小班教學﹕理念與實踐

「聚焦學習」

羅鄧艷文博士 (Brenda)

ymtang@edb.gov.hk

2158 4922

小學校本課程發展組

「班級人數」與「教學」的關係•「班級人數過多」在小學肯定是一個問題

•教育界大多認為小班可帶來有質素的教學

•研究結果未能清楚指出「班級人數」與「教學」的關係

Blatchford (2005)

世界各地研究對「小班」的教學效能有不同的發現

• STAR (1985-89)

• SAGE (1996-2001)

• HATTIE (1999, 2005)

• HANUSEK (2005)

• BLATCHFORD (2003, 2007)

• GALTON (2008)

學校對「小班教學」政策的回應

• 應盡早推行小班教學• 可以照顧個別差異• 幫助有學習因難的學生• 增加師生互動、生生互動• 增加課堂活動空間• 增加教師士氣

學校對「小班教學」政策的問題

• 對「小班教學」有否更長遠的計劃和願景？

• 公眾會否對小班的效能期望過高？• 有沒有「小班教學」指引？• 如何評鑑小班教學的效能？有甚麼

標準？• 有甚麼教師培訓課程提供？• 有甚麼專業 / 資源 / 資料支援？• 有什麼有效的「小班教學」策略？

中文科教學策略

教學策略 教學活動講解式互動式個別指導法分組指導法提問技巧合作學習法協作教學法探研式學習五官體驗教學法

師生互動同儕互動小組討論小組匯報角色扮演辯論

中文科教學策略

教學策略 教學活動遊戲教學法閱讀策略 :

•理解詞義•引領思維•尋找主題句•故事手掌•KWL

•自設問題•概念圖

資料搜集 ( 文獻 / 廣告 / 互聯網 )

寫作練習 ( 造句 / 作文 / 隨筆 / 讀後感 / 故事創作 )

製作活動 ( 設計封面 / 海報 / 繪畫 )

實地參觀

英文科教學策略教學策略 教學活動General/generic

KWL

Brainstorming/Mind

Mapping/Graphic organizer

Total Physical Response

On reading

Shared reading

Guided reading

Scaffolding/supported reading

Independent reading

Big book approach

Story map/story grammar

For teaching of literary texts

Drama

Song

Chant

Rap

For performing activities

Role play

Show and tell

Miming

英文科教學策略

教學策略 教學活動On speaking and speech training

Action alphabet

Reading aloud

Story telling

On writing

Shared writing

Pair/Group writing

Process writing

Writing frames

For collecting information

Survey

Questionnaire

Interview

Gaming activities

Matching game

Board/Dice game

Card game

Tick tack toe

數學科教學策略教學策略 教學活動1. 講解式2. 示範式3. 建構式4. 操作活動5. 反例子教學6. 提問技巧7. 小組活動8. 合作學習9. 協作教學10. 直觀猜測11. 探究式學習12. 解難活動

1. 數粒活動2. 模型製作3. 圖形製作4. 圖形拼砌5. 貨幣找換活動6. 買賣活動7. 估算 / 估量活動8. 心算活動9. 速算活動10.量度長度活動11.量度重量活動12.量度容量活動

數學科教學策略教學策略 教學活動13. 遊戲教學14. 引導發現法15.專題習作 / 專題研習16.自擬題目17.開放式問題18.應用資訊科技教學19.從閱讀中學習20.生活化教學

13.統計活動14.探究活動15.解應用題活動16.自擬應用題17.運用計算機探究數的規律18.網上遊戲 / 練習19.閱讀報告20.欣賞數學活動21.數學故事 ( 數學史 )

22.親子故事 (工作紙 )

23.數學比賽24.數學遊戲25.數學遊踪

常識科教學策略教學策略 教學活動Inquiry learning

Cooperative learning

Project Learning

Service Learning

POE

(Predict-Observe-Explain)

Brainstorming

Mind Mapping

Case study

Self evaluation

Peer evaluation

Making models

Doing experiment

Doing classification

Making comparison

Doing survey

Group discussing

Group presentation

Role play

Simulation games

Debate

Field trip

Activities (e.g. visiting the museum, etc)

Excursion

Handling data

Writing reflective journal

我們如何看「小班教學」

• 這是一個業界爭取到的成果？

• 這是一個從上而下的大改革？

• 這是一個教學技術的問題？

• 這是一個管理轉變的問題？

• 這是一個優化課堂教學的好時機？

• 這是一個………？

無定向的改變無定向的改變 表面的改變表面的改變

為變而變為變而變 深入的改變深入的改變

Fullan (2003)

教 育 理 論教 育 理 論

改改革革理理論論

弱

弱

強

強

熱心

能量 希

望道德價值 明白轉變

緊密聯繫

建構知識

建立關係

Fullan (2001)

領導轉變

教改方向•以學生為中心•終身學習、全方位學習•學習經歷與結果並重•教學多元化、靈活、開化

「小班教學」原則 / 元素 / 策略•學習目標•學生參與•小組學習•有效提問•有效回饋•促進學習的評估

學習理論•重視學習者的已有知識•行為 認知、社群、情景•傳授知識 建構知識•表面學習 深層學習•學習者有能力自我學習

教改方向、學習理論與小班教學的關係

學校如何推行「小班教學」？

.壹 訂立目標

.貳 成立小組

.參 編訂計劃

.肆 實施策略

.伍 教師培訓

.陸 建立評估機構

學校推行 / 支援小班教師的反思• 實施從上而下的新措施？• 推行有效教學的好時機？• 如何聯結到學校的教育目標和計劃？• 行政分工？專業合作？• 教師分配？知識建構和管理？• 教師培訓 / 發展 / 學習 :

– 教 學– 教 學 (備課、觀課、研課 )

• 分班理念及策略– 同質分班？– 異質分班？

• 分配資源？善用資源？• 評鑑機制

– 另訂標準？– 聯繫 SDA/ESR/SSE ？

• 內化自評

•

• 外評的推進以學校改善求進為原則

下一階段學校發展與問責架構

策劃(Plan)

評估(Evaluation)

推行(Implementation)

班級人數與教學的關係

教學構思及

教學策略

學生行為及

角色

班級

人數

學業成績

深層學習

社群 / 情意

adapted from

Dr. Carol Chan (2005), HKU

從「學」 ( 求知 ) 看「教」

程序性知識

資訊處理

知道使用資訊的規矩

傳授式教學

知道如何使用資訊

知道某些東西

adapted from Galton (2005)

從「學」 ( 求知 ) 看「教」

概念性知識

建構過程

明白和應用原則

探究式教學

分門別類( 屬性 / 非屬性 )

思想 / 主意 / 知識

adapted from Galton (2005)

從「學」 ( 求知 ) 看「教」

後設認知能力 / 知識

發展專家的表現

選擇 / 使用恰當的思考策略

鷹架式教學

辨別錯誤 /掌握學習過

程

明白認知過程

adapted from Galton (2005)

班級人數與教學的關係

教學構思及

教學策略

學生行為及

角色

班級

人數

學業成績

深層學習

社會 / 情意

adapted from Dr.Caral Chan, HKU

中文科教學策略

教學策略 教學活動講解式互動式個別指導法分組指導法提問技巧合作學習法協作教學法探研式學習五官體驗教學法

師生互動同儕互動小組討論小組匯報角色扮演辯論

中文科教學策略

教學策略 教學活動遊戲教學法閱讀策略 :

•理解詞義•引領思維•尋找主題句•故事手掌•KWL

•自設問題•概念圖

資料搜集 ( 文獻 / 廣告 / 互聯網 )

寫作練習 ( 造句 / 作文 / 隨筆 / 讀後感 / 故事創作 )

製作活動 ( 設計封面 / 海報 / 繪畫 )

實地參觀

英文科教學策略教學策略 教學活動General/generic

KWL

Brainstorming/Mind

Mapping/Graphic organizer

Total Physical Response

On reading

Shared reading

Guided reading

Scaffolding/supported reading

Independent reading

Big book approach

Story map/story grammar

For teaching of literary texts

Drama

Song

Chant

Rap

For performing activities

Role play

Show and tell

Miming

英文科教學策略

教學策略 教學活動On speaking and speech training

Action alphabet

Reading aloud

Story telling

On writing

Shared writing

Pair/Group writing

Process writing

Writing frames

For collecting information

Survey

Questionnaire

Interview

Gaming activities

Matching game

Board/Dice game

Card game

Tick tack toe

數學科教學策略教學策略 教學活動1. 講解式2. 示範式3. 建構式4. 操作活動5. 反例子教學6. 提問技巧7. 小組活動8. 合作學習9. 協作教學10. 直觀猜測11. 探究式學習12. 解難活動

1. 數粒活動2. 模型製作3. 圖形製作4. 圖形拼砌5. 貨幣找換活動6. 買賣活動7. 估算 / 估量活動8. 心算活動9. 速算活動10.量度長度活動11.量度重量活動12.量度容量活動

數學科教學策略教學策略 教學活動13. 遊戲教學14. 引導發現法15.專題習作 / 專題研習16.自擬題目17.開放式問題18.應用資訊科技教學19.從閱讀中學習20.生活化教學

13.統計活動14.探究活動15.解應用題活動16.自擬應用題17.運用計算機探究數的規律18.網上遊戲 / 練習19.閱讀報告20.欣賞數學活動21.數學故事 ( 數學史 )

22.親子故事 (工作紙 )

23.數學比賽24.數學遊戲25.數學遊踪

常識科教學策略教學策略 教學活動Inquiry learning

Cooperative learning

Project Learning

Service Learning

POE

(Predict-Observe-Explain)

Brainstorming

Mind Mapping

Case study

Self evaluation

Peer evaluation

Making models

Doing experiment

Doing classification

Making comparison

Doing survey

Group discussing

Group presentation

Role play

Simulation games

Debate

Field trip

Activities (e.g. visiting the museum, etc)

Excursion

Handling data

Writing reflective journal

班級人數與教學的關係

教學構思及

教學策略

學生行為及

角色

班級

人數

學業成績

深層學習

社會 / 情意

adapted from Dr.Caral Chan, HKU

提升小班教學成效的六大原則 / 元素 /策略

課程

學習目標

方法

學生參與

小組討論

有效提問

有效回饋

評估

促進學習的評估

Adapted from Galton

學習目標

• 建基於學生的已有知識，訂定適切的 學習目標

• 學習目標需要配合學科課程• 過程目標與成果目標共重• 課堂開始時，讓學生清楚該課節的學習目標• 課堂完結後，引導學生總結學習經驗

學生參與

• 建立常規，營造學習社群的文化• 在起始階段，探究的課題不會太大、太複雜，以便學習聚焦

• 學生互相討論的時間很多• 學生提出的問題和意見成為課堂討論的重心• 要求學生就有關的程序和方法作深入的討論和反思

• 師生之間的互動及答問，由隨意簡單變為持續深入

提問技巧 ( 課堂舉例 )

在數學科，學生解釋應用題常遇的困難

•不理解部分字詞 / 整句句子的意思•閱讀能力較弱，倚靠老師讀題•不認真讀題，只看關鍵字及數字•不肯思考 ( 只想知道答案，無需理解 )

•數學概念不足•運算能力弱或不小心•題目與生活太過脫節 或 題目過深

語文能力• 不理解部分字詞 / 整句句子的意思• 閱讀能力較弱，倚靠老師讀題學習態度• 不認真讀題，只看關鍵字及數字• 不肯思考 ( 只想知道答案，無需理解 )

數學能力• 數學概念不足• 運算能力弱 或 不小心教材質素 / 合適• 題目與生活太過脫節 或 題目過深

分析的重要

如何是好？

在課堂上，學生如何學習？

老師如何教？

常見的課堂提問技巧（一）

老師：「媽媽上午買水果用了……。如何列式？」老師看子豪舉手，隨即問：「子豪」子豪：「 30 + 250」老師：「對！答案是多少？」子豪：「 280」老師：「對！媽媽全日共用去 280元。」

媽媽上午買水果用了 30 元，下午買衣服用了250元，媽媽全日共用去多少元？媽媽上午買水果用了 30 元，下午買衣服用了250元，媽媽全日共用去多少元？

特徵：• 讀完題目後便立即提問「算式」• 提問學生直至找出正確的答案• 解釋計算的方式如發現有學生答錯

– 只解釋正確的計算方法（較常發生）；

– 就錯誤的答案憑自己的分析加以解釋（較少發生）或

– 查問學生錯誤的原因然後再作解釋（極少發生）

特徵：• 讀完題目後便立即提問「算式」• 提問學生直至找出正確的答案• 解釋計算的方式如發現有學生答錯

– 只解釋正確的計算方法（較常發生）；

– 就錯誤的答案憑自己的分析加以解釋（較少發生）或

– 查問學生錯誤的原因然後再作解釋（極少發生）

對學生有何影響？

知識？態度？

媽媽上午買水果用了 30 元，下午買衣服用了250元，媽媽全日共用去多少元？媽媽上午買水果用了 30 元，下午買衣服用了250元，媽媽全日共用去多少元？

小明一家三口共吃了 2 碗牛丸麵，他們共吃了牛丸多少粒？

1. 老師抄題目讀題提問橫式老師解釋（如有錯誤）學生計算

2. 老師讀題引導性問題提問橫式老師解釋學生計算3. 老師讀題提問橫式學生搶答（如有錯誤）學生計算4. 學生讀題提問橫式老師質疑學生解釋學生計算5. 學生讀題解題提問橫式學生計算6. 學生各自讀題及列式小組討論匯報橫式及解題學生計算

1. 老師抄題目讀題提問橫式老師解釋（如有錯誤）學生計算

2. 老師讀題引導性問題提問橫式老師解釋學生計算3. 老師讀題提問橫式學生搶答（如有錯誤）學生計算4. 學生讀題提問橫式老師質疑學生解釋學生計算5. 學生讀題解題提問橫式學生計算6. 學生各自讀題及列式小組討論匯報橫式及解題學生計算

不同的教學模式，有否不同的效果？

牛丸麵

應用題：課堂提問技巧 ( 二 )

小組學習• 小組學習 = 合作學習？• 有何異同？何時使用？• 步驟的應用？學習的實現？• 教學法、課堂活動與學習的關係？

• 如何辨識和反思理念元素在實踐中的張力？

回饋

• 增益性回饋 (0.95)*

• 表揚性回饋 (讚賞付出的努力 ) (0.94)*

• 表揚性回饋 ( 空泛的讚賞 ) (0.14)*

• 訂正性回饋 (0.37)*

評估• 評估的方法與目的• 課堂內的評估與回饋• 對學生測考和作業的評估與回饋

• 學生進行自評與互評的目的和意義

• 校內評估與校外評估的張力與助力

1. Her hair is long.

2. She is a naughty girl. (applied phonics)notty

3. I have drawing lesson three times a week.

darwing(positioning)

原來孩子是這樣學習的原來孩子是這樣學習的

Sis/Shis (generalization)

評估• 評估的方法與目的• 課堂內的評估與回饋• 對學生測考和作業的評估與回饋

• 學生進行自評與互評的目的和意義

• 校內評估與校外評估的張力與助力

教育目標 / 價值觀學校管理• 學校發展計劃• 發展 / 推行策略

– 「小班」 vs 「小班教學」

– 分班 vs 組別– 教師分配– 教師發展– 評估制度– 自評機制

課堂實踐• 學習目標• 學生參與• 小組學習• 有效提問• 有效回饋• 促進學習的評估

知識 / 學習理論及範式 : 學生與成年人在學校的學習

學校課程架構

學習社群

學習社群