從「抽離」到「協作」

淺談協作教學

屯門官立下午小學

謝肖娟老師

四個階段 四種心情•模糊階段•摸索階段•實踐階段•深化階段

模糊階段： 霧裏看花

校長 大力推動

老師 欲拒還迎

•參觀友校•參加工作坊

摸索階段： 瞎子摸象

制訂目標

設立機制

•制訂政策及推行計劃•教師培訓•教學策略•工作指引•資源庫•學生獎勵及支援計劃

實踐階段： 柳暗花明

明確分工

善用資源

•校方信任 支援支持配合•學生為本 照顧學習差異•家長反應 合作理解包容•教師投入 互助互勵互勉•經驗分享 多看多想多變•默契協調 認同欣賞讚賞

深化階段： 初露曙光

教學相長

數據驕人

•學生成績•學習態度•教師問卷

協作教學•絕不是 洪水猛獸•更不是 蛇穴鼠窩

而是 能融合學習 取長補短的

一個有效學習空間

~ 完 ~

個人心聲

有緣再見

加強輔導教學周年校務計劃

Microsoft Word ¤å¥ó

目的 靈活運用適切的教學策略，善用教學資

源，推行有效的教學模式。 為有需要的學生提供適切的支援，以配

合學生的學習需要，俾能達到預期的學習進度。

制訂工作指引，有效建立協作文化，促進教師間的團隊精神，以能全面照顧學生的個別差異

運作程序 課擔分配 中文科：協作教學佔 6節 (其中 1 節推行

《創意默書》 )〈主援教學佔 2節 (抽離教學，推行《系統寫作》)

英文科：協作教學佔 5節 主援教學佔 2節 (抽離教學 writing or Big Books) 。 課前輔導佔 1節 (只局限於四、五年級學生)。 科任老師負責全班默書。 數學科：所有教節都屬於協作教學

協作教學模式採用「主輔教學」方式 由一位教師主教，另一位輔助

輔助者的主要職責是觀察 /記錄學生表現 協助控制課堂秩序、有效照顧有學習需要

的學生 引導及協助學生完成課業

為免老師被學生標籤為主、次教師，因此教師適宜輪流擔任主教角色。

課程分擔 教師輪流擔任主教角色，平均分工

由於加強輔導老師須輔導的班數甚多，因此誰先擔任「主」或「次」，由加強輔導老師負責安排。

課業批改 中文科 默書、作文及測驗卷：加強輔導老師 負責批改 IRTP 學生的課業

詞語、抄書、練習簿、作業及工作 紙：主教老師負責批改全班課業

補充練習及硬筆：主、次老師輪流批改全班課業。 (即每位老師輪流負

責 上學期或下學期的批改工作 )

課業批改 英文科

Dictation, writing and test paper ：加強輔導老師負責批改 IRTP 學生的課

Penmanship, worksheet, workbook, listening exercise and supplementary exercise ： 主教老師負責批改全班課業

Copybook ：主、次老師輪流批改全班課業 ( 即每位老師輪流負責上學期或下學期的批

改工作 )

課業批改 數學科 測驗卷：加強輔導老師負責批改

IRTP 學生的測驗卷。 練習簿、作業、補充練習及工作紙：

主教老師負責批改全班課業。

課堂及課前輔導安排

Microsoft Word ¤å¥ó

創意默書

3 二年級建構課程教學推展及學生中文學習能力的提升。 關注項目 表現指標 指標檢討 跟進建議

創意默書

80%以上的學生能積極完成每一張課業。 80%以上的家長支持默書理念的改變。

學生表現積極，100%的學生能積極完成每一張課業。 學生問卷數據驕人，95%以上的學生認為「創意默書」可增加學習興趣。令人意外的是有 86%的學生選擇「創意默書」，也不肯選擇「不用默書」，可證明「創意默書」是成功的。 在家長方面，有 90%的家長支持默書理念的改變。有表達意見的家長當中，全部皆認為其子女對「默書」的態度有了改變，由抗拒轉為積極。

是項計劃可推展至其他班級。

協作教學 ~教師問卷

極同意

同 意

無 意見

不 同意

極不同意

1. 「協作教學」模式是合宜的教學模式，並能配合學生不同的學習需要。

6 1 3

2. 「協作教學」模式為有需要的學生提供適切的支援，達到預期的學習進度。

6 1 3

3. 科任老師及加強輔導老師能清楚釐定分工細則，並發揮教師間的協作能力，全面照顧學生的個別差異。

1 8 1

4. 採用「主輔教學」方式，能有效照顧有學習需要的學生。

1 5 1 3

5. 你與「協作教學」的同事合作愉快。 5 5

6. 總的來說，你認同本年度的「協作教學」模式。 7 2 1

7. 你認為來年應繼續推行「協作教學」模式。 6 3 1

協作教學 ~教師問卷

8. 請寫出你對「協作教學」工作的感受或建議：

(i) 很難分配太多時間照顧特別差的同學。

(ii) 程度低的學生更加跟不上。因為老師要照顧一般學生，結果雙方都缺乏照顧。

(iii) 不能把進度暫停以照顧個別差異。

(iv) 學生的個別差異很大，人數較多，對「協作教學」造成困難。

(v) 課程缺乏彈性。

(vi) 能增強老師的教學技巧。

(vii) 教師能撥出多點時間照顧學生需要，上課時巡視學生學習情況，提出協助，也有多點時

間製作教材，提高教學成效。

(viii)教師能照顧邊緣的學生，不只局限於極差的一羣。