הטרמינולוגיה לגבי שילוב של ילדים בעלי צרכים

מיוחדים התפתחה :מהמילים

; "להליכה עם אינטגרציההזרם"; ועד למילה "הכלה"

;"ו"הכלה מלאה

כיום כאשר אנחנו משתמשים במילה "שילוב"

אנו מתכוונים לכך - שילד בעל צרכים מיוחדים

שבאופן מסורתי היה לומד שייך בבית ספר מיוחד יהיה

לכיתה של ילדים רגילים בני .גילו

השמה מעורבת

הילד לומד בכיתה רגילה באופן חלקי ובשאר הזמן

הוא נמצא בכיתה מיוחדת נעשה בישראל עם ילדים

מסוימים מכיתות

PDD

החיסרון הוא שזה מציב קושי גדול מאוד בפני הילד ועלול לגרום לו

לבלבול רב - הוא נמצא בשתי מערכות

ציפיות שונות בעלות שונות וכללים שונים.

קשה מאוד לילד בעל צרכים מיוחדים הלומד

בכיתה באופן חלקי עם בני לפתח חברויות

גילו באותה כיתה.

הילד לא יהיה מעורב בכל אירועי הכיתה

והילדים האחרים יראו בו מבקר זמני.

תוכנית הלימודים במקרה בכיתה השמה חלקיתשל

רגילה נשארת בדרך כלל באחריות המורה בכיתה

המיוחדת.

המורה בכיתה המשלבת תוכנית לא מכינה לילד ועל כן חינוכית אישית,

הילד לא יפיק תועלת מקוריקולום מאתגר

וממודלים טובים ללמידה

מודל לשילוב נוסף הוא מודל הכיתה הקטנה או

בתוך הכיתה המקדמת בית ספר רגיל.

החיסרון הוא שהילדים לומדים בקבוצה נפרדת עם ילדים אחרים בעלי לקויות אשר לא יכולים

מודלים טובים להוות לחיקוי

כאשר משלבים ילדים מכיתה קטנה בפעילויות בית הספר בדרך כלל מכניסים אותם ללמוד

נושאים שאינם אקדמיים מוסיקה או אומנות, כגון:

השתתפות בטקסים

 

לא מנסים לאתגר אותם ללמוד נושאים אקדמיים

ביחד עם הילדים הרגילים

אין שום הוכחות שילדי תסמונת דאון לומדים

טוב יותר כאשר הם ביחד קשיי עם ילדים שיש להם

למידה זהים

באנגליה קיימת שיטה של בית ספר בעל משאבים מיוחדים

שאליהם מופנים ילדים . בעלי צרכים מיוחדים

החיסרון הוא שילד צריך בדרך כלל לנסוע רחוק

משכונתו ואינו יכול ליצור מערכת יחסים חברתית

. עם ילדים מקהילתו

 

חיסרון נוסף הוא שהמורות המיוחדות במרכז המשאבים

ממונות בדרך כלל על התכנית החינוכית של הילד.

זה גורם לכך שהמחנכת של לא מעורבת בעיצוב הילד

התוכנית החינוכית האישיתשלו.

 

 

בכל בית ספר צריך להיות עם אזור מיוחד למשאבים

מרחב לקבוצות עבודה קטנות ועם חומרים חינוכיים מתאימים.

המורה המיוחדת יכולה לתמוך בילד באמצעות , תוכנית עבודה יחידנית

כאשר הוא נמצא בכיתה הרגילה.

הילד יכול להשתלב גם בקבוצות למידה קטנות

אשר נכנסות בהתאם לצורך למרכז המשאבים

שבבית הספר.

כך ניתנת הזדמנות לכל ילד בעל צורכי למידה מיוחדים ללמוד בתוך

תוכנית הלימודים הכללית.

לצרכיוהתוכנית מותאמת כלים ושיטות בעזרת

הוראה יצירתיים.

צרכים מיוחדים בתחום הדיבור והשפה יכולים

להיות מתורגלים בעזרת נושאים שונים מתוך

הקוריקולום.

יכולה קלינאית תקשורתלהגיע לבית הספר

ולהדריך את הצוות שעובד עם הילד.

שילוב יהיה אפקטיבי מבחינה חברתית וחינוכית רק אם

מערכת החינוך תקיף ותכיל את כולם.

לספק הדרכה זה מחייב ולהקצות משאבים לשילוב

הן ברמה בצורה הולמת. פוליטית והן ברמה חינוכית

המחקרים מראים שחינוך *משפר את בתי אמיתימשלב

הספר עבור כלל הילדים.

כישורי הצוות משתפרים * הופכות ושיטות ההוראה

.גמישות יותר

*תלמידים הופכים ליותר בלמידה מעורבים .ובהוראה