Модели на път за учене в курс за електронно обучение

доц. д-р Даниела Дурева *

гл. ас. д-р Георги Тупаров *,**

* Катедра “Информатика” ЮЗУ “Неофит Рилски”** Секция “Софтуерни технологии”, ИМИ - БАН

Изследванията са подпомогнати от проект ВУ МИ-111/2005, НФ “Научни изследвания”, МОН

19/04/2006 2

Същност на електронното обучение “Процес на формални и

неформални дейности, процеси и събития за учене и преподаване чрез използване на електронни медии като Интернет, Интранет, екстранет, CD-ROM, видеокасети, телевизия, клетъчни телефони, персонални органайзери и др.”[http://www.e-learningsite.com/elearning/indelea.htm] дейности за учене и преподаване чрез различни електронни

медии.

“Използването на новите мултимедиийни технологии и Интернет за подобряване на качеството на учене чрез осигуряване на достъп до ресурси и услуги, както и на отдалечена обмяна и съвместна дейност.” http://www.elearningeuropa.info/glossary.php

19/04/2006 3

Развитие и приложение на електронното обучение

Дистанционно обучение/Distance learning/

Смесено обучение/blended learning, mixed

mode/

Computer Based

Assessment

Interactive Computer Learning CAI

CBT

19/04/2006 4

Теории за ученето и електронното обучение

Контрол на поставените цели с различни средства- тест,

оценка на задания, портфолио, журнал, бележник

Използване стиловете на учене за подбор на

учебни ресурсиРабота по проекти

(задания)

Дискусии

Решаване на проблеми

Експеримент, чрез симулации и игри

Използване на хипермедийни средства за

подпомагане на запомнянето

Търсене и преработка на информация

Сценарии на път за учене

Положителна подкрепа на ученето

Цели на обучение

19/04/2006 5

Фактори, влияещи на проектирането и поддържането на курсове и системи за електронно обучение Форма на обучението- дистанционна или смесена

Дистанционна- изисква повече средства за самостоятелна работа

Смесена- налице е възможност за повече време за пряк контакт с преподавателя и останалите обучаеми

Цели на обучението- под цел на обучението се разбира описание на равнището на знанията, уменията, компетенциите и други характеристики, които обучаемият трябва да постигне в процеса на обучение.

Стил на учене- стилът на учене отразява начина на възприемане и обработване на информацията.

19/04/2006 6

Цели на обучение

Когато не знаеш къде искаш да отидеш, няма никакво значение по кой път ще

тръгнеш.

`Would you tell me, please, which way I ought to go from here?' `That depends a good deal on where you want to get to,' said the Cat. `I don't much care where--' said Alice. `Then it doesn't matter which way you go,' said the Cat.

Lewis Carroll, “Alice in Wonderland”

19/04/2006 7

Дефиниране на целите на обучение

Когнитивна таксономия на Блум

Определят се от когнитивния домейн и домейн на знанията

Категория Дейности на обучаемите1. Знание- съхраняване и възпроизвеждане на факти, имена и

дефиниции, формулировки.Изброяват, Дефинират, Посочват

2. Разбиране- интерпретация и трансформация на информацията с цел нейното структуриране и систематизиране

Сравняват, Разграничават, Групират и Класифицират, Обясняват, Илюстрират

3. Приложение- пренос на усвоените знания при решаването на нова проблемна ситуация

Прилагат, Демонстрират, Определят

4. Анализ-  декомпозиране на цялото на отделни части за да се разкрият скритите връзки, зависимости и тенденции, умозаключения и прогнози

Проверяват хипотези, Прогнозират, Анализират, Откриват грешки

5. Синтез-  творческо приложение на знанията, водещо до създаване на субективно нов продукт

Планират, Провеждат, Решават задачи, Формулират изводи

6. Оценка- формулиране на оценъчни съждения на основата на предварително зададени критерии за оценка и тяхната аргументация

Правят избор, Предпочитат, Коментират, Оценяват

19/04/2006 8

Описание на целите на обучение На основата на домейна от

знания и умения, които трябва да се усвоят от обучаемите и от когнитивния домейн, отразяващ равнището на усвояване на конкретните знания и умения.

Към учебно съдържание- урок, симулация, задача или ресурс може да се асоциира матрица на целите

Когнитивен домейн

Домейн на знанията

1.Знание

2. Разбиране

3. Прилож

ение

4.Анализ

5.Синтез

6. Оценка

Понятие 1

Понятие 2

Принцип 1

Процедура 1

Процедура 2

Факт 1

Факт 2

Матрица на целите

19/04/2006 9

Стил на учене

Над 70 теории за стиловете на учене. Когато преподавателят познава стила на учене на своите

обучаеми, той би могъл да подбере подходящи методи за обучение така, че да осигури по- висока ефективност на ученето.

Когато обучаемият познава собствения си стил на учене би могъл да подбере и използва подходящите учебни материали, съответстващи на неговия стил на учене.

Например: Ако даден човек възприема по- добре слухова информация и учи по- добре чрез слушане, отколкото чрез четене, то предлагането на файлове с текстова информация в един курс за електронно обучение едва ли би било достатъчно полезно за този обучаем. В този случай добре би било на обучаемия да се предложи учебно съдържание представено или съпътствано от аудио или видео информация.

19/04/2006 10

Стилове на учене и връзка с технологиите за електронно обучение Стил на учене (по Гарднер)

Предпочитания Технологии на електронното обучение

Визуален Използване на рисунки, схеми, диаграми, пространствено представяне на нещата.

Включени графични обекти, мултимедийни схеми и презентации, симулации, използване на цветове за акцентиране основните свойства на изучаваните обекти.

Слухов Използване на звук, музика, рими. Представяне на учебното съдържание в аудио или видео формат. Използване на поточно аудио и видео за конференции.

Вербален Използване на писмени и разговорни форми.

Представяне на учебното съдържание в текстов формат, Използване на журнал или бележник за водене на записки, записване. Дискусионен форум. Задания. Използване на звукови файлове за записване на казаното от тях, Използване на ключови думи, работа в група- форум, видеоконференция, чат.

Физически Използване на сетивата за възприемане на информация.Използване на жестове за описаниеЕкспериментиране.

Експерименти чрез симулационни програми, флаш карти, ролеви компютърни игри, използване на повече цветове, избягване на лекционно представяне на учебното съдържание, независимо от формата му- текст, видео или аудио.

Логически Използване на логически връзки, логически примери и данни

Задания, симулации, игри, журнал и бележник за записки

Външноличностен

Комуникации с останалите участници в процеса на обучение.

Групови дейности- дискусионен форум, журнал, чат, видео конференция, игри и симулации с повече участници,

Вътрешно-личностен

Независимо учене, добра концентрация. Самостоятелна работа, самоанализ, планиране и поставяне на цели.

Средства за самостоятелно учене- тюториали, учебни сценарии, самоконтрол на знанията, използване на blog. моделиране, симулации

19/04/2006 11

Основни понятия

Път за учене в курс за електронно обучение- определя последователността от учебни дейности, осъществявани от обучаемия в рамките на една учебна единица.

Цели на обучение

Стил на учене

учебна единица.

учебен обект

учебна дейност

услуга

учебен ресурс

Път за учене

19/04/2006 12

Модели на път за учене в курс за електронно обучение- основни понятия (1)

Учебният обект (Learning object) - според IEEE LTSC - “всяко нещо (entity) цифрово или не-цифрово, което може да бъде използвано, повторно използвано или реферирано в процеса на технологично поддържаното обучение” Учебният обект може да бъде: файл с различен формат - текстов, аудио, видео, графичен;

мултимедийна презентация или симулация; тест или тестова задача.

Услугата (Service) се предоставя от информационната система за електронно обучение. Това може да бъде: дискусионен форум, електронна поща, чат, видео

аудио конференция, wiki и пр, средства за поддържане на съвместна работа, журнал и др..

19/04/2006 13

Модели на път за учене в курс за електронно обучение- основни понятия (2) Учебен ресурс (Learning Resource) - учебен обект или услуга.

Освен специфичните свойства, учебните ресурси трябва да притежават следните общи свойства:

учебни цели които се постигат/измерват с него;стилове за учене, за които е подходящ.

Учебната дейност се осъществява от обучаемия или преподавателя с използване на учебните ресурси в системата за електронно обучение и осигурява /проверява постигането на учебните цели. Всяка дейност се характеризира с:предназначението си -

за учене; за проверка на знания и умения; за оценка на знания и умения;

учебните цели, които се постигат или измерват с нея, базирани на домейна на знанията и когнитивния домейн;

стиловете на учене, за които е подходяща;включените в нея дейности и/или ресурси;

19/04/2006 14

Модели на път за учене в курс за електронно обучение- основни понятия (3)

Дейности на обучаемия дейности за учене

самостоятелна работа с учебни материали- четене на учебни материали, работа със симулационни програми, използване на мултимедийни презентации, тюториал;

слушане/гледане на аудио/видео лекция;

водене на записки със специализирани цифрови средства- бележник, журнал;

участие в дискусии; решаване на задачи с цел обучение:

чрез интегриран в системата симулационен или приложен софтуер;

с дейности извън системата, изискващи въвеждане на решенията в системата.

работа по индивидуален проект; работа по групов проект.

дейности за проверка на знания попълване на тест; решаване на задачи; работа по проект; участие в дискусия.

Дейности на преподавателите прави вербална или цифрова

оценка на постиженията на обучаемия при реализация на дейности за проверка и оценка на знанията;

ръководи дискусии и прави вербална или цифрова оценка на комуникативните умения на обучаваните по време на дискусиите или уменията за работа по проект;

консултира дейностите, свързани с работа по проект и решаване на задачи.

19/04/2006 15

Модели на път за учене в курс за електронно обучение- основни понятия (4)

Учебна единица - абстрактно представяне на курс, урок, семинар и/или всяко друго събитие във формалното или неформалното учене и преподаване. В този смисъл учебна единица може да бъде модул, раздел, тема от даден курс и пр., съгласно възприетата за употреба учебно-методическа йерархия.

Учебната единица може да бъде съставена от други учебни единици или учебни дейности и свързаните с тях учебни ресурси. За всяка учебна единица се дефинират:

клъстер от цели на обучението; необходими предварителни знания и умения; път за учене стил на учене

19/04/2006 16

Модели на път за учене в курс за електронно обучение- основни понятия (5) Пътят за учене може да бъде зададен като:

път със свободно придвижване на обучаемия през него, включващ всички възможни учебни дейности, зададени от преподавателя;

път със зададена от преподавателя статична последователност от дейности и точно определено разположение на дейностите за проверка и/или оценка, представени в линейна последователност;

път със задължителни и изборни дейности за учене и задължителни дейности за проверка и/или оценка на знания и умения;

адаптивен път за учене, съобразен със стиловете на учене на отделните обучаеми, входното им ниво и постиженията в процеса на учене.

19/04/2006 17

Основни принципи при моделирането на път за учене (1)

Процесът на обучение се състои от подредени учебни дейности, които обучаемият и преподавателят трябва да извършат, за да се постигнат съответните цели на обучение, като използват свързаните с тях учебни ресурси, предоставени от информационната система за електронно обучение.

Използват се йерархични таксономии за описание на когнитивния домейн на целите на обучение.

Учебните дейности се организират в учебни единици на модулно-йерархичен принцип, като при това са възприети следните аспекти на обектно-ориентирания подход – капсулиране и агрегиране.

Учебните цели могат да се обединяват в клъстери от цели на модулно-йерархичен принцип, като при обединяването се спазва възприетата учебно-методическа йерархия и са възприети аспектите “капсулиране” и “агрегиране” на обектно-ориентирания подход. Всеки клъстер от цели се реализира на практика от учебна единица, която реализира съответните учебни дейности.

19/04/2006 18

Основни принципи при моделирането на път за учене (2)

Всяка учебна единица съдържа учебни дейности за контрол на постигане на заложените в нея цели на обучение от обучаемите.

Според домейна на знанията и когнитивния домейн може да се определи минималният набор от учебни цели, за който има дидактически смисъл да се прави проверка за постигането им по отношение на пътя на учене.

Сценарият, по който ще се реализира адаптивният път на обучение в учебната единица е във функционална зависимост от индивидуалните постижения на обучаемия по отношение на учебните цели и неговия доминиращ стил на учене.

На обучаемия се предлагат учебни дейности, съобразени с неговия текущо определен от системата за електронно обучение доминиращ стил на учене.

19/04/2006 19

Етапи в моделирането на път за учене

Концептуално моделиране. Водеща концепция в него е целта на обучението, която е свойство на учебните ресурси, използвани за реализация на учебните дейности. Реализира се в две стъпки: Изграждане на концептуален

модел на структурата на курс за електронно обучение.

“Отгоре-надолу” “Отдолу-нагоре”

Изграждане на концептуален модел на сценарий за учене в курс за електронно обучение.

Физическо моделиране. Водеща концепция в този етап е учебната дейност, която се реализира с използване на учебни ресурси, предоставени от информационната система за електронно обучение.

19/04/2006 20

Концептуално моделиране

Входни данни Когнитивна таксономия за описание на минималното входно ниво

от знания и умения на обучаемите и очаквани резултати от обучението

където: - когнитивни нива, в зависимост от избраната таксономия

Изисквания за входни знания и умения на обучаемите с използване на възприетата таксономия чрез матрица IP (Input Prerequisites) за когнитивното равнище cdm на входните знания и умения

, където:

Цели на обучението с използване на възприетата таксономия чрез матрица на целите LO (Learning Objectives)

където ,

},...,,{ 21 mcdcdcdCD mcdcd ...1

ШведеиБелихприБеспалкоприБлумпри

m,4,5,6

pikdikdikdIKD ,...,, 21 ijipIP

pikdikdi ,...,1 mcdcdj ,...,1

изискваниятакиванямаако

cdнивокогнитивнонаikdнеобходимоеакоip jiij ,0

,1

ijloLO pkdkdi ,...,1 mcdcdj ,...,1

изискваниятакиванямаако

cdнивокогнитивнонапостигнатбъдедаkdнеобходимоеакоlo jiij ,0

,1

19/04/2006 21

Изграждане на концептуален модел на структурата на курс (1)

1. Дефиниране на множество KD (Knowledge Domain) от понятия, факти, принципи, процедурите и явления включени в целите на обучението

2. Построяване на ориентиран граф GKD на възможната последователност на изучаване на елементите на множеството KD от понятия, факти, принципи, процедури и явления, включени в целите на обучението и съответната матрица на инцидентност IMKD за дъгите на графа GKD:

,където ,

Ориентиран граф на понятията GKD

nkdkdkdKD ,...,, 21

kakdakdakdAKD ,...,, 21

ijimkdIMKD ni ...1 kj ..1

ji

ji

ji

ij

akdдъгатасинцидентененеkdако

akdдъгатанакрайеkdако

akdдъгатананачалоekdако

imkd

,0

,1

,1

A3

C4

B2

D4

A5

F6

E3

AD

FE

1

2

5

4

3

6

Входни знания и умения.

Когнитивно равнище, което трябва да се постигнеПонятия, принципи процедури.

Когнитивно равнище

B

C

19/04/2006 22

Изграждане на концептуален модел на структурата на курс (2)

3. Определяне на разликата между входните и изходните когнитивни нива на множеството от понятия, факти, принципи, процедурите и явления включени в целите на обучение чрез матрица на целите LO (Learning Objectives).

, където ,

4. Построяване на ориентиран граф GLO на възможната последователност на постигане на елементите на множеството на целите на обучението включени в матрицата на целите LO и съответната матрица на инцидентност за дъгите

на графа GLO , където ,

Ориентиран граф GLO на възможната последователност на постигане на целите на обучение

ijloLO

ni ...1lj ..1

ji

ji

ji

ij

aloдъгатасинцидентененеloако

aloдъгатанакрайеloако

aloдъгатананачалоeloако

imlo

,0

,1

,1

pkdkdi ,...,1 mcdcdj ,...,1

изискваниятакиванямаако

cdнивокогнитивнонапостигнатбъдедаkdнеобходимоеакоlo jiij ,0

,1

laloaloaloALO ,...,, 21

ijimloIMLO

A3

C4

B2

D4

A5

5

F6

Е3

A

D

FE

D3

D2

A4

Е2

F3

F2

F4

F5

1

2

5

4

3

6

Входни знания и умения.

Когнитивно равнище, което трябва да се постигне

Понятия, принципи процедури.

Когнитивно равнище

19/04/2006 23

Специфичните дейности за вариант “отгоре-надолу”

Начало

Дефиниране на множество от понятия, факти, принципи, процедури и явления, включени в целите на обучение.

Построяване на ориентиран граф GKD и неговата матрица на инцидентност IMKD на възможната последователност на изучаване на понятията,

фактите, принципите, процедурите и явленията, включени в целите на обучение.

Определяне на разликата между входните и изходните когнитивни нива на множеството от понятия, факти, принципи, процедурите и явления

включени в целите на обучение.

Построяване на ориентиран граф GLO и неговата матрица на инцидентност IMLO на възможната последователност на постигане на целите на

обучението.

Необходима ли е детайлизация и декомпозиция?Край

Не

Да

Детайлизиране на целите на обучение и декомпозиране на подмножества от цели.

Преработване на GLO като граф на възможната последователност за

постигане на новите подмножества на целите на обучението,

реализирани от новополучените подмножества цели.

Нов моделен процес за всяко новополучено подмножество.

Когнитивна таксономия;Входни знания и умения на обучаемите;Цели на обучението, които трябва да се постигнат.

19/04/2006 24

Специфичните дейности за вариант “отдолу-нагоре”

Начало

Дефиниране на множество от понятия, факти, принципи, процедури и явления, включени в целите на обучение.

Построяване на ориентиран граф GKD и неговата матрица на инцидентност IMKD на възможната последователност на изучаване на понятията, фактите, принципите, процедурите и явленията,

включени в целите на обучение.

Определяне на разликата между входните и изходните когнитивни нива на множеството от понятия, факти, принципи, процедури и явления, включени в целите на обучение.

Построяване на ориентиран граф GLO и неговата матрица на инцидентност IMLO на възможната последователност на постигане на целите на обучението.

Необходимо ли е ново агрегиране?

КрайНе

Да Агрегиране на клъстерите от цели на обучение в по-високо ниво според избраната учебно-методическата

йерархия.

Преработване на GLO като граф на възможната последователност за постигане на новите клъстери на целите на обучението, разглеждани като монолитни композитни цели.

Когнитивна таксономия;Входни знания и умения на обучаемите;Цели на обучението, които трябва да се постигнат.

Агрегиране на целите на обучение в клъстери, за които има дидактически смисъл да се извърши проверка за постигането им.

19/04/2006 25

Концептуален модел на структурата на курс за електронно обучение Курс

КЦ

КЦКЦ

КЦ

КЦ

КЦ

КЦ

КЦ КЦ

КЦМодул

Тема

ЕК

ЕК

ЕК

ЕК

ЕКЕК

Подтема(ЕК) Цел Цел

Цел Цел Цел

19/04/2006 26

Изграждане на концептуален модел на сценарий за учене

1. Определяне на минималните (cut-off) нива на усвояване на целите, при които те се смятат за постигнати. Определят се чрез експертна оценка и се описват с матрицата: , където ,

2. Избор на стратегии при не постигане на целите на обучението включени в съответния клъстер от цели на обучение

Повторение на всички дейности отговорни за постигане на целия клъстер, без значение коя от целите не е постигната (този вариант е единствен, ако учебната единица реализираща клъстера е монолитна или е съставена само от една учебна дейност).

Повторение от дейността, отговаряща за най-първата в последователността непостигната цел от клъстера в графа на целите на обучение.

Повторение само на дейностите, отговорни за постигане на неизпълнените цели на обучение от клъстера, подредени в последователност в съответствие с графа на целите на обучението.

Избор на някой от трите варианта по преценка на тютора на курса.3. Определяне на броя неуспешни опити от страна на обучаемия за постигане на

целите за обучение включени в конкретния клъстер при използване на един стил на учене, след който да се търси смяна на доминиращия стил на учене.

ijcC pkdkdi ,...,1 mcdcdj ,...,1

изискваниятакиванямаако

cdнивокогнитивнонаkdзавтуспеваемоснивоминималноc jiij ,0

%

19/04/2006 27

Физически модел на път за учене Елементарна учебна единица (ЕУЕ) – състои се от

дейности за учене и контрол за постигане на целите на обучението. Минималната по размер елементарна УЕ се състои от една дейност за учене и една дейност за проверка на постигнатите цели на обучението. Тя е най-малкият обект, на чието ниво може да се извършва контрол за постигане на целите на обучение и да се сменя предлаганият на обучаемия стил на учене.

Контролна единица (КЕ) – състои се от една или няколко дейности за проверка и/или оценка на постигнатите цели на обучението.

Агрегатна учебна единица (АУЕ) – състои се от една или повече елементарни или агрегатни учебни единици и една или повече контролни единици за проверка и/или оценка на постигнатите цели на обучението.

19/04/2006 28

Физически модел на път за учене – входни данни

Множеството от всички ориентирани графи GLO на възможната последователност на постигане на елементите на множеството на целите на обучението на всичките клъстери от учебни цели – елементарни и агрегирани, и съответните им матрици на инцидентност.

Множествата от минималните нива на усвояване на целите (cut-off) при които целите на обучението се смятат за постигнати на всички клъстери от учебни цели – елементарни и агрегирани.

Избраните стратегии при не постигане на целите на обучението след изпълняване на учебните дейности за всеки клъстер от учебни цели.

Броят неуспешни опити от страна на обучаемия за постигане на целите за обучение за всеки клъстер от учебни цели при използване на един стил на учене, след който да се предложат дейности с друг подходящ стил на учене.

19/04/2006 29

Изграждане на физически модел на път за учене

Разработване на физическата реализация на всички елементарни учебни единици (подходяща за един или за няколко стила на учене):

Избират се учебни дейности и съответните им ресурси предоставяни от конкретната ИСЕО за реализация на целите на обучение. Всяка елементарна УЕ трябва да се изгради във варианти за различни стилове на учене. Възможно е елементарната УЕ да се изгради от учебни дейности, реализиращи едновременно няколко доминиращи стила на учене. Важно условие при реализацията на повече от един стил на учене от УЕ е всяка включена в нея дейност да е подходяща за всички реализирани стилове.

Избор на подходящи контролни единици за проверка постигането на целите на обучение, заложени в УЕ от концептуалния модел.

Съставяне на сценарий за изпълняване на учебните дейности в съответствие с графа на целите на обучение и избраните сценарии за повторение при неуспех от страна на обучаемия.

19/04/2006 30

Изграждане на физически модел на път за учене (2)

Агрегиране на елементарните УЕ в агрегатни УЕ в съответствие с графа на целите на обучението:

Избор и/или проектиране и реализация на контролни единици за проверка постигането на целите на обучение, заложени в агрегатната УЕ от концептуалния модел съобразени със стила на учене.

Съставяне на сценарии за всеки стил на учене за преминаване през елементарните УЕ в съответствие с графа на целите на обучение и избраните сценарии за повторение при неуспех от страна на обучаемия.

Съставяне на сценарий за смяна на стила на учене при опре-делен брой неуспехи на обучаемия в усвояването на учебните дейности, заложени в елементарна УЕ за съответния стил.

Стъпката с агрегирането се повтаря, за да се получат после-дователните нива на декомпозиция от концептуалния модел, докато се получи само една УЕ, съответстваща на учебно-методическото ниво на целия сценарий за електронно обучение.

19/04/2006 31

(Модул)

(Курс) АУЕ

АУЕ 1

АУЕ 1 .... АУЕ N

KE

ЕУЕ N

....

КЕ

АУЕ N

ЕУЕ 1 .... КЕ N

ДУ NДУ 1 .... КД NКД 1 ....

(Тема)

(Подтема)

Физическа схема на агрегатна учебна единица

19/04/2006 32

Модели на УЕ и пътища за учене в съществуващи системи за електронно обучение aTutor http://www.atutor.ca

Системата aTutor поддържа създаването и импортирането на SCORM съвместими учебни обекти и пакети.

Предоставените услуги от системата са: чат, дискусионни форуми.

Реализират се дейности за учене като: самостоятелна работа с учебни материали - четене на учебни материали, работа със симулационни програми, използване на мултимедийни презентации, тюториал, слушане/гледане на аудио/видео лекция, участие в дискусии.

За проверка на знанията дейностите са ограничени до използване на тестове.

Учебната единица е курс, в който са отделени дискусиите, чата, учебното съдържание и тестовете.

На практика не се дефинира път за учене. Обучаемият може свободно да преминава през предоставените от дизайнера на курса ресурси.

19/04/2006 33

Модели на УЕ и пътища за учене в съществуващи системи за електронно обучение Claroline www.claroline.net

Системата импортира SCORM съвместими учебни обекти, създадени с други средства. Използват се учебни материали в .pdf, .txt, .doc, различни графични формати, html, мултимедийни материали създадени с Flash и Power Point, интерактивни симулации и др.

Предоставените услуги от системата са: чат, дискусионни форуми, wiki, средство за групова или индивидуална работа по проект (студентски материали), дъска за съобщения.

Прилагат се посочените в по-горе дейности за учене, дейностите за проверка на знанията са на практика на равнище самопроверка. Няма средства за оценяване на участието на студентите в дискусионните форуми.

Учебните единици са курс, модул, дейности, като част от дейностите са рамките на учебна единица от тип курс. На по-ниско ниво дейности като чат, дискусионен форум, задания не могат да бъдат включени. Описанието на целите е пасивно и може да се направи в описанието на курса.

19/04/2006 34

Модели на УЕ и пътища за учене в съществуващи системи за електронно обучение

Claroline www.claroline.net Съществуват две основни възможности за използване на път

за учене - свободен и дефиниран (обучаваща пътека). В обучаващата пътека могат да се включат само дейности, базирани на учебни обекти - материали за четене, симулации, презентации, слушане и тестове. В една обучаваща пътека могат да се включат няколко модула, които по своята същност също са обучаващи пътеки. Има възможност за задаване свойство “блокиране” на обучаваща пътека или модул, което означава, че обучаваният задължително трябва да премине успешно през обучаващата пътека. След успешното преминаване през блокирана обучаваща пътека, може да се премине към следващата.

На практика адаптивността е минимална, на ниво “постигнати резултати”, като учебният материал се повтаря, докато се премине успешно през блокиращите модули.

19/04/2006 35

Модели на УЕ и пътища за учене в съществуващи системи за електронно обучение Ilias www.ilias.de

Системата създава, поддържа и импортира SCORM/AICC/IMS QTI съвместими учебни обекти.

Услугите, които предоставя са: електронна поща, чат, дискусионен форум, цифрова библиотека.

Възможни са всички учебни дейности, посочени в по-горе. Дискусията и груповата работа не могат да бъдат оценявани.

Учебната единица може да бъде курс, модул и т.н. Допуска се влагане на един модул в друг, като учебните дейности могат да се групират в отделни модули. Учебната единица може да включва всички допустими от системата ресурси - файлове за четене, слушане, видео, презентации, дискусионен форум, задания и т.н.

Целите на обучение се формулират свободно и не са обвързани с конкретна таксономия. След като са дефинирани цели за даден курс, тези цели могат да се асоциират към тестова задача от избран тест или учебно съдържание, които са включени в курса. На практика се осъществява връзка му целите на курса и теста, с който се измерват тези цели. Към дадена тестова задача може да се асоциира и учебно съдържание. Обучаемият и преподавателят получават информация кои цели са постигнати и кои не са.

Пътят за учене е със свободен достъп до учебните ресурси. След приключване на тест, при грешни отговори на дадена тестова задача на обучаемия се предлага възможност по желание да се види учебния материал, асоцииран със задачата. Адаптивността е на ниво предложение за допълнително разглеждане на учебен материал, свързан с дадена тестова задача.

19/04/2006 36

Модели на УЕ и пътища за учене в съществуващи системи за електронно обучение Moodle http://moodle.org

Системата не поддържа създаването на SCORM съвместими учебни обекти, но може да импортира такива, създадени с други средства. Използват се учебни материали в .pdf, .txt, .doc, html, различни графични формати, мултимедийни материали създадени с Flash и Power Point, интерактивни симулации и др.

Предоставените услуги от системата са: чат, дискусионни форуми, wiki, workshop - средство за групова работа по проект, качване на единични файлове от студентите, дъска за съобщения.

Реализират посочените по- горе дейности на обучаемите, като се използват различни ресурси, поддържани от системата. Не съществува възможност за асоцииране на цели на обучението към учебна единица, учебните дейности или ресурси. Учебните цели се използват пасивно само за информация на обучаемите. Възможно е единствено да се класифицират тестовите задачи в зададени от дизайнера на теста категории и под категории, които отговарят на домейна от знания и когнитивния домейн.

Посочени дейности на преподавателя се реализират, с изключение на оценяване на комуникативните умения в дискусии, реализирани чрез дискусионен форум или чат.

Учебните единици са структурирани в следната йерархия: курс, тема (модул), учебни дейности).

Стандартно пътят за учене е с произволен достъп до учебните дейности и ресурси. Предоставя се възможност за включване на т.нар. урок, който представлява последователност от учебно съдържание, последвано от въпрос. В зависимост от отговора се определя пътят за учене в урока.

19/04/2006 37

Moodle

19/04/2006 38

Бъдещи изследвания

Методи за верификация на съответствието между концептуалния и физическия модел на път за учене

Експериментално изследване ефективността на концептуалния и физическия модел

Изследване на възможностите за описание на моделите със съществуващи стандарти и спецификации в областта на електронното обучение

19/04/2006 39

За контакти

Даниела Дурева ddureva@aix.swu.bg Георги Тупаров georgett@aix.swu.bg