兒童發展與輔導

魏麗敏

壹、兒童發展與輔導意義 發展即個體對環境發生反應所形成身心屬性改

變的過程 兒童發展即個體自生命形成之始以至於學齡期

身心發展的整個歷程 兒童輔導諮商即輔導者運用專業技巧 ,幫助個

人學習如何在日常生活中解決問題、作決定 ,並能在思想、情感與行動上作積極改變 ,以便能自我成長、適應與發展的專業助人歷程。

貳、兒童資料之收集 一般性的資料收集 個案歷史 個案研究 行為評估診斷格式 兒童觀察

家族譜之圖示 □ －－男 ○－－女 ◎ －－個案 － / － 分居 － // －離婚 ……. 疏離 VVVVV 衝突 ＝＝＝＝ 親密 ×□ 死亡

參、輔導前教師應有之專 業素養

一、豐富的理論知識 二、熟練與良好的輔導技術 三、良好的人格特質

肆、影響兒童發展理論 一、 遺傳決定論 二、 環境決定論 三、 交互作用論

各種發展理論一、皮亞傑認知發展論 布魯納表徵系統論 維高斯基 基爾福智力結構理論 多維智力論 葛敦納默隆智力階層論 Gardner 多元智力兒童福利法解釋名詞

http://xuelele.com.tw/searches?class_name=Question&keyword=99%E5%B9%B4%E7%B5%B1%E6%B8%AC

http://tw.knowledge.yahoo.com/question/question?qid=1610052107145

http://www0.nttu.edu.tw/dpa/teacher/test/%A8%E0%B5%A3%B5o%AEi%BBP%BB%B2%BE%C9%A6%D2%A5j%C3D.doc http://content.edu.tw/wiki/index.php/98%E5%B9%B4%E5%9C%8B%E6%B0%91%E5%B0%8F%E5%AD%B8%E6%95%99%E5%B8%AB%

E8%B3%87%E6%A0%BC%E6%AA%A2%E5%AE%9A%E8%80%83--%E5%85%92%E7%AB%A5%E7%99%BC%E5%B1%95%E8%88%87%E8%BC%94%E5%B0%8E

皮亞傑認知發展論 在二十世紀的兒童心理學領域中，皮亞傑是一位占有相當分量的學者。他出生於瑞士，一生（ 1896-1980 ）貢獻無數的理論觀點及實證觀察，都深深影響到我們對兒童及其智力發展的思考方式。皮亞傑開始對於認識論（ epistemology ）產生極大興趣。各階段的年齡層

感官動作期 (sensory-motor period) ：出生到一歲半 前操作期 (preoperational period) ：約一歲半到七歲 具體操作期 (concrete operation period) ：約七歲到十一歲 形式操作期 (formal operation period) ：約十二歲到十五歲 http://memo.cgu.edu.tw/yun-ju/cguweb/SciEdu/Piaget/Piaget02Cognition.htm

概論 皮亞傑理論的相關用語定義用語 定義智力 根據皮亞傑的說法，智力是一種生物性適應的特殊例子，

是一種因適應所衍生的心理性過程，而不是有關個體間認知能力的差異性。

適應 在所有生物體中都會發現的一種先天性能力，以適應來自環境方面的各種需要。

基模 是能力或思考方面的一種基本認知架構，而讓個體對其週遭環境的發生事件能夠產生意義。

同化 一種個體融合新經驗在既定架構中的一種心理性過程，而後轉化新獲得的資訊以符合先前的思考方式。

調適 即個體修正既存的架構以符合新經驗的需要，因此是一種將先前思考的模式轉變以符合新資訊的需求。

平衡 是一種個體架構與所處環境間達到平衡的狀態。當彼此間有不平衡狀況產生，則架構的重組勢必會發生。

二、布魯納認知表徵理論 布魯納 (J. S. Bruner) 是美國認知心理學家，大學時修習法律課程，後來轉念心理學

課程， 1952 年任教於哈佛大學，布魯納深受發展心理學家韋納及皮亞傑的影響。 第一、將人類對環境中周遭的事物，經知覺而將外在或事件轉換為內在心理事件的過

程，稱為認知表徵或知識表徵。 第二、特別強調學生的主動探索，認為從事象變化中發現其原理原則，才是構成學習

的主要條件。 針對學童的認知發展，布魯納提出表徵系統論，他把認知發展分成三個學習階段： ( 一 )動作表徵期 (Enactive Representation) ：認為三歲以下幼兒靠動作認識瞭解

周圍的世界，亦即靠動作來獲得知識。 ( 二 )形象表徵期 (圖像表徵， Iconic Representation) ：認為兒童經由對物體知覺

留在記憶中的心像 (Mental Image) ，或靠照片圖形等，即可獲得知識。 ( 三 )符號表徵期 (符號表徵， Symbolic Representation) ：認為學童能運用符號語

言文字為依據的求知方式。

三、維高斯基 (Vygotsky)的認知發展論 ㄧ、要義： 1. 社會文化是影響認知發展的要素 2. 認知思維與語言發展有密切關係：兒

童自我中心語言 3. 從實際發展水平延至可能發展區 (Zon

e of Proximal Development) 鷹架作用：透過他人給予協助而產生的

學習，無法只憑自己獨立完成

四、班度拉社會學習理論 美國心理學家班度拉（ Bandura ），主

張：觀察學習是社會學習（ social learning ）的基礎。

觀察學習指的是： 觀察→模仿楷模（ modle ） →新行為 觀察學習又稱為替代學習（ vicarious le

arning ）

五、史登柏格智力三元論 智力三元論是美國心理學家史登柏格 (Robert J. Sternberg) 於 1985 年首次提

出。。一、組合智力 (componential intelligence) ：這與智力行為如何產生有關。指個體在解決實際問題時表現於思考、計畫、判斷、執行等心智活動中的能力。 1. 後設成分：指高層次的心智執行過程，用以計畫、監控、評鑑個人的解決問題能力。 2. 作業成份：指個人在運思中使用語文及運算以比較、組合、推理的能力。 3. 知識習得成份：指個人經由學習語文或數學等而獲得知識的能力。 二、經驗智力 (experiential intelligence) ： 指個人面對新環境時，應用舊經驗與新經驗結合，表現適當的行為。 三、情境因應智力 (contextual intelligence) ： 指個人適應環境的綜合能力，包括適應環境的能力、改變環境的能力及選擇環境的能力。

此理論最大的特色就是強調智力是可教育性的，智力的測量應包含測量個人外在的知識、外在的適應能力及使兩者結合的能力，以形成一個完整而獨立的三元智力。

伍、兒童身體發展與輔導 一、 發展規律 二、 發展影響因素 三、 身體發展輔導兒童動作發展與輔導兒童語言發展與輔導兒童智力發展與輔導兒童情緒發展與輔導兒童社會行為發展與輔導兒童人格發展與輔導

陸、兒童身體發展與輔導 一、 發展規律 二、 發展影響因素 三、 身體發展輔導兒童動作發展與輔導兒童語言發展與輔導兒童智力發展與輔導兒童情緒發展與輔導兒童社會行為發展與輔導兒童人格發展與輔導

柒、兒童不良適應行為與輔導 即指學生在學業上、生活上、人際關係

及 情緒上有了困難 , 而影響到他的生活適應。

二、適應欠佳學生行為的類型 1 、外向性問題行為 ： 包括逃學、離家、不合作、反抗、不守規律、發脾氣、撒謊、偷竊、打架、搗亂……等。

2 、內向性問題行為：包括畏縮、消極、不合群、不敢表示自己意見、過分依賴等。

3 、精神病行為：例如兒童精神分裂症（包括幼兒自閉症），其出現率雖遠不如成人高，卻是學生偏畸行為中最嚴重的一種。

4 、學業及生活問題：包括考試作弊、不做功課、投機取巧、粗心大意、偷懶、不專心、注意力不集中……等。

5 、焦慮症候群：包括（ 1 ）遭遇困難時，表現坐立不安、發抖、表情緊張；（ 2 ）由焦慮引發消化系統與循環系統的機能機障礙，如嘔吐、肚痛、頭痛、頭昏、心胸不適、全身無力等；（ 3 ）由焦慮引起強迫性思考、強迫性動作；（ 4 ）遭遇困難時表現出歇斯底里的情形。

6 、偏畸習癖行為： 如：新吮拇指、咬指甲、肌肉抽搐、口乾、偏食、尿床等。

捌、兒童輔導諮商理論Freud 精神分析治療技術 :自由聯想、夢的解析、抗拒的處理與分析、移情與反移情… ..

傳統精神分析技術與策略1. 自由聯想； 2. 解析； 3. 夢的解析； 4. 抗拒的處理； 5. 移情與反移情現代精神分析技術與策略1. 成熟處遇法； 2. 書寫式自由聯想； 3. 反映潛意識中自我負向部分； 4. 支持性處遇； 5. 大量時間治療法； 6. 短期治療法

阿德勒治療理論與技術 階段一：建立適當的治療階段一：建立適當的治療 關係。關係。階段二：探索內心動力階段二：探索內心動力階段三：鼓勵洞察階段三：鼓勵洞察階段四：引導與協助。階段四：引導與協助。諮商技巧諮商技巧1.1.傾聽與反應技巧；傾聽與反應技巧； 2.2. 解析；解析； 3.3. 立立即性；即性； 4.4.非語言行為分析法非語言行為分析法 5.5.矛盾矛盾意向法意向法 6.6. 面質法面質法 7.7.檢核優先次序檢核優先次序 8.8.創造想像法；創造想像法； 9.9.掌握自我；掌握自我； 10.10.角角色扮演；色扮演； 11.11.按鈕技術；按鈕技術； 12.12.麥達思麥達思技術；技術； 13.13. 行為代價法行為代價法

行為主義之父華生Watson 1878-1958

行為學派代表人物Ivan Petrovich Pavlov 　　　　　　　古典制約理論 1849-1936

Skinner 1904-1990操作性制約

主要策略與技術1.系統減敏法； 2.角色扮

演3. 行為契約法； 4.肯定訓練與社會技巧訓練；

5. 代幣法； 6.嫌惡治療法；7.自我管理； 8.洪水法與爆炸法 9. 史肯納控制法

個人中心治療法羅吉斯 (Rogers) 常用的諮商技術

專注 沉默 澄清與反映 尊重與接納 真誠與一致 同理心

完形治療法 Perls 主要技術 我有一個秘密（ I Have a Secret ） 我可以送你一句話嗎（ May I Feed You a Sentence ） 夢的工作（ Dream Work ） 家庭作業（ Home Work ） 我負責任（ I Take Resonsibility ）對話遊戲（ Games of Dialogue ） 空椅技術（ Empty Chair Techique ） 誇張（ Exaggeration ） 倒轉（ Reversals ） 穿梭技術（ Shuttle Technique ） 演練（ Rehearsal ）

TA －交流分析學派

TA 治療過程提高當事人的動機與覺察力 訂立治療契約 去除兒童狀態的迷惘重新作決定再學習 結束

重要策略與技術1.質問；

2.詳細記述；3. 面質； 4. 解釋；5.示範； 6.確認；7. 解析； 8.晶體化

現實治療理論 Glasser

11111

1. 建立關係2. 幫助當事人找出影響他的 真正原因3. 以現時行為為焦點4. 幫助當事人學習選擇理論5. 不接受藉口6. 不用懲罰7. 永不放棄

策略與技術：1. 積極性技術； 2. 面質； 3. 直接教導法；4. 建設性辯論； 5. 角色扮演； 6. 幽默；7. 支持； 8. 解決衝突； 9. 控制知覺； 10. WDEF技術

Ivey 精微諮商 方法與技術技巧統整寄

會談結構構

面質

影響技巧

焦點

意義反映

情感反映

鼓勵、改說與摘要

開放與封閉發問

當事人觀察技巧

專注

焦點解決短期治療(Solution-Focused Brief Therap

y)

1.振奮性引導 2. 正向再架構3. 評量性問句 4. 外在化　5. 正向的譬喻 6. 關係導向問句7. 因應性問句 8. 追蹤性問句9. 再次諮商的重點

Steve de Shazer Insoo Kim Berg

創始者

玖、適應欠佳學生行為的輔導方法

一、蒐集各方面資料 二、瞭解學生特質 三、建立良好師生關係四、加強親師合作 五、問題診斷與鑑定

六、善用各種輔導方法

( 一 )增強法 ( 二 )消弱法 ( 三 )隔離法 (四 )飽足法 (五 ) 代幣法 (六 ) 相互抑制法 (七 )肌肉放鬆法 (八 ) 環境調整法 (九 )同儕輔導法 ( 十 )自我管理法

拾、兒童諮商輔導技術 一、暖身期 ａ傾聽技術 ｂ場面構成技術 ｃ建立友好關係技術 ｃ尊重與接納技術 ｄ感情反應技術 ｅ紀錄技術 ｆ真誠技術

二、轉換期 ａ同理心技術 ｂ觀察技術 ｃ支持技術 ｄ價值澄清技術 ｅ引導技術

三、工作期 ａ澄清技術 ｂ沉默技術 ｃ自我表露技術 　ｄ解釋技術 ｅ面質技術 ｆ解決問題技術

四、結束期

ａ恢復信心技術 　　 ｂ綜合摘要技術 ｃ自我肯定技術 ｄ生涯規劃技術 ｅ家庭作業 ｆ期勉與祝福 ｇ約定下次會談時間 ｈ個案轉介

拾壹、我國兒童福利服務 中華民國八十二年二月五日

總統華總 ( 一 ) 義字第○四七五號令 修正公布全文五十四條 第　一　章 總　　則 第　一　條　為維護兒童身心健康，促進兒童正常發育，保障兒童福利，特制

　　　　　　定本法。

第　二　條　本法所稱兒童，指未滿十二歲之人。兒童出生後十日內，接生人　　　　　　將出生之相關資料通報戶政及衛生主管機關備查。殘障兒童之父母、　　　　　　養父母或監護人得申請警政機關建立殘障兒童之指紋資料。

第　三　條　父母、養父母或監護人對其兒童應負保育之責任。（各級政府及　　　　　　有關公私立機構、團體應協助兒童之父母、養父母或監護人，維護兒　　　　　　童身心健康與促進正常發展，對於需要指導、管教、保護、身心矯治　　　　　　與殘障重建之兒童，應提供社會服務與措施。）

第　四　條　各級政府及公私立兒童福利機構處理兒童相關事務時，應以兒童　　　　　　之最佳利益為優先考慮。有關兒童之保護與救助應優先受理。

第　五　條　兒童之權益受到不法侵害時，政府應予適當之協助與保護。http://childsafe.isu.edu.tw/f/f2_15.asp

四、結束期

ａ恢復信心技術 　　 ｂ綜合摘要技術 ｃ自我肯定技術 ｄ生涯規劃技術 ｅ家庭作業 ｆ期勉與祝福 ｇ約定下次會談時間 ｈ個案轉介

拾貳、結語