Компетентный в гражданско-правовых аспектах член общества, осознающий свою сопричастность к судьбе России

Уважающий ценности иных культур, конфессий и мировоззрений осознающий глобальные проблемы современности, свою роль в их решении

Уважающий других людей, готовый сотрудничать с ними для достижения совместного результата

Осознающий себя личностью, способной принимать самостоятельные решения и нести за них ответственность

изменение средств и условий образования

НОВАЯ ШКОЛА:

не эксклюзивная,

а массовая,

инклюзивная

НОВАЯ ШКОЛА:

не эксклюзивная,

а массовая,

инклюзивная

Стихийная интеграция некоторых категорий детей с ОВЗ без соответствующего программного, дидактического,

кадрового обеспечения приводит к их неуспешности, дезадаптации

и полному вымыванию из системы образования

В СКОУ приходят дети, прежде считавшиеся «необучаемыми»:

у них не отсутствуют элементарные культурно-гигиенические навыки ,

представления об окружающем, они не умеют общаться –

для них и сопровождающих педагогов не разработаны УМК, дидактические средства.

ОТСУТСТВУЕТ современное программно-методическое обеспечение

сопровождения детей с ОВЗ в традиционной и дистанционной форме

«выравнивание»детей в рамках возрастной нормы

имеющиеся программы ориентированы либо на средние возрастные показатели,

либо на формирование и развитие определённых «школьно значимых» навыков

ДО НАЧАЛА 90-Х ГОДОВ XX ВЕКА СУЩЕСТВОВАЛА

ЖЕСТКАЯ СИСТЕМА КОРРЕКЦИОННЫХ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ,

СТРУКТУРИРОВАННАЯ ПО ВИДАМ

ДЕТИ С ВЫРАЖЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ

РАЗВИТИЯ НЕ ВКЛЮЧАЛИСЬ

В СПЕЦИАЛЬНО ОРГАНИЗОВАННУЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-

РАЗВИВАЮЩУЮ СРЕДУ

письмо Министерства образования и науки РФ (от 18 апреля 2008 г. №АФ-150/06) «О создании условий для получения образования детьми с

ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами»

реализация права детей с ОВЗ на образование – одна из важнейших задач государственной политики не только в области образования, но и в области демографического

и социально-экономического развития РФ

К НАЧАЛУ XXI ВЕКА В МИРЕ НАСЧИТЫВАЛОСЬ 200 МЛН, ДЕТЕЙ С

УМСТВЕННЫМИ И ФИЗИЧЕСКИМИ НЕДОСТАТКАМИ,

ЛИШЬ 2% ИЗ НИХ ПОЛУЧАЛИ НЕОБХОДИМУЮ ПОМОЩЬ

дети со сложным дефектом в СКОУ;

дети с ОВЗ в учреждениях массового образования;

дети с ОВЗ в инклюзивных ОУ;

дети с особыми образовательными потребностями

ПРОБЛЕМА: существенное изменение категории обучающихся во всех типах образовательных учреждений;появление организаций и учреждений, нового типа, разного ведомственного подчинения, оказывающих услуги детям с ОВЗ

цель специального образования – введение в культуру ребенка,

по разным причинам выпадающего из нее

― образовательное пространство формируется культурными традициями обучения детей в условиях семьи и образовательных учреждений;

― отклонения в развитии ребенка приводят к его выпадению из социально и культурно обусловленного образовательного пространства

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ОБЩЕЙ КОНЦЕПЦИИ СПЕЦИАЛЬНОГО ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО СТАНДАРТА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Малофеев Н.Н., Гончарова Е.Л., Кукушкина О.И., Никольская О.С.

гарантирует реализацию права каждого ребенка на образование, соответствующее его потребностям и возможностям, вне зависимости от региона проживания, тяжести нарушения психического развития, способности к освоению цензового уровня образования и вида учебного заведения

2 0

0 9

2 0

0 9

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА,РАЗРАБОТКА ВАРИАНТОВ, НА ПРАКТИКЕ ОБЕСПЕЧИВАЮЩИХ ОХВАТ ВСЕХ ДЕТЕЙ

ОБРАЗОВАНИЕМ, СООТВЕТСТВУЮЩИМ ИХ ВОЗМОЖНОСТЯМ И ПОТРЕБНОСТЯМ

ДЕТИ С ОВЗ – НЕОДНОРОДНАЯ ПО СОСТАВУ ГРУППА ШКОЛЬНИКОВ

ПОЛНОЕ СРЕДНЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ, сопоставимое по уровню и срокам овладения с образованием нормально развивающихся сверстников

возможность обучения на протяжении всего школьного

возраста ОСНОВНЫМ НАВЫКАМ ЖИЗНИ вместе с

близкими людьми

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА,

ВАРИАНТЫ, НА ПРАКТИКЕ ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ ОХВАТ ВСЕХ ДЕТЕЙ ОБРАЗОВАНИЕМ, СООТВЕТСТВУЮЩИМ ИХ ВОЗМОЖНОСТЯМ И ПОТРЕБНОСТЯМ

диапазон различий в уровне и содержании образования должен быть максимально широким

ОБЩАЯ КОНЦЕПЦИЯ СПЕЦИАЛЬНОГО ФГОС ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ: ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ВАРИАНТОВ

коррекционно-развивающая работа

коррекционно-развивающая работа

Вариант 2цензовый уровеньобразования (ОУ)

Вариант 2цензовый уровеньобразования (ОУ)

Вариант 1цензовый уровень

образования (СКОУ)

Вариант 1цензовый уровень

образования (СКОУ)

Вариант 4социальные навыки и

элементы общего образования

Вариант 4социальные навыки и

элементы общего образования

ПОЛНОЕ СРЕДНЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ, сопоставимое по уровню и срокам овладения

с образованием нормально развивающихся сверстников

ФГОС

воспитательная работа

воспитательная работа

фундаментальное ядро образованияфундаментальное ядро образования

Вариант 3образование

ниже цензового уровня

Вариант 3образование

ниже цензового уровня

Социально-адаптационная работа

Социально-адаптационная работа

возможность обучения вместе с близкими людьми на протяжении всего школьного возраста

ОСНОВНЫМ НАВЫКАМ ЖИЗНИ

Дифференциация вариантов

ЯЗЫК – речевая практика

МАТЕМАТИКА – практика применения математических знаний

ПРИРОДА (естествознание) – практическое взаимодействие с окружающим;

практика повседневной трудовой деятельности

ОБЩЕСТВО (обществознание) – практика жизни в социуме,

взаимодействия с близким и дальним социальным окружением;

практика трудового взаимодействия

ИСКУССТВО– практика художественного ремесла и творчества

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА – знания о своих возможностях и ограничениях, практика ЗОЖ

КОНЦЕПЦИЯ СПЕЦИАЛЬНОГО ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО СТАНДАРТА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ

КОНЦЕПЦИЯ СПЕЦИАЛЬНОГО ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО СТАНДАРТА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ

ШЕСТЬ ОСНОВНЫХ, ТРАДИЦИОННО ВЫДЕЛЯЕМЫХ, ОБЛАСТЕЙ ОБРАЗОВАНИЯ

каждая область образования детей с ОВЗ включает два компонента:

«АКАДЕМИЧЕСКИЙ»

ФОРМИРОВАНИЕ ЖИЗНЕННОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

ОБЩАЯ КОНЦЕПЦИЯ СПЕЦИАЛЬНОГО ФГОС для ДЕТЕЙ с ОВЗ: ТРЕБОВАНИЯ к СТРУКТУРЕ ОСНОВНЫХ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ

ЖИЗНЕННАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ –

РЕЗУЛЬТАТ ОБРАЗОВАНИЯ по СОЦИАЛЬНОМУ ЗАПРОСУ

результат образования, определенный не вследствие развития педагогической теории, а на основе формирования запроса, обращенного к системе образования из мира труда;

запрос, формирующийся назывным порядком и отражающий те способы деятельности, которые принципиально важны для сообщества, но для многих его членов являются дефицитом.

не вся возможная информация, а алгоритм

возможность использования ребёнком в решении практических задач,

возможность использования педагогом при работе над другими проблемами,

ориентация заданий на оречевлённую продуктивную (самостоятельную) деятельность

ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

учебные пособия на разных ступенях – не углубление содержания,

а освоение новых доступных в ЗБР видов деятельности

использование УМК в работе с детьми разного возраста,

в различных организационных формах

с учётом индивидуальных потребностей и возможностей

необходимость обеспечения комплексной работы, рассчитанной на детей с разным уровнем развития, социального опыта, состояния здоровья; разновозрастное взаимодействие

в основе – не возрастная норма, а уровень актуального развития и задачи социализации, включая приобретение навыков самообслуживания, подготовку к трудовой деятельности и семейной жизни

тренинги, совместные проекты – отход от классно-урочной системы

комплексное сопровождение ребёнка и семьи

особые требования

к методическому аппарату;

к структуре пособий

оно должно быть таким, чтобы ПО НЕМУ ХОТЕЛОСЬ УЧИТЬ

методический аппарат должен быть доступен:

компактный,

исключающий непонимание и неверное толкование,

универсальный,

«открывающий» результат (что смогут делать)

ощущение разрыва традиций, отчуждение между поколениями;родители не осознают детское чтение как национальную ценность, им не знаком мир детской литературы, детской субкультуры;сужение круга совместной со взрослыми деятельности, ограничивающее зону актуального развития ребёнка

— изменение моделей семьи и роли женщины в жизни общества; — информатизация, вытесняющая книжную культуру и порождающая культуру экранную,

«клиповую», меняющая отношение к чтению и книге;

— засилье СМИ, стандартизирующее жизнь людей, создающее новый, единый для всех, упрощенный медиаязык, утилизирующий язык литературный и т.д.

педагоги СКОУ (работа с новыми категориями детей);

педагоги общеобразовательных школ (работа с интегрированными

детьми с ОВЗ);

руководители образовательных учреждений разных типов и видов

комплект диагностических средств

ТЕХНОЛОГИИ

сотрудничества

учебники

пособия для

педагогов

комплект диагностических средств –

серия «УПРАВЛЕНИЕ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ. Я РАСТУ»

УМК для совместной работы ребёнка и взрослого –

серия «ТЕХНОЛОГИИ СОТРУДНИЧЕСТВА. УЧИМСЯ ВМЕСТЕ»

учебно-методические пособия для педагогов –

серия «ОБРАЗОВАНИЕ ЧЕРЕЗ ВСЮ ЖИЗНЬ»

http://www.osobyirebenok.ru/