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國際閱讀素養研究 與閱讀教學. 陳明蕾 國立中央大學 學習與教學研究所. 大綱. 國際閱讀素養研究之介紹 閱讀教育之推動現況 未來可行之推動方向. 閱讀研究的背景. 閱讀是現代公民掌握新知的有效途徑。 閱讀是一個相當複雜的認知能力。 正確識字 並 觸接詞彙語意 已涉及許多複雜的認知能力。 能否 掌握不同文本型態之核心概念 ,又與背景知識或後設認知能力有複雜的關係。 承載文字的載具不同 ( 例如電子書或網頁的閱讀 ) ,也會與閱讀歷程產生交互作用。. 閱讀研究的意義. 為正確掌握 影響閱讀能力精熟 的關鍵。 - PowerPoint PPT Presentation
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嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習 1
國際閱讀素養研究與閱讀教學
陳明蕾國立中央大學 學習與教學研究所
2011/10/14
嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習 2
大綱 國際閱讀素養研究之介紹 閱讀教育之推動現況 未來可行之推動方向
2011/10/14
嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習 3
閱讀研究的背景 閱讀是現代公民掌握新知的有效途徑。 閱讀是一個相當複雜的認知能力。
正確識字並觸接詞彙語意已涉及許多複雜的認知能力。
能否掌握不同文本型態之核心概念,又與背景知識或後設認知能力有複雜的關係。
承載文字的載具不同 ( 例如電子書或網頁的閱讀 ) ,也會與閱讀歷程產生交互作用。
2011/10/14
嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習 4
閱讀研究的意義 為正確掌握影響閱讀能力精熟的關鍵。 為能清楚的描述閱讀能力發展的型態
與個別差異之情形。 以證據為基礎 (Evidence-based) 發展閱
讀教學法。
2011/10/14
嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習 5
「國際」閱讀素養調查研究 ?
2011/10/14
嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習 6
意義為何 ?
已知不同書寫語言,所涉及的閱讀歷程不盡然相同。Mike likes the hiking bike.袁老師帶小朋友到公園遠足。The history of mints correlates closely with
the history of coins水都沸騰了,因為義大利足球隊拿下世界
冠軍。
2011/10/14
嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習 7
研究資料足以信賴 技術性的細節已盡可能的以當前最理想
的研究技術詳加處理。抽樣的公平性文本主題選取的中立性文字翻譯的客觀性
2011/10/14
嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習 8
參加國際閱讀研究之意義 協助教育政策決策者評估該國教育政
策之成效 協助現場教學專業人員評估學生閱讀
能力發展之客觀指標
2011/10/14
嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習 9
台灣參加哪些「國際」性調查研究
2011/10/14
嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習 10
研究類型PIRLS PISA TIMSS
主辦單位
IEA OECD IEA
調查目的
以國際比較方式,提供國家整體教育成效評鑑資訊,作為各國制定教育政策之参考。
調查範圍
閱讀閱讀、數學、
與科學數學與科學
參與對象
10 歲學生 15 歲學生 10 歲與 14 歲
調查時間
2006 , 2011
2006 , 2009
1999 , 2003 , 2007 ,
20112011/10/14
嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習 11
從 2000年說起
西元 2000兒童閱讀年
西元 2010科普閱讀年
西元 2020新素養 ?
親子共讀日漸普及
教學現場的質變與量變
閱讀能力是否已有顯著提昇 ?
2011/10/14
嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習 12
成效如何 ?
西元 2000兒童閱讀年
西元 2010科普閱讀年
西元 2020新素養 ?
PIRLS 2006
PISA 2009
PIRLS 2011
PISA 2012
2011/10/14
嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習 13
PISA 2006:The Program for International Student Assessment
15歲學生
2011/10/14
嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習 142011/10/14
嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習 15
意義 :分數持平,排名向後退可能的原因 :參加的國家變多,或是所謂的「不進則退」 ?
2011/10/14
嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習 16
PIRLS 2006
2011/10/14
嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習 17
22名
香港新加坡
台灣
2011/10/14
嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習 18
不同閱讀歷程的表現 台灣學生在直接歷程得分 541
排行 16
台灣學生在解釋歷程(高層次)得分 530
排行 25
停留在字面意義的閱讀層次,欠缺高層次思考的歷程。
2011/10/14
嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習 192011/10/14
嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習 20
事出必有因
2011/10/14
嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習 21
用對力氣了嗎 ? 也許有 :
圖書館借閱量提高父母看重課外閱讀閱讀學習單逐漸增多
也許沒有 :錯別字沒有變少造句與作文能力沒有明顯提昇理解文意的能力仍然薄弱
2011/10/14
嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習 22
閱讀素養之定義 學生能理解並運用書寫語言的能力 從各式各樣的文章中建構出意義的能力 能從閱讀中學習新知識的能力 能參與閱讀社群的活動 參由閱讀獲得樂趣
2011/10/14
嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習 23
閱讀能力的習得 哪些因素影響閱讀能力的習得 ?
識字能力詞彙能力文本訊息理解能力詮釋文本訊息之理解能力
2011/10/14
嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習 24
閱讀能力的習得 哪些因素影響閱讀能力的發展 ?
識字能力的發展 ?詞彙能力的發展 ?初階理解能力的發展 ?能運用後設認知能力進而形成深度理解能
力的發展 ?
2011/10/14
嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習 25
神奇的槓桿點
閱讀教學
閱讀活動
2011/10/14
26
閱讀活動及其意義 什麼是閱讀活動 ?
晨讀十分鐘閱讀小博士製作閱讀小書晨光媽媽說故事
閱讀活動在閱讀能力發展的意義閱讀環境的經營閱讀習慣的薰陶
2011/10/14 嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習
嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習 27
可能的瓶頸 對書愛不釋手的孩子仍然是少數 偏食的閱讀習慣 以量取勝的閱讀氛圍
2011/10/14
嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習 28
閱讀教學的意義 突破「識字 /流暢性」的門檻 建構「均衡閱讀」的鷹架 發展「事半功倍」的閱讀策略
2011/10/14
嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習 29
獨立閱讀 :
閱讀
識字
形、音、義
理解
文本層次 :直接理解
深度理解 :詮釋理解
2011/10/14
嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習 30
完整的閱讀教學
整合識字與閱讀流暢性的詞彙教學 提昇知識層次的閱讀理解教學 能「自學」新知的科學閱讀素養教學
2011/10/14
基本原則不是外加的內含在語文教學目標中 (聽、說、讀、寫 )
配合閱讀能力的發展
嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習 32
閱讀教學 :低年級 識字教學 (80~90%)
1500字的識字門檻 (小二結束)
閱讀流暢性的發展 (朗讀)
理解教學 (10~20%)
默讀能力的發展
提取大意
故事基模的發展 (人、事、時、地、物 )
2011/10/14
嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習 33
閱讀教學 : 中年級 詞彙教學 (40~60%)
清楚明確的詞彙意義語意脈絡式的詞彙理解
理解教學 (約 50%)提取完整大意的能力解釋文本的能力熟悉不同書面訊息的能力
2011/10/14
嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習 34
閱讀教學 :高年級 詞彙教學 (10~20%)
清楚明確的詞彙意義語意脈絡式的詞彙理解
理解教學 (80~90%)
摘要能力的發展監控理解狀態的能力建立完整知識結構的能力
2011/10/14
嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習 352011/10/14
Lecture Ⅱ:
符合認知歷程的識字教學
嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習 36
善用組字規則的識字教學
青
清、情
睛、猜
兆
逃、跳
姚、垗
工
紅、虹
扛、江
2011/10/14
嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習 37
有系統的識字教學基本部件識字(低年級 )
詞彙裡的識字(中年級 )
獨立的識字能力 (高年級 )
• 表義部件• 表音部件• 書寫 :以字學字
• 概念 :以詞帶字• 書寫 :以字學字
• 概念 :脈絡學詞
2011/10/14
嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習 38
識字教學的成份與層次 識字的基本認知成份
形、音、義 識字教學的層次
認字、書寫 (聽寫 ) 、應用 (造句及寫作 )
2011/10/14
嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習 39
不同觀點的識字學習取向 1970年代以前,行為主義學派視學習
為一種「刺激和反應聯結關係」的歷程。
1980年代開始,認知學派強調「知」的歷程,學習者不只被動的接受刺激,也能主動的處理訊息。
2011/10/14
嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習 40
字 ( 詞 ) 的學習 行為主義學派
呈現刺激、反覆練習、建立聯結 認知主義學派
呈現刺激、尋求意義、建立聯結
2011/10/14
嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習 41
中文的識字教學 集中識字教學法
為識字而識字也就是所謂的以字帶字
分散識字教學法字不離詞、詞不離句、句不離文
2011/10/14
嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習 42
貪心的狗 (南一下第十課 )
有一隻狗,咬著一片肉,想找個地方好好的享受。他走到小橋上,看見河裡也有一隻狗,咬著一大片肉。他想吃那片肉,就跳到河裡。他一跳到河裡,河裡的狗就不見了。他不但找不到河裡的那一大片肉,連本來咬著的肉,也被河水沖走了。
2011/10/14
嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習 43
部件 : 可 何、呵、河、柯、可 何爸爸走到小河邊,看了自己的倒影,笑呵呵。
柯小妹很可愛,在河裡玩玩水,玩累了,打個大呵欠。
何婆婆,最愛問,問這個,問那個,問何時、問何地、問到大家笑呵呵。
2011/10/14
嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習 44
部件 :兆 跳、逃、兆、挑 大狗兒,跳出牆,逃出門。 大馬兒,跳過城門,挑擔子。 馬兒跳、羊兒跑,草原裡的好兆頭 !! 姚媽媽,上市場,買水果,挑了個大楊桃。
2011/10/14
嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習 45
從字網到詞網
瓦
瓦解
瓦片
瓦斯
弄瓦 神
神奇
費神
神經
真神光
靈光
目光
光年
風光
2011/10/14
脈絡中的「字」義 字典對我來說,是一個非常有趣的東西。因為,除了最常見的國語字典,我也常使用教育部放在網路上的國語辭典。不論是哪一種字典,都讓我眼界大開。因為,字典會把字的各種用法告訴我。
例如:一點點的「點」,可以是指現在時間快要一點了;也可以是哥哥叫我走路快一點;或是我到餐廳點些我愛吃的菜;有時也會是我不喜歡別人對我指指點點;當然也可以是指我放學後媽媽精心為我準備的小點心囉,不過可得小心點,免得一不小心吃了太多,晚餐就又沒胃口。
嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習 47
建立在詞意相關的詞彙網
2011/10/14
支持
支援
贊成
認同支配
支柱
關心
嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習 48
小結 : 藉由部件識字的教學,提昇孩子運用識字規則認識新字的能力 (1500 字的門檻 ) 。
從識字到閱讀流暢性。 從書寫單位進到中文閱讀的意義單位 :
呵 :打呵欠、笑呵呵何 :無可奈何、如何是好、何必多問
2011/10/14
嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習 49
閱讀理解的意義與教學
2011/10/14
嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習 50
閱讀理解歷程「直接歷程」
讀者可以在書面/字面上找到答案,包括「直接提取」和「直接推論」「直接理解」是以文本為基礎的歷程
「詮釋歷程」讀者需詮釋訊息、歸納出重要的觀點及以批判的方式檢視文章的特性(例如,內容、情緒、架構等),包括「詮釋整合」和「比較評估文章內容、表達方式及寫作特色」。「詮釋理解」則需要更多的推論
悅讀 101--教育部國民中小學閱讀提升計畫2011/10/14
嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習 51
理解困難之可能成因 解碼速度不夠精熟
2011/10/14
生物多樣性又稱物種岐異度,是生物界一個較為嶄新之概念。簡單來說,是指所有不同種類的生命,生活在一個地球上,其相互交替、影響,使地球生態得到平衡。
Biodiversity is the degree of
variation of life forms within a given
ecosystem, biome, or an entire
planet. Biodiversity is in part a
function of climate. In terrestrial
habitats, tropical regions are
typically rich whereas polar regions
support fewer species.
嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習 52
理解困難之可能成因 詞彙語意不足 小明這麼做,難免有瓜田李下的問題。 背景知識不足 水都沸騰了,因為義大利足球隊拿下
世界盃冠軍。
2011/10/14
嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習 53
理解困難之可能成因 指稱詞推論困難 :
最初的生命可能出現在海洋,生活在沒有氧氣的環境。科學家發現有些細菌能生活在高溫水裡,一般認為這些環境類似早期生命誕生的環境。
2011/10/14
嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習 54
理解困難之可能成因 因果推論的困難
由於台灣所處的位置,承襲了歐亞大陸的自然生態,加上氣候與地形的多樣,有利於生物的繁殖與演化,所以蘊育出台灣特殊與多樣的自然環境。
2011/10/14
哪個兩原因,形成台灣特殊又多樣的自然環境 ?
嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習 55
理解困難之可能成因 無法掌握文章結構 :
時間序列,台灣的史前文化因果結構,土石流的成因主題描述,台灣在哪裡對照比較,台灣的四種海岸地形
2011/10/14
嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習 562011/10/14
閱讀策略教學
嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習 57
可用的閱讀策略 微觀的閱讀策略
連結線索的推論策略找出因果關係的推論策略由文本找支持理由的詮釋策略由文本找不同觀點的詮釋策略由文本整理文章內容重點的初階提問策略
2011/10/14
嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習 58
可用的閱讀策略 巨觀的閱讀策略
理解監控的提問策略理解全文重點的摘要策略
2011/10/14
嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習 59
連結線索的閱讀策略 : 將文章中的重要概念依文本所提供的線索進行連結。翰林六上 :草船借箭 東漢末年,丞相曹操帶領大軍南下,意圖統一天下。劉備自知不敵,便由軍師諸葛孔明出馬,想說服東吳合力對抗曹軍。
東吳統帥周瑜常聽魯肅稱道孔明足智多謀…,於是在孔明前來商量合作事宜時,便想趁機除此大患。
2011/10/14
嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習 60
連結因果關係的閱讀策略 找出導致後果事件的前因事件的閱讀
能力康軒五上 :閃亮的山谷 媽媽問 : 「為什麼螢火蟲又回來了 ? 」 舅舅回答說 : 當年外公為了增加農作物的
產量,大量使用農藥… 舅舅又說,如果打開電燈,雌螢火蟲就看
不見雄螢火蟲身上的亮光,就無法繁衍下一代…。
2011/10/14
嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習 61
由文本找支持理由的閱讀策略 從文章中提取特定觀點以支持文章的重要概念康軒五上 :熊與鮭魚根據課文的描述,熊把鮭魚帶到森林深處才開始吃這個動作,對於串起食物鏈的作用何在 ?
可以把原本只在河川裡的鮭魚的養分,帶到森林裡給森林裡的其它昆蟲、鳥類及動物享用。也可以因為這些昆蟲食用後,經過分解的作用讓河川變乾淨。
2011/10/14
嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習 62
由文本找不同觀點的閱讀策略 從文章中找出同一主題不同觀點的訊息翰林五上 : 帶箭的花鳬根據課文的描述,鎮上的居民對「小唐」復原的居住問題有什麼不同的看法 ?
有人主張讓小唐回到鳥群中一起飛回西伯利亞 ;也有人主張讓小唐長住在小鎮上。
2011/10/14
嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習 63
整理文章內容的事實提問 藉此掌握文章的主要重點,並確認是
否理解文義。翰林五上 : 帶箭的花鳬有關故事中的人、事、時、地、物等所謂的六何
提問。
2011/10/14
嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習 64
整理文章內容的推論提問 藉此掌握文章的事件起因及結果間的
概念關係翰林五上 : 帶箭的花鳬課文描述小唐一開始以及後來對鎮民的感受分別
是什麼、以及造成這個變化的可能原因。一開始小唐和大部份的侯鳥一樣,會對鎮民保有警覺心 ( 一有動靜就會飛向夜空 ); 後來,小唐對鎮民依依不捨 ( 一再低飛 ) 。因為,小唐知道是鎮民救了牠。
2011/10/14
嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習 65
理解監控的提問策略我讀懂了嗎 ?
主要的重點有哪些 ?
有哪裡不懂嗎 ?調整方法 (重讀、放慢速度、找資料… )
繼續讀,或調整閱讀策略
2011/10/14
嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習 66
總結 閱讀理解教學其實是內含在語文教學裡,不是外加的活動。
閱讀理解教學是循序漸進的,由小一、二的識字能力,逐漸提昇到高年級的閱讀理解能力。
2011/10/14
嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習 67
Q AND A
2011/10/14