45
1 רררר רררר, רררר ררר, רררר ררררר רררררר ררררר ררררררררר ר"ר רררר רררר ררר ררררר רררררר רררררר ררר"ר רררררר רררררררררר רר רררר רררררר2009

מהות המדע, רמות חקר, וחקר דינמי מהתיאוריה ליישום בכיתה ד"ר מיכל ציון ראש המגמה להוראת המדעים

Embed Size (px)

DESCRIPTION

מהות המדע, רמות חקר, וחקר דינמי מהתיאוריה ליישום בכיתה ד"ר מיכל ציון ראש המגמה להוראת המדעים ביה"ס לחינוך אוניברסיטת בר אילן פברואר 2009. חקר ומיומנויות חשיבה גבוהות הבנת מהות המדע פתרון בעיות, שאילת שאלות, חשיבה ביקורתית, קבלת החלטות חשיבה לוגית מטה קוגניציה. - PowerPoint PPT Presentation

Citation preview

Page 1: מהות המדע, רמות חקר, וחקר דינמי מהתיאוריה ליישום בכיתה ד"ר מיכל ציון ראש המגמה להוראת המדעים

1

מהות המדע, רמות חקר, וחקר דינמי

מהתיאוריה ליישום בכיתה

ד"ר מיכל ציון

ראש המגמה להוראת המדעים

ביה"ס לחינוך

אוניברסיטת בר אילן

2009פברואר

Page 2: מהות המדע, רמות חקר, וחקר דינמי מהתיאוריה ליישום בכיתה ד"ר מיכל ציון ראש המגמה להוראת המדעים

2

חקר ומיומנויות חשיבה גבוהות

הבנת מהות המדע•

פתרון בעיות, •

שאילת שאלות, •

חשיבה ביקורתית, •

קבלת החלטות•

חשיבה לוגית•

מטה קוגניציה•

Page 3: מהות המדע, רמות חקר, וחקר דינמי מהתיאוריה ליישום בכיתה ד"ר מיכל ציון ראש המגמה להוראת המדעים

3

מהות המדע (NOS - Nature Of Science)

לידע המדעי אופי אמפירי•

הידע המדעי מתבסס או נוצר מתופעה.•

השיטה המדעית היא המנוע של המדע•

הידע המדעי מושפע מתיאוריות וחוקים•

הידע המדעי הינו זמני•

הידע המדעי סובייקטיבי:•

תוצר של - נשען על תיאוריות מהן נובעות השערות והנחות יסוד

הסקת מסקנות אנושיות.

מעוגן חברתית ותרבותית.•

בפיתוחו המדען משתמש בחשיבה לוגית, דמיון, ויצירתיות.•

האלמנטים תלויים זה בזה.•

Page 4: מהות המדע, רמות חקר, וחקר דינמי מהתיאוריה ליישום בכיתה ד"ר מיכל ציון ראש המגמה להוראת המדעים

4

מהות המדע (NOS - Nature Of Science)

לידע המדעי אופי אמפירי•

הידע המדעי מתבסס או נוצר מתופעה.•

השיטה המדעית היא המנוע של המדע•

הידע המדעי מושפע מתיאוריות וחוקים•

הידע המדעי הינו זמני•

הידע המדעי סובייקטיבי:•

תוצר של - נשען על תיאוריות מהן נובעות השערות והנחות יסוד

הסקת מסקנות אנושיות.

מעוגן חברתית ותרבותית.•

בפיתוחו המדען משתמש בחשיבה לוגית, דמיון, ויצירתיות.•

האלמנטים תלויים זה בזה.•

Page 5: מהות המדע, רמות חקר, וחקר דינמי מהתיאוריה ליישום בכיתה ד"ר מיכל ציון ראש המגמה להוראת המדעים

5

הטכניקות:

טכניקה דדוקטיבית – כוללת השערת השערות

משתנה בלתי תלוי משפיע על משתנה תלוי

מהכלל אל הפרט

טכניקה אינדוקטיבית – בחינה של עובדות והכללה.

מהפרט אל הכלל

חקר מקרה – אבחון תופעה

( - (Researchהשיטה המדעית

מכלול טכניקות לחקור תופעות ולרכוש ידע חדש על העולם.

מתבססת על תצפיות, מדידות, ניסויים וחוקים מחשבתיים.

Page 6: מהות המדע, רמות חקר, וחקר דינמי מהתיאוריה ליישום בכיתה ד"ר מיכל ציון ראש המגמה להוראת המדעים

6

הוא פעילות לבירור ידע. המחקר מחקריכול לעסוק באיסוף מידע ו/או בניתוחו

במטרה לזהות חוקים שיתנו הסבר כולל למגוון אירועים ואף יאפשרו, בחלק

מהמקרים, חיזוי התנהגויות עתידיות.

הוא פעילות לימודית המדמה את חקרעבודתו של המדען העוסק במחקר

Page 7: מהות המדע, רמות חקר, וחקר דינמי מהתיאוריה ליישום בכיתה ד"ר מיכל ציון ראש המגמה להוראת המדעים

7

טיפוסי חקרפתוח

Open

מצומד

Coupled

מונחה

Guided

Strucמובנהtured

התלמיד שותף מלא לתהליך

המורה מציג רשימת שאלות,

התלמיד בוחר

המורה מציג את הבעיה

המורה מציג את הבעיה

שאילת שאלות

התלמיד שותף מלא לתהליך

המורה נותן סל רעיונות מובנים.

המורה נותן הוראות

המורה נותן הוראות

תיכנון וביצוע

התלמיד לומד עצמאי

התלמיד לומד עצמאי

התלמיד לומד עצמאי

תבניות ניתנות על ידי המורה

איסוף ועיבוד נתונים

התלמיד לומד עצמאי

התלמיד לומד עצמאי

הכוונה ניתנת על ידי

המורה )בסיס ביולוגי(

נקודות ניתנות על ידי המורה

הסקת מסקנות

ודיון

מורה במרכז

תלמיד במרכז

Page 8: מהות המדע, רמות חקר, וחקר דינמי מהתיאוריה ליישום בכיתה ד"ר מיכל ציון ראש המגמה להוראת המדעים

8

חקר מיומנויות

שאילת שאלה

תכנון

ביצוע

עיבוד תוצאות

מסקנות ודיון

יישום

Page 9: מהות המדע, רמות חקר, וחקר דינמי מהתיאוריה ליישום בכיתה ד"ר מיכל ציון ראש המגמה להוראת המדעים

9

מיומנויות חקר

שאלת שאלה ותכנון :

זיהוי קיומה של בעיה והגדרתה.

ניסוח השערה.

תכנון מערך חקר

זיהוי/קביעת משתנה בלתי תלוי.

זיהוי/קביעת משתנה תלוי.

קביעת בקרה או זיהויה.

הבנת עקרון שמירת תנאים קבועים.

Page 10: מהות המדע, רמות חקר, וחקר דינמי מהתיאוריה ליישום בכיתה ד"ר מיכל ציון ראש המגמה להוראת המדעים

10

ביצוע :תצפיות איכותיות/כמותיות.

איסוף נתונים/ ניסוי ניתוח, פרשנות, השוואה, סינתזה ועימות מקורות

ניתוח ופירוש : הצגת תוצאות

מתן הסבר או פירוש לתוצאות.מציאת יחסים כמותיים ו/או איכותיים, הסבר היחסים שנמצאו.

הסקת מסקנות.התייחסות למהימנות החקר - מידת הדיוק של התוצאות,

מודעות למגבלות החקר. הצעת הכללות או מודל, וניסוח בעיה חדשה העולה מתוצאותיו

ומסקנותיו של התלמיד.

יישום :יכולת ניבוי של התלמיד, על בסיס תוצאות החקר.

ניסוח השערה חדשה והמשך החקר.

Page 11: מהות המדע, רמות חקר, וחקר דינמי מהתיאוריה ליישום בכיתה ד"ר מיכל ציון ראש המגמה להוראת המדעים

11

הנושא: חשיבות הספורט לאיכות החיים

: מהן העדפות הספורט של אנשים בגילאים1שאלה

שונים?

: מהי ההשפעה של עיסוק בספורט קבוצתי על2שאלה

המוטיבציה לעסוק בספורט?

Page 12: מהות המדע, רמות חקר, וחקר דינמי מהתיאוריה ליישום בכיתה ד"ר מיכל ציון ראש המגמה להוראת המדעים

12

מהות המדע (NOS - Nature Of Science)

לידע המדעי אופי אמפירי•

הידע המדעי מתבסס או נוצר מתופעת טבע.•

השיטה המדעית היא המנוע של המדע•

הידע המדעי מושפע מתיאוריות וחוקים•

הידע המדעי הינו זמני•

הידע המדעי סובייקטיבי:•

תוצר של - נשען על תיאוריות מהן נובעות השערות והנחות יסוד

הסקת מסקנות אנושיות.

מעוגן חברתית ותרבותית.•

בפיתוחו המדען משתמש בחשיבה לוגית, דמיון, ויצירתיות.•

האלמנטים תלויים זה בזה.•

Page 13: מהות המדע, רמות חקר, וחקר דינמי מהתיאוריה ליישום בכיתה ד"ר מיכל ציון ראש המגמה להוראת המדעים

13

חקר מיומנויות

שאילת שאלה

תכנון

ביצוע

עיבוד תוצאות

מסקנות ודיון

יישום

Page 14: מהות המדע, רמות חקר, וחקר דינמי מהתיאוריה ליישום בכיתה ד"ר מיכל ציון ראש המגמה להוראת המדעים

14

מיומנויות חקר דינמי

מאפיינים: * היבטים של שינוי,

* גמישות בחשיבה,

* אי ודאות,

* חשיבה רפלקטיבית על התהליך ולאורך התהליך.

Page 15: מהות המדע, רמות חקר, וחקר דינמי מהתיאוריה ליישום בכיתה ד"ר מיכל ציון ראש המגמה להוראת המדעים

15

מיומנויות חקר דינמי

מיומנויות אלו מתבטאות בשינויים שעל התלמיד לבצע במהלך תהליך החקר,

בלמידה התהליכית של התלמיד,

בהבנה הפרוצדורלית של התהליך

והיבטים אפקטיביים,

, על פי הקריטריונים והקטגוריות של החקר הדינמי

( 2004Zion et al ,.)

Page 16: מהות המדע, רמות חקר, וחקר דינמי מהתיאוריה ליישום בכיתה ד"ר מיכל ציון ראש המגמה להוראת המדעים

16

החקר במהלך המתרחשים שינויים

שינויים תוך כדי עשייה בעקבות המציאות בשטח או •ממציאת חומר ספרותי נוסף.

תשובה לשאלת חקר מסוימת משנה •כיוון חשיבה.

צצים ומבוצעים רעיונות נוספים תוך כדי התהליך.•

צורך לפתור בעיות טכניות ולהציע פתרונות מעשיים עולה•יצירתיים.

שינוי שאלת החקר במקרה הצורך•

Page 17: מהות המדע, רמות חקר, וחקר דינמי מהתיאוריה ליישום בכיתה ד"ר מיכל ציון ראש המגמה להוראת המדעים

17

למידה תהליכיתהבנת חשיבות התיעוד בדרך - דברים שנרשמו בתחילת •

תהליך החקר עזרו גם לשלבים סופיים של החקר.

הבנת חשיבות הלימוד המקדים.•

תוך כדי התהליך, מתרחשת חשיבה מתחדשת: • האם קיים חוט מקשר בין שאלות החקר.

עולות הצעות להמשך בדרך טבעית.•

קיים צורך בחיפוש חומר ספרותי נוסף לכל אורך התהליך.•

דורשת זמן.•

Page 18: מהות המדע, רמות חקר, וחקר דינמי מהתיאוריה ליישום בכיתה ד"ר מיכל ציון ראש המגמה להוראת המדעים

18

הבנה פרוצדורלית

הבנת החשיבות של מהימנות התצפיות/הניתוח. •

הבנת החשיבות בבחירת שיטת המדידה של המשתנה •התלוי.

הבנת החשיבות של שמירה על תנאים קבועים.•

הבנת המגבלות של בידוד משתנים.•

הבנה כי כדאי "לתקוף" את אותה שאלה מכווני חקר •שונים/שיטות עבודה שונות.

הבנת החשיבות של הבקרה.•

הבנת החשיבות של החזרות.•

הבנת חשיבות השימוש בכלים סטטיסטיים. •

Page 19: מהות המדע, רמות חקר, וחקר דינמי מהתיאוריה ליישום בכיתה ד"ר מיכל ציון ראש המגמה להוראת המדעים

19

אפקטיביים היבטים

נוצרת סקרנות •

ישנן אכזבות והפתעות. •

.התמודדות עם תוצאות בלתי צפויות- מה שיוצא אני מרוצה )?(•

שינויי מצב רוח )עליות וירידות( של התלמיד )וגם של •המורה...( בתהליך החקר.

גילוי יוזמה של התלמיד וגם של המורה.•

התמדה והתעקשות- חוזרים עד שמקבלים תוצאה.•

Page 20: מהות המדע, רמות חקר, וחקר דינמי מהתיאוריה ליישום בכיתה ד"ר מיכל ציון ראש המגמה להוראת המדעים

20

שירי משוררים מולחנים

הכניסיני תחת כנפך / ביאליק•

סליחות / לאה גולדברג•

אדבר איתך / רחל שפירא•

יד קטנה / רחל שפירא•

אהבה בת עשרים / ז'ק ברל•

תלבשי לבן / נעמי שמר•

עוד אבוא אל סיפך / נתן אלתרמן•

דוגמא לתהליך חקר פתוח

Page 21: מהות המדע, רמות חקר, וחקר דינמי מהתיאוריה ליישום בכיתה ד"ר מיכל ציון ראש המגמה להוראת המדעים

21

על ידך אני נודדת"בין שנתך ליקיצתך

הןשבירותהמילים שלי הןקטנותוכפות ידי

אך הן לצידך" )אדבר איתך, רחל שפירא(

הכניסיני תחת כנפךוהיי לי אם ואחות

ויהי חיקך מקלט ראשיקן תפילותי הנידחות.

)ח.נ. ביאליק(

אני אבחר בך ואת בי תבחרי

וביחד נהיה לרובאם בקיץ הזה תלבשי לבן

ותתפללי לטוב.)נעמי שמר(

אהבתנו אש בוערת,אהבתנו אדירה,

ואם גם נמזמז אחרת,זה לא נורא, זה לא נורא,

נחשוב עליך יקירה. )חיים חפר(

Page 22: מהות המדע, רמות חקר, וחקר דינמי מהתיאוריה ליישום בכיתה ד"ר מיכל ציון ראש המגמה להוראת המדעים

22

שילוב ביטויים תנכיים בשירי אהבה •

בתקופות השונות-

קשר בין מטפורות הקשורות לאהבת הארץ ובין האהבה שבינו ובינה-

התייחסות שוביניסטית פמיניסטית •

- השפעת תקופות שונות

השפעת מין המשורר/ת-

שילוב מטפורות מהטבע בשירי אהבה•

בתקופות השונות-

השפעת נוף ילדותו של המשורר-

Page 23: מהות המדע, רמות חקר, וחקר דינמי מהתיאוריה ליישום בכיתה ד"ר מיכל ציון ראש המגמה להוראת המדעים

23

התייחסות שוביניסטית פמיניסטיתהשפעת תקופות שונות-

- השפעת מין המשורר/ת

הגדרת מושגים )חומר תיאורטי(חומר תיאורטי על תקופות שונות

איסוף ומיון שירים לחקראיסוף חומר רקע על המשורר

ניתוחהגדרת דרך הניתוח )ניתוח תוכן(

עולה צורך בתיקוף ובמהימנות

Page 24: מהות המדע, רמות חקר, וחקר דינמי מהתיאוריה ליישום בכיתה ד"ר מיכל ציון ראש המגמה להוראת המדעים

24

מילים רבות לא ברורות

איסוף שירים נוספים

צורך בשכיחויות

הגדרה מדויקת של התקופות

Page 25: מהות המדע, רמות חקר, וחקר דינמי מהתיאוריה ליישום בכיתה ד"ר מיכל ציון ראש המגמה להוראת המדעים

25

מילים רבות לא ברורות

איסוף שירים נוספים

צורך בשכיחויות

הגדרה מדויקת של התקופות

שינוי שאלות חקר

השפעה של תקופת שנות השישים על התייחסות פמיניסטית . 2000ושוביניסטית של משוררים בשירי אהבה לעומת שנות ה-

Page 26: מהות המדע, רמות חקר, וחקר דינמי מהתיאוריה ליישום בכיתה ד"ר מיכל ציון ראש המגמה להוראת המדעים

26

Q 1 Results

Q 2

Q 2

Q 1

Results

Results

קשר לוגי בין שאלות

Page 27: מהות המדע, רמות חקר, וחקר דינמי מהתיאוריה ליישום בכיתה ד"ר מיכל ציון ראש המגמה להוראת המדעים

27

התייחסות שוביניסטית פמיניסטית •

- השפעת תקופות שונות

השפעת מין המשורר/ת-

השפעה של תקופת שנות השישים על התייחסות פמיניסטית ושוביניסטית של משוררים בשירי אהבה

2000לעומת שנות ה-

אפיון מטבעות לשון המבטאות אהבה בתקופה א' לעומת תקופה ב'.

Page 28: מהות המדע, רמות חקר, וחקר דינמי מהתיאוריה ליישום בכיתה ד"ר מיכל ציון ראש המגמה להוראת המדעים

28

מילים רבות לא ברורות

איסוף שירים נוספים

צורך בשכיחויות

הגדרה מדויקת של התקופות

שינוי שאלות חקר

אולי נמדוד אהדת קהל

כייף לאסוף הקלטות

כייף לדעת מילים של שירים

Page 29: מהות המדע, רמות חקר, וחקר דינמי מהתיאוריה ליישום בכיתה ד"ר מיכל ציון ראש המגמה להוראת המדעים

29

התייחסות שוביניסטית פמיניסטיתהשפעת תקופות שונות-

- השפעת מין המשורר/ת

הגדרת מושגים )חומר תיאורטי(חומר תיאורטי על תקופות שונות

איסוף ומיון שירים לחקראיסוף חומר רקע על המשורר

ניתוחהגדרת דרך הניתוח )ניתוח תוכן(

עולה צורך בתיקוף ובמהימנות

Page 30: מהות המדע, רמות חקר, וחקר דינמי מהתיאוריה ליישום בכיתה ד"ר מיכל ציון ראש המגמה להוראת המדעים

30

הבנה פרוצדורלית

התייחסות שוביניסטית פמיניסטית- השפעת תקופות שונות- השפעת מין המשורר/ת

הבנת חשיבות הלימוד המקדים.הגדרת מושגים )חומר תיאורטי( - חומר תיאורטי על תקופות שונות-הבנת החשיבות של החזרות. איסוף ומיון שירים לחקר --איסוף חומר רקע על המשורר -

ניתוחהבנת החשיבות בבחירת הגדרת דרך הניתוח )ניתוח תוכן(

שיטת המדידה של המשתנה התלוי.הבנת החשיבות של עולה צורך בתיקוף ובמהימנות -

מהימנות התצפיות.

הבנה פרוצדורלית

למידה תהליכית

הבנה פרוצדורלית

Page 31: מהות המדע, רמות חקר, וחקר דינמי מהתיאוריה ליישום בכיתה ד"ר מיכל ציון ראש המגמה להוראת המדעים

31

מילים רבות לא ברורות

איסוף שירים נוספים

צורך בשכיחויות

הגדרה מדויקת של התקופות

שינוי שאלות חקר

אולי נמדוד אהדת קהל

כייף לאסוף הקלטות

כייף לדעת מילים של שירים

Page 32: מהות המדע, רמות חקר, וחקר דינמי מהתיאוריה ליישום בכיתה ד"ר מיכל ציון ראש המגמה להוראת המדעים

32

למידה תהליכית

הבנה פרוצדורלית

עולה צורך לפתור בעיות טכניות ולהציע מילים רבות לא ברורות - פתרונות מעשיים יצירתיים.

דורש זמן.איסוף שירים נוספים - - הבנת החשיבות של החזרות.צורך בשכיחויות

הגדרה מדויקת של התקופות תיקון ניסוח של שאלת החקר

עולות הצעות להמשך בדרך טבעית.אולי נמדוד אהדת קהל? -

צצים ומבוצעים רעיונות נוספים תוך כדי כייף לאסוף הקלטות - התהליך.

שינויים תוך כדי תהליך

שינויים תוך כדי תהליך

למידה תהליכית

Page 33: מהות המדע, רמות חקר, וחקר דינמי מהתיאוריה ליישום בכיתה ד"ר מיכל ציון ראש המגמה להוראת המדעים

33

התייחסות שוביניסטית פמיניסטית •

- השפעת תקופות שונות

השפעת מין המשורר/ת-

השפעה של תקופת שנות השישים על התייחסות פמיניסטית ושוביניסטית של משוררים בשירי אהבה

2000לעומת שנות ה-

אפיון מטבעות לשון המבטאות אהבה בתקופה א' לעומת תקופה ב'.

Page 34: מהות המדע, רמות חקר, וחקר דינמי מהתיאוריה ליישום בכיתה ד"ר מיכל ציון ראש המגמה להוראת המדעים

34

התייחסות שוביניסטית פמיניסטית •

- השפעת תקופות שונות

השפעת מין המשורר/ת-

תוך כדי התהליך, מתרחשת חשיבה מתחדשת: האם קיים חוט מקשר בין שאלות החקר.

למידה תהליכית

Page 35: מהות המדע, רמות חקר, וחקר דינמי מהתיאוריה ליישום בכיתה ד"ר מיכל ציון ראש המגמה להוראת המדעים

35

כייף לדעת מילים של שירים

אתמול היה טוב, אתמול היה טוב,

אתמול היה טוב, ויהיה גם מחר.

ירח/ תרצה אתר/ שלמה ארצי

Page 36: מהות המדע, רמות חקר, וחקר דינמי מהתיאוריה ליישום בכיתה ד"ר מיכל ציון ראש המגמה להוראת המדעים

36

אפקטיביים היבטים

נוצרת סקרנות •

ישנן אכזבות והפתעות. •

.התמודדות עם תוצאות בלתי צפויות- מה שיוצא אני מרוצה )?(•

שינויי מצב רוח )עליות וירידות( של התלמיד )וגם של •המורה...( בתהליך החקר.

גילוי יוזמה של התלמיד וגם של המורה.•

התמדה והתעקשות- חוזרים עד שמקבלים תוצאה.•

Page 37: מהות המדע, רמות חקר, וחקר דינמי מהתיאוריה ליישום בכיתה ד"ר מיכל ציון ראש המגמה להוראת המדעים

37

חקר ומטה קוגניציה

תהליך לוגי•

חשיבה ביקורתית•

תהליך דינמי•

אי ודאות•

Page 38: מהות המדע, רמות חקר, וחקר דינמי מהתיאוריה ליישום בכיתה ד"ר מיכל ציון ראש המגמה להוראת המדעים

38

בצמוד מיומנויות חקרהאתגר הוא לפתח מודעות מטה-קוגניטיביתלפיתוח

: יכולתו של מודעות מטה קוגניטיבית הפרט לחשוב על החשיבה שלו ולהיות

. מודע לתהליכי חשיבתו

Part I: The Model Rational

Page 39: מהות המדע, רמות חקר, וחקר דינמי מהתיאוריה ליישום בכיתה ד"ר מיכל ציון ראש המגמה להוראת המדעים

39

Explain, justify, evaluate, and revise

Page 40: מהות המדע, רמות חקר, וחקר דינמי מהתיאוריה ליישום בכיתה ד"ר מיכל ציון ראש המגמה להוראת המדעים

40

שאלת מחקר מקורית

U.V מהי השפעת קרינתעל אורגניזם ?

יזם בחירת האורגנ

עבודה עם תרבית רקמה:אנושית/צמחים

האורגניזם הנבחר:

נבטים

A

B U.V מהי השפעת קרינתעל גדילת נבטים ?

U.V ינת מהי השפעת קרעל אחוז נביטתזרעי אפונה?

י הגדרת משתנה תלו

אחוז נביטתזרעי אפונה

C

נסוח שאלת מחקר

מהי השפעת משך הקרינה,עוצמת מקדם קרם ההגנה,הזמן ממריחת קרם ההגנהושטיפת קרם ההגנה על

נביטת זרעי אפונה? U.V-שמוקרנים ב

נסוח שאלת מחקר ממוקדת

מהי השפעת משך הקרינהועוצמת מקדם קרם ההגנה

על נביטת זרעי אפונה? U.V-שמוקרנים ב

י הגדרת משתנה בלתי תלו

1. משך הקרינה2. עוצמת מקדם קרם הגנה

1. קרינת גורמת למוטציותולכן ככל שמשך זמן ההקרנה

U.V-ב

נסוח השערות מחקר

יותר, כך יהיה ארוך ירד אחוז נביטת זרעי האפונה.

2. ככל שעוצמת מקדם קרםיותר, כך יה גבוהה ההגנה תהי

יעלה אחוז נביטת זרעי האפונה.

י תכנון ניסו

מריחת קרם ההגנה מראשעל זרעי האפונה

(מקדם הגנה 8,15,34)

D

E

u.v

הבנת חשיבות הבקרה

זרעי הבקורת לא טולטלו בעודזרעי הטפול טולטלו. (הטלטול

יחת הזרעים נעשה בעת לקיטה) יברס להקרנה במעבדת האונ

E1E2

חפוש משך קרינת שמזיק

יש להגדיל את משכי זמן ההקרנה ב-

מעבר ל-120 דקות

U.V

U.V

י שפור הניסו

הרחבת משך הקרינה תוךילטול זרעי קבוצת ט

י יסו הבקורת והנ

E

F

שאלת המחקר נמצאהכמתאימה גם לאחר

ים י ית השנו עשי

G

השערת מחקר מחודשת

ימת, אחוז י 1.עד לרמת קרינה מסויהיה קרוב למקסימום. יטה הנב

מעבר לרמה זו אחוז הנביטה יקטן.2. ככל שעוצמת מקדם קרם

יותר, כך יה גבוהה ההגנה תהייעלה אחוז נביטת זרעי האפונה.

י בצוע נסו

י המשך ביצוע ניסו

E3

תוצאות מפתיעות(המפריכות את ההשערה)בכל משכי הזמן שנבדקו,שעור נביטת זרעי האפונה

נע בין 100%-95%

קרינת מעודדת התפתחותמריסטמות עובריות בנבטים

עד לרמה בה מצטברות מוטציותהמאיטות את קצב הגידול

U.V

הרחבת הבסיס הביולוגי

חשיפת זרעי האפונה ל-0,120 ,90 ,60 ,30

U.V דקות של קרינת

מציאת משך קרינתU.Vשמזיק

י בצוע ניסו

השמת זרעי האפונהבצלחות פטרי סגורות

ומריחת המכסה בקרם ההגנה

Page 41: מהות המדע, רמות חקר, וחקר דינמי מהתיאוריה ליישום בכיתה ד"ר מיכל ציון ראש המגמה להוראת המדעים

41

בצמוד מיומנויות חקרהאתגר הוא לפתח מודעות מטה-קוגניטיביתלפיתוח

: יכולתו של מודעות מטה קוגניטיבית הפרט לחשוב על החשיבה שלו ולהיות

. מודע לתהליכי חשיבתו

ידע על הקוגניציה•

ויסות של הקוגניציה •

Part I: The Model Rational

Page 42: מהות המדע, רמות חקר, וחקר דינמי מהתיאוריה ליישום בכיתה ד"ר מיכל ציון ראש המגמה להוראת המדעים

42

מודעות מטה קוגניטיבית

ידע על הקוגניציה

ידע על עצמי ועל דרך הלמידה שלי דקלרטיבי )מה( )אסטרטגיות הלמידה שלי( – על המיומנויות, משאבים

אינטלקטואלים ויכולות שלי כלומד.

הידע איך להשתמש באסטרטגיות. ידע פרוצדורלי )איך( איך ליישם הליכים לימודיים )אסטרטגיות(.

הידע מתי ואיך להשתמש מותנה )מתי, מדוע( באסטרטגיות

Page 43: מהות המדע, רמות חקר, וחקר דינמי מהתיאוריה ליישום בכיתה ד"ר מיכל ציון ראש המגמה להוראת המדעים

43

ויסות על הקוגניציהתכנון, הצבת מטרות והקצאת משאבים לפני תיכנון:

הלמידה.

רצפים של מיומנויות ואסטרטגיות ניהול תהליך: המשמשים תוך כדי ביצוע הלמידה לעיבוד מידע יעיל

יותר )ארגון, פיתוח, סיכום, מיקוד סלקטיבי(.

ההערכה של הלמידה או האסטרטגיה של מעקב/בקרה: הפרט.

אסטרטגיות המשמשות לתיקון טעויות ניפוי שגיאות:

בהבנה ובתפקוד.

ניתוח היעילות של הביצוע והאסטרטגיות אחרי הערכה: תקופת הלמידה

Page 44: מהות המדע, רמות חקר, וחקר דינמי מהתיאוריה ליישום בכיתה ד"ר מיכל ציון ראש המגמה להוראת המדעים

44

כיצד לפתח מודעות מטהקוגניטיבית?

למידת עמיתים

.הכוונה מטהקוגניטיבית

שיח ודיון

תיעוד תהליך

מיקוד, הבהרה, שיקוף

Page 45: מהות המדע, רמות חקר, וחקר דינמי מהתיאוריה ליישום בכיתה ד"ר מיכל ציון ראש המגמה להוראת המדעים

45

תודה על ההקשבה !

ד"ר מיכל ציון

[email protected]

050-8807365