משרד החינוךמשרד החינוך שרות הפסיכולוגי-ייעוצי שרות הפסיכולוגי-ייעוצי

גף ליקויי למידהגף ליקויי למידה

קידום תלמידים בעלי לקויות למידה

ד"ר יהודית אל-דור ד"ר חיה לשםתמי אלבוחר שני לוי-שמעון

גף ליקויי למידה :גף ליקויי למידה :

"גאות ושפל" – הקשיים וההזדמנויות בהוראת הגיאוגרפיה

שני לוי שמעון

"גאות ושפל" – הקשיים וההזדמנויות בהוראת הגיאוגרפיה

שני לוי שמעון

כשהמקצוע פוגש את הלקות...

למה בכלל להיפגש?המורה הוא הדמות המשמעותית עבור הילד

בהיבט הרגשיבהיבט המקצועי

ריש לקיש אמר: אם ראית תלמיד שלימודו קשה עליו כברזל, בשביל שמשנתו שאינה סדורה עליו...

רבא אמר: אם ראית תלמיד שלימודו קשה עליו כברזל – בשביל רבו שאינו מסביר לו פנים"... )בבלי תענית ח ע"א(

אז למה להיפגש?

הלקות נראית אחרת במקצועות השונים:

לכל מקצוע יש את יכולות הליבה הנדרשות ללימודו

כל יכולת כזו יכולה לפגוש או קושי אחר או את קושי קריאהאותו קושי בעוצמות וגוונים שונים.

קשיי עיבוד

קשיי זיכרון

קושי בהבחנה בפרטים

הנמכה שפתית

קשיי כתיבה

לשון תנ"ך

ספרות

הסטוריהמתמטיקה

ולמה, בכל זאת, להיפגש?

הצורך ב"שפה אחת ודברים אחדים...."

לילד בעל קושי חשיבות רבה בחזרתיות בעבודה גם מבחינת התכנים וגם מבחינת הזמנים.

, חוצות מקצוע משותפות דרכים יחדלאמץ לעבודה עם ילדים אלו: פחות הדרך יותר הדרך

אליה...

ובכל זאת.. למה?

עבודה עם הלקות ועל הלקות מאפשרת "הצצה" לפדגוגיית המקצוע כולה.

הדבר ההכרחי והנחוץ ביותר עבור הילד המתקשה לרוב חשוב ומשמעותי גם לשאר

הילדים בכיתה, אשר לעיתים עושים בו שימוש רב יותר ומפיקים ממנו תועלת גדולה.

לא היה כניגון הזהבליל יום הכיפורים שמע רבי זוסיא את החזן

מתפלל בניגון מופלא את הפסוק"ונסלח לכל עדת בני ישראל."

התרגש עד מאוד ופנה אל האלוהים:"ריבונו של עולם,

אילו לא חטאו בני-ישראל, כלום היה עולה לפניך ניגון כה מופלא?"

אז למה?

החזרת הכוח למורה בכיתה

התלמידהמורה התוכן

הכרות משמעותיתעם סוגי לומדיםודרכי התערבות

הכיצד?

באמצעות הידע.ידע = כוח

נקודות השקה....

ליבת המקצוע

לקויותלמידה

הקושי כהזדמנות......"דומה בדומהמרפא"

איתור הקושי

הסבר והדגמה

טיפטיפון

זיכרון של חומר

קושי באחזור בדר"כ מעיד על קושי באחסון!!•

שטחים פתוחיםהסבר מהם שטחים פתוחים והבא שתי סיבות לחשיבותם.1.

כיום מסבים שטחים פתוחים לשימושי קרקע אחרים. ציין שני שמושי קרקע שעבורם... 2.ותאר דרך אחת שבה מנסים לעצור זאת...

. כיום משקמים בארץ שטחים פתוחים שנפגעו כתוצאה מתהליכי פיתוח. הבא דוגמה אחת3ותאר את השינוי שחל בעקבות.

קידוד החומר ע"פ סכמות מארגנות ומילות מפתחכגון: "שטחים פתוחים"

שפות שונות

שפת המספרים....שפת המילים...שפת המפות....

שפת הדיאגרמות...שפת הגרפים....שפת השאלה....

התמודדות עם המגווןהמרה בין אחד לשיני

עיין במפות אזורי האקלים, הטמפרטורה והמשקעים (1995 באטלס ישראל החדש )29-27בעמודים

א. ציין את השמות של שלושת אזורי האקלים העיקריים בישראל, ומיין את היישובים ברשימה שלפניך לשלושת האזורים האלה.

באטלס.28שים לב: את כל היישובים תוכל למצוא במפה א בעמוד —פארן —נתניה

—אופקים —צפת —אילת

—בית שאן

ההמרות:עבודה על מן השפה את המפה/הדיאגרמה/הגרף

כיצד תביע בגרף עליה במספר התושבים בעיר מסויימת לעומת ירידה באחרת...?בירושלים האוכלוסיה מורכבת מסוגים שונים: % חרדים % חילוניים %ערבים...

הבע את הנתון הזה בדיאגרמה.

השפה החזותית/מרחבית

גרפים/טבלאות/דיאגרמות/מפות•

אבחנה חזותיתמיקוד בפרטיםכיווניותיכולת להתמודד עם שני גירויים בו זמנית – מטריצההבנת קודים....עומס

השפה החזותית/מרחבית

הגדר את בעיית התחבורה בישראל, העולה מן הנתונים שבטבלה שלפניך.

מספר כלי הרכב הפרטיים

והמסחריים )אלפים(

אורך הדרכים הסלולות )ק"מ(

השנה

526,57219612449,709197155011,9501981

1,01313,40919911,78716,67720012,13717,8702007

הגידול2.72פי 41.1פי

...המרות...צמצום שדה

...מרקור...דיבור פנימי

"השפה העברית"....

מושגים•הבנת הנקרא•הבנת השאלות•

מושגים"השפה העברית"...

חבל..ארץ•שיווי משקל...•אי שיוויון...•ענף...•ייעור•

טופוגרפיה•אוכלוסיה•גלובליזציה•דמוגרפי•גיאולוגי•

הבנה

זיכרון

שליפה

גאולוגיים ו/או גאומורפולוגיים **ציין שני מאפיינים של מכתש רמון שאפשר לראות בתמונה.

**בין המפעלים העיקריים של קק"ל לפיתוח הנגב נמנים:—פיתוח מקורות המים —הקמת מרכזי מחקר

—ייעורבחר בשניים מהמפעלים ותאר בקצרה כל אחד מהם.

.שינון המושגים בנפרד לחומר ודרכים שונות לזכירתן

.כתיבת הסבר המושג במבחן בטרם כתיבת התשובה כולה

הבנת הנקרא"השפה העברית"...

קריאהשפה: אוצר מילים/מורפולוגיה/תחבירזיכרון עבודהאסטרטגיה

מיומנויות לפיצוח טקסט ע"פ שאלות.

קריאה ממוקדתצמצום גירויים

פחות מאמץ מנטלימיון שאלות....!!!

הבנת השאלות"השפה העברית"...

הבנה של הדרישות השונות ממילות ההוראה •השונות.

הערבה התמודדות עם הרכב השאלה.•

א. רוב היישובים בערבה מתחלקים לשתי קבוצות, על פי צורות היישוב שלהם. .וכתוב היכן ממוקמת כל קבוצה, ציין מה הן שתי צורות היישוב

היישובים שציינת בסעיף א. שתי קבוצות לתפרוסת של גורם אחדב.הסבר

להתפתחות כל ענף.והסבר גורם אחד עיקריים בערבה, שני ענפי כלכלהג.ציין

:כתיבת מבנה מקדים לתשובה

שתי צורות יישוב:1.2.

כל קבוצה ממוקמת ב::1קבוצה :2קבוצה

מעברים....

כל שאלה/מטלה דורשת מיומנות אחרת •ופתיחת "סכמות" אחרות לגמרי: הן סכמות

תוכן והן סכמות מיומנות.זיכרון של חומר שנלמדהבנת הנקראקריאת מפה ותרגול לשפה מילוליתיישום.שילוב בין ידע נלמד לבין קריאת גרף ויישום

עיין במפה ב': "המועסקים בתעשייה לפי נפות"

במספר המועסקים.....1983-2003תאר את השינוי שחל בין השנים •

השווה את השינוי בתעשייה בנפות.... לשינוי בנפת..... והסבר גורם אחד להבדלים.•

עיין בגרף י' – על איזה שינוי באופי הכלכלה של ישראל אפשר ללמוד מהגרף?•

ומיון שאלות ע"פ סוגי הדרישות בכל שאלה.עיבוד

הבעה

המיומנות הקשה ביותר הדורשת מאמץ •מנטאלי רב והפעלה של כמה תהליכים בו

עיבוד השאלה והגדרת המיומנות הנדרשתזמנית.פירוש מושגים מוקדם וכתיבת ההסבר בצד השאלה

הכנת מבנה מקדים של תשובהאסטרטגיות בדיקה

התערבות ממוקדת קושי )שפה, תחביר, שליפה, זיכרון עבודה, כתב..(

בדיקת אפשרות של מבחן בע"פ

אורות אדומים למורה....אם התלמיד טעה דווקא בשאלות האלה...•אם ענה חלקית דווקא על השאלות האלה...•אם בחר רק את השאלות האלה...•אם התבלבל בין המושגים.....•אם לא הבין את הגרף....•אם נראה שהבין, אך כתב מאוד מבולבל ומשובש....••....•...•....

אורות אדומים לתלמיד...התערבות רגשית/דידקטית:

הצגת חלקי המבחן/הלמידה והדרישות

השונותבאילו חלקים קשה לך 1.

יותר? למה?באילו חלקים קל לך יותר? 2.

למה?איך אתה יכול להתגבר על 3.

החלקים הקשים יותר? מה יעזור לך?4.