ΠΑΚΕ ΑΣΠΑΙΤΕ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΑΡΧΑΙΩΝ ΕΛΛΗΝΙΚΩΝ ΜΕ ΤΙΣ ΤΠΕ (ΙΙ)

Λάμπρος Πόλκας –Μαρία Παλάσκα

Σύνδεση των μεθόδων προσέγγισης των αρχαίων κειμένων με τις θεωρίες μάθησης και τις ΤΠΕ.

Συγκρίσεις-διαπιστώσεις

Page 3

Οι μέθοδοι προσέγγισης των αρχαιοελληνικών κειμένων

Γραμματικοσυντακτικήμέθοδος

Δομολειτουργικήμέθοδος

ΚειμενονεκτρικήΜέθοδος

Συγκριτική μέθοδος

«Κουλτουραλιστική» / πολιτισμική

μέθοδος

Κατασκευαστική /προσληπτική

μέθοδος

Επικοινωνιακήμέθοδος

Page 4

Οι θεωρίες μάθησης

Συμπεριφορισμός

Οικοδομιστικές/Γνωστικές θεωρίες

Κοινωνικοπολιτισμικές θεωρίες

Γραμμική οργάνωση της πληροφορίας

Η γνώση ως σύστημα οικοδομείται με βάση

την προϋπάρχουσα

Ανακαλυπτική μάθηση (Bruner)

Εξελιξη της ύλης σε βαθμίδες δυσκολίας

Ζητούμενο η αναδόμηση της γνώσης με τη διαμεσολάβηση

του δασκάλου

Κοινωνικοπολιτισμική θεωρία του

Vygotsky

  Μοντέλα επεξεργασίας των πληροφοριών

(αναλογίες εγκεφάλου και μηχανών)

«Εγκαθυδριμένη» μάθηση(Lave & Wenger)

Κατανεμημένη γνώση  Συνδετιστικές προσεγγίσεις της

μάθησης

Θεωρητικοί της δραστηριότητας (απόγονοι της θεωρίας του Vygotsky)

Πολλαπλές επιλογές

Μηχανιστική ανατροφοδότηση

Page 5

Θεωρίες μάθησης και λογισμικά εργαλεία

Συμπεριφορισμός

Οικοδομιστικές/Γνωστικές θεωρίες

Κοινωνικοπολιτισμικές θεωρίες

 

 

Λογισμικά

Καθοδήγησης της

διδασκαλίας

&

Πρακτικής και

εξάσκησης

Logo

&

Έμπειρα διδακτικά συστήματα

Προσομοιώσεις

(μικρόκοσμοι)

Δίκτυα

Περιβάλλοντα συνεργατικής

μάθησης

Page 6

Η σύνδεση

Γραμματικοσυντακτικήμέθοδος

Δομολειτουργικήμέθοδος

ΚειμενοκεντρικήΜέθοδος

Συγκριτική μέθοδος

«Κουλτουραλιστική» / πολιτισμική

μέθοδος

Κατασκευαστική /προσληπτική

μέθοδος

Επικοινωνιακήμέθοδος

Συμπεριφορισμός

Οικοδομιστικές / γνωστικές θεωρίες

Κοινωνικοπολιτισμικές θεωρίες

Συστήματα πρακτικής & εξάσκησης,καθοδήγησης

Logo & ΕΔΣ

Δίκτυα

Page 7

Διερεύνηση της δομής ενός λογισμικού από τη σειρά «Θύμησις»- Ποιες μέθοδοι προσέγγισης του αρχαιογνωστικού μαθήματος

ευνοούνται;

- Ποιες θεωρίες μάθησης υπόκεινται;

- Σε ποια κατηγορία λογισμικού θα μπορούσε να ενταχθεί;

Διερεύνηση της δομής της «Πύλης για την ελληνική γλώσσα»- Παρόμοια ερωτήματα

Διερεύνηση της δομής ενός αρχαιογνωστικού puzzle- Παρόμοια ερωτήματα

Διερεύνηση της δομής ενός εννοιολογικού χάρτη- Παρόμοια ερωτήματα

Παραδείγματα / Δραστηριότητες

Ρόλοι – παραδοχές - αντιλήψεις δασκάλων και μαθητών για το μάθημα των «Αρχαίων» υπό το

πρίσμα των ΤΠΕ

Page 9

Η σχέση δασκάλων και μαθητών με τα «Αρχαία» και τις ΤΠΕ

καθορίζεται από το

* Insert your footnote here

2. τί γίνεται στην πράξη;

1. τί λέγεται για τη σχέση

αυτή;

3. τί και πώς θέλουμε να

γίνεται στην πράξη;

4. τί μπορεί να γίνει στην

πράξη;

Page 10

Το μάθημα των «Αρχαίων» μπορεί να απαλλαγεί από την «εσωστρέφειά» του & τον διδακτικό φορμαλισμό,

Με τις ΤΠΕ ευνοούνται οι:

- Διερευνητικές προσεγγίσεις της αρχαιογνωστικής μάθησης

- Παράδειγμα;

- Ολιστικές και ενωτικές θεωρήσεις της αρχαιογνωσίας με την αρχαιογλωσσία

- Παράδειγμα;

- Διαλογικές / συνεργατικές και εμπράγματες διαδικασίες αρχαιογνωστικής μάθησης

- Παράδειγμα;

Οι λέξεις

Page 11

Έχουν γίνει αρκετά, αλλά είναι λίγα...- Λείπουν τα βασικά ηλεκτρονικά εργαλεία που είναι

απαραίτητα στον κλασικό φιλόλογο, ώστε να γίνουν πράξη οι λέξεις- Παράδειγμα;

- Η αρχαιογνωσία με τις ΤΠΕ δεν διαγράφει την «τυραννία του μόχθου», αλλά μπορεί και να την αυξάνει- Παράδειγμα;

- «Το μέσον είναι το μήνυμα», δηλαδή αλλάζοντας εργαλεία δουλειάς αλλάζει και ο τρόπος που εργαζόμαστε- Παράδειγμα;- «Το μέσον είναι και δεν είναι το μήνυμα», επειδή χρειάζεται

να έχουμε κάτι δημιουργικό να πούμε και να κάνουμε για τα «Αρχαία», προκειμένου να αλλάξει η φυσιογνωμία του μαθήματος προς το καλύτερο

- Παράδειγμα;

Τα γεγονότα

Page 12

Να ξανα-κάνουμε τους αρχαίους μοντέρνους

- Σύνδεση με την σημερινή πραγματικότητα

- Παράδειγμα;

- Κριτική ανάγνωση του παρελθόντος

- Παράδειγμα;

- Ιστορικές, διαθεματικές και διεπιστημονικές προσεγγίσεις

- Παράδειγμα;

Οι επιθυμίες...

Page 13

Καθορίζονται από

- τη «ζήτηση» που έχει ο κλάδος των κλασικών σπουδών

- Παράδειγμα;

- Τις τεχνολογικές εξελίξεις

- Παράδειγμα;

- Τις επιλογές που ακολουθούνται στην εκπαιδευτική πολιτική

- Παράδειγμα;

- Τις ανάγκες του εκπαιδευτικού πλαισίου

- Παράδειγμα;

Οι δυνατότητες του μέσου

Σχέδια διδακτικών προτάσεων για την αρχαία ελληνική γλώσσα και

γραμματεία με τις ΤΠΕ

Page 15

Τα μέρη μιας διδακτικής πρότασης

Θεματική ενότητα:

περιεχόμενο

Στόχοι Δραστηριότητες

Εργαλεία/ Λογισμικά

Αξιολόγηση

Page 16

Σχέσεις των μερών μιας διδακτικής πρότασης

Στόχοι

Αξιολόγηση

Θεματική ενότητα:

Περιεχόμενο

Εργαλεία / λογισμικά

δραστηριότητες

Χαρακτηριστικά μαθητών / εκπ.

πλαισίου

Page 17

Τίτλος

Θεματική ενότητα: Περιεχόμενο

Χρονική κατανομή

Περιεχόμενο

Τα προοίμια της Ιλιάδας και της Οδύσσειας

Σύγκριση των δύο προοιμίων

Υποθέματα Τυπολογία και λειτουργία των δύο προοιμίων

Τάξη Α & Β Γυμνασίου

Δύο διδακτικές ώρες

Page 18

Γνωστικοί

Στόχοι

Παιδαγωγικοί

Να γνωρίσουν οι μαθητές την τυπολογική ενότητα που συνέχει τα

δύο ομηρικά προοίμια

Να συνειδητοποιήσουν τις αναλογίες μέσα στις επιμέρους διαφορές

ανάμεσα στην αρχαία και τη νέα ελληνική γλώσσα

Να κατανοήσουν την πολύτροπη αναπαραστατική λειτουργία των

αρχαίων κειμένων στην οθόνη του υπολογιστή

Τεχνολογικοί

Page 19

Τί: περιγραφή

Δραστηριότητες

Πώς: εργαλεία / λογισμικά

Στόχοι: παιδαγωγικοί

Να συνειδητοποιήσουν

οι μαθητές τις αναλογίες μέσα στις επιμέρους

διαφορές ανάμεσα στην αρχαία και τη

νέα ελληνική γλώσσα

Με την καθοδήγηση του

δασκάλου οι μαθητές

εντοπίζουν και καταγράφουν στο φύλλο εργασίας λέξεις ή φράσεις των δύο αρχαίων

προοιμίων, οι οποίες στα νέα

ελληνικά μένουν αμετάφραστες ή

ελαφρώς παραλλάσσονται

Χρησιμοποιούν το λογισμικό Ομηρικά

Έπη, όπου το κείμενο των δύο

προοιμίων εμφανίζεται

αντικριστά με τη νεοελληνική του

απόδοση

Δημιουργία σεναρίου για την αρχαία ελληνική γλώσσα και

γραμματεία με τις ΤΠΕ

Page 21

Βασικές ενότητες

Ιδέα Ανάλυση Στόχοι Δραστηριότητες

Διδακτικό

υλικό/μέσα

Αξιολόγηση

Page 22

Ερωτήματα

Πώς θα εντάξω την ιδέα στον

στόχο;

Πώς θα οικειοποιηθεί την ιδέα ο

μαθητής;

Πώς θα υλοποιηθούν

οι στόχοι και με ποια

μέσα;

Ιδέα Ανάλυση Στόχοι Δραστηριότητες

Διδακτικό

υλικό/μέσα

Αξιολόγηση

Page 23

Εμπλεκόμενοι ρόλοι στο σενάριο

Τί θέλω και πώς θα

διδάξω το σενάριο;

Καθηγητής Μαθητής

Να καταγράψω πρώτα τη διδακτική ατζέντα

Μετά να πω τί θα κάνει ο μαθητής

Πώς θα ανταποκριθώ

στις απαιτήσεις του σεναρίου;

Page 24

Βασικά περιεχόμενα σεναρίου

Διδακτικό αντικείμενο/

τάξη

Διδακτικοί στόχοι

Προβλεπόμενος χρόνος

Σχέση με το πρόγραμμα σπουδών

Προαπαιτούμενα

Παιδαγωγικές αρχές και μέθοδος υλοποίησης

Υλικό και λογισμικά εργαλεία

Οργάνωση της τάξης / ομάδες / ρόλοι

Πορεία δρστηριοτήτων

Αξιολόγηση

Προβλεπόμενος τόπος

Page 25

Η ΣΥΝΕΧΕΙΑ ΣΤΟ ΕΠΟΜΕΝΟ ΜΑΘΗΜΑ