《中学教师专业标准》解读

湖北省教学研究室 张祖春

qutzhang@yahoo.com.cn

导语：

1 、近 50年教师职业入职形式的变

化 指派、分配、双向选择、国家统筹

2 、近 50年在职教师的考试与考核

教材过关、学历达标、继续教育学分、绩效考核

3 、其它行业入职的的资质认定 医生、律师、会计师……… .

一、《标准》的背景与意义 二、《标准》的结构与性质 三、《标准》的基本理念 四、《标准》的基本内容 五、《标准》的实施建议

Framework

一、《标准》的背景与意义

背景：

1 、制定教师专业标准，是教育改革与发 展的需要。

专业化水平； 职业吸引力； 资源配置； 管理

机制

2 、制定教师专业标准，是落实教育规划 纲要的一项重要紧迫任务

“严格教师资质，提升教师素质，努力努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。”

3 、研制过程： 课题研究 《中学教师专业标准》课题组负责人：史宁中 《小学教师专业标准》课题组负责人：顾明远 《幼儿园教师专业标准》课题组负责人：庞丽娟 讨论起草 征求意见 修改定稿 颁布出台—— 2012 年 2 月

比较：美国教师专业标准产生的背景

( 一 ) 时代发展的需要

( 二 ) 美国基础教育危机

( 三 ) 世界 "教师专业化 "运动的影响

( 四 ) 政府与社会的推动

意 义 1 、规范教师专业行为，促进教师专业发展。

教师职业专业化； 教师个体专业化；钱理群：真正的教师、合格的教师应该 具备三个条件。 第一有独立思考； 第二喜欢读书； 第三他的一切教育活动，以致他的生命，都是围绕着学生的健全成长，这是他的教学的出发点和归结点。

教师职业是一种专门职业，教师是专业人员

一种职业要被认可为专业，应该具备以下三个基本特征：

1. 具有成熟的专业技能和特殊智力 , 在职前必须接受过专门的教育；

2. 提供专门的社会服务，具有较高职业道德与社会责任感；

3. 拥有专业自主权和权威性的专业组织。

2 、提高教师整体素质，促进教育公平。

中小学师资现状 教师队伍建设措施 教育均衡发展的措施

3 、提高教育质量，促进学生全面发展。

教育质量标准的误区

唯分数、唯考试结果、唯排名

考高分就是“好学生”

升学率高就是“好学校”

黄冈中学“教育神话”失色 的启示： 黄冈中学“失意”之辩（三苦、掐尖） 黄冈神话有“三大法宝”：奥赛、高考和教辅。神话不再，主要是“法宝”不灵。 在生源大战中，黄冈不是武汉的对手，黄高又哪里是华师一附中的对手？ 所以，一两所“牛校”是无法从根本上满足老百姓这种“渴望”的，甚至相反，其在某种程度上扰乱了教育生态。 缺少技术含量的“教育神话”都会失色 归于平淡的“黄冈教育”也许才是真正的教育

教育部推进中小学教育质量综合评价改革 　　6 月 18日上午，教育部召开新闻发布会，介绍了《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》（以下简称《意见》）。

品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长养成、

学业负担状况 5 个方面 20 个关键性指标，建立一套全新的“绿色评价”体系，希望切实扭转评学生看分数、评学校看升学率的倾向。“绿色评价”体系将改变中小学教育指挥棒，意味着我国中小学教育进入“绿色 GDP”时代。

　

4 、提升教师培训和培养的针对性和专门性。

-- 近 10年来教师培训的规划和实施情况 近年来中央和地方不断加大培训力度，教师培训工作取得明显进展，但也存在着针对性不强、内容泛化、方式单一、质量监控薄弱等突出问题。

-- 师范院校师范生培养的课程和实习实践情况 教师培养的课程设置与基础教育严重脱节、教学见习实习成为纸上谈兵，课程教学论的师资队伍青黄不接。 《教育教育课程标准》华东师大 钟启泉

5、为教师的准入、考核、评价提供依据。

1994 年 1 月 1日起实施的《中华人民共和国教师法》第三条规定“教师是履行教育教学职责的专业人员”，首次提出“国家实行教师资格制度”，从法理上确立了教师的资格、聘任、培养、培训、考核等一套法律制度。

《教师入职考试标准》华中师大 吴伦敦

6 、契合教师专业发展的国际潮流。 1966年，联合国教科文组织《关于教师地位的建议》

(Recommendation Concerning the Status of

Teacher)首次以官方文件的形式说明教育是一种专门的职业 , 教师是专业人员。 20世纪 80年代，美国卡耐基教育促进会的《国家为 21世纪准备教师》和霍姆斯协会的《明天的教师》报告发表，西方国家掀起教师专业化运动。

1996年，联合国教科文组织第 45届国际教育大会《加强变化世界中教师的作用 “》 专业化——作为一种改善教师地位和工作条件的策略”

综览世界许多发达国家在大多从专业知识、专业实践能力、专业品质、专业关系协调能力等维度确立教师专业标准。

澳大利亚

强调优质教学、促进教师专业发展、推进地区间教师教育协作等理念。

将教师专业发展划分为毕业、胜任、成熟、领导四个阶段的基础上，从专业知识、专业实践能力、专业价值观、专业关系协调能力四个方面全面规划教师的专业发展水平。

美 国 美国教师专业标准主要有三大基本构成要素 ,即专业知识、专业能力和专业精神。

支撑“标准”的理念主要有：终身教育、以学生为本、反思型教师教育、合作和全纳教育等；

“ 标准”的主要特征包括：民主性、宏观性与微观性、持续性、回应性和操作性

英国教师专业标准：人文视野研究 英国教师分见习教师、初任教师、骨干教师、优秀教师和资深教师。

英国教师专业标准的人文性特征

第一节 重视人文积淀 ,倡导知识更新

第二节 强化人文品质 , 提升人文精神

第三节 提倡合作精神 ,呼唤共生智慧

第四节 强调教育责任 ,注重实践反思

二、《标准》的结构与性质

《标准》的结构

基本理念 师德为先 学生为本 能力为重 终身学习 基本内容 3 大维度 14 个领域 63 条基本要求 实施建议 4 条 教育行政 师范院校 中小学校 中小学教师

《标准》的性质

1 、《标准》是我国关于中学教师专业要求的第一份政策性文本。 1993年颁布的《中华人民共和国教师法》规定了教师是“履行教育教学职责的专业人员”，但是该法律以及此后的法律文本、相关政策都没有对教师作为专业人员的基本要求做出明确规定。

《标准》的性质

2 、《标准》是“对合格中学教师的基本专业要求”。

《标准》的规定超越于对不同学科、不同发展阶段教师的具

体要求，是对所有中学教师的一般性共同要求。

正在研究分学科的专业标准，如英语 STEPPS 项目

《标准》的性质 3 、《标准》具有“评价”和“导向”双重功能。 作为“评价”标准，它是“中学教师开展教育教学活动的基本规范”，是“中学教师培养准入、培训、考核等工作的重要依据”，因此是评价教师和教师教育质量的依据，是进行教师管理和教师教育管理的抓手。

作为“导向”标准，它是“引领中学教师专业发展的基本准则”，因此是引领中学教师教育专业化的基础。

三、《标准》的基本理念

师德为先 ----教师性特征

学生为本 ----教学性特征

能力为重 ----实践性特征

终身学习 ----发展性特征

　　

（一）师德为先 　　

热爱中学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范，依法执教。关爱中学生，尊重中学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，以人格魅力和学识魅力教育感染中学生，做中学生健康成长的指导者和引路人。

　　教师德性的涵义 ( 华东师大 叶澜教授 ) ：

－教师个人担负起其教师角色的品质；

－履行教育教学责任和义务中体现出的道德力量；

－为师之道实践基础上形成的教育行为准则

　　教师德性的核心：

　　　　善、公正、责任心

　　

温总理曾希望：教师应当成为善良的使者，挚爱的化身，做品格优秀、业务精良、职业道德高尚的教育工作者。 事业心、爱心、责任感、积极性 仪表、言谈举止、作风、习惯 “ 学高为师，身正 /德高为范” “ 学为人师，行为世范” 北师大校训 “ 教师的全部工作就是为人师表” （叶圣陶）　　

　　 中小学教师职业道德规范（2008年）

新《规范》共六条，体现了教师职业特点对师德的本质要求和时代特征，“爱”与“责任”是贯穿其中的核心和灵魂。

　　●“爱国守法”——教师职业的基本要求。 ●“爱岗敬业”——教师职业的本质要求。 　●“关爱学生”——师德的灵魂。 ●“ 教书育人”——教师的天职。 ●“ 为人师表”——教师职业的内在要求。 ●“终身学习”——教师专业发展不竭的动力。

　　

师德标兵：黑龙江哈尔滨 代课教师 张莉莉蕲春四中 语文教师 汪金权

江苏海东教育局： 小学教师打学生 60记耳光，吊销教师资格，年终考核、绩效考核一票否决。 海南校长性侵学生被处分

　　 为教师留住斯文和尊严

近日，有关中小学教师的“丑闻”不断。自 5 月 8 日海南万宁发生“小学校长带女生开房”事件至今，全国至少有 9 起校园内猥亵性侵幼女案被曝光。接着，“六一”儿童节前后，个别幼儿园教师虐待儿童的事件引起广泛关注，比如上海一所民办幼儿园，员工孙某认为有的幼儿调皮影响教学，竟用文具剪刀将 7 名幼儿手臂划伤。

　　引起了公愤理所当然

　　对此，笔者卑之无甚高论，只是想到一个问题：教师的“斯文”怎么办。每次类似事件一发生，社会就口诛笔伐，恨不得把每位教师都描绘成魔鬼，引发民众对教师群体形象的“恶感”。这样的“恶感”累积多了，教师还有何斯文与尊严？如果教师斯文扫地，学校教育还能“斯文”吗？

“ 师道尊严”，受到了现代教育观念的猛烈批判，教师的权威被彻底抛弃，教师的斯文不值一钱。在大学里，导师摇身变为“老板”，因为“老板”比教师更受尊敬；个别中小学老师“身在曹营心在汉”，某个县城一年内曾经有 10多名老师告别学校出外打工，因为工资无法给予他们做人的尊严。一所学校、一个地区，教师的精神萎靡了，斯文不存了，必然成为文明的荒漠。

无论如何，为了更美好的明天，我们都应为教师保留一点斯文，为教育保持一些尊严，为社会涵养一份宽仁的风气。

（二）学生为本 　　 尊重中学生权益，以中学生为主体，充分调动和发挥中学生的主动性；遵循中学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进中学生生动活泼学习、健康快乐成长，全面而有个性的发展。

学生为本——“以人为本”价值追求在学校教育中的体现。

提供适合的教育——教育公平的诉求 全面而有个性的发展——教育的本质追求

以学生发展为本为核心理念的素质教育在现行中小学推进谈何容易！

钱理群语： 中国教育已经形成了一个巨大的无所不及的利益链条，占据主导地位的无疑是掌握份额不等的权力人，也包括不同程度跟着他们以求分得一杯羹的教师，职员，以及各种“吃应试教育饭”的辅助教材的编写者、出版者，补习学校 ----等等花样百出的利益群体，还有期待通过应试教育达到让孩子往上爬的利益要求的相当部分的家长，以至学生自己。因此，在今天的中国，如果真的要把应试教育变成素质教育，多少人饭碗就没有了，那是要跟你拼命的。

以升学为本、考试为本引起的悲剧：

　　 1 月 11 日 17 时 27 分左右，内蒙古呼和浩特实验中学14岁的初一学生强强（化名）背着书包从 11楼跳下身亡。书包里有他抄写的成绩单。警方推断，强强轻生是期末考试排名从全年级的 290多名落到了 600多名后，不堪忍受压力所致。

孩子，你不该走 对家长学校社会的教育观念误区的评论、 思考？

　　 ----- 教育不该如此之累

-----难题怪题让孩子身心疲惫

----- 学习不是你死我活的战斗

-----“黑白思维”难以折射出多彩人生 似乎“非黑即白”。人的成功不止一种（西湖：高考不是唯一出路。）

------ 应改变社会对人才的单一评价

------ 留出成长空间 所有孩子都会独一无二

悲剧二： 四川崇州 杨媛 女 20岁 高考复读生、补习生

6 月 22日晚 10 点 高考分数发榜 远在西藏打工的父亲还等待她的电话，她却割腕自杀。高考分数 454 分，，四川三本录取控制线 460 分。

遗书：

“爸、妈，我对不起你们。来世我还要做你们的女儿。这一世，你们的恩情我无法回报，只有我死了，你们才能轻松。”答应我，你们要好好活着，保重 !“

（三）能力为重 　　 把学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人实践能力；研究中学生，遵循中学生成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。

研究中学生——中学教师作为研究者的主要内容实践、反思、再实践、再反思——教师专业发展的途径（教师专业发展 = 实践 + 反思）　　

（ 1 ）教学能力——设计教学的能力、表达能力、教育教学

组织管理能力、教育教学交往能力、教育教学机智、教学评价能力等；

（ 2 ）育人能力——教会学生学习，培养学生的情感、态度、价值观；

（ 3 ）沟通合作能力——同伴之间、教师与学生、与家长、管理者、社会；

（ 4 ）教育教学研究能力——反思能力（品质）、创新能力

中国教育的七宗罪

第一，在教育中普遍实行的绩效考核导致教育偏离本来目的。第二，教育资源分配不公导致教育的马太效应。 (城乡不公和校 际不公，好的更好，差的更差。 )第三，学校德育薄弱导致大量有才无德的“人才”涌入社会。 (遇检查不背书包，诚信！如同高校评估作假一样。 )第四，教师无住房保障导致教师向钱看第五，教学华而不实导致学生基本功差。 第六，轻视体育导致学生身体素质差。第七，学校和家长联手扼杀孩子的创造力。学校和老师要政绩， 家长望子成龙，功利！

增加书包的重量不是可取的办法

“ 书包称重行动”

为有效解决义务教育阶段书包超重、教辅超限等突出问题，丹东市教育局今年4月份出台相关文件，进一步规范办学行为，切实减轻学生过重课业负担。其中，要求中小学严格控制学生书包重量。原则上，小学一、二年级学生书包重量不超过 2.5 公斤，提倡小学低年级学生放学不背书包；小学中高年级书包重量不超过 3 公斤；初中一、二、三年级学生书包重量分别不超过3.5 、 4、 4.5 公斤。班主任教师要重视培养学生整理书包的能力，注重学生良好习惯的养成，减轻书包的额外重量。

（四）终身学习 　　

学习先进中学教育理论，了解国内外中学教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。

---2020年建成学习型社会，教师应该做终身学习的表率和典范； ----终身学习是教师专业发展的前提； 如：更新知识结构； 掌握信息教育技术； 教育教学研究等

四、《标准》的基本内容

维度一：专业理念与师德 领域（一）：职业理解与认识

1.贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规。 2. 理解中学教育工作的意义，热爱中学教育事业，具有职业理想和敬业精神。 3. 认同中学教师的专业性和独特性，注重自身专业发展。 4. 具有良好职业道德修养，为人师表。 5. 具有团队合作精神，积极开展协作与交流。

北京师范大学资深教授顾明远 :

基础教育应从三个方面打好基础：首先是打好身心健康

的基础，要有健康的人格；其次是要打好学习的基础，要

能够自己学习，将来还要终身学习。最后，打好走向社会

的基础，其中包括跟别人沟通、尊重别人，尊重别人价值

观，要有社会的公德等。他认为，只有打好这三方面的基

础，才有能力成为一个健康、有素质的合格公民。

教育是使全体学生身心得到健康发展的公益事

业。

教育的本质首先是教会学生做人。 教育的四大支柱：学会认知、学会学习、学会共同生活、学会做人

规划纲要解读 ： 学会动脑动手，生活生存，做事做人

领域（二）：对学生的态度与行为 6.关爱中学生，重视中学生身心健康发展，保护中学生生命安全。 7.尊重中学生独立人格，维护中学生合法权益，平等对待每一个中学生。不讽刺、挖苦、歧视中学生，不体罚或变相体罚中学生。 8.尊重个体差异，主动了解和满足中学生的不同需要。 9.信任中学生，积极创造条件，促进中学生的自主发展。

领域（三）：教育教学的态度与行为 10.树立育人为本、德育为先的理念，将中学生的知识学习、能力发展与品德养成相结合，重视中学生的全面发展。 11.尊重教育规律和中学生身心发展规律，为每一位中学生提供适合的教育。 12.激发中学生的求知欲和好奇心，培养中学生学习兴趣和爱好，营造自由探索、勇于创新的氛围。 13.引导中学生自主学习、自强自立，培养良好的思维习惯和适应社会的能力。 14.尊重和发挥好共青团、少先队组织的教育引导作用。

太空授课为课堂教学带来什么？

　 坚守“教学”与“育人”圆融的价值取向

　　课堂教学的价值取向历来存在两种思维范式：其一，固守学科发展的逻辑，恪守学科知识的客观性与严密性，课堂教学是教师讲授教材现成知识的活动；其二，坚守学生发展的逻辑，尊重学生学习的主体性和主动性，课堂教学是以问题为中心的、学生自主合作探究未知的学习活动。

太空授课为课堂教学带来什么？

　　无论哪一种价值取向，均不能否定教学的育人价值，即在教学中培养学生良善的思想道德品质，体现一定阶段国家之于教学的意志。学科、书本知识是课堂教学“育人”的根本资源与手段，服务于“育人”这一根本目的。

太空授课为课堂教学带来什么？

　　 本次太空授课 向广大中小学操作质量测量、单摆运动、陀螺运动、水膜和水球 5 个基础物理实验，教学的价值取向没有停留在简单的科学知识普及层面，教学行为也没有局限在科学“事实”的描述上，而是通过营造“中国梦、民族自豪感”的教学氛围，把“培养学生爱国主义情感、激发学生探究科学知识的兴趣”等国家意志熔铸在教学环节中，借助航空员授课教师之口发出“愿同学们刻苦学习，增长知识，为‘中国梦’添彩！”“飞天梦永不失重，科学梦张力无限！”等呼唤，将国家之梦巧妙地与个人之梦融合起来，使“教学”与“育人” 有机交融起来。

钱理群老师讲话摘录： 2012 年 9月

正是在和第一线教师的接触和我自己的教学实践中，我逐渐得出一个结论：

在现行的中国中学教育体制下，应试教育之外的任何教育都很难进入校园。

当下中国教育改革之所以陷入困境，就是因为只限于教育方法的改革和实

验，而回避了教育制度的改革与建设；

钱理群： “ ” “从自己做起，以 建设你自己 作为 建设社

”会 的开端：要改变革教育状况，从自己的每一堂课开始，从每一次教育行为，每一个教育细节开始，和一群朋友共同一起改变我们的教育存在。

从当下做起，并在当下的教育实践里，获得意义，享受快乐，是实实在在的，而不是渺茫的、幻想的。

LewisTysonLewisTyson

语言在广告学的创新

Nolympics

Haier & Higher

领域（四）：个人修养与行为

15.富有爱心、责任心、耐心和细心。 16.乐观向上、热情开朗、有亲和力。 17.善于自我调节情绪，保持平和心态。 18.勤于学习，不断进取。 19.衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。

维度二： 专 业 知 识 领域（五）：教育知识

20.掌握中学教育的基本原理和主要方法。 教育基础知识和基本原理 -- 教育研究方法；教育的目的；教育制度；教育与人的发展；教育与社会的发展；教育的产生与发展

21.掌握班级、共青团、少先队建设与管理的原则与方法。

22.掌握教育心理学的基本原理和方法，了解中学生身心发展一般规律与特点。

23.了解中学生世界观、人生观、价值观形成的过程及其教育方法。

24.了解中学生思维能力、创新能力和实践能力发展的过程与特点。

25.了解中学生群体文化特点与行为方式。

中学生群体文化的主要特点：

自我中心； 开放，有个性，背叛文化传统

自私、自我 （ Weism; meism ）

“想唱就唱”“我高兴、我快乐”，“你管不着”

结果 ：

这种心态 一旦失控，他们会丧失社会责任意识，沦落为“无社会、无政府”主义。

拼血（出身）；拼碗（职业）；拼爹时代；拼德！

偶像崇拜 ：

50-60代 毛泽东、周恩来、解放军

90后； 超女、周杰伦 等 青少年在这种缺乏主导文化意识的状态，只能去抓住现实生活中新奇的事物与随波逐流，日流，韩流，超女流接连涌现，他们冲击着青少年的理性，现实表现得则过分狂热。王朔在著名的《我看金庸》一文最后写道：“这些年来，四大天王，成龙电影，琼瑶电视剧和金庸小说，可说是四大俗。

过度消费

爱慕虚荣

网络语言

领域（六）：学科知识

26. 理解所教学科的知识体系、基本思想与方法。 27.掌握所教学科内容的基本知识、基本原理与技能。 28.了解所教学科与其它学科的联系。 29.了解所教学科与社会实践及共青团、少先队活动的联系。

领域（七）：学科教学知识

30.掌握所教学科课程标准。 31.掌握所教学科课程资源开发与校本课程开发的主要方法与策略。

32.了解中学生在学习具体学科内容时的认知特点。 33.掌握针对具体学科内容进行教学和研究性学习的方法与策略。

领域（八）：通识性知识

34. 具有相应的自然科学和人文社会科学知识。 35.了解中国教育基本情况。 36. 具有相应的艺术欣赏与表现知识。 37. 具有适应教育内容、教学手段和方法现代化的信息技术知识。

著名学者钱理群先生的老朋友王栋生先生语：

“作为教育者的人文阅读就显得无比重要。全国一千多万教学工作者，如果有十分之一的人有某种基本的人文品质，中国教育可能就不会是现在这个局面”。他说应该从提高教师个人的人文素养开始，“一所学校能有几个思想上独来独往的教师，能有一群读书人，或许如暗夜中的几盏灯，能给‘统一思想’下的学生一点精神的亮色”。

维度三：专 业 能 力 领域（九）：教学设计

38.科学设计教学目标和教学计划。 39. 合理利用教学资源和方法设计教学过程。 40.引导和帮助中学生设计个性化的学习计划。

合理利用教学资源和方法设计教学过程

英语时文阅读实验与研究

领域（十）：教学实施 41.营造良好的学习环境与氛围，激发与保护中学生的学习兴趣。 42.通过启发式、探究式、讨论式、参与式等多种方式，有效实施教学。

43. 有效调控教学过程，合理处理课堂偶发事件。 44.引发中学生独立思考和主动探究，发展学生创新能力。 45. 发挥好共青团、少先队组织生活、集体活动、信息传播等教育功能。

46.将现代教育技术手段整合应用到教学中。

切忌合作学习形式化

所有学校都热衷于课堂教学中的“小组学习”、“合作学习”、“互助学习”、“伙伴学习”。殊不知，这些形式在课堂教学中的操作也不是任意的、随意的和频繁的。笔者认为 :要完成以上的学习形式，要满足一定的教学条件。如教学内容是否适合合作学习；班级规模是否适合频繁地合作学习；学生是否具备合作学习的知识储备；学生是否在合作学习中有自己明确的任务；学生合作学习后是否有共同的成果并可以展示等。

领域（十一）：班级管理与教育活动 47. 建立良好的师生关系 ,帮助中学生建立良好的同伴关系。 48.注重结合学科教学进行育人活动。 49. 根据中学生世界观、人生观、价值观形成的特点，有针对性地组织开展德育活动。 50.针对中学生青春期生理和心理发展特点，有针对性地组织开展有益身心健康发展的教育活动。 51.指导学生理想、心理、学业等多方面发展。 52. 有效管理和开展班级、共青团、少先队活动。 53.妥善应对突发事件。

良好的师生关系——

“常常以教育上的巨大不幸和失败而告终的学校内许许多多的冲突，其根源在教师不善于与学生的交往。” ——苏霍姆林斯基

良好师生关系的特征：

民主平等——良好师生关系的条件；

爱生尊师——良好师生关系的基础（关心、爱护、尊敬、信赖）；

教学相长——良好师生关系的核心（共同参与、双向交流、共同发展）；

共享共创——师生关系的动态性和创造性……

领域（十二）：教育教学评价

54.利用评价工具，掌握多元评价方法，多视角、全过程评价学生发展。

55.引导学生进行自我评价。 56. 自我评价教育教学效果，及时调整和改进教育教学工作。

高考评价的导向问题？

湖北省自主命题，英语。

领域（十三）：沟通与合作57.了解中学生，平等地与中学生进行沟通交流。 58. 与同事合作交流，分享经验和资源，共同发展。 59. 与家长进行有效沟通合作，共同促进中学生发展。 60.协助中学与社区建立合作互助的良好关系。

领域（十四）：反思与发展

61. 主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进教育教学工作。 62.针对教育教学工作中的现实需要与问题，进行探索和研究。 63. 制定专业发展规划，积极参加专业培训，不断提高自身专业素质。

五、《标准》 的实施建议

1 、 教育行政部门要将《标准》作为教师队伍建设的重要依据

《标准》是中学教师队伍建设的基本依据。各级教育行政部门将“充分发挥《专业标准》制定中学教师聘任 ( 聘用 ) 、考核、退出等管理制度，保障教师合法权益，建成能具有满足教育发展需求，高水平的教师专业队伍。

2 、 师范大学、教师教育院校要将《标准》作为培养培训的 主要依据。 《专业标准》是中学教师教育院校开展中学教师培养和教师培训的主要依据。 “加强中学教育学科和专业建设。完善中学教师培养、培训方案，科学设置教师教育课程，改革教育教学方式；加强从事中学教师教育的师资队伍建设，建立科学的质量评价制度。”

将《专业标准》“师德为先、学生为本、能力为重、终身学习”的基本理念贯穿在教师培养的课程设置、教学改革、社会实践、教育实习，教师教育的师资队伍建设等系列改革中，造就符合《专业标准》的大批新型教师和创新人才。

3 、中小学校 要将《标准》作为教师管理的基本依据。

《专业标准》强调中学“要将制定中学教师专业发展规划，注重教师职业理想与职业道德教育，增强教师育人的责任感与使命感；开展校本研修，促进教师专业发展；完善教师岗位职责和考核评价制度，健全中学绩效管理机制。”

4 、中小学教师要将《标准》作为自身专业发展的基本依据。

《专业标准》强调中学教师要“制定自我专业发展

规划，爱岗敬业，增强专业发展自觉性；大胆开展教育教学实践，不断创新；积极进行自我评价，主动参加教师培训和自主研修，逐步提升专业发展水平。”

Stay hungry Stay hungry

Stay foolishStay foolish --Jobs--Jobs

求知若饥 虚心若愚 求知若饥 虚心若愚

坚持数年，必有好处。坚持数年，必有好处。 ------毛泽东毛泽东

Keep on for years, and Keep on for years, and

there will be good.there will be good.

湖北省教学研究室 张祖春

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