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教育研究方法論：教育研究方法論：觀點與方法學術研討會觀點與方法學術研討會

主題：詮釋典範與教育研究主題：詮釋典範與教育研究發表人：溫明麗發表人：溫明麗

國立台灣師範大學教授國立台灣師範大學教授慈濟大學教育傳播學院院長慈濟大學教育傳播學院院長日期：日期： 20032003 年年 44 月月 19-2019-20 日日

地點：國立台灣師範大學圖書館地下一樓地點：國立台灣師範大學圖書館地下一樓

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實證科學以微觀的結構「解釋」鉅觀的事物，

精神科學則透過語言「理解」意識到的事物。

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詮釋典範與教育研究詮釋典範與教育研究一、一、詮釋學的緣起、轉折與內涵詮釋學的緣起、轉折與內涵二、詮釋學的理念之與教育研究二、詮釋學的理念之與教育研究三、詮釋學方法論之與教育研究三、詮釋學方法論之與教育研究

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詮釋學的緣起 詮釋學的緣起

Hemes: 信差＝解經技術

心靈思想與語言的表達媒介實踐智慧

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詮釋學的發展詮釋學的發展 Friderich Daniel Ernt SchleierFriderich Daniel Ernt Schleier

macher (1768-1834)macher (1768-1834)

praxisHermeneutics

Theory

66

Schleiermahcer’s HermeneuticSchleiermahcer’s Hermeneuticss

Reader text

文化與時空

Theory 語言

文

法

重建語言規則

Praxis

77

Wilhelm Dilthey (1833-1911)Wilhelm Dilthey (1833-1911)

The Foundation of

Geisteswissenschaften

88

Wilhelm Dilthey (1833-1911)Wilhelm Dilthey (1833-1911)

SchleiermacherSchleiermacher

Praxis

Theory

Dilthey Pragmatic & Methodic

Hermeneutics

自然科學

精神科學

99

Edmund Husserl (1859-1938)

Phenomenological

HermeneuticsSelf-conscious

Reflect mental frame

Text UND

1010

Martin Heidegger (1889-Martin Heidegger (1889-1976)1976)

Ontological Hermeneutics

Meaning

1111

Martin Heidegger (1889-Martin Heidegger (1889-1976)1976)

BeingBeing

Man’s fallen natureMan’s fallen nature Authenticity

12

Paul Ricoeur (1913-) Phenomenological Hermeneutics

Discourse Language

行動

文本 個人生活社群意志普遍原則

存在意義

Dilthey Heidegger

Dialogue

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Hans-Georg Gadamer(1900-2002)

fusion of horizons

Subject

Object

14

Hans-Georg Gadamer(1900-2002)

language- thought

essentialismDeploy the

knower’s history,

Experience, cultureTo assimilate New experiences.

1515

The Habermas-Gadamer DebateThe Habermas-Gadamer Debate

Tradition

distortion Ye

s

No Gadamer

Habermas

Ideology

CritiqueFree

CMAT

UND

ConsensusFusion of horizons

1616

The Habermas-Gadamer CommonalityThe Habermas-Gadamer Commonality

無法透過書寫的語文就完全瞭解真相。

1717

五大詮釋特點五大詮釋特點 詮釋不限於解經。詮釋不限於解經。 詮釋包含辯證法。詮釋包含辯證法。 詮釋因著辯證而深化理解。詮釋因著辯證而深化理解。 詮釋學與心理學不同。詮釋學與心理學不同。 詮釋學開放創造的可能。詮釋學開放創造的可能。

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詮釋與教育詮釋與教育 詮釋學重啟教育研究的辯證思想詮釋學重啟教育研究的辯證思想 - - 實踐智慧 （一）（一）教育史的辯證發展教育史的辯證發展 （二）語言、文法、結構和傳統、歷史、 （二）語言、文法、結構和傳統、歷史、 文化（主流與邊緣文化）文化（主流與邊緣文化） （三）個別與普遍、對立與統一（三）個別與普遍、對立與統一 教育研究中的意識課題教育研究中的意識課題 （一）無意識者難以認知 （一）無意識者難以認知 (ed. Vs. training)(ed. Vs. training) （二）（二） signifier vs. signifiedsignifier vs. signified 教育研究之語言的解構與重建教育研究之語言的解構與重建 :: 超驗真理存在？超驗真理存在？

1919

教育研究典範四大類型教育研究典範四大類型 「分析 -實驗 -實證論 -量化」 (Analytic-Empirical-Positivist-Quantitative)

「建構主義 -詮釋 -解釋派 -質化」 (Constructivist-Hermeneutic-Interpretivist-Qualitative)

「批判理論 -新馬克斯主義 -後現代 -實踐」 (Critical Theory-Neomarxist-Postmodern-Praxis)

「折衷 -混合方法 -實用」 (Eclectic-Mixed Methods-Pragmatic)

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理論與實踐的三種可能

•理論與實踐相互依存•理論與實踐對立•理論與實踐獨立

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玄奧智慧的結晶是哲學，普通智慧的結晶是語言學和歷史學！

感恩！

敬祝 福慧雙修！！