונטית סינטתית

,שונים ממקורות מתאימות תכונות של מאורגן ושילוב בחירה- אקלקטית גישה, הפיענוח

הלמידה, כן בתהליך משתתפים יותר רבים שחושים זו, ככל גישה - לפי חושית הרב הגישה

ואח', יותר. )שר יעילה ללמידה ותורמת יותר חזק רישום יותר, משאירה חזקה התשומה

2000)

העברתם ודרך (2002)ניסים, הלימוד תכני את לו ולהתאים עצמו ללומד להתייחס יש

התחלתיות ברמות הקריאה והשכלי.כך, לדוגמא, תרגילי הכרונולוגי ולגילו לליקוייו בהתייחס

מילים אוצר ולשוני, כלומר פסיכו-דידקטי בסיס על בנויים הקריאה מיומנויות הקניית של

ותכנים דידקטיים, איורים הקריאה. משחקים רכישת תחילת של נורמטיבי לגיל שמתאים

עניין, תחושת חוסר של לתגובה בוגרים, בנוסף תלמידים בקרב יוצרים לעיתים המושגים

הקריאה. מנושא מוחלטת תלהשתמטו אף לעיתים ( הגורמת1992)עמלה, עמוקה בושה

אומר וישירה, הווה ממוקדת בעבודה מייד להתחיל חשיבות יש בוגרים עם קריאה ולכן, בשלב

עקיפתו. בשלב ולדרכי לליקוי בהתייחס וזאת יסוד אבני של ואפקטיבית מחודשת בהקנייה –

לרמת מתאימים קריאה תכני הבוגר הלומד בפני להביא מאוד רצוי יותר מתקדם קריאה

הבוגר הלומד את לערב מאוד למתחיל". חשוב "שער העיתון מתוך קטעים הבנתו, כמו

הלמידה. תהליך של שלב בכל ולשתפו לפניו מציעים שאנו בשיטות

דיסלקטים בילדים טיפול

בין להבחין ניתן לא החיצונית הופעתם מאוד. מבחינת קשה דיסלקטים למידה ליקויי זיהוי

בצורה פועלים הדיסלקטי הילד של חושיו כל מזו ,ייתרה לכיתה לחבריו הדיסלקטי הילד

–הזיכרון השמיעה חוש בעיקר פועל הדיסלקטי הילד אצל פיגור בעל מילד .להבדיל רגילה

הצליחו המבוגרים החושים. רוב משאר יותר מפותח כלל בדרך )אקוסטי( ,אשר השמיעתי

43

כמאבחן. ההורה או המאבחן על מקשה והדבר רבות לימודיות בעיות על לחפות הזמן במשך

והכללה המשגה בכושר ומתבלט בעיותיו את לעקוף דרכים לעצמו מוצא דיסלקטי נער

משתנים. ילד במצבים ומספרים שמות ,זיהוי פאזלים בבניית יתקשה הוא ,אך מילולית

לא שונה במיקום שמות אותם עם במפגש אך השמות מיקום את פה בעל לומד כזה ומתבגר

. הבחנה אצלו תיווצר

ולסייע לנסות בעיקר הן הטיפול שיטות של הראשונית שהמטרה ( טוען1994) סימפסון

מתבגרל לאפשר היא המשנית המטרה והקריאה. הלמידה בעיות על להתגבר מתבגרל

.ובחברה בכיתה שלו הלמידה קשיי ולמרות אף על סבירה במידה להשתלב מסוגל להיות

וכשרים מיומנויות לילד להקנות יש ש( 1994) סימפסון טוען אלה מטרות על לענות בכדי

,דיבור, קריאה )שמיעה יותר או ערוצים בשתי הקריאה בהוראת ולהתחיל הקריאה לרכישת

שלמד בטכניקות להשתמש יוכל התלמיד דבר של שבסופו כך יתוכננו התרגילים (.דמומה

הקריאה בתהליך חשוב היבט היא חזותיים בסמלים מחדש היזכרות מילולית. תקשורת לשם

החזותי. החומר של החזותי הרצף ומציאת בהיזכרות הילד את לאמן ויש

מקשב ולהפרידו הילד את למקד שיעזרו שונות הרפיה שיטות הע( מצי1994) ספקטור

ללומד למשמעותיות האינפורמאציות הפיכת ידי על הזיכרון בבעיות לטפלו כיווני רב הסביבתי

סימפסון פרטיהם. גם בין המשמעותיים הקשרים את המבליטים יעילים ארגון מנגנוני והקניית

בצורה החומר בהצגת טמון איכותית ללמידה הסוד כי וטוען זו לנקודה ( מתייחס1994)

הוא עוד. בביצועם גאווה תחושת שירגישו כך למבוגרים כמיועדת הנראית פשוטה, יצירתית

שמתחיל לפני תפיסתם. ורמת גילם הלומדים של העניין בתחומי להתחשב יש כי מוסיף

מטרת את לו רילהסב מרוכז. צריך יהיה שהוא צריך מסוים תפקיד הלמידה לקוי מתבגרה

צעד לו להסביר להתעלם. צריך וממה לב לשים למה לחפש ,מה ממנו מצפים ,מה התפקיד

(1994 ליהם. )סימפסון,אמ כמובנים נראים לקות ללא מתבגרים שלגבי דברים צעד אחר

יותר, וחיובית חווייתית תיהפך הדיסלקטי התלמיד של הלמידה כי להניח יש יבוצעו אלו כל אם

יתממש. שלו האישי הפוטנציאל ומיצוי

חשבון בקשיי וטיפול אבחון

44

ומדידה, חישוב, כימות, מנייה שונות, ובהן חשיבה בפעילויות קשורה המתמטיקה שפת

חרדת מפתחים לימודיהם במהלך בחשבון כשלון שחוו מסקנות. מתבגרים והסקת הפשטה

(.2000) היימן, המתח להפחתת אסטרטגיות הקניית ידי על עליה להתגבר שניתן מתמטיקה

להוראה זכה לודאי קרוב בחשבון למידה כלקוי יסודי ספר בית בתקופת שאובחן מתבגר

ואת כושרו את לנצל יכולתו פיתוח לשם הלומד של לשיקומו סיוע –אומר מתקנת, הווה

והקניית בכלל ובחברה בפרט גילו בני בחברת יכולתו במיטב לתפקד שיוכל , כך ידיעותיו

שקשורות ובמשימות בכלל למידה במשימות ביעילות להתמודד מנת על למידה אסטרטגיות

המידע עיבוד בתהליכי הייחודיות על ( הצביע2002)הורדן, בפרט. המחקר חשבון בפעולות

הקוגניטיביים התפקודים ביצוע את לבודד בנטייה מאופיינים למידה. הם ליקויי תלמידים של

ישירה", כלומר התפקודים. "הוראה בין הקשרים בבחינת קשיים ומגלים אומנו שבהם

בהתאמה מתקשים הם שבהם הלמידה בתחומי התלמידים של הידע בסיס של הרחבה

של וחוזק תורפה נקודות זוהו שבו איבחון סמך על תבוצע מתקנת הוראה דהיינו לצורכיהם

הלומד.

הליכה יומיום, כגון חיי של פשוטות פעולות לבצע האדם על מקשים מבוגרים בחיי חשבון קשיי

ככל מוקדם בשלב לאתר מאוד ועוד. חשוב וקנייה מכירה חוזי מלאי, כתיבת למכולת, ספירת

כלליות, מטרות וקוגנטיביות לימודיות מטרות כך, תקבענה בחשבון. לפי הקשיים את האפשר

למידה אסטרטגיות הקניית להדגיש יש והבוגר המתבגר הלומד וחינוכיות. לגבי ריגושיות

עצמי בטחון המוטיבציה, פיתוח במחשבון. להעלאת שימוש הקשיים, כגון לעקיפת ודרכים

שחמט, מחשבים. האומנות, משחקי מתחומי שונים טיפול בכלי להסתיע ניתן עצמית ושליטה

שנערך. . האיבחון סמך על ותבחר לתלמיד מותאמת להיות צריכה הנבחרת הטכניקה

שבירה בנקודות טיפול

נתיבים של מורכבים בדפוסים העצבים מערכת תאי מתקשרים ולמידה גדילה, תנועה כדי תוך

מלמדים כאשר וצמיחה. נויילש פוטנציאל בכך ותורמים ושוב שוב מתארגנים עצביים. אלה

45

יוכל שונות, הוא טכניקות חושיו, בעזרת בכל פעיל באופן למידה, להשתמש לקות בעל ילד

הנובעים קשייו על ולהתגבר יותר יעילה בצורה שלו העצביות הרשתות את מחדש לארגן

הלימודית, המשימה לבין הלקוי הכושר בין חזיתית מהתנגשות להימנע כדיהלמידה. מלקות

המטלה של תקין לביצוע חלופיות דרכים התלמיד לרשות מעמידות העקיפה אסטרטגיות

מעקפים, אין תאונות. כאשר מפני לחסן ניתן הלמידה מצבי כל את לא הלימודית. אולם

עזרה במתן הראשון שבירה. המהלך בנקודות עזרה במתן מתמקדת הטיפולית ההתערבות

למידה לקויי מתקלות. עבור התאוששות של באסטרטגיות הילד הכשרת הוא שבירה בנקודות

שלו. הרופף והחברתי הלימודי הביטחון על מאיימת שהיא משום נוספת" מזיקה "תקלה כל

הילד. עבור בעייתיים שהם תפקוד בתחומי להתמקד צריכה הלמידה ללקויי עזרה הושטת

צריכה העזרה הילד של תפקודו ושיפור הפיגומים הצבת ולאחר הוא אף חשוב העזרה תזמון

לסגת. בהדרגה

תת של שבירה: אוטומטיזציה בנקודת להתערבות הבאות נקודות ( מציע2000)עמלה, לוין

חשבון, קשר )פעולת אוטומטית לפעילות הפיכתה עד המיומנויות של ואימון תרגול – כושר

של רכיבים או המבנה את לתלמיד לספק – פיגומים וכד'(, הצבת אותיות צליל-סמל, עיצוב

השבירה, ארגון לנקודת עד הלימודית המטלה לבצע, עיצוב שעליו הלימודית המטלה

בדרכים הלימודי החומר הכתוב, הצגת סיכום לבין מוחות סיעור בין הפרדה – המטלה

מתמטיקה ללמוד – החזקים בכשריו להשתמש התלמיד את שונים, לעודד ובהקשרים

שלבית גישה להראות – מילוליים, הדגמות שאינם תכנים של חזותיים, ורבליזציה באמצעים

למידה, הוראה אסטרטגיות לימודי, הפעלת חומר לסיכום או מתמטית בעיה לפתרון

ועוד. תקינה עיפרון לפיתת עיצוב – כשרים או תפקודים של מחודשת

מתווכת למידה

)הורה, מורה( עומד אנושי מתווך כאשר מידע זרימת תהליך על מבוססת המתווכת הלמידה

שלל מתוך בורר והתפוקה. המתווך התשומה, העיבוד על ומשפיע הלומד לבין הגירויים בין

וברירת הקשב מערכות את מכוון בהם. הוא להתמקד ללומד שכדאי אלה את הגירויים

46

)מיון, שכליות אופרציות מציע לעיבוד. המתווך מגיעים שהם לפני הלומד אצל הגירויים

אופטימלי. כדי ובזמן בקצב הרצויה התגובה את לבחור ומסייע ועוד( לעיבוד השוואות

המתווך ובן הלומד בין לשרור התנהגותו, חייב יכוון אשר חיצוני גורם להכניס יסכים שהלומד

מתווכת: ללמידה עקרונות עשרה מציעים(1987) ופוירשטיין חיובי. אגוזי רגשי יחס

ללומד תועבר זו וכוונתו לתווך כוונה בעל יהיה המתווך אם רק תצליח התווך פעולת

בלמידה ההתנסות מעגל את להרחיב חייב המתווך

המתווך ובין הלומד בין המשותפת לטינטראקציה ורגשי ערכי מטען הקניית

הצלחותו ללומד המפרש משוב בעזרת ללומד מסוגלות של התחושה את להעביר המתווך על

ללמוד שלו ההנעה את מגבירה וזו מסוגלות של תחושה הלומד מקבל ובכל המתאימה ברמה

הבעיה פתרון תהליך של המהירות את להתאים ביכולת מתבטאת אופטימלית התנהגות

קוגניטיבי-אימפולסיבי-רפלקטיבי( )עיקרון ללומד שיש האישי ולקושי המשימה לתנאי

אחרים. של בחוויות ולהשתתף והתנסויותיו בחוויותיו אחרים לשתף הצורך את ללומד להקנות

הלומד של תקינה חברתית להתפתחות מפתח הוא זה תיווך

הבחנה לו שתהיה כך הלומד של הייחודיות התכונות את - לפתח הלומד של אינדיוידואציה

האישית זהותו ותתפתחת הסביבה לבין בינו ברורה

העדיפויות סדר את וקובע מטרות לבין אמצעים בין מבחין הלומד – מטרה מכוונת התנהגות

מטרותיו בבחירת

והמורכב החדש והעדפת באתגרים להתמודדות תיווך

ועקבית. יציבה זהותו נשארת השתנותו למרות כי להבין מדוהל מתמדת. על להשתנות תיווך

בכיתה. )אגוזי הוראה במצבי והן אבחון במצבי הן ליישום ניתנים בתיווך אלה עקרונות עשרה

(1987ופוירשטיין,

האם ולבדוק המשימה לפתרון יעילות אסטרטגיות לספק הבוחן על מתווכת בלמידה

אחרות. כדי למשימות חיובית העברה יש והאם הנלמדות למשימות מופעלות האסטרטגיות

של ברמה לעבוד צורך יש חיובית העברה וליצור למשימה אסטרטגיה להתאים ליכולת להגיע

תהליכים בדבר למודעות החשיבה" והכוונה על ל"חשיבה מתייחס זה מטה-קוגניציה. מושג

47

כדי תוך ומשוב קוגניטיבית, פיקוח משימה לכל הנדרשות האסטרטגיות מנטליים, תכנון

בתחום שהצטבר ומדעי תיאורטי חומר בסיס על לקחים(. )הפקת ובסופה הפעולה

לתוכני מרכזיות מטרות שתי לבנות ההתבגרות, ניתן לגיל התאמה תוך המטא-קוגניציה

הלמידה:

זהים: שלבים מספר בסיס על לפתרון ניתנות ומגוונות שונות שיטתי: משימות פעולות א. סדר

הפתרון, לצורך וארגונם נתונים בעיה, מיון הבעיה, הגדרת הגדרת לצורך נתונים איסוף

הפעולה שלבי לבדיקה. הבנת הפתרון, משוב ביצוע( וביצוע )תכנית הפתרון קביעת

ובבדיקת האדם של הלמידה ביכולת מרכזי מרכיב מהווים שונות במשימות ויישומם השיטתית

החיובית. ההעברה דרך

הפתרון. הממצאים שלבי לאורך הבעיה פותר של עצמי לדיבור מתייחסת ב. ורבליזציה: זו

למניעת מסייעתSelf Instruction- ה שיטת כי ( הראו1979ואסרנאו, )מייכנבאום

הנקרא חשבוניות, הבנת בעיות חשיבה, פתרון בשלבי אימפולסיביות, היפרקטיביות, הדרכה

אקטיבי. בעזרת ומושגים מילים אוצר הוא בוורבליזציה נכון לשימוש המרכזי וזכירה. התנאי

ומדויק.לאחר יעיל יהיה שלו המידע איסוף תהליך כי להבטיח הלומד יכול והמושגים המילים

שלב כל כי יבטיח לעצמו הדיבור הרצויה, כאשר התכנית לפי יפעל כי להבטיח עליו מכן

יבוצע.

חשיבה מטא-קוגניטיביים: שלבי תהליכים על לעבוד למאבחן מאפשר למידה יכולת אבחון

יכולתו את להראות ללומד יאפשר שונות במשימות ותרגולו זה עצמי. מידע ודיבור שיטתית

מהנלמד הרחוקות דומות במשימות וכן שנלמדו במשימות אלה עקרונות פי על לפעול

שונות אסטרטגיות של וגמישותן קיומן, התאמתן את לקבוע ינסה המאבחן חיובית(. )העברה

ללומד יעילותה מידת פי על מותאמת האסטרטגיה כאשר שונים תחומים בעיות לפתרון

הספציפי.

חברתיות במיומנויות טיפול

48

כישורים אותם על בנויה אשר סופגת למידה של תהליך היא החברתית הזהות גיבוש אל הדרך

ללבג ייכשלו למידה לקויי כל שלא קריאה, איות, חשבון. כשם – האקדמי הידע את שמעצבים

ומעמד מקובלות נאות, ישיגו חברתי תפקיד שיבנו אלה יהיו האקדמיות, כך המיומנויות

המקובלות רכישת של המכשלות על לגבור מצליחים שלא למידה מכובד. לליקויי חברתי

חברתיות. מיומנויות הקניית נדרשת החברתית

הקהל. לעיני והשפלה מבוכה של לחוויות מאחרים יותר חשופים למידה ליקויי מתבגרים

אישיים. מתבגרים הבין הקשרים בתפיסת לשינוי לגרום עשוי חדשות בטכנולוגיות שימוש

חברה חיי שלהם יום היום חיי לצד ומקיימים חברתי ככלי באינטרנט משתמשים רבים

שמשתמשים למידה ליקויי וללא עם ( שמתבגרים2003)שרעבי, וירטואליים. נמצא

אלו מאשר בדידות פחות חשים גבוהה בתדירות אישית בין תקשורת למטרת באינטרנט

לתחושה ורטואלי" תורם "חבר כן בכלל. כמו אם נמוכה בתדירות באינטרנט המשתמשים

קרובים חברתיים קשרים כי הן אף טוענותGross et al (2002)בדידות. הרגשת ופחות טובה

קשיים כבעלי המדווחים כאלה אצל אינטרנט, בעיקר באמצעות נוצרים , ואכן להיווצר יכולים

ה"אני" את ולחשוף באינטרנט להיפתח היכולת בין קשר נמצא כן לרשת. כמו מחוץ חברתיים

התקיימו שנוצרו וירטואליות חברויות באינטרנט. אותן חברויות ביצירת הצלחה לבין האמיתי

)שרעבי, מועט פנים. מחקר מול פנים מפגשים בסיס על לחברויות אף והפכו זמן לאורך

באינטרנט בשימוש שונים חברתיים אספקטים בין הקשרים לבדיקת כה עד ( נעשה2003

כי כה עד מראות התוצאות כי לציין ראוי זאת עם המתבגרים, יחד של הנפשית בריאותם לבין

ושל בכלל המתבגר של טובה הרגשה על תקדים חסרת השפעה וירטואלי" יש ל"חבר

כי פעם לא נכתב הנוכחית העבודה של קודמים בפרט. בפרקים הלמידה לקויי המתבגר

בין קשרים ליצירת באינטרנט ושימוש ההתבגרות בגיל רבה השפעה יש השווים לקבוצת

מתבגר את למדו העבר לרשת. כישלונות שמחוץ בדידות עם להתמודד טובה דרך היא אישיים

שונות. אינטרנט חברתיות בפעילויות חלק מלקחת נמנע והוא סיכונים לקחת לא למידה לקוי

את פנים מול פנים יפגוש הוא מתי שליטה יש לנער זאת עם ויחד בינאישית תקשורת מאפשר

49

משאבים מאותם נובעת עיניים בארבע לפגישה בכלל. מוכנות הוירטואלי" אם ה"חבר

עצמי. עצמית, דימוי הערכה עת, לרבות באותה הנער בפני שיעמדו אישיים

חברתיים" במצבים עצמית "שליטה לפיתוח התערבות תכנית

השליטה תחושת שכוללת שלו הנפשית מהרווחה חלק מהווה האדם של עצמית שליטה

אישיות, יכולות בין ומקיומו. יכולות מעצמו האדם של הבסיסית רצונו ושביעות בגורל

הקשורים כישורים הם – ברגשות ושליטה בעיות, אסטרטגיות לפתרון תקשורת, יכולות

נאותה בצורה החיים משימות הסתגלות. מילוי לחוסר מתקשר והיעדרם נפשית ברווחה

קורה, הוא זה דבר וכבוד. כאשר להכרה מביאות אחרים עם טובה אינטראקציה ויצירת

מחוללות. )שטריקר, של עצמית לתפיסה ומביא אישי לסיפוק הפרט, מקור מהווה, עבור

שליטה חבריה את ללמד ומטרתה בקבוצות עבודה על בנויה זו התערבות ( תכנית2002

אימפולסיבית התנהגות על עצמית שליטה פיתוח היא על חברתיים. מטרת במצבים עצמית

חברתיים, הפחתת במצבים שלילית להתנהגות המודעות הגברת ע"י וזאת חברתיים במצבים

במצבים נשלטות חיוביות התנהגויות ומוטוריים( והגברת )מילוליים אימפולסיביות התנהגויות

וקוגניציות. זוהי תפיסות המערב חינוכי-טיפולי תהליך הינו עצמית שליטה חברתיים. פיתוח

להכשרת ומתן משא של תהליך ומהווה חייו סגנון ואל האדם אל בהתייחסות הכוללת תכנית

שליטה. בעל להיות האדם

ונלמדות לסביבתו הקשורות האדם של רצויות לא התנהגויות מזוהות קבוצה מפגשי במהלך

מספקים חיים לקראת בחתירה זה תהליך של הרצוי. עיקרו השינוי להשגת היעילות הדרכים

חשוב וזה יותר טובה חברתית להסתגלות תביא עצמית, אשר שליטה יותר מעט יותר, עם

ועוד. ומתו משא בעבודה, בביצוע הסתגלות מבוגר, כגון בגיל מאוד

קבוצתי טיפול

את ולחזק המשתתפים של העצמי הדימוי את לשפר נועדה קבוצתית ייעוצית התערבות

ותסכולים קשיים עם ולהתמודד בעיות גילם, להגדיר בני עם רגשות, לתקשר להביע יכולתם

אחרים לשתף לפרט ומאפשר הגנה מנגנוני לשחרר מסייע קבוצתי ובחברה. יעוץ בביה"ס

50

(1996רגשית. )מור, הדדי, תמיכה כבוד של באווירה ובמחשבותיו; וזאת ברגשותיו, בחוויותיו

את ולהעריך להתבונן וכך לאחרים בהשוואה קשייו את לאמוד הזדמנות מקבל המשתתף

קבלה, כמו טיפוליים מנגנונים של התפתחותם מאיצה בקבוצה לזולת. הפעילות ביחס עצמו

יעילה, לתקשורת נוח אקלים היווצרות היא מאפשרת והכללה. ובכך רגשות, העברה איוורור

בקבוצה. הפרט של העצמית ההערכה את לשפר גם עשויה לאחרים לסייע ההזדמנות

חברתית, (: סיטואציהBelfer et al, 1995) מרכיבים שלושה על נשען הקבוצתי הטיפול

מתאים הקבוצתי קבוצתית. היעוץ בתמיכה ושימוש החלטות - קבלת בדיון פעילה השתתפות

מנוגדים, רגשות לבטא יכולים הם בו מקום להם נותן שהוא משום למתבגרים כלל בדרך

מהם, ללמוד חלק ולשנות ערכיהם את בגלוי ב"מאבקם", לבדוק בודדים לא שהם להרגיש

בה, ללמוד החברים ושל הקבוצה מנחה של מהדוגמאות סביבם, ללמוד אנשים עם לתקשר

מקום משמשת בתמורה. הקבוצה מעצמם ולהעניק להם מציעים שאחרים מה את לקבל

ואח', וגבולותיהם. )רוזמן יכולתיהם את ולבחון במציאות להתנסות מתבגרים יכולים בו בטוח

להצטיין, סקרנות, רצון חווה הוא בהם עניין, תחביבים תחומי המתבגר לנער ( אם1989

האלה. הנפלאות הבונות בחוויות להתנסות שיוכל מנת על ולו אותם לעודד נחישות, יש

קריירה לעצמו לבנות תעסוקתי, יכל יעוץ למידה, בעזרת לקויי למתבגר, מבוגר בדומה

להצטיין - יוכל היפרקטיבי הינו למידה לקויי מבוגר יצטיין. כך, למשל, אם שבו בתחום

ועוד. מחשב מול עבודה – מוטורית בפעילות ושיווק, מתקשה פרסום, ספורט בתחום

תרופתי טיפול

תרופתית. התערבות בעזרת נעשה ישירים שינויים גרימת באמצעות למידה בליקויי טיפול

,Reiffדפרסיביות.) אנטי ותרופות מרגיעות מעוררות, תרופות לתרופות לחלק ניתן תרופות

1992)

ריטלין מעוררות, דוגמתמת תרופות של הפרדוקסלית מעוררות: ההשפעה תרופות

מרגיעה, השפעה היא היפראקטיביים ילדים על התרופה שהשפעת בכך ודקסדרין, מתבטאת

חיובית השפעה רגילים. נמצאה ומבוגרים ילדים על לתרופה שיש המעוררת להשפעה בניגוד

יותר רחב עירנות טווח בעלי היו ריטלין שקיבלו ילדים – הקשב על מעוררות תרופות של

51

זמן את וקיצר הדיוק מידת את הגביר ריטלין של נמוך מינון – קיבלו; הזיכרון שלא מאלה

הרציפות את משפר סטימולנט – טווח; למידה קצרת חזותית זכירה של במשימות התגובה

האימפולסיבית התגובתיות על העכבה מנגנוני של הפעילות את הקשב, מגביר של והמשך

הילד. של הריכוז מאמצי את משפר וכך

קשות, התנהגות בבעיות לטיפול מרגיעות תרופות שימשו שנים מרגיעות: במשך תרופות

על האלה התרופות של שלילית השפעה נמצאה למידה. במחקרים ובליקויי בהיפראקטיביות

בבעיות בטיפול אלה בתרופות השימוש פחת מכך הלמידה. כתוצאה ועל הקוגניטיבי התפקוד

חמורה. נפשית הפרעה או פסיכוזה של קיצוניים למקרים ובהתנהגות, פרט קשב

והתקשרות ההקשבה בהגברת מתבטא הכללי ההשפעה דפרסיביות: דפוס אנטי תרופות

גורמות כנראה אלה המפריעה. תרופות ההתנהגות צמצום מילולית, בצד והבלתי המילולית

הילד. של הלימודי בתפקוד לירידה

התמודדות אסטרטגיות

לימודיים לחץ במצבי בהתמודדות בצורך אותם מעמידים ומתבגרים ילדים בחיי שונים אירועים

משתמש בהן וקוגניציות כהתנהגויות מוגדרות לחץ במצבי התמודדות וחברתיים. אסטרטגיות

.(Holahan & Moos, 1990) וחיצוניות פנימיות דרישות ולנהל להעריך מנת על הפרט

של רחב לרפרטואר הם: יעילות התמודדות אסטרטגיות להערכת עיקריים קריטריונים

הסיכוי את שיעלו האסטרטגיות בחירת המאפשר התלמידים של התמודדות התנהגויות

חברתיים. ולקשרים הבינאישיים ההתנהגות לגיל, לנורמות והתאמה רצויה תוצאה להשגת

שונות התמודדות אסטרטגיות בהפעלת בגמישות קשורה לחץ מצבי עם יעילה התמודדות

שונים. מסוגים התמודדות אסטרטגיות ובשילוב

הקנייה לצורך שונות אימון בתכניות בשימוש הצורך את ( מעלים2002)הורדן, ממצאים

התמודדות אסטרטגיות של רחב במגוון וכן פעילות התמודדות באסטרטגיות שימוש ותרגול

למידה. ליקויי בקרב

בחירת ולימוד מגוונות התמודדות אסטרטגיות הקניית שישלבו שונות אימון תכניות

למתבגרים קוגניטיביות, יאפשרו מטא אסטרטגיות הפעלת בעזרת המתאימה האסטרטגיה

52

מוטיבציה לקדם ובכך בהתמודדות הצלחות לחוות והיעילות המתאימות באסטרטגיות לבחור

נוספות. התמודדות אסטרטגיות ורכישת עתידית פעילה להתמודדות

להתמודדות: אסטרטגיות מספר יובאו להלן

:(2002)הורדן, ופולקמן לזרוס פי על להתמודדות אסטרטגיות

פונקציה: פי על התמודדות אסטרטגיות סיווג

ושינוי איום או עתידית בסכנה וקוגניציה(. טיפול )פעילות בבעיה ממוקדות - אסטרטגיות

האופציות. בפעילות, תכנון, הערכת שימוש בעזרת הסביבה עם תקשורת

הדחקה, הדגשת תהליכים, כגון מגוון על ברגש: מתבסס ממוקדות התמודדות - אסטרטגיות

לחץ. החיובי, הורדת

:(2002)הורדן, ומוס הולמן פי על להתמודדות אסטרטגיות

את לתקוף מנת על מגייס שהפרט שיטות מגוון כוללות אקטיביות – פעילות - אסטרטגיות

ונסיונות החשיבה דרך את לשנות קוגניטיביות נסיונות כוללת זו הקושי. התמודדות מקור

ישירה. התמודדות ידי על הבעיה לפתרון התנהגותיים

מהתמודדות לברוח ורצון הבעיה של הכחשה מבטאות פסיביות – הימנעות - אסטרטגיות

הבעיה את להכחיש קוגניטיביים נסיונות כוללת פסיבית סיטואציה. התמודדות עם פעילה

ביטוי מתן ידי על מתח להפחית או המצב עם מעימות ולהימנע להתרחק התנהגותיים ונסיונות

לרגשות.

:(.2002)הורדן, אנטונובסקי לפי להתמודדות אסטרטגיות

קשרי את להפעיל מנת על הנעשית ישירה פעולה כוללות אינסטרומנטליות - אסטרטגיות

הלחץ. מצב לשינוי הפרט של הסביבה

הלחץ, שינוי גורמי את קוגניטיבית בהערכה שינוי כוללות וקוגניטיביות רגשיות - אסטרטגיות

הרגשי השקט חוסר את להוריד מנת על רגשות וויסות אלו גורמים כלפי הרגשית התגובה

מספק. פנימי מצב על ולשמור

53

:קשיים לעקיפת אסטרטגיות לפיתוח דוגמאות

מיצירת ימנע בינאישיים בקשרים ונשנים חוזרים כישלונות שצבר נסיון: נער מתוך - למידה

יצבור ובכך חדשים חברות קשרי ביצירת לו יסייעו ותווך הדרגתית חדשים. הדרכה קשרים

חברתיות. במיומנויות ומוצלח חיובי נסיון

מסוים. במצב מתנהגים איך אחר מבוגר אדם או ממתבגר ללמוד יכול - חיקוי: מתבגר

modelingבעמדת רק הוא כי לתוצאות חרד להיות בלי חדשה התנהגות ללמוד לאדם עוזר

דומה. לסיטואציה הנלמד את להשליך שידע המטרה – צופה

דמויות מגלמים שבהם בסרטים/בתמונות צפייה באמצעות חברתיות מיומנויות - פיתוח

וניתוחן. מהחיים שונות סיטואציות

לסיכום,

טיפולית תכנית חולשותיו. כל מחומרת ערוך לאין חשובה הנער של הכוח כישורי עצמת

ההצלחה, שלו. תחושת הכוח כישורי ועידוד טיפוח לכלול צריכה למידה לקוי עבור שנבנית

העצמי הערך להזנת ביותר חיוניות הן השווים לחברת לתרום והיכולת ההתקדמות

ויוצרת הלמידה את רק לא משפרת העצמי הערך בטיפוח ללמידה. ההתמקדות והמוטיבציה

חיי בהסתגלות לו שיסייע העצמי הדימוי את המתבגר לתלמיד מעלה גם אלא מהנה אוירה

מבוגרים.

54

ומסקנות ו': סיכום פרק

ההיבט מן ונכתבה שונים חיים תחומי על למידה לקות של השפעותיה לבדוק נועדה העבודה

השונות התיאוריות של סקירה בה למידה. נכללה ליקויי במתבגרים הטיפול דרכי של המעשי

שבין הקשרים את בדקו זה, ואשר בתחום שנעשו המחקרים ושל למידה בליקויי הקשורות

למידה. ליקויי לבין ורגשיים קוגניטיביים, חברתיים משתנים

על מעטה לא השפעה שלהם נושאים מספר עולים מקצועית ספרות סקירת מתוך

לא בפרט: קוגניציה יומיומי ובתפקוד בכלל בחברה מתבגרים של והשתלבותם הסתגלותם

לקויה, אישית בין ותקשורת חשיבה והרגשי, תהליכי החברתי ההיבט על והשפעותיה יעילה

התמודדות, אינטרנט אסטרטגיות של חלשים, יעילותם כישורים לחיזוק אישית מותאם טיפול

חינוכי-דידקטי. טיפול של ויעילותו ודיכאון בדידות שיעורי להפחתת כמקור

והרגשי החברתי ההיבט על והשפעותיה יעילה לא קוגניציה

התבגרות, כשקבוצת בגיל בייחוד רבה במידה עולה תקינה חברתית קוגניציה של חשיבותה

לקוי עצמית. למתבגר זהות לגבש לו ועוזרת מתבגר בעיני עליונה סמכות עמדת תופסת שווים

המידע של יעילים בלתי עיבוד בתהליכי הינם החברתית בקוגניציה הקשיים עיקר למידה

מילולי מידע בהבנת הפנים, בקשיים הבעות של מטעה בעיבוד מתבטא זה החברתי. קושי

מסרים הבנת או/ו אינטימית משמעותיות, ידידות חברויות יצירת על מקשים ואלה מילולי ולא

ביטחון, דימויו חוסר חש הרגשי, המתבגר בפן גם משתקפים אלה משמעיים. חסכים חד/דו

. כלפיו גילו ובני החברה של עניין חוסר היתר, בגלל יורדים, בין העצמית והערכתו העצמי

זה עמוקות. במצב ובדידות דיכאון תחושות לידי להביא עלולות הללו שליליות רגשות

עם התמודדות אסטרטגיות בידיים" ולמצוא עצמו את "לקחת ינסה האופטימי המתבגר

והתכחשות. הסתגרות על-ידי הקיים המצב עם יתמודד הפסימי המתבגר המצב, לעומתו

55

עצמית שליטה ופיתוח קבוצתי טיפול מקצועי, כדוגמת וטיפול הקושי לאיתור מוקדם אבחון

עצמו את ולהרגיש המנהרה בקצה אור למצוא למתבגר לסייע עשויים חברתיים במצבים

השווים. בין כשווה החברתי בעולם

לקויה אישית בין ותקשורת חשיבה תהליכי

זמנית בו התייחסות ללא ולמידה חשיבה תהליכי ולנבא להבין ניתן לא התפיסה, כי מתגברת

האדם. נמצא המצבים, שבהם של גלובלית הערכה מייצג הרגש , כיהרגשי המידע לעיבוד

וסיכויי המטרה חשיבות על משוב במתן – אישית/חברתית בין בתקשורת ערך גם לרגשות

,יםחושב - מה המידע תוכני על השפעה יש לרגשות( 1979)ספקטור, פורגס . לפיהתגובה

קושי רגשיים, כגון קשיים מגוון ישנן למידה . לליקוייחושבים איך – התהליך על והשפעה

עצמית" נמוכה. קשיים ו"מחוללות עצמית ביכולת אימון ביטחון, אי סיפוקים, חוסר בדחיית

בכך מכישלון פחד בגלל אישיים בין מקשרים היתר, להימנעות המובילים, בין ואחרים אלה

ביצירת קושי לחוות עלולים אישיות בין אינטראקציות והבנת בניהול קשיים עם מתבגרים

של זהות מיסוד בתהליך רבה חשיבות שלהם הגיל בני לקליקות מחוץ ולהימצא חברויות

והופך הרגשיים הכוחות את מחליש הכישלון עם היומיומי ( המפגש1993המתבגר. )גורני,

להתמודדות, אסטרטגיות בחירת הכולל רגשי ויותר. טיפול יותר לפגיעים למידה ליקויי את

תחילה(, טיפול )מבוקרות חברתיות בסיטואציות התנסות ידי על חברתיות מיומנויות הקניית

המתבגר. עבור רב סיוע להוות עשויים והתנהגותי-קוגניטיבי התנהגותי

חלשים כישורים לחיזוק אישית מותאם טיפול

אחד. אדם בבן מצויות כולן שלא תופעות של רחב במגוון מתבטאת למידה ליקויי של התמונה

אינטלגנציה, במבחני סדיר לא : פרופיל ביניהן שהמשותף שונות תמונות תיתכנה לכן

בהבחנה קשיים בסיסיות, כדוגמת למידה מיומנויות של סדירה לא התפתחות המשקף

ודיסקלקוליה. חלק דיסלקסיה נרכשות, כדוגמת מיומנויות בהתפתחות ליקוי או בכיוונים

האחרת. לחלק של התעבותה או התהוותה על האחת ומשפיעות נובעות מהתופעות

על מקשה לקויה מוטורית יומיומי, כגון: קואורדינציה תפקוד על ישירה השפעה מהליקויים

56

שבוע סוף מהלך בתכנון או מפות ניווט, קריאת על מקשה במרחב בהתמצאות נהיגה, קושי

מקשים יומיומי בתפקוד רבים זהותם, קשיים את למסד מתבגרים, המנסים משפחתי. עבור

שהטיפול אלה, חשוב ועוד. במקרים אינטימיים יחסים מקצועי, בבניית יעוד במציאת עליהם

הפרט. לצרכי אישית מותאם גם מטרה, אלא מכוון יהיה רק לא

התמודדות אסטרטגיות של יעילותם

מתבגרים לגבי במיוחד כמתאימים נמצאו ליקויים עם להתמודדות אסטרטגיות הקניית

ולבחור, החשיבה על לחשוב יכולים והם מופשטת חשיבה שלהם למידה לקויי ומבוגרים

עבורם. ביותר המתאימה העצמי, באסטרטגיה הכרת בעזרת או יעוץ באמצעות

בקרב מסתגל תפקוד עם מקושרות וספציפית כמוגבלת וראייתה הלקות של וקבלה הבנה

המקצועית. השקפה האישי, בהצלחתם בסיפוקם ביטוי לידי למידה, הבא ליקויי עם אנשים

לאדם שיסייעו התמודדות אסטרטגיות – קושי מצבי עם להתמודדות כדרך מציעה זו טיפולית

עצמי. ביטחון ורכישת קשיים עקיפת על-ידי הנשגבת המטרה אל הדרך את למצוא מבוגר

בהערכה שינוי הכוללות קוגניטיביות אסטרטגיות שונות, כגון התמודדות אסטרטגיות קיימות

שיטות מגוון גיוס שכוללות פעילות לחץ; אסטרטגיות גורמי כלפי תגובה שינוי או קוגניטיבית

להכחיש קוגניטיביים נסיונות כוללת פסיביות אסטרטגיות או הקושי מקור את לתקוף מנת על

על מתח להפחית או המצב עם מעימות ולהימנע להתרחק התנהגותיים ונסיונות הבעיה את

פיזיים כוחות השקעת דורשת אינה מכולן, כי נוחה אולי זו לרגשות. אסטרטגיה ביטוי מתן ידי

, למתבגר מסייעת ואינה מסתגלות הפחות האסטרטגיות אחת זו זאת עם יחד נפשיים, אך או

– טוב כל של לעולם בריחה ידי על מציאות" ולא "משקפי דרך עצמו את השאר, להכיר בין

הדמיון. עולם

ודיכאון בדידות שיעורי להפחתת כמקור אינטרנט

מכשירותם נמוכים הלמידה ליקויי של החברתית שכשירותם כך על מצביעים רבים מחקרים

(1997שגב, ). חברתית לבדידות להוביל עשוי זה למידה. קושי ליקויי ללא מתבגרים של

יכול זה ותהליך קודמים בקשרים כשלוןה גללב מהתנסויות להימנע עלולים למידה ליקויי

57

.חברתיות מיומנויות רכישת מונעת החברתית התנסות שחוסר משום הבעיה את להחמיר

אישיים. נמצא הבין הקשרים בתפיסת לשינוי לגרום עשוי חדשות בטכנולוגיות שימוש

למטרת באינטרנט שמשתמשים למידה ליקויי וללא עם ( שמתבגרים2003)שרעבי,

באינטרנט המשתמשים אלו מאשר בדידות פחות חשים גבוהה בתדירות אישית בין תקשורת

הרגשת ופחות טובה לתחושה ורטואלי" תורם "חבר כן בכלל. כמו אם נמוכה בתדירות

אף והפכו זמן לאורך התקיימו שנוצרו וירטואליות חברויות שאותן עדויות אפילו בדידות. ישנן

עם ויחד בינאישית תקשורת מאפשר פנים. אינטרנט מול פנים מפגשים בסיס על לחברויות

בכלל. הוירטואלי" אם ה"חבר את פנים מול פנים יפגוש הוא מתי שליטה יש לנער זאת

בפרט. למידה לקויי ולמתבגר בכלל התבגרות בגיל מאוד חשובה זו שליטה יכולת הרגשת

תלמידים תיאוכלוסי היא למידה לקויי התלמידים אוכלוסיית כי לראות ניתן כללית מסקירה

(2000)עמלה, קרובות (. לעיתים1994שונים. )מרגלית, וקשיים יוניםפא בעלת הטרוגנית

בתגובות. גמישות המחייבים ולמצבים חברתיים למצבים בהסתגלות בעיות למידה ללקויי יש

נשנים, המובילים חוזרים כישלונות רגשיים, עקב בקשיים רבים במקרים מלוות ההפרעות

אינם למידה ולחרדות. ליקוי הלימודית בהניעה נמוך, לירידה עצמי דימוי של להתפתחות

,הלקות תחומי עקיפת, אימון באמצעות רבה במידה עליהם לפצות זאת, אפשר חולפים. עם

יכולות יעילות, בהקניית למידה אסטרטגיות בהקניית ותתרכזמש והתערבות תמיכה תוכניות

המתבגר לדהי את לצייד מאפשר נכון וטיפול לקותה של מוקדם אישיות. זיהוי בין

העצמי. בדימויו פגיעה מנועל עוזר יותר, וכך טובות וחברתיות לימודיות במיומנויות-התמודדות

להביא ומסוגל ובחברה בעבודה משתלב לבוגר להיות לתלמיד מאפשר בלקות נכון טיפול

.ויכולותיו כישוריו את ביטוי לידי

מכלול את ולהפעיל סיבתית רב תופעה הלמידה בליקויי לראות הקרוב, יש ובעתיד בהווה

הלמידה. לקוי ולמתבגר לילד לעזור לרשותנו, בניסיון העומדים והטיפולים האבחונים

58

ביבליוגרפיה

מורים, בהכשרת ומקומה המתווכת הלמידה של (. התיאוריה1987אגוזי,מ. ופוירשטיין, ר. )

16-34, 6דפים,

הכמותית, הגישה בסיס על למידה לליקויי חשד עם תלמידים לאיתור . כלים)2000)אנגל, ר.

70-74, 3, נפש

306-301,ל"ד הדיסלקציה, מגמות בנושא והשגות . הבהרות(1998) .בלגור, ר

תשנ"ז, הוצאה ד', תשרי מיוחד חוזר – החינוך משרד של הכללי המנהל ( חוזר1996) ציון בן

ירושלים פרסומים מחלקת לאור

בלתי רגשיים מסרים של אודיטורית, ויזואלית-אודיטורית (. תפיסה1997גרינבנק, א. )

מילוליים

אביב תל לחינוך, אוניברסיטת מ"א, בי"ס שלהם, עבודת החברתית לכשירות

של הספרים וטיפול, הוצאת אפיון, אבחון – חשבון בלמידת (. קשיים1985קדרון, ר. )

194-214, 31-89בישראל, עמ' המורים הסתדרות

אביב תל ניצן להורים, הוצאת הסברה למידה, מהי? חוברת ( לקות1988קדרון, ר. )

רמות. למידה, הוצאת בליקויי ממדי רב טיפול – לקרוא הואב (, לא2000הבר, ד. )

הלקות: עם התמודדותם ודרכי למידה ליקויי מתבגרים של עצמיות (. תפיסות1999הררי, י. )

אביב תל לחינוך, אוניברסיטת מ"א, בי"ס תיכון, עבודת תלמידי15 של קולותיהם

59

רגילים ותלמידים למידה ליקויי עם תלמידים של התמודדות (. אסטרטגיות2002הורדן, ד. )

לחץ במצבי

אביב תל לחינוך, אוניברסיטת מ"א, בי"ס וחברתיים, עבודת לימודיים

פתוחה יברסיטהלמידה, אונ מדריך – למידה ליקויי.(2000 ). ט,היימן

וללא למידה ליקויי עם מתבגרים בקרב ולגיוס מהבית לפרידה ( מוכנות2001זמיר-מור, ע. )

ליקויי

אביב תל לחינוך, אוניברסיטת מ"א, בי"ס למידה, עבודת

במישורים מצבם לשיפור למידה ליקויי מתבגרים אצל קבוצתית (. התערבות1996מור, מ. )

אביב תל לחינוך, אוניברסיטת מ"א, בי"ס ורגשיים, עבודת הקוגניטיביים, חברתיים

,38-37בחינוך, למידה, עיונים לקות בסינדרום ישע וחוסר (הקוהרנטיות1983,מ. ) מרגלית

153-158

מופ"ת מכון בכיתה, הוצאת למידה (, לקות2000מרגלית, מ. )

ראשון מתי"א ואפיונים, הוצאת הגדרות קובץ – ונכויות (. לקויות, תסמונות2002ניסים, ד. )

לציון

בן יברסיטתמ"א, אונ לבגרות. עבודת מהתבגרות הזהות (. התפתחות1989 ).נוביק, ת

גוריון

60

בהקשר הישג למטרות ואוריינטציה עצמית, מוטיבציה חוללות (. תפיסת2003נפלאי, ע. )

לחינוך, אוניברסיטת מ"א, בי"ס למידה, עבודת ליקויי וללא עם תיכון תלמידי בקרב הלימודי

אביב תל

מסדה למידה, הוצאת ליקויי (. שיקום1979ספקטור, נ. )

-12, 29 ,כרך למחנכים ידיעון המיוחד הדיסלקסיה, החינוך על .האמת(1983) .ספקטור, נ

10

אביב מודן, תל אחרים, הוצאת למידה וליקויי (. דיסלקציה1994ספקטור, נ. )

סוציאלית, חינוכית לעבודה בכחול, מפגש יותר טוב קוראים . דיסלקטים(1991) .סלור, א

99-101, 1 כרך

ובניו. ד.חוקת ,הוצאת הספר ובבית בבית הלמידה לקוי הילד(. 1994) .סמפסון,ש

פרוסטיג, מתוך לפי התנועה ובליקויי החזותית התפישה בליקויי (. הטיפול1978עשת, ת. )

121-134החינוך, עמ' וטיפול, משרד אפיון, אבחון – למידה לקות

איתאב. האתגר, הוצאת למידה [. לקויי1998]עמלה, ע.

המאוחד הקיבוץ נעולה, הוצאת לדלת (. מפתח2000עמלה, ע. )

לאור הוצאה אתגר, רכס – למידה (. ליקויי2000עמלה, ע. )

אביב , תל (. מתבגרים1991פלום, ח. )

61

ההתבגרות: היבטים הזהות' בגיל 'פזירות האני' לעומת (. 'זהות1990 ).צוריאל, ד

484-509ל"ב, חינוכיות. מגמות, כרך והשלכות התפתחותיים

אביב ד', אונ' פתוחה, תל (, כרך2002) ומעשה תיאוריה – קריאה

רמות מתבגרים, הוצאת עם קבוצתית עבודה – אישית (. זהות1989נ. ) מ., זלצמן רוזמן

למידה, עבודת לקויי וללא עם מתבגרים של סיבתי וייחוס בדידות (. חווית1997שגב, ל. )

אביב לחינוך, אונ' תל מ"א, בי"ס

וירטואלית" באינטרנט רוח, ו"חברות בדידות, מצב תחושת בין (. הקשר2003שרעבי, ע. )

אביב תל לחינוך, אוניברסיטת מ"א, בי"ס למידה, עבודת ליקויי וללא עם מתבגרים בקרב

למידה, ליקויי תלמידים אצל חברתיים במצבים עצמית שליטה (. פיתוח2002שטריקר, ד. )

מ"א, עבודת

אביב תל לחינוך, אוניברסיטת בי"ס

ה"שפה (. על2000שר, ד., לוין, א., סלומון, ג., לם, א., שמרון, י., שני, מ., שתיל, א., )

12-13, 64החינוך, האוריינות. הד בתחום חוקרים של עמדה כמכלול": נייר

ההתבגרות, בתוך בגיל התפתחותיות ומשימות חברתיים (, יחסים1991שולמן, ש. )

התבגרות,

76-63, 146 המשותף ,החינוך עבודה וכיווני מאפייני . דיסלקציה(1992) .צ שביט

62

לאור הוצאה והורים, רכס למחנכים נבוכים (. מדריך1998יצחק, ו.) שרוני

השומר הארצי הקיבוץ פועלים, הוצאת ותיקונם, ספרית למידה (. ליקויי1996ש. י. ) שרן

הצעיר

Belfer P., Munoz L., Scacter J. (1995) Cognitive-behavioral group psychotherapy for

agorofobia and panic disorder.Iinternational journal of group psychotherapy, 45(2), New

York

DeGeorge K.(1998), Friendship and stories: using literature to teach friendship skills to

children with LD, Intervention in school and clinic 33(3), p. 157-162

Gross E.F. & Juvonen J. (2002). Internet use and well being in adolescences, Journal of

social issues 58(1), 75-90

Holahan C., Moos R. (1990). Life resistance factors and improved psychological functioning,

an extension of stress resistance paradigm. Journal of personality and social psychology, 56,

909-917

Jaffe (1998) Adolescence, New York

Krevetz S., Lipshitz S., Faust M., Shalvav S. (1998), LD, Interpersonal understanding and

social behavior in the classroom, Journal of Learning Disabilities 32(3), p.248-255

*La Greca A. Oliva A. (1988) Children with LD – social goals and strategies. Journal of

Learning Disabilities 21 (5), p.301-306

63

*LaGreca A. (1997). Children's problems with friends. In session: Psychotherapy in practice

3 , p. 1-21

Nabuzoka D., Smith P. (1995), Identification of expressions of emotions by child with and

without LD. LD research and practice 10 (2), p. 91-101

Parker & Asher, (1987). Peer relations and later personal adjustment: Are low accepted

children "at risk"? Psycological Bulletin, 102, 357-389

*Reiff H. & Gerber P. (1992) Adults with Learning Disabilities. In N. N. Singh & I.L. Beal

(eds.), Learning Disabilities Nature, Theory ant Treatment, New York, 170-198

Schumaker J.B. & Hazel J.S. (1984). Social skills assessment and training for learning

disabled who's on first and what's on second? Journal of Learning Disabilities, 7(7),422-431

Smith D.S.,Nagle, R.J. (1995). Self-perceptions and social comparisons among children with

LD. Journal of learning Dasabilities,28,364-371

Vaughn S. Hogan A. (1990) Peer acceptance, self perception and social skills of learning

disabled students prior it identification, Journal of Learning Disabilities 82 (1),p. 43-50

Wass G.A. (1987). Aggressive rejected children: Implication for school psychologist. Journal

of school psychology, 25, p. 383-388

למידה ליקויי הקורס מתכני הלקוחים חומרים*

64