אלימות גורמת לקרע בחברה שלנו ולכן אנו נדרשים אלימות גורמת לקרע בחברה שלנו ולכן אנו נדרשים בשנים האחרונות חלה החרפה להילחם בה ולמגרה . להילחם בה ולמגרה .

בממדי האלימות בקרב בני נוער בארץ ובעולם.

בית הספר אמור להוות מקור לבטחון עבור התלמידים ועבור ההורים וכמו כן אחד המקורות העיקריים

לרכישת ערכים חברתיים.נוכח אחוזי התקריות האלימות ההולכות וגוברות, מנסה מערכת החינוך להתמודד בדרכים שונות, ומפעילה תוכניות שונות

למניעת תוקפנות ואלימות בבתי הספר.

קשה המחלוקת כדור המבול )בראשית רבה פרשה כו(קשה המחלוקת כדור המבול )בראשית רבה פרשה כו(

אין העולם מתקיים אלא בשל מי שבולם פיו בשעת מריבה אין העולם מתקיים אלא בשל מי שבולם פיו בשעת מריבה

)חולין דף פט ע”א()חולין דף פט ע”א(

המלבין והמבייש פני חברו, אף שיש בידו מעשים טובים- אין המלבין והמבייש פני חברו, אף שיש בידו מעשים טובים- אין לו חלק לעולם הבא )סנהדרין דף נט ע”א(לו חלק לעולם הבא )סנהדרין דף נט ע”א(

כבר במקורות מדובר על תופעת האלימות לסוגיה, ויותר מכך על הצורך להשכיח תופעות

מסוג זה על.מנת לחזק ולשמור על ערך חיי האדם וכבודו

התנהגות אשר תוצאותיה מביאות לפגיעה בזולת. התנהגות אשר תוצאותיה מביאות לפגיעה בזולת. הפגיעה יכולה להיות פיזית או פסיכולוגית והיא הפגיעה יכולה להיות פיזית או פסיכולוגית והיא מערבת פגיעה ע”י השפלה ושימוש לרעה בכוח מערבת פגיעה ע”י השפלה ושימוש לרעה בכוח

( ( 19941994הכפייה )הורוביץ הכפייה )הורוביץ

להגדרה חשיבות רבה שכן היא משמשת בסיס לתיאור להגדרה חשיבות רבה שכן היא משמשת בסיס לתיאור ::התופעה ולמדידת שכיחותההתופעה ולמדידת שכיחותה

?

האם התוקף פעל מתוך כוונה האם התוקף פעל מתוך כוונה כוונה - כוונה - ??לפגועלפגוע

כך כך שליטהשליטהככל שלתוקף יש יותר ככל שלתוקף יש יותר אחריות - אחריות - ..ההתנהגות נחשבת ליותר אלימהההתנהגות נחשבת ליותר אלימה

מקוםמקוםהאלימות נשפטת גם ביחס להאלימות נשפטת גם ביחס להקשר - הקשר - בהם התרחשה, ככל שדפוס בהם התרחשה, ככל שדפוס ההקשרההקשרוו

ההתנהגות פחות נורמטיבי, נטה יותר ההתנהגות פחות נורמטיבי, נטה יותר ..לסווגו כאלימותלסווגו כאלימות

הגורמים המשפיעים על הגדרת התנהגות כהתנהגות אלימה.

סוגי האלימות העקריים

- פגיעה בגופו של אדם אחר על ידי מכות, אלימות פיזיתאלימות זו קשה ביותר ושונה סטירות, בעיטות ואגרופים.

מצורות אחרות של אלימות . השוני של אלימות זו מצורות אחרות מתבטא בעיקר בכך שהיא מנטרלת לחלוטין את

הקורבן ומונעת ממנו חופש בחירה , בעוד שבצורות אחרות .של אלימות עדיין נשאר לקורבן יכולת להגיב כנגד התקפה

בהשמעת כינוי גנאי כלפי הקורבן לגבי - אלימות מילוליתמוצאו , לבושו , המשפחה שלו , המראה שלו , שמו ושם

משפחתו . פגיעה מילולית על פי רוב אינה מתוכננת ומתרחשת בכל הזמנים.

- מדובר על תהליך בו אדם אחד משפיע אלימות רגשיתלרעה ומתערב במחשבותיו, רגשותיו, תפיסת עולמו ותכונותיו

האישיות של אדם אחר. הדבר נעשה על ידי אמירות משפילות )שאינן בהכרח קללות( חוסר פרגון תמידיים. לרוב זו אלימות

סמויה לעיין ולכן קשה לאבחנה.

 - כאשר אדם אחד מתייחס לאדם כאובייקט אלימות מיניתמיני וכופה )בכוח ושלא בכוח( עליו יחסי מין. תופעה זו נפוצה

בתוך משפחות החיות במעגל האלימות, אך כמעט שאינה מדוברת. 

כאשר אדם אחד מונע מאדם -אלימות חברתיתאחר קשרים משפחתיים וחברתיים, יציאה לעבודה ו/או

ללימודים. למעשה, זהו מצב של בידוד חברתי

- תאורטיקנים כמו פרויד, לורנץ תיאוריות ביופסיכולוגיותואדלר ראו באלימות אינסטינקט מולד ונטייה בלתי נמנעת

הטבועה באדם. האלימות לדעתם, היא חלק בלתי נמנע מהקיום האנושי. פרויד ראה בתוקפנות ובהרס נטייה טבעית

של יצור חי לשוב למצבו הלא אורגני. לונרץ ראה בתוקפנות אינסטינקט חיוני הדרוש ליצור חי במלחמת הקיום שלו.

שניהם סברו כי תוקפנות היחיד מזיקה לקיום המין האנושי ויש לספק לאדם אמצעי פורקן מתאימים ובלתי מזיקים ע"מ

.לווסת נטיות טבעיות אלו - עפ"י תיאוריות אלו התוקפנות היא טבעית תיאוריות הדחף

ואוניברסלית, אך היא תגובתית. האדם חווה תסכול כשנחסמת דרכו אל המטרה והוא עלול להגיב בתוקפנות.

התנסויות בתסכולים במהלך החיים, מצטברות וגורמות להיווצרות דחף תוקפני ואלים. עפ"י גישה זו, צמצום מצבי

.התסכול יביא להורדת התוקפנות וצמצום האלימות

תיאוריות המסבירות את תופעת האלימות

- גורסות כי התנהגות אלימה תיאוריות הלמידהנלמדת כמו התנהגות אחרת. מקורה אינו בכעס

או תסכול אלא במערכת תגמולים שהסביבה מספקת לביטוי התוקפנות. כאשר ניתן לאדם

גמול חיובי על התנהגות תוקפנית, יחזק הדבר התנהגות זו. האדם יכול לרכוש התנהגות אלימה

דרך חיקוי של מודל אלים.

- גורמים אקולוגים שמביאים תיאוריות אקולוגיותאת האדם לידי התנהגות אלימה. מדובר

בגורמים מחוץ לאישיותו של האדם ואשר אינם גורמים חברתיים, מדובר בגורמים כמו

טמפרטורה, שטח ומזון. לתיאוריות השונות יש יתרונות יחסיים בהסברת התנהגויות אלימות אך כולן נותנות הסבר חלקי

להתנהגויות מורכבות אלה. חשוב לציין כי ההתמודדות אינה בנויה על גישה תיאורטית אחת או עיקרון תיאורטי אחד. בהתמודדות עם תופעה

מורכבת כל כך יש צורך בעקרונות שנובעים מכמה תיאוריות בו זמנית.

אלימות בבית-הספר תוצאה של התרבות החברתית אלימות בבית-הספר תוצאה של התרבות החברתית . . 11

. . האלימההאלימה

בית-ספר= ראי החברה ואם החברה אלימה, אזי ניתן בית-ספר= ראי החברה ואם החברה אלימה, אזי ניתן

לצפות כי תמצא אלימות בבית-הספר. ההתנהגות לצפות כי תמצא אלימות בבית-הספר. ההתנהגות

האלימה עפ”י גישה זו היא תוצר של התפתחות של האלימה עפ”י גישה זו היא תוצר של התפתחות של

תת-תרבות המכריעה במצבי דילמה בכיוון של עבירה על תת-תרבות המכריעה במצבי דילמה בכיוון של עבירה על

החוק ואשר מדגישה ערכים של חוזק, חוסן, ערמומיות החוק ואשר מדגישה ערכים של חוזק, חוסן, ערמומיות

..ונקמהונקמה

אלימות בבית-הספר תוצאה של הניסיון הבית אלימות בבית-הספר תוצאה של הניסיון הבית . . 22

ספרי. ספרי.

עפ”י גישה זו בית-הספר הינו מוסד אשר ערכיו, עפ”י גישה זו בית-הספר הינו מוסד אשר ערכיו,

נהליו ומבנהו הפיזי והאנושי תורמים להיווצרותה נהליו ומבנהו הפיזי והאנושי תורמים להיווצרותה

של האלימות. המפגש של התלמיד עם התסכולים של האלימות. המפגש של התלמיד עם התסכולים

שבית-הספר מציב לימודית וחברתית גורמים שבית-הספר מציב לימודית וחברתית גורמים

להיווצרות אלימות ותופעות של ונדליזם. גישה זו להיווצרות אלימות ותופעות של ונדליזם. גישה זו

מטילה הרבה אחריות על בית הספר להיווצרות מטילה הרבה אחריות על בית הספר להיווצרות

. . האלימות ומן הסתם גם אחריות על פתרון הבעיההאלימות ומן הסתם גם אחריות על פתרון הבעיה

גורמים מצביים כתורמים להיווצרות אלימות גורמים מצביים כתורמים להיווצרות אלימות . . 33 בבתי- הספר.בבתי- הספר.

עפ”י גישה זו, שינויים במצב או בהקשר הסביבתי עפ”י גישה זו, שינויים במצב או בהקשר הסביבתי בו בית-הספר פועל, גורמים להיווצרותה בו בית-הספר פועל, גורמים להיווצרותה

. . ולהתחזקותה של תופעת האלימותולהתחזקותה של תופעת האלימות

כניסת מנהל חדש שמנהיג שיטות חינוכיות

אחרות, תחלופה גדולה בצוות החינוכי

שמחייבת את בית הספר להתארגנות מחודשת

ויצירת שפה משותפת חדשה, הגירה מאסיבית

בשנה מסוימת של עולים חדשים או תלמידים

אחרים המפרה את האיזון בקרב התלמידים,

כל אלו עלולים עפ"י הגישה הנ"ל לגרום

לשינוי ואף לזעזוע באקלים הבית ספרי ותוך

כך לעליה באלימות.

קיים קשר ישיר בין שיעורי פשיעה קיים קשר ישיר בין שיעורי פשיעה ואלימות בבית-הספר לבין עבריינות ואלימות בבית-הספר לבין עבריינות

..כנופייתית בתוך בית-הספרכנופייתית בתוך בית-הספר

קיים קשר בין מספר תלמידים-בנים קיים קשר בין מספר תלמידים-בנים ..בבית-הספר לבין אלימותבבית-הספר לבין אלימות

קיים קשר בין רמת הכיתה לאלימות. ככל קיים קשר בין רמת הכיתה לאלימות. ככל שרמת הכיתה בבית-הספר נמוכה יותר , שרמת הכיתה בבית-הספר נמוכה יותר ,

..כן האלימות גבוהה יותרכן האלימות גבוהה יותר

קיים קשר ישיר בין גודל ביה”ס ובין סיכון קיים קשר ישיר בין גודל ביה”ס ובין סיכון לאלימות בו. בתי ספר גדולים מאופיינים ע”י לאלימות בו. בתי ספר גדולים מאופיינים ע”י ניכור רב יותר בין התלמידים לצוות ביה”ס, ניכור רב יותר בין התלמידים לצוות ביה”ס,

..ולכן יש בהם אלימות רבהולכן יש בהם אלימות רבה

קיים קשר בין מידת העקביות והנוקשות קיים קשר בין מידת העקביות והנוקשות באכיפת כללי בית-הספר והקפדה על באכיפת כללי בית-הספר והקפדה על

..משמעת בכיתה, לבין אלימותמשמעת בכיתה, לבין אלימות

קיים קשר בין הגינות באכיפת כללי ביה”ס ובין קיים קשר בין הגינות באכיפת כללי ביה”ס ובין מידת האלימות בין כתליו. אם התלמידים מידת האלימות בין כתליו. אם התלמידים תופסים את אכיפת הכללים כבלתי הוגנת, תופסים את אכיפת הכללים כבלתי הוגנת,

..גוברת האלימות בבית-הספרגוברת האלימות בבית-הספר

קיים קשר בין גודל הכיתה ומספר התלמידים קיים קשר בין גודל הכיתה ומספר התלמידים שמלמד המורה בשבוע. כיתות קטנות מאפשרות שמלמד המורה בשבוע. כיתות קטנות מאפשרות

פיקוח ולימוד יעילים יותר מאשר כיתות גדולות, ואם פיקוח ולימוד יעילים יותר מאשר כיתות גדולות, ואם מספר התלמידים קבוע במשך השבוע - המורה מספר התלמידים קבוע במשך השבוע - המורה מכיר אותם טוב יותר , וממילא תפחת כאן גם מכיר אותם טוב יותר , וממילא תפחת כאן גם

..האלימותהאלימות

קיים קשר בין אלימות ובין הרלבנטיות של קיים קשר בין אלימות ובין הרלבנטיות של השיעורים ותוכניהם, כשהתלמידים מרגישים השיעורים ותוכניהם, כשהתלמידים מרגישים

ומתלוננים על חוסר מציאותיות בשיעורים וחוסר ומתלוננים על חוסר מציאותיות בשיעורים וחוסר ..עניין- עולה הסיכוי לאירועי אלימות בבית-הספרעניין- עולה הסיכוי לאירועי אלימות בבית-הספר

קיים קשר בין חשיבות הציונים לתלמידים ובין קיים קשר בין חשיבות הציונים לתלמידים ובין האלימות. האלימות.

כל שהציונים חשובים יותר לתלמידים וקיימת כל שהציונים חשובים יותר לתלמידים וקיימת הדגשה רבה הדגשה רבה

יותר בבית-הספר על הישגים בלימודים, כך תתרחש יותר בבית-הספר על הישגים בלימודים, כך תתרחש פחות פחות

. . אלימותאלימות

קיים קשר בין הרגשת תלמידים שקיימת שליטה קיים קשר בין הרגשת תלמידים שקיימת שליטה ופיקוח על חייהם לבין אלימות בבית-הספר. ופיקוח על חייהם לבין אלימות בבית-הספר. באותם בתי-ספר שיש בהם תחושה של חוסר באותם בתי-ספר שיש בהם תחושה של חוסר פיקוח על מה שיקרה להם בעתיד - יש יותר פיקוח על מה שיקרה להם בעתיד - יש יותר

..אלימותאלימות

ללא שום ספק למערכת החינוך שמור תפקיד מרכזי ללא שום ספק למערכת החינוך שמור תפקיד מרכזי

בהקטנת שכיחות תופעות אלימות ובבניית אקלים בהקטנת שכיחות תופעות אלימות ובבניית אקלים

..מתאים למניעתןמתאים למניעתן מערכת החינוך, כמי מערכת החינוך, כמי

שמופקדת על חינוך הילדים שמופקדת על חינוך הילדים

ובני הנוער אין לה ברירה ובני הנוער אין לה ברירה

אלא להתגייס במלוא המרץ אלא להתגייס במלוא המרץ

להתמודדות עם התופעה יחד להתמודדות עם התופעה יחד

עם הידיעה שאין שום ערובה עם הידיעה שאין שום ערובה

. . להצלחהלהצלחה

תפקיד מערכת החינוך בהתמודדות עם תופעת תפקיד מערכת החינוך בהתמודדות עם תופעת האלימותהאלימות

הקים שר החינוך דאז, הרב יצחק לוי, ועדה 1998בנובמבר ציבורית לבחינת דרכים לצמצום האלימות בקרב ילדים ובני

.נוער בבתי הספר ומחוצה להםכבר בתחילת עבודת הועדה התברר שאין פתרון נקודתי

להתמודדות עם הבעיה. תופעת האלימות בקרב בני הנוער היא תופעה מורכבת המושפעת ממכלול של גורמים בסביבה

.המשפחתית, החברתית והמערכתית בה גדל הדור הצעיראך על אף מורכבותה ניתן להתמודד אתה בהצלחה. ניתן לצמצם

את האלימות בקרב בני הנוער באופן משמעותי, אך על מנת להשיג זאת יש ליישם אסטרטגיה מערכתית רב אזורית וארוכת

.טווחהוועדה הגישה הצעה לתוכנית לאומית מקיפה לצמצום האלימות

בקרב ילדים ובני נוער במערכת החינוך בישראל בשנים .הקרובות

בהמלצות אלה הושם דגש על אחריות המנהל וצוות בית הספר ובניית תוכנית מערכתית שתבוצע על ידם ללא צורך בתקציבים

.משמעותיים נוספים

עיקרי המלצות עיקרי המלצות ::הוועדההוועדה

לתת בידי המנהל סמכויות שיאפשרו לו לממש את אחריותו .לשלומם וביטחונם של תלמידיו

הצלחת מספר לא קטן של מנהלים וצוות המורים לפתח בבית ספרם אווירה מונעת אלימות, מעידה על חשיבותו

.ומרכזיותו של מנהל בית הספר בכל התהליךלהקים בכל בית ספר ועדה בית ספרית בראשות המנהל,

.למניעת אלימות ותופעות חברתיות נלוותמחנך הכיתה אחראי לשלומם וביטחונם של תלמידיו. בשנים

הקרובות עליו למקד את הפעילות החינוכית, ברבדיה השונים, בהתמודדות עם האלימות ועם תופעות חברתיות

.דומותלגבש בכל כיתה במערכת החינוך "מערכת כללי התנהגות

."בכיתהלהגביר את הפיקוח וההשגחה על התלמידים בעת ההפסקות

.וההסעות.לחזק את הקשר האישי בין הצוות החינוכי לתלמידים

.לחזק את הקשר בין הצוות החינוכי להוריםכל בית ספר חייב להפעיל תכנית למניעת אלימות בבית .הספר מתוך מאגר התוכניות המומלץ ע"י משרד החינוך

מתוך ההמלצות החינוכיות שהוגשו ע"י המשרד, לועדת השרים,

2005ספטמבר - לקיחת אחריות של הצוות החינוכי בביה"ס,

פיתוח חיי חברה הוגנים התורמים לביה"ס ולקהילה

ופיתוח מענים טיפוליים בביה"ס ובקהילה.

- הפיכת בתי הספר לקהילתיים

- העצמת החינוך החברתי ושיוך כל תלמיד לקבוצת

אחריות בבית הספר

- טיפוח ופיתוח מנהיגות בני נוער ומועצות תלמידים.

- הרחבת מעגלי המעורבות בקהילה.

תיקים פליליים לקטינים 41,232, נפתחו 2004בסיכום שנת •כאשר מתוכם שליש על מעשי אלימות. בתחום זה, דווח על עליה

בתקיפות שיש בהן חבלה חמורה ופציעה, כמו כן חלה 25%של עליה במס' הבנות המעורבות.

מחקר בנושא אלימות תלמידים בבתי הספר של פרופ' בנבנישתי •( מבי"ס לעבודה סוציאלית בירושלים מדבר על כך ש – 2005)

דיווחו על 47.6% מעידים שהם הפעילו אלימות פיזית, 54.3% דברו על כך שבי"ס הוא 23.4%אוירה אלימה בבית הספר,

במחקר הקודם ב – 11%מקום מסוכן להיות בו וזאת לעומת . ז"א שכמעט כל ילד רביעי חושש מאווירת האלימות בבית 2002

הספר.

נתונים על האלימות בקרב ילדים ובני נוער בישראל

1,0301,119

4,0214,533

7,0918,091

9,83510,769

13,55014,590

10,932

3,5743,508

0

2,000

4,000

6,000

8,000

10,000

12,000

14,000

16,000

1988 1989 1990 1991 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000

-1988אלימות בני נוער 2000

סטטיסטיקה ומיפוי, מקור: משטרת ישראל, ניתוח מגמות בפשיעה – עבריינות נוער

עבירות אלימות עבירות נלוות לאלימות

הכוונה לפגיעות בגוף:חבלות, באלימות גופנית   דקירות ועוד. . .

- הכוונה לעבירות בעבירות הנלוות לאלימות נוספות, שמקורן באלימות ואינן בהכרח פיזיות,

כגון- ונדליזם,  איומים, סחיטה ועוד

20022002אלימות נוער – דרוג ישראל - אלימות נוער – דרוג ישראל -

15תלמידי כיתות י' – גיל

27מעורבות בבריונות 19קורבנות מבריונות 31מעורבות בקטטות

11תלמידי כיתות ו' – גיל

7מעורבות בבריונות 8קורבנות מבריונות 10מעורבות בקטטות

בכל 6-11 ישראל הייתה מדורגת במקומות 1998בשנת המדדים

מתוך 12 ישראל מדורגת במקום ה-2006-2007בשנים מדינות 47

מדינות שהשתתפו במחקר - הראל מדינות שהשתתפו במחקר - הראל3636מתוך מתוך

אלימות במערכת החינוךאלימות במערכת החינוך

0

2,000

4,000

6,000

8,000

10,000

12,000

14,000

16,000

1988 1989 1990 1991 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000

3.40%

3.90%

8.90%

11.50%

11.70%

14.90%

18%

18.80%

22.10%

23.40%

31.70%

34.00%

34.40%

אנגליה

שבדיה

פינלנד

פולין

פורטוגל

ארה"ב

צרפת

ישראל

שוויץ

בלגיה

דנמרק

אוסטריה

ליטא

ישראל בין המדינות המובילות בבריונות תלמידים

)נתונים: ד"ר יוסי הראל אוני' בר-אילן()נתונים: ד"ר יוסי הראל אוני' בר-אילן(

משטרת ישראל מציגה את הנתונים בפשיעה בקרב בני נוער. הנתונים מתייחסים :2007, לעומת המחצית הראשונה של שנת 2006למחצית ראשונה של שנת

               אחוז השינוי:2007                2006סוג העבירה:                 

 -17.9                     3443                4195אלימות גופנית                -14.4                     3013                3521עבירות נלוות לאלימות   

              - 7.7                     2032                2201עבירות סמים                  -15.7                       355                  421עבירות מין                    

  

הערכות המשטרה כפעילות מניעההערכות המשטרה כפעילות מניעה פעלה יחידה זו בכפוף 1998 – עד סוף היחידה לשיטור קהילתי .1

למפכ"ל. יחידה זו עוסקת בהטמעת עקרונות השיטור הקהילתי,

יצירת שותפויות עם גורמים שונים בקהילה, ביזור שירותי המשטרה,

פתרון בעיות בדגש על הרמה המקומית וקידום מניעה ככלי

אפקטיבי למאבק בפשיעה.כחלק מפעילותה, מפתחת היחידה

ויוזמת תוכניות למניעת פשיעה ובתוכן כאלה תכניות המכוונות

להתמודד עם עבריינות בני נוער.היחידה אחראית להפעלת מרכזי

שיטור קהילתיים )מש"קים( שפועלים בשכונות, מקבלת תלונות

מאזרחים ואמורים להיות מעורבים בפעילות מניעה, הסברה

ומבצעים מיוחדים בשכונה. כמו כן לקחה על עצמה היחידה את

."האחריות לפרוייקט "בית ספר בטוח

– )המועצה לצמצום העבריינות בישראל( גוף מצילה .2

הפועל במסגרת המשרד לביטחון פנים )גוף שאינו שייך

למשטרה(, מטרתו היא לקדם שותפויות ברמה המקומית

)באמצעות הקמת מצילות מקומיות וצוותי עבודה בנושאים

שונים הקשורים למניעת עבריינות(, ולממן פעילויות למניעת

עבריינות )כמו פעילויות הסברה, מיגון רכוש וכו'(. מקום

משמעותי בפעילות מצילה ניתן לנושא המניעה בקרב בני

נוער בתוך בתי הספר ומחוץ להם. מצילה פועלת באמצעות

עבודה עם קובעי מדיניות תוך שיתוף פעולה עם יחידות

.השיטור הקהילתי ועובדי הנוער ולא ישירות עם בני נוער

"פרוייקט "חלון למשטרה .3פרוייקט זה נולד במסגרת פיתוח מודל "בית ספר בטוח".

גורמים שעבדו 3הפרוייקט התאפשר בזכות תמיכה של בשותפות: השיטור הקהילתי, בית הספר ותחנת

.המשטרה המקומיתהפרוייקט נועד לפתוח צוהר למשטרה במרחב בית הספר

.ומכאן שמו

:מטרותיו עיקריות.להיות אוזן קשבת לתלמידים

לתת מענה לבעיות המועלות על ידי ילדים ובני נוער .השרויים במצוקה

לשנות את עמדת התלמידים כלפי המשטרה ע"י הפיכתה .מגורם מאיים לגורם מסייע

"רק גישה מערכתית המציבה גבולות וקווים

אדומים, תוך שיפור החוויה הבית-ספרית,

חיזוק מעורבות ההורים

והרחבת המעורבות בקהילה,

תביא לצמצום ההתנהגויות הסיכוניות"

(2005)הראל

: :מקורות מידע באינטרנטמקורות מידע באינטרנט

http://www.gov.il/FirstGov/TopNav/NewYear/NYViolenceInSchool/NYTypesOfViolence/

noar.education.gov.il/main/upload/.tharticle/megamot24.dochttp://he.wikipedia.org/wiki/%D7%90%D7%9C%D7%99%D7%9E%D7%95%D7%AA

http://www.amit.org.il/learning/social/alimutnoar.education.gov.il/main/upload/.tharticle/megamot24.doc