Концептуальные и методологические основы

ФГОСлекция 2

С.Л.Каганович, д.филол.н., профессор кафедры

педагогики и психологии ОАОУ «НИРО»

2012

Тема 2.

• Формирование компетенций и универсальных учебных действий как основной результат реализации ФГОС

• Системно-деятельностный подход как концептуальная основа ФГОС

Суть концептуальных изменений в современном образовании, определивших обновление

стандартов:

превращение ЗУНов из основной цели образования в средство развития личности;

переход от знаниевой к развивающей парадигме; системно-деятельностный подход в образовании,

актуализация понятий «универсальные учебные действия» (УУД), «общеучебные умения».

введение понятия "ключевые компетенции"

Компетентностный подход

как одно из оснований

обновления образования

Компетенция - это

право на деятельность

(«круг полномочий, прав какого-либо органа или должностного лица» - см. «Толковый словарь русского языка»),

сфера деятельности («область знаний, круг вопросов, в которых кто-либо

хорошо осведомлен» - там же).

Компетентность - это

«обладание компетенцией»

(см. «Толковый словарь…»), то есть

способность к деятельности

в той или иной сфере.

«компетенция» - абстрактное понятие,

«компетентность» - свойство конкретной личности, мера обладания теми или иными

способностями или качествами относительно некоего идеала –

«компетенции».

Компетентность- это способность действовать в ситуации

неопределённости. /Лебедев О.Е. Компетентностный подход

в образовании//Школьные технологии.-2004.-№5./

- умение активно использовать полученные личные и профессиональные знания и навыки в практической или научной деятельности.

/ ФГОС/

Образовательная компетенция

– это совокупность

смысловых ориентаций,

знаний, умений, навыков

и опыта деятельности ученика

/Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты// http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm )/

Ключевые компетенции

Ключевыми называют компетенции (компетентности), которые являются

универсальными, применимыми в различных жизненных ситуациях.

метапредметные результаты образования

Совет Европы: 5 ключевых компетенций (компетентностей):

политическая и социальная компетенция (ответственность);

межкультурная компетенция – способность жить в поликультурном мире;

коммуникативная компетенция (владение устной и письменной речью, компьютерной грамотностью, ориентация в сети Интернет);

социально-информационная компетенция (критическое отношение к информации);

профессиональная компетенция (готовность к постоянному повышению своего профессионального уровня).

Стратегия модернизации российского образования :

в сфере самостоятельной познавательной деятельности (познавательная);

в сфере гражданско-общественной деятельности (социальная)

в сфере социально-трудовой деятельности (профессиональная);

в бытовой сфере(общекультурная);  в сфере культурно-досуговой деятельности

(общекультурная).

В современной российской методологии (А.В.Хуторской):

1. Ценностно-смысловые компетенции.

2. Общекультурные компетенции.

3. Учебно-познавательные компетенции.

4. Информационные компетенции.

5. Коммуникативные компетенции.

6. Социально-трудовые компетенции.

7. Компетенции личностного самосовершенствования.

1. Ценностно-смысловые компетенции

Это компетенции в сфере мировоззрения, связанные с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Данные компетенции обеспечивают механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности. От них зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом.

2. Общекультурные компетенции.

Круг вопросов, по отношению к которым ученик должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности, это – особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере, например, владение эффективными способами организации свободного времени. Сюда же относится опыт освоения учеником научной картины мира, расширяющейся до культурологического и всечеловеческого понимания мира.

3. Учебно-познавательные компетенции.

Это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности. По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности, владением приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем. В рамках данных компетенций определяются требования соответствующей функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и иных методов познания.

4. Информационные компетенции.

При помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и информационных технологий (аудио- видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет) формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее. Данные компетенции обеспечивают навыки деятельности ученика по отношению к информации, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире.

5. Коммуникативные компетенции.

Включают знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др. Для освоения данных компетенций в учебном процессе фиксируется необходимое и достаточное количество реальных объектов коммуникации и способов работы с ними для ученика каждой ступени обучения в рамках каждого изучаемого предмета или образовательной области.

6. Социально-трудовые компетенции

означают владение знаниями и опытом в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя), в социально-трудовой сфере (права потребителя, покупателя, клиента, производителя), в сфере семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения. Сюда входят, например, умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений. Ученик овладевает минимально необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности и функциональной грамотности.

7. Компетенции личностного самосовершенствования

направлены на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Реальным объектом в сфере данных компетенций выступает сам ученик. Он овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражаются в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения. К данным компетенциям относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура. Сюда же входит комплекс качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности личности.

Свойства ключевых компетентностей

(компетенций)(«Стратегия модернизации…»):

позволяют решать сложные – неалгоритмические - задачи;

полифункциональны (позволяют решать разные задачи);

надпредметны (метапредметны-переносимы на разные области деятельности);

интегративны (требуют включения как интеллектуальных, так и эмоциональных качеств и навыков);

Уровни ключевых компетентностей:

минимальный (элементарный), продвинутый высокий (глубокий).

компетенция

деятельность

компетентность.

«Компетенция как объективная характеристика реальности

должна пройти через деятельность, чтобы стать компетентностью как

характеристикой личности» /А.Г.Асмолов/

Компетентности

формируются и реализуются в деятельности

Универсальные учебные действия

В основе концепции

стандартов нового поколения – системно-деятельностный подход,

предполагающий развитие личности учащегося на основе

освоения способов деятельности.

Системно-деятельностный подход – это:обучение деятельности в деятельности

(обучение способам деятельности в процессе самой деятельности)

Учим не знаниям, а способам познания – общеучебным умениям,

универсальным учебным действиям

Универсальные учебные действия

- это совокупность способов действий учащегося (навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

- - это способы действий, освоенные на базе предметного содержания и применяемые как в области образовательного процесса (в новых условиях и контекстах), так и в реальных жизненных ситуациях

Сформированность УУД означает умение учиться, т. е. способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Универсальный характер учебных действий

УУД носят надпредметный, метапредметный характер; лежат в основе организации любой деятельности учащегося независимо от ее специально – предметного содержания: достижение цели развития УУД становится обязательным для всех без исключения учебных курсов как в урочной, так и во внеурочной деятельности.

Обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности.

Обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса.

Основные виды УУД

1) Личностные;2) Регулятивные /рефлективные/;3) Познавательные;4) Коммуникативные;

1). Личностные УУД (> воспитание)

направлены на самоопределение личности (в том числе на мотивацию к учению), осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов,

позволяют сориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках, выработать свою жизненную позицию.

2).Регулятивные УУД - обеспечивают самоорганизацию и регуляцию познава-

тельной и учебной деятельности: целеполагание - постановка учебной задачи на основе

соотнесения усвоенного и нового материала; планирование - определение последовательности

промежуточных целей с учетом конечного результата; прогнозирование - предвосхищение результата и уровня

усвоения; контроль - сличение способа действия и его результата с

заданным эталоном с целью обнаружения отклонений; коррекция - внесение необходимых корректив в план и

способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;

оценка (самооценка=рефлексия) - выделение и осознание усвоенного и подлежащего усвоению, осознание качества и уровня усвоения;

саморегуляция - способность к мобилизации сил и энергии, к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

3). Познавательные УУД направлены на развитие логического,

символического, творческого мышления, воображения, памяти, внимания и т.д.

3.1. Общеучебные

3.2. Логические

3.3. Направленные на разрешение проблемных ситуаций

3.1. Познавательныеобщеучебные УУД

умение работать с информацией: искать – в соответствии с целью, систематизировать, структурировать ее; осуществлять смысловое чтение (понимать смысл текстов разных жанров, извлекать необходимую информацию, различать основную и второстепенную информацию).

умение осуществлять знаково-символические действия (замещение объекта символом, моделирование; преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

умение строить речевое высказывание (устное и письменное), соблюдая нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.-).

3.2. Познавательные логические УУД

анализ, выделение существенного и второстепенного; синтез, составление целого из частей, обобщение; сравнение (с целью выделения тождества / различия,

определения общих признаков); классификация; установление аналогий; подведение под понятие; понимание причинно-следственных связей; другие мыслительные операции, способность к

решению интеллектуальных задач.

3.3. Познавательные УУД, направленные на разрешение

проблемных ситуаций

формулирование проблемы создание алгоритма решения проблемы,

нахождение способов решения решение проблем творческого и

поискового характера способность к решению задач, имеющих

множественные решения

4). Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции

других людей, партнеров по общению или деятельности:

умение слушать и вступать в диалог; умение интегрироваться в группу сверстников и

строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

разрешение конфликтов; управление поведением партнера; умение выражать свои мысли в соответствии с

условиями коммуникации; владение монологической и диалогической

формами речи умение формулировать вопрос

Личностные УУД Коммуникативные УУД

Самоопределение (мотивация учения, формирование основ гражданской идентичности личности).Смыслообразование ( «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него).Нравственно-этического оценивание (оценивание усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор).

Планирование (определение цели, функций участников, способов взаимодействия).Постановка вопросов ( инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации).Разрешение конфликтов ( выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация).Управление поведением партнёра точностью выражать свои мысли (контроль, коррекция, оценка действий партнёра умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли).

Познавательные УУД Регулятивные УУД

Общеучебные- формулирование познавательной цели;- поиск и выделение информации;- знаково-символические- моделированиеЛогические- анализ с целью выделения признаков (существенных, несущественных)- синтез как составление целого из частей, восполняя недостающие компоненты;- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;- подведение под понятие, выведение следствий;-установление причинно-следственных связей;- построение логической цепи рассуждений;- доказательство;- выдвижение гипотез и их обоснование.Действия постановки и решения проблем:- формулирование проблемы; - самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Целеполагание (постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно).Планирование (определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий).Прогнозирование (предвосхищение результатаи уровня усвоения, его временных характеристик).Контроль (в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона)Коррекция (внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта).Оценка (выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения).Волевая саморегуляция (способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий).

Учебное задание

Попробуйте соотнести различные виды УУД –

с ключевыми компетенциями

(по Хуторскому)

УУД Компетенции

личностные Ценностно-смысловые

Общекультурные

регулятивные Учебно-познавательные

Информационные

познавательные Коммуникативные

Социально-трудовые

коммуникативные Личностного самосовершенствования

Не будем забывать, что отнесение УУД к той или иной категории и тем более соотнесение их с компетенциями - условны! Одни и те же виды деятельности могут быть соотнесены с разными категориями УУД

 Результаты мониторинга

введения ФГОС в начальной школепо Новгородской области

Доля учителей (предметников), которые:

1. прошли подготовку к самостоятельной разработке рабочей программы учебной дисциплины

81.03 %

освоили в ходе практических занятий

2. методику формирования УУД по планированию собственной деятельности в соответствии с поставленной задачей и условиями е. реализации, поиску средств ее осуществления

68.51 %

3. методику формирования УУД по контролю и оценке собственных действий, внесения корректив в их выполнение на основе оценки и учета характера ошибок

69.06 %

 

4 методику формирования УУД по использованию знаково- символических средств для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач

65.75 %

5 методику формирования УУД по постановке и формулированию проблемы, самостоятельному созданию алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера

70.72%

6. методику формирования УУД по учету позиции других людей и обоснованию собственной позиции при общении в малых группах, а также координации в ходе сотрудничества разных точек зрения

72.93%

 

методику формирования УУД записи, фиксации информации об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ и обмена ею в образовательном процессе (через электронную почту, чат, видеоконференцию, форум, блог)

51.38%

методику формирования УУД по расширенному поиску информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета

54.7%

Таким образом, учителя должны освоить:методику формирования УУД по планированию собственной деятельности в соответствии с поставленной задачей и условиями ее. реализации, по поиску средств ее осуществления

регулятивные УУД

методику формирования УУД по контролю и оценке собственных действий, внесения корректив в их выполнение на основе оценки и учета характера

регулятивные УУД

методику формирования УУД по использованию знаково- символических средств для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач

познавательные( общеучебные)

УУД

методику формирования УУД по постановке и формулированию проблемы, самостоятельному созданию алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера

познавательные УУД,направленные на разрешение

проблемных ситуаций

методику формирования УУД по учету позиции других людей и обоснованию собственной позиции при общении в малых группах, а также координации в ходе сотрудничества разных точек зрения

коммуникативные УУД

методику формирования УУД записи, фиксации информации об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ и обмена ею в образовательном процессе (через электронную почту, чат, видеоконференцию, форум, блог)

познавательные( общеучебные)

УУД

методику формирования УУД по расширенному поиску информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета

познавательные( общеучебные)

УУД