1

성취평가제의 이해와 적용

2013. 04. 23 행신중학교수석교사 황보근영

1. 기본 방향 ◦ ｢중등학교 학사관리 선진화 방안 (2011.12.13.) ｣으로 발표 학교 책무성 강화 , 창의적 교실수업 구현 등 학교교육 경쟁력 강화 도모

3

교육과정

: 창의인성 교육( 창의지성교육과정 )

교육과정 재구성

평 가

성취평가제

수 업

: 배움중심수업

학생 발달

2. 성취평가제란 ?

교육과정 – 수업 ( 교수학습 )- 평가의순환 체계를 이루기 위한 평가

4

2. 성취평가제란 ?

교육과정재구성을 통한 성취기준의 진술 성취기준에 의한 교수학습 활동 ( 수업 )

평가를 통한 수업의 변화도모 성취기준에 의한 성취평가

단순한 행정적 절차의 변경이나 성적 표기 방법의 변화가 아님 .

5

상대평가

89 7 6 5 4 3 2 1

7%4% 12% 17% 20% 17% 12% 7% 4%

비교 집단 내의 상대적인 서열 비교

성취평가

성취기준에 도달한 정도 판단

A

B

C

D

E

개인 성취율

기준 성취율

2. 성취평가제 란 ? 상대적 서열에 의해‘누가 잘 했는지’평가하는 것이 아니라 ‘학생이 무엇을 어느 정도 성취했는지’를 중요하게 생각하는 평가 국가 교육과정에 근거하여 개발된 교과별목 성취기준 , 성취수준을 토대로

학생의 학업 성취 정도를 평가하고 , ‘A-B-C(-D-E/ 또는 P)’ 로 성취도를 부여

Ⅱ

6

가 . 창의 · 인성교육 활성화를 위한 교육과정 개편

향후 10 년 내에 고교 졸업자 수가 10 만 명 이상 감소 예상

어느 한 학생도 놓치지 않고 적성과 소질을 계발해 줄 수 있는 교육 체제 절실

학교 여건 , 학생의 적성 소질을 반영하여 학교에서‧창의적 교육과정을 운영하도록 ‘ 2009 개정 교육과정’도입

고교 교육과정을 선택 교육과정으로 편성

보통교과를 수준 ·영역에 따라 ‘기본 - 일반 - 심화’과목으로 정비

고교 다양화를 통해 단위학교의 교육과정 편성 · 운영 권한 확대

3. 성취평가제 도입배경

7

나 . 교육 현장의 여건 변화 향후 10 년 내 고교 졸업자 수가 10 만명 이상 감소 예상 고교 졸업인원 = 대학 입학정원

10

30

50

70

고교 졸업인원 고교졸업인원

대학 입학정원 대학입학정원

2000 년 2020 년 2030 년2010 년 2040 년 2050 년1980 년 1990 년1970 년

20

40

60

80

대입경쟁( 학생간 점수 경쟁 )

대학경쟁 ( 인재선발 , 교육

경쟁 )

3. 성취평가제 도입배경

8

2020 년 교실 수업의 여건 변화 학령인구 감소에 따라 , 교원 1 인당 학생수 감소 , 학급당 학생수 감소 , 수준별 이동수업을 위한 교실 자원 증가 등 창의적 수업이 가능한 공교육 여건 마련

수준별 · 맞춤형 교육을 위한 여건 조성

교과교실제 확대 (’14)‘ 진로진학상담교사’ 모든 중 ·고교에 1 명씩 배치 (’14)

’08 년 학급수 유지시 ’ 20 년까지 학급당 학생수 25 명 이하 예상현재 교원수 유지시 ’ 20 년 이내에 교원 1 인당 학생수 OECD 평균 수준 도달

’09 ’20

34.2 명25 명

’06 ’18

15.9 명12.6 명

학급당 학생수 교원 1 인당 학생수

9

학년 내의 상대적 서열에 따라 성적 결정석차에 대한 학생들의 과도한 스트레스 유발급우들 간 배타적 경쟁심 조장으로 인한 협동학습 저해

학생의 학업 성취수준에 대한 정확한 평가 곤란

학생의 잠재력과 소질을 최대한 발현시키기에 근본적 한계

1

가르친 내용을 출제하기 보다는 변별력을 높이기 위해 지필 평가 중심의 어려운 문제 출제

지필평가 중심의 어려운 문제 출제

평가 결과가 개별 학생의 맞춤형 교수 학습 방법에 활용 미흡∙

2

3. 성취평가제 도입배경다 . 시대의 변화에 떨어진 상대 평가의 문제점

10

다양한 교육과정 운영 제약3

교과교실제와 함께 다양한 창의 인성 수업모델을 적용했으나∙ , 평가방법의 변화는 미흡평가의 객관성을 지나치게 강조하는 분위기로 인해 수업은 창의적으로 하더라도 평가는 기존의 지필 위주 평가 관행 유지

창의 · 인성 수업모델과 평가방법의 괴리4

창의 · 인성 중심의 수업과 연계한 평가방법의 현장 착근 미흡

수강자 수와 비교집단에 따라 성적이 달라지므로 학생의 적성과 소질 , 진로에 따른 다양한 교육과정 선택과 운영 제약

고교생 41.5% 가 석차등급에 유리한지 여부에 의해 과목 선택고교교사의 66.4% 는 학생들이 석차등급 문제로 소인수 교과목 수강 기피 (’10.11, 한국리서치 )

고교 석차 9 등급제에서 13 미만 소인수 선택교과는 1 등급이 나오지 않음

3. 성취평가제 도입배경 – 상대평가의 문제점

11

라 . 입시의 변화 : 자기주도학습 & 입학사정관제

학교 선발 체제의 선진화

( 고교입시제도개선 ) ‘ 자기주도 학습전형’도입 입학 담당관제 도입 , 중학교 내신성적 ·출결 ·면접 등으로 선발

( 대학입시 선진화 ) ‘ 입학사정관제’도입 학생의 잠재력 , 소질 , 환경 , 교육과정 이수 및 창의적 체험활동 등 학교 생활을 종합적으로 고려하여 선발

중 · 고교 내신 성적

평가제도의 개선

3. 성취평가제 도입배경

[ 참고 ] 과거의 절대평가와 성취평가 비교

12

성취평가 (’12~)절대평가 (’96~’04)절대평가를 위한 기반 미약 성취평가를 위한 기반 구축

성취도 : ‘ 수 - 우 - 미 - 양 - 가’ 표기 성취도 : ‘A-B-C-D-E’ 표기

석차 ( 동석차 )/ 재적수성적 부풀리기가 사회문제가 된 후’ 03~’04 년에 방지대책 논의 시작

원점수 / 과목평균 ( 표준편차 ) 병기로 성적 부풀리기 방지 가능

학교정보공시제도 없음교과목별 성취도별 기준 성취율 ( 점수 ), 성취도별로 부여 가능한 비율 및 성취도별 성적분포 현황 ( 비율 ) 공개

교과목별 성취기준 · 성취수준 (평가기준 ) 은 도입 후 ’ 96 년부터 뒤늦게 개발 시작하여 ’ 05 년 상대평가 도입되기 전까지 개발 완료 못함

2007 개정 교육과정에 따른 10 개 교과의성취기준∙성취수준 개발 보급 완료∙

2009 개정 교육과정에 따른 교과목별 성취기준∙성취수준 개발 (’11.9~’12.6)

13

2. 우리나라 모든 중 , 고등학교에 성취평가제가 적용되는

해는 ?

퀴즈로 풀어보는 성취평가제 !Ⅱ

4. 성취평가제 도입 시기

1. 2013 년에 중 3 이 되는 학생에 성취평가제가 적용되는 해는 ?

3. 성취평가제로 평가 받은 고교성적이 대입에 반영되는

해는 ?

2014 년

2016 년

2017 년

14

4. 성취평가제 도입 시기 ( 단계적 도입 )

5. 성취평가제 이해 - 가 . 성취기준의 역할

15

국가 , 교육청 교육기관 평가나 교육과정 평가에서 국가수준 교육과정에 충실하게 학교교육이 수행되고 있는가의 판단 준거

학교 , 교사교수 · 학습 및 평가의 실질적 근거

학생 , 학부모학생이 교과별 교수 · 학습 과정을 통해 반드시 성취해야 할 학습 목표 제공

자녀의 학업성취 정도를 파악하고 , 학부모가 자녀를 도와줄 방안에 대한 정보 습득

16

2009 개정 교육과정에 기반한 성취기준의 예

일상생활이나 친숙한 일반적 주제에 관한 말이나 대화를 듣고 줄거리를 파악할 수 있다 .

의사소통 방식의 다양성을 인정하며 원활하게 의사 소통할 수 있다 ..국어

사회

과학

영어

수학 최대공약수를 활용하여 여러 가지 문제를 해결할 수 있다 .

지구 내부의 각 층의 특징을 설명할 수 있다 .

도덕이 인간다운 삶을 위한 핵심 규범 체계라는 점을 명확하게 이해하고 , 도덕적 삶을 영위하려는 적극적인 태도를 가질 수 있다 .도덕

일상생활에서 다양한 지리 정보 기술이 활용되고 있는 사례를 제시할 수 있다 .

http://www.ncic.re.kr/ - 교육과정자료실에서

5. 성취평가제 이해 - 가 . 성취기준의 예시

가 . 성취기준 개발시 고려사항

17

교과 교육과정의 내용을 근간으로 하여 무엇을 성취할 것인가를 명시하기 위해

가급적 ‘ ~ 할 수 있다’의 형식으로 진술함으로써 ‘도달점 행동’이 드러나도록

교육과정의 내용이 교수 · 학습 및 평가의 단위로 적절한지 검토하여 지나치게

포괄적이거나 상세한 경우에는 분리하거나 통합하여 재구성

내용 성취기준이 학년이 높아감에 따라 수준의 위계가 나타나도록 진술되었는지

검토하여 교과 내 성취기준 간의 위계가 드러나도록

교수 · 학습 활동의 현실적 실천가능성을 고려하여 모호하지 않고

구체적인 내용을 담고 있으면서도 어법에 맞고 명확하게 진술

교육과정의 내용에 비하여 학습량이 많아지거나

내용 수준이 높아지지 않도록 수준과 양의 적정화

성취기준 교과목에서 학생들이 성취해야 할 ( 목표 )지식 , 기능 , 태도의 능력과 특성을 진술한 것

성취수준 학생들이 교과별 성취기준에 도달한 수준을 나타내는 것

18

교수 · 학습 평가

무엇을배워야 하는지

가르쳐야 하는지

무엇을 평가해야 하는지도달해야 하는지

성취기준

5. 성취평가제 이해 –나 . 성취기준과 성취수준

5. 성취평가제 이해 - 나 . 성취기준단위 성취수준 ( 예 : 중 , 도덕 )

19

성취수준 성취수준 기술

상 도덕이 인간다운 삶을 위한 핵심 규범 체계라는 점을 이해하고 , 도덕적 삶을 영위하려는 태도를 지닐 수 있다 .

중 도덕이 인간다운 삶을 위한 핵심 규범 체계라는 점을 이해하고 , 부분적이기는 하지만 도덕적 삶을 영위하려는 태도를 지닐 수 있다 .

하 도덕이 인간다운 삶을 위한 핵심 규범 체계라는 점을 이해한다 .

교육과정내용

도 911. 도덕은 자율성을 전제로 인간다운 삶을 살아가는 데 핵심적인 역할을 수행하는 규범 체계임을 이해하고 , 바람직한 도덕적 삶을 영위하려는 태도를 지닌다 . 이를 위해 인간의 삶 속에서 도덕이 얼마나 중요한 위치를 차지하고 있는지에 대한 이유를 제시하고 , 도덕적인 삶의 다양한 모습을 열거한다 .

성취기준

도 911. 도덕이 인간다운 삶을 위한 핵심 규범 체계라는 점을 명확하게 이해하고 , 도덕적 삶을 영위하려는 적극적인 태도를 가질 수 있다 .

20

성취 수준의 역할성취수준의 유형

교수 · 학습 운영 및 평가의 참고자료

수준별수업 운영에 활용

평가문항 개발 및 제작 시 활용

서술형평가 , 수행평가 채점 기준 개발

성취기준 단위의 성취수준

학기 단위의 성취수준 : 학기말에

각각의 성취수준에 도달한 학생들의

일반적인 특성을 기술한 것

상 - 중 -

하

A - B - C - D - E

A - B - C

P

5. 성취평가제 이해 - 나 / 다 . 성취수준의 유형과 역할

5. 성취평가제 이해 - 다 . 학기 단위의 성취수준 [ 예 : 중 도덕 ]

21

성취수준 성취수준 기술

A바람직한 가치 규범의 의미와 중요성에 대한 이해를 바탕으로․ , 다양한 생활 영역에서 발생하는 도덕적인 문제 상황에 민감하게 반응하면서 올바른 도덕 판단을 내리며 책임 있게 행동할 수 있다 .

B바람직한 가치 규범의 의미와 중요성에 대한 이해를 바탕으로․ , 다양한 생활 영역에서 발생하는 도덕적인 문제 상황에 대해 제한적이지만 민감하게 반응하면서 도덕적으로 적절하게 판단하고 행동할 수 있다 .

C바람직한 가치 규범의 의미와 중요성에 대한 이해를 바탕으로․ , 다양한 생활 영역에서 발생하는 도덕적인 문제 상황에 대해 경우에 따라 자신의 입장에서 일면적으로 판단하지만 , 도덕적으로 적절하게 판단하고 행동할 수 있다 .

D바람직한 가치 규범의 의미와 중요성에 대한 이해를 바탕으로․ , 다양한 생활 영역에서 발생하는 도덕적인 문제 상황에 대해 제한적이지만 적절하게 판단하고 행동할 수 있다 .

E바람직한 가치 규범의 의미와 중요성에 대해 ․ 부분적으로 이해하고 , 다양한 생활 영역에서 발생하는 도덕적인 문제 상황에 대해 제한적으로 판단하고 행동할 수 있다 .

22

5. 성취평가제 이해 - 라 . 중학교 교과목별 기준 성취율

※기준 성취율 : 학생들이 성취목표에 도달한 정도에 따라 성취도를 구분하기 위한 기준

일반교과 + 선택교과

성취율 ( 원점수 ) 성취도

90% 이상 A

80% 이상 ~ 90% 미만 B

70% 이상 ~ 80% 미만 C

60% 이상 ~ 70% 미만 D

60% 미만 E

체육 , 예술 교과

성취율 ( 원점수 ) 성취도

80% 이상 ~ 100% A

60% 이상 ~ 80% 미만 B

60% 미만 C

원점수 지필평가 , 수행평가의 반영비율 환산점수의 합계를 소수 첫째 자리에서 반올림하여 나타낸 점수

선택교과( 환경 , 보건 , 진로와 직업 )

P

23

성취도별 정의 및 성취율 ( 예

시 )

교육과정에 맞춰서 개발된 교과목별 성취기준 및 성취수준에 따라 학생의 학업 성취수준을 평가하고 , ‘A-B-C-(D-E) / 또는 P’ 로 성취도 부여

성취도 정의 성취율 ( 원점수 )

A내용영역에 대한 지식습득과 이해가 매우 우수한 수준이며 새로운 상황에 일반화할 수 있음 90% 이상

B내용영역에 대한 지식습득과 이해가 우수한 수준이며 새로운 상황에 대부분 일반화할 수 있음

90% 미만~ 80% 이상

C내용영역에 대한 지식습득과 이해가 만족할 만한 수준이며 새로운 상황에 어느 정도 일반화할 수 있음

80% 미만~ 70% 이상

D내용영역에 대한 지식습득과 이해가 다소 미흡한 수준이며 새로운 상황에 제한적으로 일반화할 수 있음

70% 미만~ 60% 이상

E내용영역에 대한 지식습득과 이해가 미흡한 수준이며 새로운 상황에 거의 일반화할 수 없음 60% 미만

5. 성취평가제 이해 –정리

성취수준 개발 시 고려사항

성취수준에 대한 일반적 정의를 바탕으로 교과별 특성을 반영하여 진술

각 성취수준별 전형적인 특성을 제시하며 , 지식과 기능 , 태도의 깊이와 범위 등에

따라 각 수준간 위계가 드러나도록 진술

교육과정에 제시된 내용에 비하여 수준이 높아지거나 학습량이 많아지지 않도록

성취수준에 대한 특성 제시

학기 단위의 성취수준은 한 학기 전체 성취기준을 포괄하는

수준에서 전반적인 이해와 수행 특성 진술

24

25

6. 성취평가제의 성취도 기록 - 중학교중학교 생기부 기재방식 변화 (2012 년 1 학년 부터 / 2013 년 1, 2 학년 적용 )교과목의 특성에 따라 평가 방식 다양화

성적 표기 방식을 ‘수 - 우 - 미 - 양 - 가’ 에서 ‘ A-B-C-D-E’ 로 변경석차표기 삭제하고 , 원점수 / 과목평균 ( 표준편차 ) 병기

현행 개선

석차 / 수강자수성취도과목

수영어 30/286

원점수 / 과목평균( 표준편차 )

성취도( 수강자

수 )

과목

A(286)영어 95/78.3(12.1)

26

고등학교 학교생활기록부 개선사항

‘ 석차등급 (9 등급제 )’ 표기 삭제 , 성취도 ‘ A-B-C-D-E’ 기재성적 부풀리기 방지 , 평가의 난이도 , 점수 분포 등에 관한 정보 제공을 위해 현행대로 원점수 / 과목평균 ( 표준편차 ) 병기

현행 개선

석차등급(

수강자수 )

단위수과목

5수학 1(532)

원점수 /과목평균

(표준편차 )95/70.7

(10.5)

성취도(

수강자수 )

단위수과목

5수학 A(532)

원점수 /과목평균

(표준편차 )95/70.7

(10.5)

6. 성취평가제의 성취도 기록 - 고등학교

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성취평가제에서의 원점수의 필요성2015 학년도 고등학교 신입생 내신성적 반영지침 ( 안 ) (2012.12 경기도교육청 )현재 중 2 학년 ( 성취평가제 적용 원년 세대 ), ‘ 수 - 우 - 미 - 양 - 가’ 에서 ‘ A-B-C-D-E’ 로 변경되고 .

2015 년 고입 내신성적에서는 교과별 성취도 ( 이수과목 원점수 ) 중요학년 교과별 성취도 ( 원점수 ) 에 의한 성적 반영 점수 산출법 (150 점 만점 )

일반교과

중략 : 1/2/3 학년 = 4/6/10 – 1.2/1.8/3.0 – 0.02/0.03/0.05 – 24 점 /36 점 /60 점 -16/24/40%

단위수단위수 과목평균과목평균

원점수원점수 석차순석차순

AABB

CC

성취평가제 성적 기재 방식에 포함되지 않는 것은 ?

DDDD

퀴즈로 풀어보는 성취평가제 !Ⅱ

29

7. 기대되는 효과

종래에는 이제부터 기대효과

선택형 지필평가 ▷ 서술형 , 수행평가 ▷ 창의적 사고 , 문제해결력

상대평가 ▷ 학업 성취수준 평가 ▷ 학교교육목표 달성 중점

점수 비교 ▷ 학업수준 개선 ▷ 학교교육의 책무성 제고

가 . 성취 중심의 학사관리로 중 고교의 교육력 제고․

30

7. 기대되는 효과

나 . 학교교육 선진화를 위한 선순환 기반 구축

교육과정 선진화 학사관리 선진화 학생선발 선진화

수요자 중심자율성 강화핵심 역량 중심교과 간 통합

서술형 , 수행평가 확대 다양한 학습지원 성취평가제

교과와 창체의 연계입학사정관제 자기주도적 학습 전형

31

성취평가제 도입으로 인한 교육활동의 변화

교과별 성취기준에 근거한 수업설계 , 교육과정 재구성

성취기준에 도달시키기 위한 교수학습활동 전개

성취평가제에 적절한 평가 계획수립 및 평가도구 제작

성취기준에 근거하여 평가유형 결정 ( 선택 서술 수행 )

성취기준을 이원목적분류표에 제시하여 출제 계획작성

평가도구 제작 및 교과협의회 활성화

문항분석 , 기준 성취율 등 분석 , 부풀리기 방지 , 전문성

교육과정 , 교수 · 학습 , 평가 간의 연계성 확보

32

교육과정 재구성 ( 예 : 중학교 도덕 )

1. 교과내 교육과정 재구성 : < 도덕 1>, < 도덕 2> 에 따른 1 학년 2 학년의 구분 없이 영역에 따라서 재구성 단원의 목차 순서 조절 / 학습주제에 따른 차시 또는 창의지성내용의 증감 2. 교과간 교육과정 재구성 : ‘ 중학교 철학 학생용 자료’인 [ 철학마당 ] 과 창의지성 [ 철학 ] 교과서 함께 사용 융합 : 단원의 주제 ( 사이버윤리 ) 에 따라 정보교과 ( 네티켓 ) 와 미술교과 ( 포스터 제작 )

3. 지도시기 조절을 위한 교육과정 재구성 : 교과 영역 내의 주제와 내용을 시의 적절하게 조절 가령 , 5 월 가정의 달 , 6 월 호국보훈의 달 및 ‘안중근의사 순국추념일’ , ‘ 장애인의 날’ , ‘ 지구의 날’ 등 국가기념일 계기 교육과 학습 주제

33

성취기준의 재구성 ( 예 : 중학교 도덕 1)

성취기준

도 911. 도덕이 인간다운 삶을 위한 핵심 규범 체계라는 점을 명확하게 이해하고 , 도덕적 삶을 영위하려는 적극적인 태도를 가질 수 있다 .

성취기준 중학교 도덕 1 – 대단원 Ⅰ – 중단원 1. 도덕의 의미 ( 도 911)

2009 개정 교육과정 – 중학교 도덕

(1) 도덕적 주체로서의 나㈎ 도덕의 의미도덕은 자율성을 전제로 인간다운 삶을 살아가는 데 핵심적인 역할을 수행하는 규범 체계임을 이해하고 , 바람직한 도덕적 삶을 영위하려는 태도를 지닌다 . 이를 위해 인간의 삶 속에서 도덕이 얼마나 중요한 위치를 차지하고 있는지에 대한 이유를 제시하고 , 도덕적인 삶의 다양한 모습을 열거한다 . ① 욕구와 당위② 예절과 도덕③ 양심과 부끄러움

34

성취기준의 재구성 ( 예 : 중학교 도덕 1)

성취기준

도 911. 도덕이 인간다운 삶을 위한 핵심 규범 체계라는 점을 명확하게 이해하고 , 도덕적 삶을 영위하려는 적극적인 태도를 가질 수 있다 .

중학교 도덕 1 – 대단원 Ⅰ – 중단원 1. 도덕의 의미 ( 도 911)

3 개의 소단원 (1) 욕구와 당위 - (2) 예절과 도덕 – (3) 양심과 부끄러움

소단원 ( 주제 ) 성취기준 재구성(1) 욕구와 당위 도

9111욕구와 당위를 구분하고 조화를 이루어 인간다운 삶을 영위하려는 적극적인 태도를 가질 수 있다 .

(2) 예절과 도덕 도9112

예절과 도덕이 인간다운 삶을 위한 핵심 규범 체계라는 점을 명확하게 이해하고 도덕적인 삶을 살기 위해 노력하는 태도를 가질 수 있다 .

(3) 양심과 부끄러움 도9113

부끄러움을 알고 양심에 따라 적극적으로 도덕적 삶을 영위하려는 태도를 가질 수 있다 .

35

성취기준과 학습목표의 관계 ( 예 : 중학교 도덕 1)

소단원 ( 주제 ) 성취기준 재구성

(1) 욕구와 당위 도9111

욕구와 당위를 구분하고 조화를 이루어 인간다운 삶을 영위하려는 적극적인 태도를 가질 수 있다 .

소단원 학습목표의 진술(1)

욕구와 당위(1/1 차시 )

1. 욕구와 당위의 개념을 구분하여 설명할 수 있다 . 2. 매슬로우의 욕구 5 단계를 설명할 수 있다 .3. 욕구와 당위의 갈등 관계를 설명하고 해결방안을 제시할 수 있다 .

학습 목표의 의미 : 단원 목표가 세분화되어 1 ～ 2 시간의 수업을 진행하기 위해 설정한 수업 목표 1. 명시적 동사를 사용하여 구체적이고 행동적 용어로 진술한다 . 2. 교사의 활동이 아닌 학습자의 도착점 행동으로 진술한다 . 3. 학습 과정이 아닌 학습 결과로 진술하되 관찰할 수 있는 행동으로 표현한다 . 4. 가르칠 교과내용이나 주요 제목을 세분하여 나열하지 않아야 한다 . 5. 한 목표에 두 개 이상의 학습결과를 포함시켜서는 안 된다 .

36

정리 - 이것 만은 꼭 !! – 선생님 가까이에…• 2007 년 개정 교육과정 / 2009 년 개정 교육과정 - 교과별 (http://www.ncic.go.kr] - 교육과정자료실 - 교육과정 원문 및 해설서 • 성취평가제 포털 사이트 (http://assess.kice.re.kr) – 교과별 매뉴얼 , 15 시간 동영상• 교과별 서술형 평가 홈페이지 (http://seosul.kice.re.kr)• 2013 중등 서술형논술형 평가 예시자료 ( 경기도교육청 - 교육과정지원과 - 자료실 )• 교과별 성취기준예시문항 -(http://www.ncic.go.kr] - 교육과정자료실 - 성취기준• 친절한 교육연구부–학교 쿨박스–교육과정 , 교과별성취기준 및 매뉴얼 , 서논술형평가

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“ 선생님이 행복하셔야 교실이 행복해집니다 .”

감사합니다 .