תבחינים ודרכים להערכת מצגות מולטימדיה המופקות ע”י

לומדים

אילנה ברקאיד”ר אלי קוזמינסקיד”ר גד אלכסנדר

ilanab@kaye.macam98.ac.il

מולטימדיה מהי מצגת

מערכת של שקופיות/מסכים שהוכנה תוך שימוש בכלי מולטימדיה פתוחים, נטולי

תכנים.

“מוכנה ”לשימוש

“בנה ”בעצמך

המאפיינים הייחודיים של מצגות מולטימדיה המשולבות בתהליכי

למידהשינוי מרחב הלמידה - ממרחב ידע פרטי •

למרחב ידע ציבורייצירה לעומת שימוש•חלופות לייצוג מידע במדיה שונים•הפקה תוך אינטראקציה חברתית•מיידיות תוצאות הפעולה•מיקוד ואינטגרציה של מידע•פיתוח מודעות לנמענים שונים•המחשב מהווה זרז ו“שותף” בשיח הלימודי•

שאלות המחקר

מהם תבחיני ההערכה המוצעים ע”י •קבוצות המרואיינים השונות?

האם המרואיינים מעדיפים הערכה של •המורה, של התלמיד/ים או הערכה

משותפת של מורה והתלמיד/ים?האם לדעת המרואיינים יש חשיבות •

לידיעת תבחיני ההערכה טרם תחילת תהליך הלמידה וההפקה ?

אוכלוסיית המחקר

ראיונות עומק אינדיבידואליים, בקרב 48קבוצות שונות:

תלמידי כיתות י’ 12• מורים ממחוז הדרום12•להלן מנחים מנחים מחוזיים7• חוקרים ממוסדות מחקר3• פרחי הוראה 14•

שיטת המחקר

בסיס הנתונים ראיונות עומק אשר הוקלטו ולוו 48

ברשימות שדהניתוח הראיונות

ניתוח תוכן איכותי-פרשני, בהתאם •לשאלות הראיון

עיבוד כמותי של חלק מהנתונים •המתייחסים לתבחיני ההערכה המועדפים ע”י קבוצות הנחקרים השונות התלמידים

ממצאים

כל המרואיינים מייחסים חשיבות רבה להפקת מצגת כחלק מתהליך למידה

מתמשך ודינמי, המחייב אינטראקציה בין

הלוח הבא מציג את התבחינים המרכזיים, .המתחלקים לתבחיני משנה

מורה/עמיתיםמנחה

מחשב

טבלת השכיחויות )באחוזים שלמים( של התבחינים המרכזיים ותבחיני משנה

סה"כ פ. הוראה מנחים מורים תלמידים התבחינים91 89 90 96 87 שימוש במגוון מדיה

שיתופיות בלמידה ובהפקה

87 96 90 89 91

שימוש בייחודי לתוכנה ולמישק

77

80 92

84 83

שימוש במקורות מידע ועיבודם

76

87

86

83

83

שליטה בהפעלת המחשב והתוכנה

79

71

75 86

78

התבחינים המרכזיים

תבחיני המשנהסה”כ פרחי-הוראה מנחים מוריםתלמידיםהתבחין

שימוש במגוון מדיה

מחייבת עיבוד מידע מילולי *ובלתי מילולי וייצוגו במדיה

שונים

משקפת הפעלת שיקולי דעת*

שיתופיות

תוצר של שיתוף והתחלקות*

חלוקת עבודה, דיונים ופשרות*

יהייחודי למישק ולתוכנה

קישוריות והסתעפויות*

אינטראקטיביות*

עיצוב וויסואלי ווקאלי*

הימנעות מעודפות היוצרת *עומס והסחה

עיבוד מקורות מידע

מגוון עדכני, מהימן ותקף*

התאמה לנמענים*

תמציתית, מדוייקת, מושגי ם *מרכזיים

הלימה בין תוכן, מטרות ודרכי *ייצוג

מסתעפת ורב-כיוונית*

לכידה*

מציגה עמדות שונות/סותרות*

שליטה במחשב ובתוכנה

שימוש בקישור, עיצוב, ייצוג, *אפקטים ועוד.

מבטאה שליטה טכנית טובה*

87

92

83

87

92

83

77

83

92

92

42

76

92

83

83

83

75

75

42

79

83

75

96

100

92

96

100

92

80

92

83

83

58

87

92

100

97

83

83

83

75

71

75

67

90

100

80

90

90

90

92

100

100

80

90

86

100

80

90

90

90

80

70

75

80

70

89

93

86

89

93

86

84

93

93

93

57

83

93

93

86

86

79

71

71

86

93

79

91

96

85

91

94

88

83

92

92

87

62

83

94

89

88

85

82

77

64

78

83

73

שימוש במגוון מדיה באופן יצירתי ותוך הפעלת שיקולי דעת בהתאמה

לנושא ולשאלות המחקרדוגמאות תלמידים:

צריך לבדוק איך הכי כדאי לייצג מה שלמדת שלא ישעמם כמו בספר לימוד

שירגישו שחשבת במה לבחור כי יש המון אפשרויותמורים

מצגת חיה, דינמית, שאינה רק, טקסטואליתשהחומר שלמדת בתהליך החקר בא לידי ביטוי, אבל באופן ייחודי, מעניין,

יצירתי. מנחים

שיש בה נקודות ראות שונות, היבטים שונים של הנושאמחייבת שיקולי דעת גם של המפיק וגם של המתבונן

פרחי הוראה שתהיה כמו פרסומת טובה בטלוויזיה

שתעורר עניין גם בתכנים וגם במדיה המציגה אותם

שימוש במקורות מידע מהימנים ועדכניים בתהליכי חקר ועיבוד מידע

דוגמאותתלמידים:

מנוסחת כך שמייצגת את החומר בצורה מושכת, תמציתית ומרתקת צריך לברור כל מלה ומלה

שהמצגת תהיה זורמתמורים:

צריך לבדוק אם החומר נכון, מדויק ושנכתב ע”י חוקרים רצינייםהמצגת צריכה להיות קוהרנטית. לא מבולבלת ולא מבלבלת.

מנחים:צריך שיהיו דוגמאות מבהירות, קישורים להרחבות והעמקה

שתייצג רמות שונות של חשיבה, עדכנות, בהירות, באופן מאורגן ולכידפרחי הוראה:

מנוסחת כך שמעבירה את החומר בצורה מרתקת אך ברורה ומדויקת וכן הטקסט צריך להיות תמציתי ומושך. כמו בפרסומות. אחרת עדיף עבודת סיכום שבה

ההקפדה על תמציתיות פחות עקרונית.

הפקה המתבצעת בתהליך שיתופי, בעבודת צוות

דוגמאותתלמידים:

כשעובדים יחד לומדים מה השני חושב, מה אתה חושב ואיך מסדרים יחד

אתה עושה מה שאתה טוב בו והוא עושה מה שהוא טוב בו וביחד יוצא דבר יותר מתאים

מורים:בתהליך הלמידה יש הפרייה הדדית, בירור מושגים וטעויות, התייעצויות

– למרות שבתוצר הסופי זה לא תמיד מורגש.

מנחים:העבודה תהליכי ועל התכנים על לשוחח ללומדים גורמת השיתופיות

וכך הם דנים באלטרנטיבות, חושבים בקול.

פרחי הוראה:בצוות אתה גם נותן וגם מקבל

ניצול המרכיבים הייחודיים למחשב, לתוכנה ולמישק דוגמאות

תלמידים:שיהיו הרבה אפקטים כי זה מושך את העין ונותן יופי

קל לתקן, להוסיף, לשנות, וזה מייד או אחר כך, מתי שאני מחליט

מורים:שיהיה שימוש בכפתורי קישור, בהסתעפויות, במלים חמות

מנחים:הקישוריות, הייחודית לסביבות מולטימדיה, מאפשרת יצירת הסתעפויות להרחבה והעמקה, שיצירתן מעידה על יכולת המפיק ועל מוטיבציית

הנמען.

פרחי הוראה:שאפשר יהיה לבחור את מסלול הלמידה, לא כמו בספר

אפשר להשתמש במידע גם ממצגות שעשו אחרים ולהוסיף למצגתכשמגיבים או מציעים לך אתה יכול לעשות שינויים, גם אחרי שסיימת.

זה כאילו כל הזמן בשיפור

שליטה בהפעלת המחשב ובתוכנת ההפקה

דוגמאותתלמידים:

בחיים זה חשוב לשלוט במחשב ובתוכנות שונות ולכן טוב שלמדנו גם מצגותכל פעם אני לומדת עוד פונקציות ואז יכולה לחזור ולשפר מה שהכנתי או לנצל את

הידע בעתיד

מורים:האם השתמשו . היבט חשוב בהערכה הוא ההיבט של מימוש הסביבה ובמה השתמשו

, צייר ועוד. EXCEL כמו מעבד תמלילים, OFFICEבכלים נוספים מהסביבה של

מנחים:זה מוסיף אם שולטים, אבל זה לא הכרחי

פרחי הוראה:לי זה לפעמים הפריע כי במקום מה להציג חשבתי איך להציג

חשוב לשלוט בתוכנה ובמחשב כי לזה יידרש כל מורה בעתיד הקרוב וזה משפר סיכויים למצוא עבודה

חשיבות הכרת התבחינים טרם תהליך הלמידה וההפקה

חשוב להכיר מפרחי 84%, מהמנחים70%, מהמורים75%, מהתלמידים83%

ההוראה.:הנימוקים

ידיעת התבחינים מראש עשויה לשפר למידה והפקה )מורה( זה מכוון ומונע בזבוז זמן )תלמיד(

חשוב שיהיה גוף משותף של תבחינים שיתמוך בלמידה, לא רק בהפקת המצגות )מנחה( המושגים מחלחלים לשפת הלמידה )מנחה(

הידיעה משפיעה על שיקולי הדעת בכל התהליך )פרח הוראה(

אךצריך להכין לחיים האמיתיים ושם בד”כ יש מעריך חיצוני )מורה(

זה עלול לבלום מקוריות ויצירתיות )פרח הוראה( זה יגרום לעיסוק מתמיד במידת הקרבה/הריחוק מהתבחין )מנחה(

קובעי התבחינים המועדפים המורה•

8% מהמנחים והחוקרים, 9% מהמורים, %15 מפרחי ההוראה7%מהתלמידים,

הערכה משותפת של תלמידים ומורים• מהמנחים והחוקרים, 81% מהמורים, 85%

מפרחי ההוראה90% מהתלמידים, 90%

תלמיד/ים בלבד• מפרחי ההוראה. מצדדים 3% מהתלמידים, 2%

בהערכה שיתופית של העמיתים להפקה.

קיימים הבדלים במאפייני השיח של קבוצות המרואיינים השונות:

תלמידים וחלק מפרחי ההוראה משתמשים במושגים מסביבת •המחשב והתוכנה, בפעלים ובתיאורי פעילות קונקרטית. מורים

בז'רגון מתחום החינוך והדידקטיקה, השאוב ומנחים משתמשיםמגישות ותפישות חינוכיות שונות.

תלמידים מייחסים חשיבות רבה לתוצר מורים ומנחים מייחסים •חשיבות רבה לתהליך הלמידה וההפקה.

תלמידים ופרחי הוראה מדגישים מאוד מרכיבים וויזואליים )אפקטים, •תמונות, אנימציות וכדומה( ואילו מורים ומנחים מדגישים היבטים

תוכניים, דיסציפלינריים ותהליכי עיבוד מידע. עבודה שיתופית, בהקשר חברתי, נתפשת כחשובה בקרב כל •

המרואיינים. התלמידים מדגישים את האפשרות לשפר תוצר כשכל לומד תורם יכולות ייחודיות לו. מורים, מנחים ופרחי הוראה מדגישים

את השיתופיות כמאפשרת בירור מושגים ורעיונות, הכרת נקודות ראות שונות ושיח לימודי המבנה ידע וחשיבה.

דיאלוגים פתוחים קבועים ומתמשכים, ויצירת "שפת •שדה" / "ערכת זיהוי" משותפת עשויים לשפר תקשורת,

הבנה ותהליכי הערכה בין תלמידים ומורים.

דיון והמלצות חינוכיות

דוגמאות ל"שפת השדה" / "ערכת הזיהוי"

מורים ומנחיםהסתעפויות והרחבות של ידע, מושגים

ועקרונות מרכזיים

עיבוד מידע ממגוון מקורות

דינאמית, אסתטית אבל מתמקדת בתכנים

ניסוח בהיר, קוהרנטי, מהימן ועדכני

מאפשרת חשיבה ליניארית ולא-ליניארית

ניצול תבוני של האפשרויות הגלומות בסביבה הלימודית הרחבה

מתייחסת לצורכיי הנמענים / קהל היעד

שכל המסכים והקישורים ישרתו את הרעיון המוביל

המצגת היא אמצעי ולא מטרה

להציג גם שאלות, ספקות, אי הסכמות, ממצאים סותרים

להשתמש בתבונה ובשיקול דעת ביכולת החזותית של הסביבה

תלמידיםכפתורי קישור

מידע מהאינטרנט ומתקליטוריםקולות, אנימציה, אפקטים, תמונות

כמו תוכנית טלוויזיה מהממתקצר וקולע

לא רק מסכי טקסט, אחד אחרי השנילעבוד עם כל האופציות

לבחור מה הכי מתאים לתוכן ולךלתמצת טוב, ברור ולהתחשב בקוראים

הלינקים עושים גם לינקים בראשלחשוב מה העיקר ואיך לסדר אותו

מצגת זורמת כמו סרט טוב ולא חשוב מי עשה מה.

זה עובד כמו שחושביםשילמדו ממך ולא רק יתרשמו מהמדיות

למסגר, להבליט, להדגיש מה שחשובזו שותפות בהחלטות ובתוצר

תהליך ההערכהקיימת העדפה ברורה להערכה משותפת של מורה •

ותלמידים, על בסיס תבחינים שהוגדרו טרם תהליך הלמידה וההפקה, בדיאלוג מתמשך וקבוע בין מורה

לתלמיד/ים. מומלץ לראות את ההערכה כתהליך מתפתח - “הערכה •

צומחת” - רב שלבית:, באפן סינכרוני, כחלק אינטגרלי מהתהליך. במהלך העבודה•

מתבצעת בעיקר בין עמיתים ומאפשר שיפור ותיקון. מתפתחים ניצנים ראשונים של תבחיני הערכה.

, באופן א-סינכרוני, בין עמיתים וכן עם המורה. בשלבי ביניים•מתפתחת חשיבה רפלקטיבית ומתבססים תבחיני הערכה

ההופכים לחלק מ”ערכת הלמידה”. , בעיקר כדי להגיע להכללות בסוף תהליך הלמידה וההפקה•

ולחשיבה מטא-קוגניטיבית, אשר תשפיע על כל הלמידה בעתיד - מטרה מרכזית לכל תהליכי הלמידה.

חשוב ליצור אבחנה בין הערכת תהליך הלמידה וההפקה •לבין הערכת התוצר המסכם - מצגת המולטימדיה.

מומלץ לשמור גרסאות שונות של המצגת, בתהליך •ההפקה. אלה ישמשו את התלמידים והמורים בתהליכים

רפלקטיביים ויסייעו בפיתוח חשיבה מטא-קוגניטיבית. מומלץ להשתמש בדואר אלקטרוני או בפורום מתוקשב •

להערכה מתפתחת, תוך אפשרות לעיון קבוע במצגת ולצורך שימוש ב”ערכה הלימודית” במהלך ניסוח תבחיני

הערכה.ניתן לראות במצגת, על הגרסאות השונות, מעין •

“פורטפוליו דיגיטלי” המאפשר הפעלת תהליכי חשיבה ועיבוד מידע.

מומלץ ליצור מעין “מוזיאון ידע מצטבר” של כל •המצגות שהופקו ולהעמידו לרשות הקהילייה הלומדת.

תודה על ההקשבה

ם - תלמידי ים הראשי ם התבחיני ת חשיבו

70737679828588

ה מדישונים

ות פי יחודישיתו היה כנ לתו

ת רו מקודע מי

שליטהבמחשב

- מורים ים הראשי ם התבחיני ת חשיבו

7074788286909498

ה מדישונים

ות פי יחודישיתו היה כנ לתו

ת רו מקודע מי

שליטהבמחשב

- מנחים ים הראשי ם התבחיני ת חשיבו

70747882869094

ה מדישונים

ות פי יחודישיתו היה כנ לתו

ת רו מקודע מי

שליטהבמחשב

הוראה - פרחי ים הראשי ם התבחיני ת חשיבו

7074788286909498

ה מדישונים

ות פי יחודישיתו היה כנ לתו

ת רו מקודע מי

שליטהבמחשב

ים נ המרואיי ת בכל קבוצו ים ם הראשי ני התבחי חשיבות

40

50

60

70

80

90

100

ה מדישונים

ות פי יחודישיתו היה כנ לתו

ת רו מקודע מי

שליטהבמחשב

ם תלמידי מורים מנחים הוראה פרחי

60646872768084889296100

ם הוראהמנחיםמוריםתלמידי פרחי

חשיבות הכרת תבחיני ההערה טרם תהליך הלמידה וההפקה