© 2012 # 1

רשות ארציתלמדידהוהערכהבחינוך

ראמ"ה

ד"ר חני שלטון, מנהלת תחום מדידה מעצבת

רשות ארצית למדידה והערכה בחינוך

מבדק עמית )ערכה למיפוי תלמידים(תשע"ה

http://rama.education.gov.il

© 2012 # 2

רשות ארציתלמדידהוהערכהבחינוך

ראמ"ה

נושאי ההרצאה

א. מטרות מבדק עמי"ת

ב. עקרונות הערכה לשם למידה ויישומם במבדק עמי"ת

ג. תיאור רכיבי המבדק )סוגות ומרכיבים(

עקרונות בהבנת הנקרא-

עקרונות בכתיבה-

אופן הבדיקה והציינון ד.

ה. הפקת תועלת מהערכה

© 2012 # 3

רשות ארציתלמדידהוהערכהבחינוך

ראמ"ה

א. מטרות מבדק עמי"ת

לאתר תלמידים שלא רכשו שליטה מספקת בשפתאם בבית הספר היסודי, זאת כדי שאפשר יהיה

לטפל בהם בחטיבת הביניים ולהתאים להם תכניות עבודה אישיות.

,לזהות קשיים בנושאים שונים )כגון: אוצר מיליםהבנת התוכן של הטקסט, מורפולוגיה וכדומה(

ברמת התלמיד, קבוצות תלמידים, הכיתה והשכבה.

למפות את הידע האורייני של התלמידים בכלל ושלהתלמיד המתקשה בהקשר של ידע ההולם את

"לתקשר בשפת 2הגיל ואת רמת הלימוד )בהסימנים"(

מודל העברת מבדק עמי"ת

חלק א':

"לפענח את הצופן החברתי"

תלמידים עברו שלא

את ה"סף"

: 2חלק ב'

"לתקשר בשפת הסימנים"

תלמידים שעברו את

ה"סף"

: 1חלק ב'

"רעידות אדמה"

מועד ראשון

מועד שני

© 2012 # 5

רשות ארציתלמדידהוהערכהבחינוך

ראמ"ה

© 2012 # 6

רשות ארציתלמדידהוהערכהבחינוך

ראמ"ה

© 2012 # 7

רשות ארציתלמדידהוהערכהבחינוך

ראמ"ה

עקרונות של הערכה לשם למידה בהערכה מסכמת הדגש הוא על שפיטה )ציון

מסכם(. כאן - הדגש הוא יותר על תיאור ספציפי ומפורט ככל האפשר.

הערכה, כדי שהיא תהיה מעצבת, צריכה להינתןבזמן כשעוד אפשר לשפר.

הערכה צריכה להיות ברורה, מובנת, תקשורתיתובעלת משמעות למי שהיא מופנית אליו. מה

מבינים התלמיד או ההורה מהציון המתנוסס על טופס המבחן?

מחקרים מלמדים, שהערכה מעצבת מביאה תועלתשל ממש כאשר היא מלווה בהמלצות. המורה

הרוצה לתת הערכה מעצבת, לא די שיראה רק מה לא בסדר; עליו גם לבוא ולומר לתמיד מה אפשר

לעשות לשיפור המצב.

© 2012 # 8

רשות ארציתלמדידהוהערכהבחינוך

ראמ"ה

עקרונות של הערכה לשם למידה הערכה למטרת למידה צריכה להתמקד באופן שבו

תלמידים לומדים.

הערכה למטרת למידה צריכה להיתפס כמיומנותמקצועית מרכזית עבור מורים: להתבונן בלמידה,

לנתח ולפרש ראיות של למידה, לתת משוב ללומדים ולתמוך בהערכה העצמית שלהם. יש לעודד מורים

לפתח מיומנויות אלו לכל אורך ההתפתחות המקצועית שלהם.

הערכה למטרת למידה מטפחת מוטיבציה בכךשהיא שמה דגש על התקדמות והישג יותר מאשר על

כישלון.

מורים צריכים להצביע על נקודות החוזק שלהלומדים ולייעץ להם כיצד לפתח אותן, וכן לספק

הזדמנויות עבור הלומדים להשתפר תוך כדי עבודתם.

© 2012 # 9

רשות ארציתלמדידהוהערכהבחינוך

ראמ"ה

יישום עקרונות הל"ל במבדק עמי"ת המבדק מועבר בראשית חטיבת הביניים על מנת

לאבחן את מצבו של הלומד ולבנות עבורו תכנית התערבות

מבדק עמי"ת מספק תיאור מפורט וספציפי שלכישורי הלומדים ומה שהם מסוגלים לעשות בכל

אחת מרמות הביצוע. תיאור זה מסייע בפרשנות של הנתונים המתקבלים לגבי הלומדים )קביעת תקנים(.

המידע ההערכתי מתואר במונחים של רמות ביצוע)מתחת לבסיסית, בסיסית, תקנית, מתקדמת( וכן

.221 – 121בסולם שציוניו נעים מ-

המבדק מלווה בחומרים פדגוגיים ובכלים התומכיםבקידום הלמידה )מדריך למורה, מחוונים מפורטים, פרק הפקת תועלת מהמבדק -התייחסות לכישורים

הנבדקים, לשגיאות ולטעויות, קובץ אקסל עם פקודות מקרו(.

© 2012 # 10

רשות ארציתלמדידהוהערכהבחינוך

ראמ"ה

סוגות הטקסטים במבדק עמי"ת

"לפענח את הצופן החברתי": טקסט טיעוני-הגותי -א-

נבחר להיות ראשון כיוון שעוסק במושגים וברעיונות

מופשטים. הטקסט מאתגר, ומזמן שאלות מגוונות.

טקסט מידעי - "רעידות אדמה": נלקח מספר לימוד ב-

ומייצג מודל של טקסט מידע דחוס.

"לתקשר בשפת הסימנים": משלבת טקסט - כתבהג-

מידע ומרכיבים סיפוריים. דחוס פחות וקל יותר

לתלמידים.

© 2012 # 11

רשות ארציתלמדידהוהערכהבחינוך

ראמ"ה

רכיבי מבדק עמי"ת תשע"ג

המבדק: מאפשר להעריך עד כמה התלמיד מבין את הלשון

הכתובה

לבחון אם מוכרים לו מבנים, אוצר מילים ודרכיהבעה

הקשות לנתח כיצד התלמיד מתמודד עם המילים ועם הקשרי התחביר

ס את המבנים המבודדים לבחון האם הוא יכול לייח*ולצמתים חשובים בהבנתו - יכולת לשיח השלם

שהיא קריטית בתקשורת לשונית.

© 2012 # 12

רשות ארציתלמדידהוהערכהבחינוך

ראמ"ה

רכיבי מבדק עמי"ת תשע"ג

במבדק:

התלמיד נדרש לעשות שימוש מושכל בהקשרכדי להכיר ולהבין רכיבי הדקדוקי ובהקשר השיח

לשון האופייניים להקשרים מסוימים.

,קשר כזה קיים בכל מקצועות הלימוד בבית הספר ה+ולכן המטלה משקפת נאמנה את התהליכים

הקוגניטיביים הכרוכים בקריאה בלי להיות תלויה בחומר לימודי או בידע עולם ספציפי.

© 2012 # 13

רשות ארציתלמדידהוהערכהבחינוך

ראמ"ה

המבדק לגבי הבנת הנקרא עקרונות…

השאלות בכל רמות השיח מכוונות להבניה מתמדתשל החשיבה ושל ייצוג הטקסט: עיבוד המידע הקודם

יתמוך בהמשך עדכון המפה המנטלית במהלך הקריאה.

הטקסטים המופיעים במבדק הם קוהרנטיים על מנתשיוכלו לשמש לתלמידים מופת של כתיבה.

המבנים הלשוניים נבדקו מתוך התייחסות למידהשבה הם משרתים את זרימת המידע בטקסט ואת

הבניית המפה המנטלית של הטקסט.

דרגת הקושי של השאלות נקבעת לפי שניקריטריונים - דרך התשאול ונגישות המידע. נגישות

המידע תלויה בסוגת הטקסט וברמת הארגון הלשוני.

© 2012 # 14

רשות ארציתלמדידהוהערכהבחינוך

ראמ"ה

...עקרונות לגבי כתיבה

:ציינון כתיבה משני סוגים ,תשובות קצרות לשאלות פתוחות על תוכן הטקסט

כתיבה של שיח אוטונומי הנובע מתוכן הטקסט אומתכתב אינטרטקסטואלית עם טקסטים אחרים.

כתיבה הוא תהליך אינטגרטיבי שבו המבניםהלשוניים משרתים את תוכן הטקסט ומטרותיו

התקשורתיות, ולכן נבנה סולם הוליסטי בעל טווחים צר-מנעד להערכת שאלות )שונים של נקודות קבע. ק,

חב-מנעד להערכת טקסטים שלמים(. קצרות ור,

המחוון ההוליסטי נשען על עקרונותיו התקשורתיים ועל קטגוריות של שפה ושיח בטקסט.Griceשל

© 2012 # 15

רשות ארציתלמדידהוהערכהבחינוך

ראמ"ה

אופן הבדיקה והציינון

העברת המבדק תעשה בידי מורי בית הספרהנחיות למורה. חוברתבאמצעות

,החוברת מתייחסת לחשיבות הערכה, תיאור המבדקמיפויו, הנחיות כלליות להעברה ומחוונים מפורטים,

ולמתן משמעות לציוני התלמידים.

המבדק נבדק ומצויינן על ידי מורי בית הספר. לצורך פקודות מאקרועם קובץ אקסלהציינון מפותח

שמקל על ארגון הנתונים וניתוחם.

פדגוגי שמטרתו המבדק מלווה בחומרממבדק עמי"ת וניתוח כל אחת הפקת תועלת

משאלות המבדק: הגדרת הכישורים הנבדקים, ניתוח שגיאות וטעויות והשתמעויות להוראה.

© 2012 # 16

רשות ארציתלמדידהוהערכהבחינוך

ראמ"ה

מדריך הנחיות למורה ולצוות בית הספר

© 2012 # 17

רשות ארציתלמדידהוהערכהבחינוך

ראמ"ה

קביעת תקנים על מנת לסייע בפירוש תוצאות המבדק הונהג הליך

(. Standard Settingשל "הצבת תקנים" )

הליך הצבת התקנים הוא הליך חדשני המקובלבמדידה החינוכית ומיושם במבחנים שונים ברחבי

,PISAהעולם )כולל במבחנים הבינלאומיים כדוגמת TIMSS -ו PIRLS .)

מטרת ההליך היא לקבוע נקודות חתך על גבי סולםהציונים, אשר מבחינות בין רמות שליטה שונות

בתחום הנמדד.

קביעת נקודות החתך מתבצעת על ידי שיפוטים)סובייקטיביים( של מומחים בתחום הדעת,

ומבוססת על ניסיונם ועל תפיסותיהם בנוגע לביצוע אופייני או מצופה של תלמידים בתחום הדעת

בדרגת כיתה נתונה.

© 2012 # 18

רשות ארציתלמדידהוהערכהבחינוך

ראמ"ה

רמות ביצוע בהבנת הנקרא ובכתיבה

בהבנת הנקרא ובכתיבה הוגדרו רמות ביצוע במטרהלתאר את הכישורים השפתיים שיש לתלמידים בעלי

רמות שונות של ציונים במבדק.

ציוני התלמידים קובצו בהבנת הנקרא לארבע רמותמתחת לבסיסית, בסיסית, ביצוע של כישורים -

תקינה ומתקדמת.

'מייצגת את רמת הציונים ה'רמה המתקדמתמייצגת את מ'תחת לבסיסית' הגבוהה ביותר, והרמה

רמת הציונים הנמוכה ביותר.

לכל אחת מן הרמות מוגדר טווח הציונים שלהתלמידים.

© 2012 # 19

רשות ארציתלמדידהוהערכהבחינוך

ראמ"ה

רמות ביצוע בהבנת הנקרא

© 2012 # 20

רשות ארציתלמדידהוהערכהבחינוך

ראמ"ה

רמות ביצוע בהבנת הנקרא

© 2012 # 21

רשות ארציתלמדידהוהערכהבחינוך

ראמ"ה

רמות ביצוע בכתיבה

© 2012 # 22

רשות ארציתלמדידהוהערכהבחינוך

ראמ"ה

דיווח ציונים

קובץ ה"עמיתית" מספק מיפוי של התלמידיםוהגדרת רמת הביצוע שלהם במבדק בהבנת הנקרא

ובהבעה בכתב )כתיבה(

כמו כן, הוא מספק את ציוניהם של התלמידיםבממדי הבנה או קטגוריות שפה ושיח )ראו פירוט על

(. 10-9הקטגוריות בעמ'

ציינון המבדק מתבצע באופן נפרד עבור הבנתהנקרא ועבור כתיבה.

:221 – 121טווח הציונים בהבנת הנקרא

:225- 165טווח הציונים בכתיבה

© 2012 # 23

רשות ארציתלמדידהוהערכהבחינוך

ראמ"ה

ארגון הצינון על פי תת נושאים

© 2012 # 24

רשות ארציתלמדידהוהערכהבחינוך

ראמ"ה

....מידע נוסף

© 2012 # 25

רשות ארציתלמדידהוהערכהבחינוך

ראמ"ה

התפלגות כיתתית של רמות ביצוע

© 2012 # 26

רשות ארציתלמדידהוהערכהבחינוך

ראמ"ה

הפקת תועלת )ניתוח כמותי(

)יופקו באמצעות ה"עמיתית ברמת התלמידציונים הכיתתית"(:

ציון ממוצע בהבנת הנקרא ובכתיבה

ציון ממוצע בתת נושאים בהבנת הנקרא )ממדיהבנה וקטגוריות שפה ושיח(

שיעור התשובות הנכונות בטקסט הראשון ובטקסטהשני של המבדק

שיעור התשובות הנכונות לשאלות הסגורות ולשאלותהפתוחות

רמת הביצוע שאליה משתייך כל אחד מהתלמידים

© 2012 # 27

רשות ארציתלמדידהוהערכהבחינוך

ראמ"ה

הפקת תועלת ממבדק עמית

)יופקו באמצעות ברמת הכיתה וברמת השכבה ציונים ה"עמיתית הכיתתית" וה"עמיתית השכבתית"(:

ציון ממוצע בהבנת הנקרא ובכתיבה

ציון ממוצע בתת נושאים בהבנת הנקרא

אחוז התלמידים בכל אחת מרמות הביצוע

© 2012 # 28

רשות ארציתלמדידהוהערכהבחינוך

ראמ"ה

הפקת תועלת ממבדק עמית

© 2012 # 29

רשות ארציתלמדידהוהערכהבחינוך

ראמ"ה

הפקת תועלת )ניתוח איכותני(

איתור נקודות חולשה מתוך קובץ הנתונים ומתוךמחברות התלמידים

מידע לגבי הכישורים והמיומנויות הנדרשיםמהתלמידים בכל אחת מהשאלות

מידע לגבי תשובות נכונות, שגיאות וטעויות בליווידוגמאות לביצועי תלמידים והמשגה שלהן

השתמעויות להוראה - דוגמאות לפעילויות הוראהנוספות )למשל על מבנים לשוניים, אוצר מילים וכד'(.

© 2012 # 30

רשות ארציתלמדידהוהערכהבחינוך

ראמ"ה

ההטמעה בבתי הספר

שאלות לדיון:

על מנת להטמיע את המבדק באופן מיטבי -

אילו כישורים נדרשים ממי שיוביל את הפקת •התועלת מהמבדק בבית הספר?

אילו פעולות צריכות להיעשות )מחוץ לבתי הספר •ובתוך בתי הספר(?

כיצד ניתן לבנות תהליך מיטבי של הטמעת המבדק •ותכנון מבוסס נתונים?

© 2012 # 31

רשות ארציתלמדידהוהערכהבחינוך

ראמ"ה

:בשאלות ניתן לפנות

לד"ר חני שלטון, מנהלת תחום מדידה מעצבת

Hshilton.rama@education.gov.il

03-7632875טל: