自閉症學童教師助理服務方案融合教育的實踐

台中市自閉症教育協進會

融合教育的定義 --- 傅秀媚教授

• 融合教育將特殊需求孩子完全融入普通班

• 藉教學技巧與輔助工具，讓學生不分彼此

• 不是取消特殊兒童所需的支持與服務，而是將這些資源提供到一般教育環境

融合教育•一個聰明才智平庸愚劣常態分配的普通班級，常較一個’毫無瑕疵’的資優班，更容易教化出具人類情性高尚情操 ( 關懷、同情、謙卑、正義、勇敢 ) 高層次教育目標 --- 楊元享老師

融合教育 社會學習理論

•同儕關係的建立、社會互動兒童語言、認知、社會技能之發展•特殊學生： 自我概念、行為發展 更多學習機會、教高層次語言發展•普通學生： 瞭解 尊重 接納 主動、負責 啟發與生具來的善念

•導師的角色：營造一個多元接納的學習環境

•資源老師的角色：導師的特教助理•同學的角色：正確行為的示範、同儕學習的動力、自然形成的支持系統

•學校行政的角色：行政支援、提供成就感的機會、肯定努力後的表現

老師• 人格教育的生動教材

家長與老師

• 家長與老師 ---夥伴關係• 家長團體與教育團體 ---夥伴關係• 普通教育老師與特殊教育老師 ---夥伴關係

夥伴關係•責任分工合作•成果分享喜悅•困難客觀分析•挫折互相打氣

融合教育面對的困難 --- 周台傑教授 國科會報告

• 普通教育教師的接受能力• 課程安排的適當性• 標記問題• 能力分班或分組問題• 行政的支援• 學生個人因素• 協同教學的連絡• 家長的態度• 相關支援系統的介入

改善融合教育面對的困難關鍵的“小角色” --教師助理

教師助理 ( 具有特殊教育背景 )功能 :• 協助導師經營班上自閉症學生與同學互動，• 打好適應學校生活的基礎；• 可減緩導師無法兼顧自閉症學生的壓力，提高普通教

育教師的接受能力；• 經由個別指導、改善課程安排的適當性問題；• 執行特教老師與巡迴輔導老師指示與建議，加強協同

教學的連絡、增加學生個別指導效果；• 改善親師溝通、緩衝親師緊張。

現狀

台中市 :• 依賴教育部補助，僅聘用 5 位教師助理來協助全市身心障礙學生就讀普通班，在人力上明顯不足。

• 法規上要求學歷僅需高中畢業，能力上不易應付自閉症這類困難的個案。

• 零拒絕 / 接納特殊需求學生 vs 主動指導特殊需求學生學習

台中市自閉症協會進行教師助理服務方案

95學年• 招募 5 位特殊教育相關科系之大學畢業生• 協助 5 名國小自閉症學生；• 同時聘請有實際融合教育操作經驗之講師。進行系統性的訓練，確保服務品質；並擔任督導，每 2 周督導會議解決實務困境

• 與學校特教老師與普通班導師分工合作；• 鼓勵家長共同配合，並協助家長與學校老師作良好溝通。

教師助理服務方案

96學年•招募 8 位特殊教育相關科系之大學畢業生

•協助 10名國小自閉症學生；•持續每 2 周督導會議解決實務困境•介入“班級衝突”事件，提供關鍵人力、協助行為指導、改善親師溝通、避免升高成校園事件的危機

教師助理服務計畫經費概算

•執行期間： 95 年 8 月 1 日至 97 年 6 月30日

•總經費預估需超過 200萬元。•需要社會各界熱心支持，讓更多自閉兒能在普通班得到專業的指導，建立台灣更優質的特殊教育模式。

未來計畫• 與巡迴輔導老師分工合作• 課後照顧服務

期待各位共同參與支持我們實現夢想