Тема самообразования

Использование технологии интенсификации обучения на основе применения схемных и знаковых моделей учебного материала

Пусть это будет золотым принципом дляобучаемых, чтобы доверяли только чувствам

в чем только могут: воспринимали запахи,чувствовали вещи, имеющие вкус, осязали

осязаемое, а если что-то подвластнонескольким чувствам, то следует доверять

сразу нескольким.

Я.А. Коменский.

Ученый педагог, Народный учитель СССР, преподаватель математики. С 1987 г. Заведующий лабораторией проблем интенсификации учебно-воспитательного процесса НИИ содержания и методов обучения АПН СССР в Донецке. Разработал систему обучения с использованием опорных сигналов – взаимосвязанных ключевых слов, условных знаков, рисунков и формул с кратким выводом. Практическая деятельность основана на педагогике сотрудничества. Проживает в Донецке.Педагогический стаж – 63 года. Из них 50 лет – исследования и эксперименты. Издано более 50 книг, многие переведены на 17 языков. Заслуженный учитель Украины, кавалер ордена "Николая Чудотворца" за преумножение добра на Земле, ордена Дружбы (Указ Президента РФ от 19.11.2007 г.), лауреат премии Сороса, Почетный президент итальянской Ассоциации "Данте Алигьери".Уже первый экспериментальный класс завершил изучение школьного курса на два года раньше программы, все 33 ученика стали студентами вузов, 17 из них получали повышенные стипендии. Из безнадежных, казалось, учеников (экспериментатору отдавали классы «Г» и «Д») вышли 61 кандидат наук, 12 докторовОднажды преподал годовой курс геометрии в детской колонии за 3,5 часа (по 30 минут в день). У экзаменаторов наворачивались слезы – таких безупречных ответов они не слышали и в математических классах.

Виктор Федорович Шаталов

Изученные статьи по теме самообразования№ Статья Автор Источник

1 Эксперимент продолжается Виктор Федорович Шаталов, ученый педагог, народный учитель СССР, заведующий лабораторией проблем интенсификации учебно-воспитательного процесса НИИ содержания и методов обучения АПН СССР в Донецке

http://lib.ru/KIDS/SHATALOW/shatalov.txt (электронная версия книги)

2 Интенсификация обучения на основе применения схемных и знаковых моделей учебного материала и алгоритмов различных видов

Оксана Георгиевна Демьянчук, учитель русского языка и литературы

http://www.openclass.ru/blogs/151319. Открытый класс - сетевые образовательные сообщества

3 Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала

Артемьева Людмила Васильевна, учитель русского языка и литературы

http://festival.1september.ru/Фестиваль педагогических идей – «Открытый урок»

4 «О применении опорных конспектов и схем на уроках русского языка и литературы»

Александрова Г.Н., учитель русского языка и литературы г. Тамбов

Сайт ТОИПКРО

 

5 Использование технологии интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала при подготовке к ЕГЭ по русскому языку.

Учитель русского языка и литературы ОУ СОШ № 4 г.Сызрань Молоствова Е. П.

http://pedsovet.org/Педсовет.org. - всероссийский интернет-педсовет

6 Использование метода наглядности на уроках русского языка

Буслаева Марина Александровна , учитель русского языка и литературы

http://festival.1september.ru/Фестиваль педагогических идей – «Открытый урок»

7 Комиксы при изучении литературных произведений

Альбина Бирюкова, Елена Ослина, учителя литературы ГЛРТ, преподаватели кафедры литературы ТывГу.

Журнал «Башкы», №4, 2006 год

8 К вопросу о системном подходе при изучении литературы в школе (работа над лирической миниатюрой в 7 классе)

Альбина Бирюкова, доцент ТывГу Журнал «Башкы», №4, 2004 год

Теоретическая интерпретация изученного опыта

Целевые ориентации этой технологии

Обучение всех детей, с любыми индивидуальными данными,

формирование ЗУН.

Условия обучения

Многократное повторение, обязательный контроль, изучение крупными блоками, применение опор, ориентировочной основы деятельности, гуманизм бесконфликтной учебной ситуации, открытие перспективы для исправления, роста, успеха.

Сущность опытаЕсли применять данную технологию в

учебном процессе, то результатом работы станет раскрепощённость, создающаяся при свободном выборе задач, системы опорных сигналов (наглядных представлений: схем, рисунков, таблиц, содержащих необходимую для долговременного запоминания учебную информацию), способствующих быстрому восстановлению в памяти изученного материала, осознанию его структурно-логических связей и одновременно развитию ассоциативно образного мышления, а также восприятия, внимания, воображения, устной и письменной речи, – все это подчинено одной цели. Цели создания условий, при которых ученик мог бы учиться победно.

Новизна На всех этапах учитель выступает как

организатор и руководитель процесса, а ученики выполняют роль самостоятельного исследователя проблем, разрешение которых приводит к определенной структуре знаний, умений и навыков.

Продуктивность опыта заключается в том, что такая система работы позволяет создавать между учителем и учащимися атмосферу сотрудничества и взаимодействия, учит взаимоконтролю и самоконтролю, умению добывать знания, обобщать и делать выводы, воздействовать на эмоциональную сферу личности.

В чем же должна заключаться система работы при переходе на данную технологию?

Данная методика имеет свои особенности содержания:1. Материал вводится крупными блоками.2. Поблочная компоновка материала.3. Оформление учебного материала в виде опорных схем – конспектов.

Основу стереотипа учебной деятельности представляют опорные конспекты, в которых закодирован учебный материал. Работа с опорными конспектами имеет четкие этапы и сопровождается еще целым рядом приемов.

Этапы работы

1. Изучение теории в классе: обычное объяснение у доски (с мелом, наглядностью); создание опорного конспекта, индивидуальная работа учащихся над своими конспектами; фронтальное закрепление по блокам.

2. Самостоятельная работа дома: опорный конспект + учебник + повторение.

3. Первое повторение – фронтальный контроль усвоения конспекта: все учащиеся воспроизводят конспект по памяти, после письменной работы громкий опрос.

4. Устное проговаривание опорного конспекта – необходимый этап внешней речевой деятельности, усвоение которого происходит во время различных видов опроса.

5. Второе повторение – обобщение и систематизация: уроки взаимоконтроля, использование всех видов контроля (у доски, письменно и др.), взаимоопрос и взаимопомощь.

Вывод:Систематическая работа с опорными конспектами и сигналами повышает интерес к предмету, учебную активность учащихся, обеспечивает глубокое и прочное усвоение знаний, развивает мышление, память и речь учащихся, способствуют воспитанию честности, прилежного и добросовестного отношения к учебному труду. Важная особенность обучения - создание условий для продуктивной деятельности по использованию знаний, их обобщению и систематизации. Подобная организация учебного процесса развивает мыслительные способности учащихся, заставляет их быть внимательными, учит анализировать, сравнивать, выделять главное, превращает из пассивных слушателей на уроке в активных участников.

 

Примеры опорных сигналов по русскому языку

Ъ – Е, Ё, Ю, Я после

ТОЛЬКО Ь на конце СУЩ. 3 скл. после ШИПЯЩИХ И, У, А исключения: ЖЮРИ БРОШЮРА ПАРАШЮТ

Обобщение тем “Буквы И, У, А после шипящих”, “Мягкий знак на конце существительных”, “Разделительный ъ”. Читается эта схема так: твёрдый знак пишется перед буквами Е, Ё, Ю, Я только после приставок. Мягкий знак пишется после шипящих на конце существительных только 3 склонения. После шипящих пишутся буквы И, У, А. Исключения: жюри, брошюра, парашют.

Приложение 1

РАЗДЕЛИТЕЛЬНЫЕ Ъ И Ь ПЕРЕД Е, Ё, Ю, Я, И

Ъ Ь

Ъ Ь Ь

Правило о различении на письме разделительных Ь и Ъ может быть схематически приведено так:

Приложение 2

после Ц

1. ЦИРК

2. НА-ЦИЯ

ЛЕКЦИЯ

Ы

1. ПТИЦЫ

2.ЫН СИНИЦЫН

3.ИСКЛЮЧЕНИЯ:

ЦЫГАН

НА ЦЫПОЧКАХ

ЦЫКНУТЬ

И

Ы

Правило о различении букв И и Ы после Ц тоже можно представить в виде схемы, в которой эти написания соотнесены с морфемным строением слова:

Приложение 3

БУКВЫ Ы И И после

С- СВЕРХ-

ОБ- МЕЖ- ОТ- БЕЗ- Ы И ПОД- РАЗ- РОЗ- ПРЕД-

Приложение 4

Д – Т ОСТАЛЬНЫЕ

З – С - ЧИК - ЩИК разносчик

Ж перебежчик переводчик сварщик датчик резчик

Приложение 5

ГРАММАТИЧЕСКАЯ ОСНОВА ПОДЛЕЖАЩЕЕ СКАЗУЕМОЕ КТО? ЧТО? ЧТО (С)ДЕЛАЕТ? КАКОВ? КАКОЙ ЧТО ТАКОЕ? КТО ТАКОЙ? ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ ГЛАГОЛ МЕСТОИМЕНИЕ ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ ИМЯ ЧИСЛИТЕЛЬНОЕ ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ

Приложение 6

ВТОРОСТЕПЕННЫЕ ЧЛЕНЫ

ДОПОЛНЕНИЕ ОПРЕДЕЛЕНИЕ ОБСТОЯТЕЛЬСТВО КОСВЕННЫЕ падежи КАКОЙ? О ГДЕ? М В Р.п. КОГО? ЧЕГО? П ЧЕЙ? Б КОГДА? Е Р Д.п. КОМУ? ЧЕМУ? Р Р ОТКУДА? С Е В.п. КОГО? ЧТО? Е А КАК? Т М Т.п. КЕМ? ЧЕМ? Д П – К З КУДА? О Я П.п. О КОМ?ОЧЁМ?М ДЕЙСТВИЯ Е Т ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ МЕСТОИМЕНИЕ НАРЕЧИЕ - - - - - - - - - - - - - - - - - - . - . - . - . - . - . - . - . - . - . -

Приложение 7

Примеры опорных сигналов-конспектов

по русской литературе

Ф.М.Достоевский «Преступление и наказание»

ПРЕСТУПЛЕНИЕ

НАКАЗАНИЕ

Философское обоснование Социальные причины Психологические истоки

- нищета и безысходность положения Раскольникова;

- желание помочь матери и сестре,

самому завершить образование; - сострадание к человеческому горю,

«большое сердце»;

- желание помочь всем «униженным и оскорблённым».

- деление человечества на два разряда: «тварей дрожащих» и «право имеющих»;

- разрешение «крови по совести, дабы осчастливить человечество»; - цель – «свобода и власть».

- душевные муки и поиски выхода из тупика; - уязвлённая гордость и уверенность в своей исключительности; - желание испытать себя: кто он – «тварь дрожащая» или «право имеет».

Нравственные муки Раскольникова до и после убийства, неизбежное отчуждение от людей.

Смерть матери Раскольникова и страдание сестры – расплата за то, что он вмешался в «промысел божий».

Осмеяние и осуждение Раскольникова теми самыми «униженными и оскорблёнными», ради которых он шёл на преступление.

Крах антигуманной теории Раскольникова

Сон о моровой язве («трихинах»). Ад одного может обернуться адом для всех.

Ненависть каторжан к Раскольникову и их любовь к Соне. Начало поворота к новой жизни.

Открытие мира христианских ценностей

через любовь к Соне. Путь к покаянию. «Их воскресила любовь».

Приложение 8

Л.Н.Толстой

ВОЙНА и МИР

отсутствие войны

миръ отсутствие мира

частная жизнь людей, показ конкретных личностей в их духовном становлении

согласие, тишина, покой

ЖАНР

«Мысль народная» (исторические события войны 1805 и 1812 гг.)

+ публицистические и

философские размышления

Тема: история народа и путь лучших представителей дворянства к народу

КОМПОЗИЦИЯ

Основная композиционная единица - эпизод

Прожигатели жизни Анна Павловна Шерер (неестественная улыбка, равнодушие) Борис Друбецкой (спокойствие карьериста) Элен (плечи и бюст) маленькая княгиня (приподнятая губка с усиками) Фёдор Долохов, Курагины (князь Василий, Элен, Анатоль)

вражда и борьба между людьми

РОМАН – ЭПОПЕЯ

ПАРАЛЛЕЛЬ

Проблематика: роль личности и народных масс в истории, место человека в жизни страны, осуждение индивидуализма, нравственный идеал и пути его достижения; жизнь и смерть, правда и ложь, радость и страдания.

СИСТЕМА ОБРАЗОВ

Правдоискатели

Андрей Болконский Пьер Безухов

Вожди Наполеон Ростопчин (московский градоначальник)

полководец Барклай де Толли АлександрI Сперанский

Мудрецы

штабс-капитан Тушин Платон Каратаев Кутузов

Обычные люди

Марья Дмитриевна Ахросимова Илья Андреевич Ростов графиня Ростова Наталья Николай Ростов княжна Марья Болконская Соня

Наташа «черноглазая, с большим ртом, некрасивая, но живая» «не удостоивает быть умной» «сущность её жизни – любовь».

Всё человечество, Вселенная

мiръ

интерес к судьбе отдельных личностей

жизнь изображается в национально-исторических масштабах

историческая судьба русского народа в Отечественной войне 1812 г.

Идея: народная жизнь – движущая сила истории, воплощение нравственного начала русской нации; семья – высшая форма единения людей.

«Мысль семейная» (судьбы семей и отдельных

личностей). Ростовы, Болконские, Курагины

Главный герой «Войны и мира» - собирательный образ народа.

Приложение 9

«Отчего люди не летают!» (I действие)

детство и девичество – «рай»

гибель в волжском омуте

«падение» на жёсткую землю города Калинова

замужество – «изгнание из рая»

грех – «падение» в овраге

«Отчего это нынче не убивают?» (IV действие)

Приложение 10