低成就學生學習診斷與評量補救教學班級經營

國教輔導團 劉文博

分享流程• 前言–教學的現場–教與學的主角

• 低成就學生學習診斷與評量• 補救教學班級經營• 結語

為何需要補救教學 ?

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因材施教的理念？把每一位學生帶上來？社會公平正義？助弱勢學生一臂之力？

預期效益• 學生的心態改變，願意懷抱夢想• 人因夢想而偉大，製造無數奇蹟

我國的補教教學• 民國 58~63年– 九年國教第一、二期三年計畫

• 民國 66~81年–發展與改進國民教育五年計劃

• 民國 82年起–國民中小學校務發展計畫

• 民國 84~89年–整建國中與國小教育設施計畫

我國的補救教育• 民國 83年試辦優先區計畫• 民國 85-87年正式優先區計畫– 85-87年第一期計畫– 88-90年第二期計畫– 91年 - 長年計畫

我國的補救教育• 弭平落差─課業輔導計畫• 退休菁英風華再現計畫

• 攜手計畫─課後扶助

• 教育優先區計畫 ( 離島與原住民地區 )• 攜手計畫 ( 一般地區 )

What’s your feeling• 假設您是高潛能學生，您覺得下列哪一句描述最能代表您現在心境：

容光煥發 神采奕奕 賞心樂事 眉飛色舞 喜出望外 氣定神閒 樂此不疲 認真負責 專心不二

垂頭喪氣 忿恨難平 憂心忡忡 心急如焚 失魂落魄 六神無主 不知所措 無頭蒼蠅 氣憤難耐

•

• 「受輔學生很容易分心，受他 ( 她 ) 人影響」• 「受輔學生常常不專心、被動、注意力不集中、心不在焉、東

張西望，甚至和隔壁同學聊天」• 「受輔學生學習動機很弱，常常不容易將他 ( 她 ) 拉回正課」• 「受輔學生上課時常常感覺都很疲累，精神狀況非常不佳 」• 「受輔學生不說話，也不想回答問題，讓課輔老師很無助」• 「不確定受輔學生是不是真正了解、明白所教學的內容」• 「受輔學生很有個性，上課心情不好時，不知該用什麼方法跟

他 ( 她 ) 溝通？」• 「受輔學生有進展時，我該提供那些補充教材給他 ( 她 ) ？

」• 「受輔學生的作業，是要在課堂上協助他 ( 她 ) 完成作業？還

是要他們在上課前完成，不會的題目再提問？ 」

以下亦為補救教學現場常聽見的抱怨 / 問題

低成就學生的特質？• 低度開發、大器晚成、一曝十寒、侷促不安、仰人鼻息、束手無策、困獸之鬥、百無一用…

臺師大 陳慧娟（ 2011 ）

莫札特、愛迪生、愛因斯坦、邱吉爾、達斯汀霍夫曼、比爾蓋茲、湯姆克魯斯、洛克斐勒、莫札特、達文西、李光耀、吳寶春……

低成就的定義

• Under + achievement=?

• 低成就 = 高潛能族群 ?

臺師大 陳慧娟（ 2011 ）

這輩子，他們只能這樣嗎？

這是他們要的人生嗎？

• 一個人的悲劇不在於他輸了， 而是他差點就他差點就贏贏了了。

----Heywood Broun

臺師大 陳慧娟（ 2011 ）

高潛能學生的成因

暫時性因素 永久性因素外在因素 教師請假、父母

生病轉學、家庭破碎、家人死亡

內在因素 學生生病、營養失衡

學習能力不足、視聽覺障礙、人格問題

Mandel & Marcus

‧學習成本效益分析‧學習策略‧內外在因素 →外在因素：家庭因素、負向同儕壓力、不愉快學校環境 →內在因素：人格屬外控型者

外在環境因素 缺乏學習機會

文化不利

經濟不利

教學不當

個人內在因素 智能障礙

感官障礙

情緒或行為障礙

學習障礙

生理病弱

學業低成就Under /low achievement

低成就背後多元的成因

• 外在因素：– 學校– 家庭– 社區

• 內在因素：– 學習能力– 學習策略– 學習動機

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影響學習的因素

診斷 / 判別高潛能學生

高潛能學生的診斷王生 李生 張生

學業成績 國文 45 數學35

學業成績在全班倒數三名內

國文 40 數學 40學業成績在全班倒數三名內

國文 54 數學34

學業成績在全班倒數三名內

智力 智商 72 智商 85 全量表智商 90

學業能力 國文低於兩個年級以上

數學低於兩個年級以上

國文低於兩個年級以上

數學低於兩個年級以上

國文 PR 48數學 PR 40

洪儷瑜、林柏宏、林素微、高淑芳 (2011)

案例一 王生• 學業成績低落，在班上成績排名倒數，並

且表現出學習動機低、常不交作業等問題。王生除了學業表現低落之外，其他方面如語言、生活能力、休閒活動等各方面的表現也都比同班同學落後一些，對於班上的所有活動非常被動、沒有聲音，在班上好像猶如隱形人一般。根據王媽媽表示，王生常需要家人幫忙找答案，然後再讓他抄下來，以應付老師交待的作業，否則他很難獨力完成這些作業。

洪儷瑜、林柏宏、林素微、高淑芳 (2011)

案例二 李生• 學業成績低落，並且在課業上的表現總是

名列班上最後幾名，會出現學習動機低、常不交作業等問題。在生活上自理能力正常，甚至在體育和班級活動的表現優異，也與同學的關係很好，因此常被同學們選為班級幹部。顯然的，李生對學業和課外活動的認真負責的表現差異大。李媽媽對於李生不交作業的行為怎樣教導效果都不好，很傷腦筋。

洪儷瑜、林柏宏、林素微、高淑芳 (2011)

案例三 張生• 張生的成績在班上倒數幾名，上課會打瞌睡，且缺乏學習動機，又常不交作業，除非教師讓他在學校把功課寫完，否則他難得能繳交作業。張生父母由於工作的關係，經常無法在家督促張生作功課，甚至無法照顧張生的生活起居，導致張生常打電動到很晚才睡覺。除了不交作業之外，張生的作業也常常是錯字連篇，表現的程度不像所就讀國一的程度。

洪儷瑜、林柏宏、林素微、高淑芳 (2011)

圖五、診斷學習困難的變項 --瞭解學生學習表現可能的變項 洪儷瑜（ 2005）：學習輔導

學業成績

認知能力 學科基本能力

學習動機

學習策略

普通智力

語文 數學 自我期待 讀書方法聽課技巧記筆記技巧考試技巧…

注意力 心理需求

記憶力理解能力…

認字理解…

數的概念計算能力應用問題…

成敗歸因…

情緒

焦慮挫折忍受力…

教學前初步診斷• 瞭解一個人的學習需要知道– 一般基本潛能、認知能力、語文能力、動機、策

略、氣質（特質）、風格• 資料來源–標準化的測驗： ASAP ，輔導室瑞文氏智力測驗、

…– 學校的現有檔案： AB卡、學校段考、出缺席記錄

– 教師的觀察、教室內訪談洪儷瑜、林柏宏、林素微、高淑芳 (2011)

資料的診斷• 智力水準– 與成就的差距

• 學業能力：語文、數學能力等基本能力表現• AB卡：– 教師評語：過去基本的表現– 出缺席、轉學的記錄– 家庭背景：家長、監護人– 過去的成績：低成就的歷史或發展

• 訪談或學校資料– 其他表現：社會互動、生活表現、體育或活動… .– 適應行為：情緒、衝動、團體適應、自主、…… ..

洪儷瑜、林柏宏、林素微、高淑芳 (2011)

其他因素• 其他個人特質（來自學校教師的資料）：– 個性（氣質）– 適應行為– 風格

• 環境因素 （ AB卡、學生互訴）– 家庭：家庭阻力或助力，如家裡經濟、父母工作的穩定、家長對教育的態度

– 學校：學校阻力或助力，如學校有表現、導師的包容

– 小心環境的地雷經常是干擾教學的因素

洪儷瑜、林柏宏、林素微、高淑芳 (2011)

篩選的建議• 用標準化的測驗（全國常模），如 ASAP• 再參考教師觀察或其他條件資料• 參考多元資料、考慮長期的表現（多次的

評量表現）• 建立學校內高危險群學生資料，以積極尋求補救措施

洪儷瑜、林柏宏、林素微、高淑芳 (2011)

ASAP 的個案資料（王生）

台南大學 ASAP研究團隊(2010)

T 分數 35 PR 值 7不會的：•不能解決算三位數加法取概數•不能解決一位數加法文字題•不能進行二位數乘以三位數乘法直式運算•不能進行二位數乘以二位數

如何診斷學生起點行為、缺點• 教學前的診斷起點行為–參考學科的能力指標或相關概念地圖

• 課堂中的評量方法–觀察– 問答– 作業（練習）表現

• 看什麼？– 正確率、速度、錯誤

洪儷瑜、林柏宏、林素微、高淑芳 (2011)

學科的診斷—參考學科能力地圖

新北市自強國小 李美穗

洪儷瑜、林柏宏、林素微、高淑芳 (2011)

該怎麼解決問題？• 學生部分– 學習不專心、上課睡覺、找藉口不學、太抽象、記不住、聽不懂、不想問、太難、沒興趣、害怕

• 老師部分– 教材不熟悉、教法沒變化、三板教師、上課不

有趣、說話沒起伏、沒有資源、沒有支持、班級經營太差、不懂孩子

班級經營成功兩因素• 班級經營以學生獲得完整的學習為最高且唯一的目的 (成功的學習 )

• 補教教學就是針對學習困難所進行積極的教學活動 (成功的教學 )– 教材– 教法– 評量

• 切入點

班級經營的困境與因應策略• 低學習動機 多元教學策略 (高成功機

率 )• 能力差異大 區分性教學• 時間的分配 針對目標時間分配、高結構• 缺乏有效學習習慣 持續自我記錄、自我監控（聯絡本、記錄表）

• 有效的使用教學工具

多元教學策略• 好玩– 有趣、有用、誇大、有影響、創意

• 好棒– 支持孩子發揮長才– 找到孩子的位置並找出目標– 給予真實的肯定 ( 具體化 )

• 好挑戰– 適當的挑戰– 適當比例的失敗– 真實的負面回饋

• 好同伴– 親情、良師、益友

《取自親子天下第 21期》

高成功的機會• 難易度適合學生–只要努力練習，即可以在教學評量得 70 分

• 作業反應方式調整– 區分性調整

• 立即給回饋–代幣制–黑板的增強版，讓學生看得到– 不僅增強練習反應，也可以增強好的行為

臺師大 洪儷瑜 (2011)

上課增強版

臺師大 洪儷瑜 (2011)

臺師大 洪儷瑜 (2011)

閱讀階梯 -- 課外閱讀排行

臺師大 洪儷瑜 (2011)

區分性教學戊 4.8乙 4.4 丙 5.1 丁 3.2甲 5.4 己 5.5

教學目標 乙 4.4 丙 5.1 戊 4.8 五年級微調一些或六年級大調整

主要教學內容

給程度好的 甲、己更開放練習、較多的目標、自己學習

給程度差的 丁更多協助、更基礎的目標

估計練習所需的時間

臺師大 洪儷瑜 (2011)

範例 --

• 劉佩雲（ 2007 ），閱讀賞析。我可以學得更好， p. 75

臺師大 洪儷瑜 (2011)

簡化的作業單用法 指誰 特質（什麼）

像個 ( )的青年 山 在 ( )時，看起來的青春翠綠

像個 ( )的勇士 山 在 ( )時，堅忍不拔的身影

像個（ ）魔法師 山 在（ ）時，一朵朵白雲在身邊千變萬化

臺師大 洪儷瑜 (2011)

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評量原則• Kilpatrick (1987)• 與其說攀山者能力不足不如說是山太高。＜ ^.^ 怪學生不如把題目改簡單＞• 與其說學生程度差，

不如說題目太難。

中山大學 梁淑坤 (2011)

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QCAI 配分法1/3

• 評分方法：可以改部份給分• 考慮採 5 等分，以答案正誤及說明過程為主。 答案正確，計算過程和文字說明完整或圖形說明

正確 答案正確，計算過程和文字說明或圖形說明，但

不夠完整 答案正確，計算過程正確，但無文字或圖形說明 不正確，但包含正確的數學推理 ; 或只有一正確

答案而無計算過程 嘗試回答

中山大學 梁淑坤 (2011)

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QCAI2/3

例一：＜ QCAI ＞評量研習成果 安南國中 李珮琳老師提供

代數（ A ）

中山大學 梁淑坤 (2011)

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QCAI3/3

例二：＜ QCAI ＞評量研習成果 安平國中 石湘如老師提供

數與量（ N ）

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彈性出題及配分有固定答案• 是非• 填充• 選擇題

不必有固定答案• 拼圖• 著色• 部分給分題

（例如： QCAI ）

＜ ^.^ 讓學生有一些成就＞

中山大學 梁淑坤 (2011)

結構化的時間分配—有效的原則• 班級管理的流程– 檢查文具、點名– 教學– 抄聯絡簿（算點數）

• 教學活動設計的流程– 教學目標– 引起動機– 教學活動– 練習– 檢討現場觀察：

學生幾次就跟上了老師的教學流程，

學生可以預知教師的下一步，顯現出預知

的成就感一副「我知道」

臺師大 洪儷瑜 (2011)

教學的流程教學內容 座位排法 學生動作 備註學生預習 馬蹄型 站著朗誦課文 老師未進教室時

課程內容說明 馬蹄型 聽講學習單書寫 小組 (4 人 ) 型 互相討論解決引起動機 馬蹄型

聽寫學習單 馬蹄型 學生站起來，互相詰問

四人一組，可以練習三次，老師可以到下面支援

總結 馬蹄型 筆記整理

結構化的時間分配• 複習 (5min)• 教學重點 (15min)• 引起動機 (5min)• 練習 (15min)• 總結 (5min)

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課堂師生互動技巧

• 重複 Repeat • 重述 Revoice • 解釋 Explain • 提問 Question• 挑戰 Challenge• 忽略 Ignore

– Resnick, 1995

中山大學 梁淑坤 (2011)

持續自我記錄、自我監控• 學生的聯絡簿– 記錄每次上課的點數– 記錄每課評量分數、朗讀流

暢情形– 訂學期目標，期末檢核

• 提供學生自我記錄的表格• 持續性的記錄，觀察自己

的進步• 每次上課都有機會看到自

己的表現成果

臺師大 洪儷瑜 (2011)

台灣師範大學國中語文精進班課程手冊臺師大 洪儷瑜 (2011)

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善用工具• 圖卡• 色紙• 積木• 計算器• 黏土• 日記• 小卡• 加油站• 小貼紙• 護照（記錄成長）• 學生作品存檔

中山大學 梁淑坤 (2011)

班級經營─科任老師• 激發學習興趣• 經導師同意將回饋寫在聯絡簿上• 自立自強建立上課常規與原則• 多參予教師交誼活動• 請導師製作座位表• 教學法精進• 公平面對每一個學生• 教學計畫 表

• 激發學習興趣• 經導師同意將回饋寫在聯絡簿上• 自立自強建立上課常規與原則• 多參予教師交誼活動• 請導師製作座位表• 教學法精進• 公平面對每一個學生• 教學計畫 表

我做過了甚麼！• 教書也教人• 攜手共同配合 (協同教學 )• 引起學生學習動機 (第一堂課 )• 放慢吧！改變教法• 增加探索時間與活動 (拔河 )• 診斷學生學習效果 (評量 )• 學生為主體，我是輔助者學生自我學習、成長

• 教師專業評鑑發展• 參予研習活動、工作坊

成功實例─三灣國中• 成立教師團隊• 了解孩子的起點行為• 大量使用遊戲、討論、競賽、影像、輔助教學的方式來上課

• 提升孩子自信心─老師的關愛、鼓勵、耐心• 為孩子量身訂作的教學• 顧及孩子自尊、滿足需求、增強動機

結論

能量改變

堅持

森政弘日本東工大教授

平庸的老師：上課只是說話 稍微好的老師：會努力讓學生理解 再好一點的老師：會實際做給學生看 優秀的老師：給學生的心上點上一把火

取自《天下雜誌》

• 員東國中 劉文博• hs0098@nc.hcc.edu.tw

091379238603-5963324#108