МЕТОД ПРОЕКТОВ

Е.В. Спирина

[email protected]

Цели проектной деятельностиЦели проектной деятельности

1. Повышение личной уверенности каждого участника проектной деятельности, его самореализации и рефлексии.

2. Развитие осознания значимости коллективной работы, сотрудничества для получения результатов процесса выполнения творческих заданий.

3. Развитие исследовательских умений.

Указанные цели достигаются через особую организацию взаимодействия участников проектирования. Поэтому при

проектировании могут быть учтены характерные черты моделей.

Парадигмы построения пространства профессионального Парадигмы построения пространства профессионального взаимодействиявзаимодействия

«Знаниевая» педагогика«Знаниевая» педагогика«Знаниевая» педагогика«Знаниевая» педагогика «Способностная» педагогика«Способностная» педагогика«Способностная» педагогика«Способностная» педагогика

Авторитарный способАвторитарный способ управленияуправления

Авторитарный способАвторитарный способ управленияуправления

Демократический способ Демократический способ управленияуправления

Демократический способ Демократический способ управленияуправления

Этапы разработки проекта по введению профильного обучения и предпрофильной подготовки

ПодготовительныйПодготовительный

ПроектировочныйПроектировочный

ПрактическийПрактический

АналитическийАналитический

Контрольно-коррекционныйКонтрольно-коррекционный

ЗаключительныйЗаключительный

Этапы разработки

проекта и

их содержание

ПодготовительныйПодготовительный

Цель

Мотивация, целеполагание участников проектировочной деятельности

Содержание деятельности

Осознание проблемной ситуации, выбор темы проекта. Постановка цели

Организационные формы сотрудничества

Творческие группы, характеризующиеся созданием проблемно-мотивационной среды

Этап 1

Этапы разработкипроекта и их содержание

ПроектировочныйПроектировочный

Цель

Построение ориентировочной схемы действий


Обсуждение вариантов решения, составление маршрута получения результатов, способов и средств деятельности

Организационные формы

Беседа, дискуссия, «мозговой штурм»

Этап 2

Планирование

групповая работа, семинар, «мозговой штурм», практикум

Построение плана деятельности. Продумывание хода деятельности, распределение заданий в работе с учетом выбранной позиции

Этапы разработкипроекта и их содержание

ПрактическийПрактический

Цель

Получение продукта, результата проектной деятельности за счет выполнения определенных действий


Исследование. Сбор и обработка данных. Интерпретация результатов. Графическое представление результатов.

Организационные формы сотрудничества

Проблемная группа, творческая лаборатория, служба развития

Этап 3

Этапы разработки учебного проекта и их содержание

АналитическийАналитический

Цель

Рефлексия

Содержание работы ученика

Сравнение планируемых и реальных результатов, обобщение, выводы

Организационные фрагменты уроков

Семинар, круглый стол, консультация

Этап 4


Контрольно-коррекционныйКонтрольно-коррекционный

Цель

Коррекция


Анализ успехов и ошибок, поиск способов коррекции ошибок


Беседа, консультация, индивидуально-групповая рефлексия

Этап 5


ЗаключительныйЗаключительный

Цель

Защита проекта


Представление содержания работы, обоснование выводов


Пленарная дискуссия, межгрупповое взаимодействие

Этап 6

Проектная технология (проектный метод)

Пр

оектн

ый

мето

дП

ро

ектны

й м

етод

(пр

оектн

ая

(пр

оектн

ая

техно

ло

гия

)техн

ол

оги

я)

Пр

оектн

ый

мето

дП

ро

ектны

й м

етод

(пр

оектн

ая

(пр

оектн

ая

техно

ло

гия

)техн

ол

оги

я)

Проблемно-исследовательская технология

Исследовать проблемы и проблемные ситуации

Исследовать проблемы и проблемные ситуации

Имитационного моделирования технология

– –

Рефлексивная технологияУметь осуществлять анализ уже совершенной деятельностиУметь осуществлять анализ уже совершенной деятельности

Деятельностная технология

Быть субъектом предстоящей деятельности: осознавать и определять цели деятельности, проектировать как, и с помощью чего можно их достичь

Быть субъектом предстоящей деятельности: осознавать и определять цели деятельности, проектировать как, и с помощью чего можно их достичь

Самоопределеческая технология

Уметь самостоятельно и обоснованно делать выбор, самоопределяться в деятельности, способах, средствах, путях решения…

Уметь самостоятельно и обоснованно делать выбор, самоопределяться в деятельности, способах, средствах, путях решения…

Коммуникативная технологияУметь общаться, вести диалог, осуществлять конструктивную критику и поиск решения Уметь общаться, вести диалог, осуществлять конструктивную критику и поиск решения

Приобретать опыт решения жизненно важных проблем

Как организовать

сетевое

взаимодействие

?

Какова может

быть модель

профильной

ориентации?

Как создать

порфолио

ученика?

Какова может быть модель

предпрофильной

подготовки?

Какова может

быть модель

профильного

обучения?

… Как проводить

мониторинг

результатов

профессионального

обучения?

Как создать или

адаптировать

элективные

курсы?

Основополагающий вопрос проекта - проблемный

?

?

?

?

?

?

Требования к использованию методов проектов

Е.С.Полат выделяет основные требования к использованию метода проектов:

1. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы (задачи), требующей интегрированного знания исследовательского поиска для ее решения;

2. Практическая, теоретическая значимость предполагаемых результатов (например, доклад в соответствующие службы о демографическом состоянии данного региона, факторах, влияющих на это состояние, тенденциях, прослеживающихся в развитии данной проблемы; совместный выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий; программа туристического маршрута, план обустройства дома, парка, участка, планировка и обустройство квартиры, пр.);

Требования к использованию методов проектов

Е.С.Полат выделяет основные требования к использованию метода проектов:

1. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность участников проекта.

2. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов и распределением ролей).

3. Использование исследовательских методов, что предполагает:

• определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования;

• выдвижение гипотезы их решения; • обсуждение методов исследования;• оформление конечных результатов;• анализ полученных данных;• подведение итогов;• корректировка;• получение выводов (через использование в ходе совместного

исследования метода "мозговой атаки", "круглого стола", творческих отчетов, защиты проекта, пр.).

по Полат Е.С., Чечель И.Д.,

Шамовой Т.И.

Правила и принципы успешности проектной

деятельности

В команде нет лидеров. Все

члены команды равны

Команды не соревнуются

Все члены команды должны получать удовольствие от

общения друг с другом и от того, что они вместе выполняют

проектное задание

Каждый должен получать

удовольствие от чувства уверенности

в себе

Все должны проявлять активность и вносить свой вклад в общее дело. Не должно быть так называемых

«спящих партнеров»

Ответственность за конечный результат несут

все члены команды, выполняющие проектное

задание

Классификация проектов

По характеру результата По форме По характеру доминирующей в проекте деятельности По профилю знаний По характеру координации По уровню контактов По количеству участников По продолжительности По типу объекта проектирования

видеофильм, рекламный ролик, телепрограмма,

интервью со знаменитыми людьми,

журнальный репортаж, рок-опера и

т. д.

Разнообразие проектов

Информационный и исследовательский проект

Информационный и исследовательский проект

Обзорный проект Обзорный проект

Продукционный проект Продукционный проект

Проекты-инсценировки, или организационные проекты

Проекты-инсценировки, или организационные проекты

по характеру результатапо характеру результата

по формепо форме


исследовательские исследовательские

творческие творческие

ролево — игровые ролево — игровые

информационные проекты информационные проекты

практикоориентированные практикоориентированные

По Е.С.Полат, проекты подразделяются на: По Е.С.Полат, проекты подразделяются на:

требующие хорошо продуманной структуры,

обозначенных целей, обоснования актуальности

предмета исследования для всех участников,

обозначения источников информации, продуманных

методов, результатов.

Предполагающие соответствующее

творческое оформление результатов. Такие

проекты, как правило, не имеют детально

проработанной структуры совместной деятельности

участников.

Структура также только намечается и остается

открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя

определенные роли, обусловленные характером и

содержанием проекта, особенностью решаемой

проблемы. Это могут быть литературные персонажи или

выдуманные герои, имитирующие социальные или

деловые отношения, осложняемые придуманными

участниками ситуациями.

Требующие от участников изначально направленности на

сбор информации о каком-то объекте, явлении ознакомление

участников проекта с этой информацией, ее анализ и

обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты так же, как и исследовательские, требуют хорошо продуманной

структуры, возможности систематической коррекции по

ходу работы над проектом.

Отличающиеся четко обозначенным с самого начала

результатом деятельности участников проекта. Причем этот результат обязательно

ориентирован на социальные интересы самих участников.


Кроме того, по Кроме того, по профилю знанийпрофилю знаний проекты подразделяются на: проекты подразделяются на:

Как правило, выполняются во внеурочное время. Это могут быть

небольшие проекты, затрагивающие два-три предмета, а могут быть

достаточно объемные, продолжительные, общешкольные, планирующие решить ту или иную

достаточно сложную проблему, значимую для всех участников проекта (например, такие проекты, как: "Единое

речевое пространство", "Культура общения ", "Проблема человеческого достоинства в российском обществе XIX — XX веков", "На рубеже веков",

пр.).

По одному предмету. При этом выбираются наиболее сложные разделы или темы программы.

Разумеется, работа над монопроекгами

предусматривает подчас применение знаний из других

областей для решения той или иной проблемы. Но сама проблема лежит в одной

предметной области.

монопроекты межпредметные проекты

Такая типология развивается в работах В.В. Гузеева, Е.С.Полат, И.Д. Чечель и др.


По По характеру координации характеру координации проекты могут бытьпроекты могут быть::

с с открытой, или явной, открытой, или явной, координациейкоординацией

В таких проектах координатор проекта участвует в проекте в собственной своей функции,

ненавязчиво направляя работу его участников, организуя, в случае

необходимости отдельные этапы проекта, деятельность отдельных

его участников.

с с открытой, или явной, открытой, или явной, координациейкоординацией

В таких проектах координатор проекта участвует в проекте в собственной своей функции,

ненавязчиво направляя работу его участников, организуя, в случае

необходимости отдельные этапы проекта, деятельность отдельных

его участников.

со со скрытой координациейскрытой координацией

В таких проектах координатор не обнаруживает себя ни в

сетях, ни в деятельности групп участников в своей функции. Он выступает как полноправный, но как один из многих участников

проекта.

со со скрытой координациейскрытой координацией

В таких проектах координатор не обнаруживает себя ни в

сетях, ни в деятельности групп участников в своей функции. Он выступает как полноправный, но как один из многих участников

проекта.


Что касается Что касается уровня контактов,уровня контактов, то проекты подразделяются на: то проекты подразделяются на:

ВВнутришкольные или региональные.нутришкольные или региональные. Это проекты, организуемые либо внутри одной школы, на уроках по одному предмету или междисциплинарные, либо между школами,

классами внутри региона, одной страны

МеждународныеМеждународные (участники проекта являются представителями разных стран). Эти

проекты представляют исключительный интерес, поскольку фактически в них реализуется диалог культур со всеми присущими ему познавательными, коммуникативными, культуроведческими аспектами.

Долгосрочными (до года)

Долгосрочными (до года)

групповыегрупповые групповыегрупповые

парныепарные парныепарные

личностныеличностные личностныеличностные


По количеству участников

можно выделить проекты:

По количеству участников

можно выделить проекты:

Краткосрочнымина нескольких уроках (3-6)

Краткосрочнымина нескольких уроках (3-6)

Средней продолжительности(один-два месяца)

Средней продолжительности(один-два месяца)

ППо о продолжительноспродолжительностити проекты могут проекты могут

бытьбыть::

ППо о продолжительноспродолжительностити проекты могут проекты могут

бытьбыть::

Классификация проектов

А.Г. Раппопорт, анализируя проблему "границ" в проектировании, дифференцировал проекты по типу объекта проектирования:

морфологическоеморфологическое (проектирование (проектирование вещей);вещей);

социальноесоциальное (проектирование организаций, (проектирование организаций, норм, сложных социально-морфологических норм, сложных социально-морфологических объектов);объектов);

экзистенциальноеэкзистенциальное (проектирование (проектирование личностного развития человеческого "Я" в личностного развития человеческого "Я" в процессе построения своей судьбы).процессе построения своей судьбы).

морфологическоеморфологическое (проектирование (проектирование вещей);вещей);

социальноесоциальное (проектирование организаций, (проектирование организаций, норм, сложных социально-морфологических норм, сложных социально-морфологических объектов);объектов);

экзистенциальноеэкзистенциальное (проектирование (проектирование личностного развития человеческого "Я" в личностного развития человеческого "Я" в процессе построения своей судьбы).процессе построения своей судьбы).

С чего начинается освоение метода проектов?

Начинать следует с «ликбеза», т.е. простого обучения всех педагогов методу и алгоритму проектирования.

Далее нужно сформулировать 15-20 как индивидуальных, так и групповых проблемных вопросов для обсуждения

Главное помнить, что одной из ведущих педагогических целей метода проектов является овладение новым способом деятельности. Но процесс этот нужно организовывать, моделировать так, чтобы участники научились:

- намечать ведущие и текущие (промежуточные) цели и задачи;- искать пути их решения, выбирая оптимальный путь при наличии альтернативы;- осуществлять и аргументировать выбор;- предусматривать последствия выбора;- действовать самостоятельно (без подсказки);- сравнивать полученное с требуемым;- корректировать деятельность с учетом промежуточных результатов;- объективно оценивать процесс (саму деятельность) и результат проектирования.

Проекты в профессиональной деятельности учителя

1. концептуализация того общего дела, которое мы хотим совершить в некотором социокультурном пространстве. Концепция выступает как совокупность разнопрофессиональных, разнопредметных взглядов на исходный замысел (идею) и разнопозиционных отношений к нему;

2. программирование совокупности видов деятельности в своей логической и временной последовательности, имеющих как основу предшествующую концептуальную разработку;

3. планирование действий по реализации проекта.

Научная школа В.И. Слободчикова, последователи которой развивают представление о процессе проектирования на основе выделенных ими базовых этапов:

1. Выявление потребностей в изменении на основе анализа состояния объекта проектирования.

Определение ожидаемого результата.

Формулирование цели проекта.

Алгоритм проектировочной деятельности учителя

2. Постановка задач по реализации цели проекта

Определение идей, способов достижения цели и задач

Определение необходимых работ для достижения цели

3.Разработка концепции проекта( совокупности основополагающих идей коллективной деятельности)

Прогнозирование результатов проекта(ожидаемые положительные результаты, возможные потери, риски, способы компенсации)

4.

Определение участников проектной деятельности на этапе разработки и запуска проекта

Формирование команды и распределение функций

Определение сроков исполнения проекта

5.Структурное планированиеУстановление деловых контактов

Соорганизация субъектов проектирования

Соорганизация способов коллективного управления проектной деятельностью

6.Заключение контрактов, ввод в действие системы управления

Установление деловых контактов

Разработка содержания

Организация выполнения работ

Коммуникации и связи участников

7.

Апробация и экспериментальная проверка результатов деятельности

Оценка и подведение итогов

Сопоставление первоначальных целей проекта с достигнутыми

Защита проекта (социализация результатов проектной деятельности)

8. Поиск источников дополнительного финансирования продолжения проектной деятельности

Пример фонда

Московский общественный научный фонд при поддержке Агентства США по международному развитию объявляет прием заявок на гранты партнерства и развития , направленные на укрепление аналитических центров, действующих в регионах России http://www.ed.spb.ru/grants/russian/77/mpsf.htm

Международные стипендии и гранты, 77й выпускhttp://www.ed.spb.ru/grants/russian/77

Адрес большого каталога фондов http://cci.glasnet.ru/funds/REPORTS/ALPHAR.HTM

«Источники финансирования» (распространяется дискета с электронной версией информационной системы) http://www.ecoline.ru/funds.html

Общее количество найденных ссылок : 146

ЭЛЕКТРОННЫЙ КАТАЛОГ http://www.gnpbu.ru/cgi-bin/WebIrbis3/Search1.exe

http://www.gnpbu.ru

Метод проектов

Электронный каталогбиблиотеки

http://www.gnpbu.ru

• Проектная технология Общее количество найденных ссылок : 14

http://www.gnpbu.ru/cgi-bin/WebIrbis3/Search1.exe

http://www.gnpbu.ru/

http://www.gnpbu.ru/cgi-bin/WebIrbis3/Search1.exe

на Веб-сайте "Школьный сектор" http://school-sector.relarn.ru Рубрика журнала «Педсовет по средам»

1. ТЕЛЕМАТИЧЕСКИЙ СКЛЕРОЗНИККлючевые даты сетевых проектов, конференций и

событий.http://school-sector.relarn.ru/efim/2skleroz/index.htm#today

В течение всего учебного года можно предложить свою историю можно во Всемирный

электронный журнал An Innovation Odyssey, http://www.intel.com/education/odyssey,

http://www.intel.com/education/odysseyinfo/Проект "Во

славу ремесла", [email protected]

http://school-sector.relarn.ru/



http://school-sector.relarn.ru/efim/2skleroz/index.htm#today







http://www.intel.com/education/odyssey







http://www.intel.com/education/odysseyinfo/








mailto:[email protected]

Регистрация участников проекта "A guide-book around Europe"/ "Путеводитель по Европе"

(http://www.omsk.edu.ru/schools/sch075/NIC/Europe/Europe.html) для учащихся 8 - 11

классов (г. Омск), [email protected]Конкурс "Заявка на успех 2003:

Энциклопедист", http://www.zayavka.org/, [email protected]Всероссийская телекоммуникационная

олимпиада юных экологов, http://www.edu.yar.ru/russian/projects/bio/, [email protected]

Размещение готовых веб-сайтов на конкурс "Cyberfair" /"Киберярмарка", http://www.gsn.org/cf/

Конкурс "Doors to Diplomacy"/ "Двери в димпломатию", http://www.gsn.org/doors/

http://www.omsk.edu.ru/schools/sch075/NIC/Europe/Europe.html










http://www.zayavka.org/





•Международные стипендии и гранты, 77й выпускhttp://www.ed.spb.ru/grants/russian/77

• Адрес большого каталога фондов http://cci.glasnet.ru/

funds/REPORTS/ALPHAR.HTM

• «Источники финансирования» http://www.ecoline.ru/funds.html

Пример фондаМосковский

общественный научный фонд при поддержке

Агентства США по международному

развитию объявляет прием заявок на гранты партнерства

и развития , направленные на

укрепление аналитических центров, действующих

в регионах России

http://www.ed.spb.ru/grants/russian/77/mpsf.htm

http://cci.glasnet.ru/funds/REPORTS/ALPHAR.HTM






http://www.ecoline.ru/funds.html














Системность

(взаимосвязь частей, целостность)

Концептуальность

(опора на научную концепцию, теорию)

Эффективность

Воспроизводимость

Управляемость (диагност.+ коррекц.)

9

Модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации

и проведению учебного процесса, обеспечивающего комфортность условий для

учителя и учащихся (В.М.Монахов)Описание процесса достижения планируемых

результатов обучения (И.П.Волков)

Совокупность приемов, применяемых в каком-то деле, мастерстве (толковый словарь)

Содержательная техника реализации учебного процесса

(В.П.Беспалько)

Система, включающая некоторое представление ПРО, средств диагностики состояния обучаемых и прогнозирования их ближайшего развития, множество моделей обучения и критерии выбора оптимальной модели для конкретных условий

(В.В. Гузеев)

Составная процессуальная часть дидактической системы (М.Чошанов)

Системная совокупность и порядок функционирования всех личностных,

инструментальных и методологических средств, используемых для достижения

педагогических целей (М.В.Кларин)

10

Особенностью этой технологии является наличие дискуссий, характеризующихся различными точками зрения по изучаемым

вопросам, сопоставлением их, поиском за счет обсуждения истинной точки зрения.

Коммуникативная (дискуссионная)

Особенностью этой технологии является осознание учеником деятельности: того как, каким способом получен результат,

какие при этом встречались затруднения , как они были устранены, и что чувствовал ученик при этом.

Рефлексивная

Характерной чертой этой технологии является способность ученика проектировать предстоящую деятельность, быть ее

субъектом

Характерной чертой этой технологии является самоопределение обучаемого к выполнению той или иной

образовательной деятельности.

Характерной чертой этой технологии является моделирование жизненно важных профессиональных затруднений в

образовательном пространстве и поиск путей их решения.

Характерной чертой этой технологии является реализация педагогом модели "обучение через открытие".

Деятельностная

Психологическая (самоопределен-

ческая)

ТЕХНОЛОГИИ

Имитационного моделирования

(игровая)

Исследовательская (проблемно-поисковая)

Documents

МЕТОД ПРОЕКТОВ