教師專業發展評鑑之

教學觀察系統

潘慧玲教授研究團隊研習時間：

研習地點：

目次 壹、前言

貳、教學觀察之概念

參、教學觀察之流程與實施

肆、教學觀察之工具介紹

伍、教學觀察之實作與練習

陸、結語

壹、前言

貳、教學觀察之概念

觀察之意義

觀察常見於日常生活之中，但大多係無目的性、方向性觀察的過程：描述、解釋、預測良好的觀察包含：看→紀錄→判斷觀察的正確性和完整性端賴個人的知識、經驗和專業背景

教學觀察之意義

teaching observation / classroom observation

針對教室內外的情境脈絡、教師的各種教學行為和方法、學生的學習情形及教材的使用等方面，進行系統化的描述、記錄、解釋、分析及預測的歷程。

教學觀察之目的 ( 一 )

Borich(1994) 提出，教學觀察的目的有五：

幫助教師察覺許多教學行為是否適切 提供教師瞭解和選擇多樣的教學方法或策略 提供改進的資訊來幫助解決教學上的問題 避免重蹈覆轍，教師間彼此給予建議也有助益 有助於提升教學效能

教學觀察之目的 ( 二 )

另一雙「善意」的眼睛瞭解教學的優缺點建立同儕觀察的觀念 提升教學的效能促進教師專業成長增進學習成效

參、教學觀察之流程與實施

被觀察者

教學觀察之流程圖

觀察者

觀察前會談

教學觀察

觀察後會談

教學觀察的先決條件一

在互信的氣氛下與教師進行會談：目標一致、瞭解、尊重。藉以獲得信賴感並去除防衛心。有信任 :接受建議。沒信任 :馬耳東風、建議當批評。觀察者與被觀察者互相討論「要觀察什麼」、「想要達到什麼目的」。

教學觀察的先決條件二

觀察範圍 -- 教師與學生的行為及經驗教師：講解能力 /發問技巧 /教學溝通 /媒體運用 /學生行為管理 /教學準備等。學生：學生行為性與非行為性的表現。環境：教室內外的情境脈絡。教材：教材的使用狀況。

教學觀察的先決條件三

希望藉由另一雙「善意」的眼睛來幫助教師瞭解教學的優缺點、提升教學的效能，而非帶著「雞蛋裡挑骨頭」的心態來觀察教師的教學。

教學觀察的先決條件四

儘量避免觀察者效應造成教室互動的影響，維持觀察時的主、客觀立場平衡 。

教學觀察前的重點準備工作召開觀察前的會談會議並完成下列工作：被觀察者及學生特性之背景資料說明確認觀察使用工具確認教學進度 (含單元名稱、教學目標、授課內容、教學流程、教學方法及評量等 )告知被觀察者會談內容絕對保密，並在未來可以獲得必要的協助

教學觀察中的資料蒐集工作觀察時間至少為一節課，必要時可視情形增加觀察次數進入教室並選定適當的觀察位置，儘量減低對師生的干擾

檢查教學觀察工具及視聽設備

開始進行觀察及記錄蒐集學生學習的相關資料 ( 如作業、學習單等 )

教學觀察後的分析與省思

召開觀察後的會談會議，並進行分析與省思：

儘量在觀察後三天內召開會談會議 整理觀察紀錄

引導被觀察者瞭解教學優勢與建議改進方向

肆、教學觀察之工具 ~ 教學觀察表

•教學觀察表之評鑑內容

課程設計與教學班級經營與輔導

•課程設計與教學之評鑑向度

教材呈現：教學方法：學習評量：

•班級經營與輔導之評鑑向度

班級經營：

•課程設計與教學之評鑑指標

評鑑向度 評鑑指標教材呈現 適切呈現教材內容

善用教科用書清楚講解教學內容

教學方法 運用有效的教學方法掌握學習原則進行教學善用教學資源輔助教學

學習評量 適切實施學習評量善用學習評量結果

•班級經營與輔導之評鑑指標 評鑑向度 評鑑指標

班級經營 營造良好互動的班級氣氛建立有助於 學生學習的班級常規。營造安全且有助於學習的情境

教學觀察表

壹、基本資料教師姓名： __ 任教學校：＿ 任教年級：＿任教領域 /科目： ____單元名稱： ____________________________級任 /導師或科任 /專任：＿＿＿＿觀察時間：＿年＿月＿日＿時＿分

教學觀察表貳、說明1. 本表每位教師至少實施一次，可視情形增加次數。2. 本表係由「高級中等以下學校教師專業能力指標系統」中，選出適合教學觀察之評鑑向度，向度由 3 至 6列表呈現。3.表中各項指標之順序，可視實際教學現場需要作調整。4.評鑑係針對指標進行，表中檢核重點僅提供參考或作為觀察之輔助紀錄 (在□內註記 )，可視實際需要增刪調整。

教學觀察表貳、說明5.表中參考檢核重點後標示（檔）者，表示可能在教室觀察中無法獲得所需資訊，須藉助教學檔案資料進行評鑑，故評鑑者僅須就其餘參考檢核重點之表現情形作判斷。6.評鑑者就各項評鑑指標之表現情形，勾選適當欄位之表現水準（分為「優異」、「良好」、「尚可」、「待改進」四等級），如有評鑑指標未在觀察中呈現，則於表中勾選「未呈現」一欄。7.表格欄位可視需要調整。

教學觀察表 評

鑑內容

評鑑向度

評鑑指標 參考檢核重點 教師表現事實摘要敘述

表現水準 未呈現優

異良好

尚可

待改進

一、課程設計與教學

3教材呈現

3-1 適切呈現教材內容

□ 3-1-1 正確清楚 呈現教材□ 3-1-2 完整呈現教學內容□ 3-1-3 由淺入深、具邏輯性呈現教材

教學觀察表 評

鑑內容

評鑑向度

評鑑指標 參考檢核重點 教師表現事實摘要敘述

表現水準 未呈現優

異良好

尚可

待改進

一、課程設計與教學

3教材呈現

3-2 善用教科用書

□ 3-2-1 依學生學習表現適切調 整教學內容□ 3-2-2 依學生學習表現提供必要的補充教材（檔）

教學觀察表 評

鑑內容

評鑑向度

評鑑指標 參考檢核重點 教師表現事實摘要敘述

表現水準 未呈現

優異

良好

尚可

待改進

一、課程設計與教學

3教材呈現

3-3 清楚講解教學內容

□ 3-3-1 音量足夠、發音咬字清楚、清晰生動□ 3-3-2 適當運用肢體語言表達教學內容□ 3-3-3 適時歸納教學重點

教學觀察表 評

鑑內容

評鑑向度

評鑑指標 參考檢核重點 教師表現事實摘要敘述

表現水準 未呈現

優異

良好

尚可

待改進

一、課程設計與教學

4教學方法

4-1 運用有效的教學方法

□ 4-1-1 教學進程允當適中□ 4-1-2 善用問答技巧（檔）

□ 4-1-3 依教材性質選擇適切的教學方法

□ 4-1-4 依學生學習特性選擇適切的教學方法（檔）

教學觀察表

評鑑內容

評鑑向度

評鑑指標 參考檢核重點 教師表現事實摘要敘述

表現水準 未呈現

優異

良好

尚可

待改進

一、課程設計與教學

4教學方法

4-2 掌握學習原則進行教學

□ 4-2-1 教學活動能引發學生的學習興趣□ 4-2-2 教學活動能結合學生的生活經驗□ 4-2-3 提供學生適切的練習□ 4-2-4 依學生不同的需求實施補救或充實教學（檔）

教學觀察表 評

鑑內容

評鑑向度

評鑑指標 參考檢核重點 教師表現事實摘要敘述

表現水準 未呈現

優異

良好

尚可

待改進

一、課程設計與教學

4教學方法

4-3 善用教學資源輔助教學

□ 4-3-1 善用校內圖書館及軟硬體教學設施（檔）

□ 4-3-2 善用各種網路及媒體教學資源（檔）

□ 4-3-3 善用家長及社區資源（檔）

教學觀察表 評

鑑內容

評鑑向度

評鑑指標 參考檢核重點 教師表現事實摘要敘述

表現水準 未呈現優

異良好

尚可

待改進

一、課程設計與教學

5學習評量

5-2 適切實施學習評量

□ 5-2-2 依實際需要選擇適切的評量方式（檔）

□ 5-2-6 適時檢視學生的學習情形（檔）

教學觀察表 評

鑑內容

評鑑向度

評鑑指標 參考檢核重點 教師表現事實摘要敘述

表現水準 未呈現優

異良好

尚可

待改進

一、課程設計與教學

5學習評量

5-3 善用學習評量結果

□ 5-3-2 對學生學習的表現提供適時的回饋建議

教學觀察表 評

鑑內容

評鑑向度

評鑑指標 參考檢核重點 教師表現事實摘要敘述

表現水準 未呈現優

異良好

尚可

待改進

二、班級經營與輔導

6班級經營

6-1 營造良好互動的 班級氣氛

□ 6-1-2 激發任教班級榮譽感與凝聚力□ 6-1-3 建立任教班級良好的溝通方式

教學觀察表 評

鑑內容

評鑑向度

評鑑指標 參考檢核重點 教師表現事實摘要敘述

表現水準 未呈現

優異

良好

尚可

待改進

二、班級經營與輔導

6班級經營

6-2 營造安全且有助於學習的情境

□ 6-2-1 布置適當的學習環境□ 6-2-3 營造適當的學習情境□ 6-2-5 尊重學生感受與想法□ 6-2-6 依學生不同學習條件給予學生期望

教學觀察表 評

鑑內容

評鑑向度

評鑑指標 參考檢核重點 教師表現事實摘要敘述

表現水準 未呈現

優異

良好

尚可

待改進

二、班級經營與輔導

6班級經營

6-3 建立有助於學生學習的班級常規

□ 6-3-2 明訂合理的任教班級自治公約，並公平執行（檔）

□ 6-3-3 有效輔導學生偏差行為□ 6-3-4 適時養成學生基本禮貌與生活規範

教學觀察表 ~ 表現水準的判斷原則

評鑑重點在於指標，參考檢核重點可幫助瞭解指標的達成評鑑須建立評分者觀點的一致性評鑑應就教學表現 (或行為 )事實進行判斷，而非觀察者自己的推論判斷原則：

完整性、有效性、全面性

教學觀察表 ~ 表現水準的判斷原則（續）

完整性：教學行為是否展現評鑑指標內容涵蓋所有面向。有效性：教學行為是否有效達成評鑑指標。全面性：教學行為是否關照到每位學生( 如關照每位學生，兼顧群性與個性、性別平等… ) 。

教學時，評鑑指標的表現水準，可依檢核重點的達成程度判定檢核重點全部達成，達到「完整性、有效性」原則，其表現水準是「良好」。檢核重點全部達成，又有優良表現的行為，達到「完整性、有效性、全面性」原則，表現水準是「優異」。檢核重點部分達成，達到「完整性」原則，表現水準是「尚可」。教學時，檢核重點未達成，表現水準是「待改進」。

教學觀察表 ~ 表現水準的判斷（續）

伍、教學觀察之 ~ 實作與練習

教學觀察表 ~ 實作與練習

教學示範帶 (15分鐘 )引導與討論

•教學觀察表之記錄填寫基本資料教師姓名： ___ 吳先生 _任教年級： ______任教科目： ____________課程名稱： ________________ 課程內容： _________________________觀察者： _____________ 觀察日期： _______ 觀察時間： ______ 至 __________

教學時，教師設計由淺入深、具邏輯性的的教材，並完整呈現教學內容，達到「完整性、有效性」原則，而在教材呈現上稍有疏忽，其表現水準是「良好」

評鑑內容

評鑑指標

參考檢核重點 教師表現事實摘要敘述

表現水準未呈現

優異

良好

尚可

待改進

課程設計與教學

3-1適切呈現教材內容

3-1-1正確清楚呈現教材

3-1-2完整呈現教學內容

3-1-3由淺入深、具邏輯性呈現教材

在教材呈現上稍有疏忽，如：背對學生在黑板上書寫問題。

評鑑內容

評鑑指標

參考檢核重點 教師表現事實

摘要敘述

表現水準未呈現

優異

良好

尚可

待改進

課程設計與教學

3-1適切呈現教材內容

3-1-1正確清楚呈現教材

3-1-2完整呈現教學內容

3-1-3由淺入深、具邏輯性呈現教材

能顧及學生的經驗背景，特別是其先備知識，能有組織、有條理呈現教材

教學時，教師能顧及學生的經驗背景，特別是其先備知識，能有組織、有條理，以正確清楚、完整、由淺入深、具邏輯性的教材進行教學，可以讓學生學習得更具意義達到「完整性、有效性、全面性」原則。

評鑑內容

評鑑指標

參考檢核重點 教師表現事實

摘要敘述

表現水準未呈現

優異

良好

尚可

待改進

課程設計與教學

3-1適切呈現教材內容

3-1-1正確清楚呈現教材

3-1-2完整呈現教學內容

□3-1-3由淺入深、具邏輯性呈現教材

教學時，教師僅正確清楚呈現教材，並完整呈現教學內容，檢核重點部分達成，達到「完整性」原則，表現水準是「尚可」

評鑑內容

評鑑指標

參考檢核重點 教師表現事實

摘要敘述

表現水準未呈現

優異

良好

尚可

待改進

課程設計與教學

3-1適切呈現教材內容

□ 3-1-1正確清楚呈現教材

□ 3-1-2完整呈現教學內容

□ 3-1-3由淺入深、具邏輯性呈現教材

僅以教科書內容進行教學，忽略學生的自願性—學習動機

教學時，教師僅請學生拿出教科書，並依教科書內容進行教學，檢核重點未達成，其表現水準是「待改進」

評鑑內容

評鑑指標

參考檢核重點 教師表現事實

摘要敘述

表現水準未呈現

優異

良好

尚可

待改進

課程設計與教學

3-2善用教科用書

3-2-1 依學生學習表現適切調整教學內容

3-2-2 依學生學習表現提供必要的補充教材

僅以教科書內容進行教學，但能適時口頭補充相關的故事或例子。

教學時，教師僅以教科書內容進行教學，適時因學生的學習情形而調整教學內容，也能適時口頭補充相關的故事或例子， 達到「完整性、有效性」原則，其表現水準是「良好」。

評鑑內容

評鑑指標

參考檢核重點 教師表現事實摘要敘述

表現水準未呈現

優異

良好

尚可

待改進

課程設計與教學

3-2善用教科用書

3-2-1 依學生學習表現適切調整教學內容

3-2-2 依學生學習表現提供必要的補充教材

教學時能適時呈現相關的補充教材，以補教科書之不足

教學時，教師會適時因學生的學習情形而調整教學內容，並視單元內容，提供相關的補充教材，擴展學生的視野，或視個別學生的學習差異，提供補充教材，其表現水準是「優異」。

評鑑內容

評鑑指標

參考檢核重點 教師表現事實摘要敘述

表現水準未呈現

優異

良好

尚可

待改進

課程設計與教學

3-2善用教科用書

3-2-1 依學生學習表現適切調整教學內容

□3-2-2 依學生學習表現提供必要的補充教材

雖以教科書進行教學，但能適時調整內容的先後順序及難易。

教學時，教師雖依教科書內容進行教學，但能適時因學生的學習表現，而調整學習內容的先後順序及難易，其表現水準是「尚可」。

評鑑內容

評鑑指標

參考檢核重點 教師表現事實摘要敘述

表現水準未呈現

優異

良好

尚可

待改進

課程設計與教學

3-2善用教科用書

□ 3-2-1 依學生學習表現適切調整教學內容

□ 3-2-2 依學生學習表現提供必要的補充教材

以教科書進行教學，忽略學生的認知性及學習困難。

教學時，教師僅請學生拿出教科書，並依教科書內容進行教學，並未補充相關教材，忽略學生的認知性及學習困難，其表現水準是「待改進」

評鑑內容

評鑑指標

參考檢核重點 教師表現事實摘要敘述

表現水準未呈現

優異

良好

尚可

待改進

課程設計與教學

3-2善用教科用書

□ 3-2-1 依學生學習表現適切調整教學內容

□3-2-2 依學生學習表現提供必要的補充教材

教學時偏離教科書內容進行教學，整節課未出現任何相關教材。

教學時，教師以天馬行空的講述進行教學，整節課未出現教科書或相關補充教材，其表現水準是「待改進」。

評鑑內容

評鑑指標

參考檢核重點 教師表現事實摘要 敘述

表現水準未呈現

優異

良好

尚可

待改進

課程設計與教學

3-3清楚講解教學內容

3-3-1 音量足夠、發音咬字清楚、清晰生動

3-3-2 適當運用肢體語言表達教學內容

3-3-3 適時歸納教學重點

教師講述過多，應適時引導學生說明。

教學時，檢核重點全部達成，達到「完整性、有效性」原則，其表現水準是「良好」。

教學時，教師生動活潑的表達方式，吸引學生的注意力，達到「完整性、有效性、全面性」原則，表現水準是「優異」。

評鑑內容

評鑑指標

參考檢核重點 教師表現事實摘要敘述

表現水準未呈現

優異

良好

尚可

待改進

課程設計與教學

3-3清楚講解教學內容

3-3-1 音量足夠、發音咬字清楚、清晰生動

3-3-2 適當運用肢體語言表達教學內容

3-3-3 適時歸納教學重點

教師生動活潑的表達方式，深受學生喜愛

評鑑內容

評鑑指標

參考檢核重點 教師表現事實摘要敘述

表現水準未呈現

優異

良好

尚可

待改進

課程設計與教學

3-3清楚講解教學內容

3-3-1 音量足夠、發音咬字清楚、清晰生動

3-3-2 適當運用肢體語言表達教學內容

□ 3-3-3 適時歸納教學重點

教學時，教師未適時歸納教學重點，僅達成兩項檢核重點，符合「完整性」原則，表現水準是「尚可」。

評鑑內容

評鑑指標

參考檢核重點 教師表現事實摘要敘述

表現水準未呈現

優異

良好

尚可

待改進

課程設計與教學

3-3清楚講解教學內容

3-3-1 音量足夠、發音咬字清楚、清晰生動

□ 3-3-2 適當運用肢體語言表達教學內容

3-3-3 適時歸納教學重點

教師僅口頭說明教學內容及重點，無法吸引學生注意。

教學時，教師僅口頭說明教學內容及重點，檢核重點部分達成，達到「完整性」原則，表現水準是「尚可」。

評鑑內容

評鑑指標

參考檢核重點 教師表現事實摘要敘

述

表現水準未呈現

優異

良好

尚可

待改進

課程設計與教學

3-3清楚講解教學內容

3-3-1 音量足夠、發音咬字清楚、清晰生動

□ 3-3-2 適當運用肢體語言表達教學內容

□ 3-3-3 適時歸納教學重點

教師音量大，敘述清楚，音調平板不夠生動。

教學時，教師表達清楚但欠缺生動，無法吸引學生注意，檢核重點未達成或僅達成一項，其表現水準是「待改進」

省思教學工作，積極面對教學問題培養觀察能力，邁向教師專業發展

結 語

謝謝大家！

夫妻？或是男女朋友？

夫妻？或是男女朋友？

誰是長官？誰是下屬？

誰是長官？誰是下屬？

看出來有什麼不一樣嗎？

她是誰？

她絕不是蒙娜里莎！