「闖出我天地」家長小組

第一節：認識雙重特殊資優兒

程序

• 小組– 期望 – 課程大綱

• 雙重特殊– 自閉症– 資優 + 自閉症

• 常用介入策略• 雙重特殊資優兒童父母的經驗

「闖出我天地」小組• 你的期望• 保密性 • 情緒支援• 反思• 解難技巧

「闖出我天地」 • 小組前資料收集

• 第一節：認識雙重特殊資優兒• 第二節：發展雙重特殊資優兒的社會能力• 第三節：情緒效能及情緒管理• 第四節：發展執行功能• 第五節：認識感覺 ( 感觀 ) 統合及協助孩子適應轉變• 第六節：發展孩子的特殊興趣

• 參考書： Stewart, K. (2007). Helping a Child with Nonverbal Learning Disorder or Asperger’s Disorder. New Harbinger Publications, Inc.

小組討論 1

自閉症兒童• 社交能力缺失

– 在與人對話、遊戲或面對非語言動作時很少主動提出話題或作出回應

– 缺乏眼神交流 / 接觸– 缺少情感的互動能力

• 溝通能力缺失– 片段式對話或句子缺乏結構

• 重複及一成不變的行為– 對興趣、常規、身體動作等不變或重複

(American Psychiatric Association, 1994)

強項• 死記硬背式學習• 特殊興趣 / 愛好• 對電腦的喜愛• 視覺動作及聽覺學習• 強於掌握語文基礎• 誠實及遵從規則

弱項• 視覺空間及感覺統合• 資料處理及組織技巧• 社交技巧及實用語言發展

自閉症兒童潛藏的主要問題• 缺乏同時整合語言、社交及情意資訊的能

力 (Frith, 1989)

• 缺乏理解他人思考及感受的能力 ; 心智解讀(Baron-Cohen, 1995)

• 缺乏察覺及理解別人情感的表達 (Hobson, 1996)

小組討論 2

資優 + 自閉症兒童• 與一般自閉症兒童相同之處 :

– 想很快完成任務– 感受到壓力及沮喪

• 與一般自閉症兒童不同之處 :– 執行功能嚴重缺損

• 對同時進行多樣工作、組織及聽覺接收訊息較困難– 落差

• 想做及能力做到之間的差距• 認知能力、社交能力及適應能力 (Belin-Blank

Centre)

小組討論 3

1. 早期發展2. 特殊興趣3. 社交及情意發展4. 認知能力發展

資優 + 自閉症兒童 – 早期發展• 與一般資優兒童相同之處 :

– 語言發展早熟– 字彙豐富– 強於描述及資料性的記憶– 早期閱讀、串字及數學能手

• 與一般資優兒童不同之處 :– 理解能力較閱讀能力差。閱讀傾向選擇非小說

類。

資優 + 自閉症兒童– 特殊興趣• 與一般資優兒童相同之處 :

– 吸收大量與興趣有關的事實性資料– 與自己興趣有關的問題給予冗長的回應– 過於專注以致忽略時間– 對學習熱情– 於不同領域展現潛能 ( 數學、寫作、文學、 科

學、 社會學科、外語、辯論、話劇、棋藝、音樂及美術等 )

資優 + 自閉症兒童– 特殊興趣 ( 續 )

• 與一般資優兒童不同之處 :– 收集的資料沒有關連性，未能觀察事情的整體

性。只留意部件或樣式而忽略深層意義–因執行功能障礙而未能表達自己認識的事物– 專注於努力而欠缺創意他們的創意要通過另類方法，不局限於一般想

法，讓他們自由思考新點子

資優 + 自閉症兒童– 社交及情意發展

• 與一般資優兒童相同之處 :–高層次的道德發展，公平與公義的概念較為領

前– 傾向遵守規則，個人真誠、誠實及公正– 較一般兒童多出現不同步發展的情況

資優 + 自閉症兒童– 社交及情意發展

• 與一般資優兒童不同之處 :– 難以變通處理問題，尤其在社會層面– 依自己的想法來詮釋「公平」。欠同理心， 他們關心的

「公義」並不包括個人權利– 在社交情境表現不成熟– 交友困難– 堅持公平原則，較難原諒他人– 較客觀看人與人之間的交往，有助於寫作小說

、詩歌、攝影、舞台劇或藝術創作發揮創意

資優 + 自閉症兒童– 認知能力發展

• 與一般資優兒童相同之處 :– 領前的理性分析能力，例如：推論及邏輯推理– 對辨識圖樣或連續性的資料能力較強，善於把

資料歸類

資優 + 自閉症兒童– 認知能力發展

• 與一般資優兒童不同之處 :– 難於表現所學，尤其透過書寫類– 對指派完成的工作較一般孩子需要更多解釋，例如：

做什麼、如何做，並要小步子進行– 難以明白一些術語– 認為老師會明白自己所想– 認為完成一件事只有一種方法，無法做到「舉一反

三」– 只看事件的某部分而忽略整體性– 不平凡的記憶力。能自創雙關語、對話、詩句等。

評估及介入• 智力• 學科表現• 適應行為• 溝通能力• 視覺動作協調• 自閉症的特質

(Neihart & Poon; 2009)

介入 / 策略• 學習上提供適當的挑戰 (working to the edge of

competence)

–高階課程、網上課程、良師計畫、個別學習• 優先考慮社交能力的培育

– 專注於行為或社交上的缺損 vs. 發展交際能力• 取長補短

一般策略• 視覺提示• 討論現有資源及不足• 呼吸技巧• 自我對談

– CLWR• C清醒頭腦• L聆聽指示 • W 寫下數字 + 重要字眼• R覆檢數字及要做事項 (Steward, K; 2007)

網上資源 /家課• Twice-exceptional students, gifted

students with disabilities: An introductory resource book

www.ede.state.co.us/gt/download/pdf/TwiceExceptionalResourceHandbook.pdf