Концепция модернизации педагогического образования (2014 – 2017)

Концепция модернизации педагогического образования (2014 – 2017)

Рабочая группа Министерства образования и науки РФ

Высшая школа экономики, Москва, 2014

ОЖИДАНИЯ ПОТРЕБИТЕЛЕЙ

ВОЗМОЖНОСТИУЧИТЕЛЯ

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ, ТВОРЧЕСКИЙ

ХАРАКТЕР ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ИНДУСТРИАЛЬНЫЙ, ПОТОЧНЫЙ СПОСОБ

ПОДГОТОВКИ

Образовательная политика

Политика в образовании

Основные противоречия сегодняшней школы и педагогического образования


Наблюдается явный разрыв между современными требованиями к содержанию и результатам подготовки по педагогическим специальностям и сложившейся системой вузов педагогического профиля, структурой и содержанием программ педагогической подготовки.


Подготовку педагогов ведут 167 ВУЗов (27% от общего числа), в том числе:48 педагогических119 университетов

71, 43% педагогических вузов отнесены к учреждениям, имеющим признаки неэффективности, тогда как среди медицинских таковых 10,26%, а гуманитарных – 42,86%,

В 2011 году выпущено 105 тысяч специалистов с высшим педагогическим образованием - 9% от выпуска по программам ВО.Еще 40 тысяч педагогов выпущены СПОДаже без учета выпускников прошлых лет, выпуск специалистов с педагогическим образованием превышает годовую потребность не менее чем в 3 раза.

В дальнейшем относительная численность учителей будет сокращаться.

Основания реформы (МАМСО, М. Агранович):характеристики педагогического образования в РФ 2011 год


2012-2013 учебный год: характеристики системы педагогического образования

Педагогическое образование осуществляется в рамках расширенной группы специальностей «Образование и педагогика» по следующим направлениям бакалавриата и магистратуры: • педагогическое образование; • психолого-педагогическое образование; • специальное (дефектологическое образование); • профессиональное обучение (по отраслям).

План приема на обучение за счет средств федерального бюджета в 2012 году составлял более 57 тыс. бюджетных мест, выпуск специалистов с высшим педагогическим образованием в 2012 году - 133,1 тысячи специалистов.

Средний балл абитуриентов, поступавших на педагогические направления подготовки в 2013 году – 65,2 баллов.


Почему реформу надо начинать именно сейчас ?

Необходимость проведения реформы определилась(внесение качественных и структурных изменений в подготовку педагогов обусловлена)

Введением федеральных государственных образовательных стандартов начального, основного и среднего (полного) общего образования

Разработкой профессионального стандарта учителя

Переходом высшего образования на уровневую структуру (неопределенность положения учреждений СПО)


Базовая проблема 1. Вход в профессию (В. Собкин, О. Ткаченко, 2007):

двойной негативный отбор

Гуманитарные Классические университеты

Медицинские Педагогические0

20

40

60

80

100

15 13 84 0

77 81

16

90

8 6 0 10

Больше 70 56-70 Не больше 55 баллов


0306063.5 74.2 71.1 65 61.6 61

66.6 78.8 73.6 66 64.2 63.5

2012 2013

Базовая проблема 1. Вход в профессию (В. Собкин, О. Ткаченко, 2007):

двойной негативный отбор

1 курс 3 курс 5 курс

22.317.3

10.1

Возрастная динамика изменения образовательных и профессиональных планов студентов педагогических вузов (%, 2007 год)

Низкий социальный статус семей….


Бакалавриат

Школа

Магистратура ШколаШкола

Бакалавриат Магистратура Школа

Базовая проблема 2:

подготовка учителя носит линейный характер, предполагает единственную траекторию получения педагогического образования


Путь в профессию: обучение в педагогическом бакалавриате, затем в магистратуре, аспирантуре и повышение квалификации в процессе педагогической деятельности….

То есть: система замкнута, что не может не привести ее к стагнации….

Основные тезисы (задачи) концепции:

Речь должна идти не о реформировании педагогических вузов,

а об институциональной реформе педагогического образования в единой

связке с учительской профессией.

Существующую систему педагогического образования необходимо «открыть», интегрировать ее с системой

высшего профессионального и дополнительного образования, предусмотреть механизмы, обеспечивающие

мягкий «вход», «выход» возвращение в профессию.

Реформа должна обеспечить приход в школу и удержание в ней талантливых,

мотивированных и компетентных людей.


Анализ реформ систем подготовки учителей в 12 странах Азии, Европы и Северной Америки показал, что все действия

реформаторов можно свести к:

Действиям, направленным на

повышение престижности профессии

учителя

Упрощению прагматичной ориентации в процессе

модернизации образовательных

программ подготовки учителей

Системе мер, направленных на

удержание учителей в профессии

Канада, США, Англия, Германия, Венгрия, Польша, Финляндия, Франция, Китай, Сингапур, Южная Корея, Япония


Основные характеристики системы подготовки учителей:

1. Многоканальность получения высшего педагогического образования;

2. Тщательный отбор кандидатов через систему тестов, анализ личного дела и собеседование;

3. Выбор направления учебы не только с учетом специальности, но и с учетом специфики выбранного учебного заведения, что делает подготовку максимально практичной, адресной;

4. Акцент на практическую подготовку: разветвленная система практик, стажировок, во время которых студенты и начинающие педагоги работают самостоятельно в должности учителя;

5. Принятие окончательного решения относительно выбора профессии происходит обычно после бакалавриата;


6. Обычно имеются несколько квалификационных экзаменов на пути к получению статуса учителя, которые не принимают работники вуза;

7. Особое внимание уделяется методическому обеспечению, теоретической и практической частей подготовки, в которых участвуют государственные служащие, профессиональные ассоциации, преподаватели университетов и университетских институтов подготовки учителей, учителя-методисты, представители администрации базовых школ;

8. Система подготовки и переподготовки кадров составляет единую систему непрерывного педагогического образования;

9. Создаются «кадровые перспективы» внутри учительской профессии, которые делают систему непрерывного педагогического образования востребованной.


Проблема входа в профессию1 • низкий средний балл ЕГЭ абитуриентов и отсутствие возможности отбора

мотивированных к педагогической профессии, низкий процент трудоустройства выпускников в систему образования.

Проблема подготовки2• устаревшие методы и технологии, отсутствие достаточного количества часов на

практику и стажировку, отсутствие деятельностного подхода в подготовке студентов, отсутствие связи между изучением учебных дисциплин и потребностями реальной школы

Проблема удержания в профессии3• отсутствие системы профессиональной поддержки и сопровождения молодых

учителей, карьерных перспектив учителя

Три группы проблем педагогической профессии в России:


Как пойдет реформа?

Концепция развития педагогического образования

Конкурс «деньги в обмен на обязательства» (покупка агентов изменений)

Педагогическая практика

Общекультурный бакалавриат

Новая магистратура, аспирантура

ПРОЕКТЫ: УЧАСТНИКИ 7 ВУЗОВ ПО КАЖДОМУ НАПРАВЛЕНИЮ

…

…

…

ЗАМЫСЕЛРЕЗУЛЬТАТЫ

- Обучение и стажировки ППС

- Новые УМК- Новые образовательные

программы- Семинары и

конференции- Новые направления

гуманитарных исследований

- Предложения по изменению сети вузов

- Видеоматериалы и электронные ресурсы

- Механизмы и методики оценки качества

Оператор: мониторинг и операционная поддержка

- Сбор и анализ выполнения показателей- Мониторинг потребности педагогического образования- Выезды и проверки качества реализации программ- Анализ финансовой отчетности- Обобщение результатов, предложения в документы МОН

- Критически значимое число агентов измен. в педобразовании

- Сеть вузов, работающих по новым моделям

- Нормативные акты, стандарты

Проект 1. Усиление практической направленности подготовки будущих учителей

Задачи проекта:

1. Разработка и апробация основных образовательных программ

педагогического бакалавриата в соответствии с новым стандартом

профессиональной деятельности педагога для повышения практичности

подготовки будущих педагогов за счет механизма школьно-университетского

партнерства, организации специально организованной стажировки.

2. Разработка и апробация основных образовательных программ

педагогического прикладного бакалавриата в соответствии с новым

стандартом профессиональной деятельности педагога для повышения

практичности подготовки будущих педагогов за счет сетевого взаимодействия

организаций СПО и ВО. Высшая школа экономики, Москва, 2014

Проект 2. Вариативная подготовка педагогов


1. Разработка и апробация программ широкого бакалавриата в педагогических

вузах, предусматривающих целенаправленную подготовку к педагогической

деятельности лучших и мотивированных студентов и подготовку «оставшихся»

выпускников этих программ к другой профессиональной деятельности.

2. Разработка и апробация модели педагогической подготовки мотивированных

студентов, закончивших 2-3 курса непедагогического бакалавриата.


Проект 3. Обеспечение системы образования специалистами высокой квалификации


1. Разработка и апробация программ исследовательской магистратуры для

подготовки учителей-методистов.

2. Разработка и апробация программ прикладной магистратуры со встроенной

долгосрочной практической стажировкой в образовательных организациях.

3. Разработка и апробация магистратуры по управлению образованием.


Этапы реализации

В 2014-2015 гг.• Реализация пилотных проектов в 17-25 вузах: отработка новых моделей

и программ, подготовка носителей новой идеологии и технологии.• Разработка предложений по изменению системы приема на

педагогические программы.

В 2016-2017 гг.• Разработка новой системы распределения контрольных цифр приема

для подготовки педагогов, стимулирующей переход на новые модели и программы.

• Методическое сопровождение распространения новых моделей и технологий.

• Расширение новых моделей на всю систему подготовки педагогических кадров в РФ.


Результаты первого этапа проекта

• Готовые к распространению модели подготовки педагогов, включающие пакеты основных образовательных программ, практические рекомендации по реализации, нормативные документы, программы повышения квалификации ППС.

• Не менее 20 вузов-носителей новых гибких моделей подготовки педагогов, которые могут стать центрами распространения новой идеологии и технологии. Они создадут ассоциацию педагогического образования.

• Не менее 3000 студентов, участвующих в инновационной программе.• Не менее 200 преподавателей, освоивших новые технологии и подходы.• Инструментарий для независимой оценки профессиональных

компетенций в соответствии с требованиями профессионального стандарта.



http://images.yandex.ru/yandsearch?text=%D0%B2%D0%BE%D0%BF%D1%80%D0%BE%D1%81%D1%8B&fp=0&pos=1&rpt=simage&uinfo=ww-1114-wh-745-fw-889-fh-539-pd-1.0800000429153442&img_url=http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/4/81/287/81287762_1324403750_voprosuy.jpg

Documents

Концепция модернизации педагогического образования (2014 – 2017)