© 2012 # 1

רשות ארציתלמדידהוהערכהבחינוך

ראמ"ה

טיוטאיעדים

מתכונת הערכה

משוב ארצי

ראמ"ה

CBAL

מדידה מעצבת

ONTARIO

איכות בחינוך: מדידה בשירות

הלמידהפרופ' מיכל בלרמנכ"לית ראמ"ה

2012 יוני

המבחנים ותפקידם — כלי עבודה של המורה או של הפיקוח?

כנס באוניברסיטת תל-אביב

© 2012 # 2

רשות ארציתלמדידהוהערכהבחינוך

ראמ"ה

טיוטאיעדים

מתכונת הערכה

משוב ארצי

ראמ"ה

CBAL

מדידה מעצבת

ONTARIO

Quality of Education

TeachersPrincipals

Culture

Equity

© 2012 # 3

רשות ארציתלמדידהוהערכהבחינוך

ראמ"ה

טיוטאיעדים

מתכונת הערכה

משוב ארצי

ראמ"ה

CBAL

מדידה מעצבת

ONTARIO

יעדי מערכת החינוך

ומדדים רלוונטיים

© 2012 # 4

רשות ארציתלמדידהוהערכהבחינוך

ראמ"ה

טיוטאיעדים

מתכונת הערכה

משוב ארצי

ראמ"ה

CBAL

מדידה מעצבת

ONTARIO

ראוייםערכיםמנחילה

של כל תלמידלמיצוי יכולותיו תורמת

בין קבוצות אוכלוסיה מצמצמת פעריםשונות

לתלמידים סביבה בטוחה מעמידהבמסגרתה

של לפיתוח כלכלי מניחה יסודות איתניםהמדינה

אחר

יעדי מערכת החינוך

© 2012 # 5

רשות ארציתלמדידהוהערכהבחינוך

ראמ"ה

טיוטאיעדים

מתכונת הערכה

משוב ארצי

ראמ"ה

CBAL

מדידה מעצבת

ONTARIO

...חינוך הינו נושא מורכב, וכך גם מדידתו

הישגיםאקליםסביבה

הערכת תכניותאחריותיות

יעדי המדידה

פנימייםחיצוניים

בינלאומיים

סוגי שאלונים

מסכמיםמעצבים

דיאגנוסטיים

אופני המדידה

מיצוי פוטנציאלצמצום פערים

ערכים

יעדי המערכת

תלמידיםהוריםמורים

מנהליםרשותמחוז

מטה מ' החינוךהציבור

בעלי העניין

© 2012 # 6

רשות ארציתלמדידהוהערכהבחינוך

ראמ"ה

טיוטאיעדים

מתכונת הערכה

משוב ארצי

ראמ"ה

CBAL

מדידה מעצבת

ONTARIO

מדידה והערכה אינם מטרה אלא אמצעי

“That which cannot be measured,

cannot be improved”

© 2012 # 7

רשות ארציתלמדידהוהערכהבחינוך

ראמ"ה

טיוטאיעדים

מתכונת הערכה

משוב ארצי

ראמ"ה

CBAL

מדידה מעצבת

ONTARIO

?איך נדע אם היעדים הושגו

WWCאאא

איש אחד אמר

What Works

Clearinghouse

© 2012 # 8

רשות ארציתלמדידהוהערכהבחינוך

ראמ"ה

טיוטאיעדים

מתכונת הערכה

משוב ארצי

ראמ"ה

CBAL

מדידה מעצבת

ONTARIO

USE

ABUSEMISUSE

NON-USE

© 2012 # 9

רשות ארציתלמדידהוהערכהבחינוך

ראמ"ה

טיוטאיעדים

מתכונת הערכה

משוב ארצי

ראמ"ה

CBAL

מדידה מעצבת

ONTARIO

Campbell's Law"The more any quantitative social indicator is used

for social decision making, the more subject it will be to corruption pressures and the more apt it will be to distort and corrupt the social processes it is intended to monitor.”

"achievement tests may well be valuable indicators of general school achievement under conditions of normal teaching aimed at general competence.

But when test scores become the goal of the teaching process, they both lose their value as indicators of educational status and distort the educational process in undesirable ways.”

Campbell, D. T., "Assessing the Impact of Planned Social Change“. The Public Affairs Center, Dartmouth College, December, 1976.

© 2012 # 10

רשות ארציתלמדידהוהערכהבחינוך

ראמ"ה

טיוטאיעדים

מתכונת הערכה

משוב ארצי

ראמ"ה

CBAL

מדידה מעצבת

ONTARIO

Unintended Negative Effects of External High Stakes Testing

Between-Subject

Reallocation of time

The Impact of Setting a

Specific Target

“Most Children are

Left Behind…”

Teaching to the Test;

Test Inflation

Narrowing the

Curriculum

Assessment is Only a

Sample of the

Curriculum

© 2012 # 11

רשות ארציתלמדידהוהערכהבחינוך

ראמ"ה

טיוטאיעדים

מתכונת הערכה

משוב ארצי

ראמ"ה

CBAL

מדידה מעצבת

ONTARIO

Creating New Assessment Culture

Strengthening trust and accountability at the same time

Assessment in Service of Learning

Mitigating the Negative Impact of High-stake Testing

© 2012 # 12

רשות ארציתלמדידהוהערכהבחינוך

ראמ"ה

טיוטאיעדים

מתכונת הערכה

משוב ארצי

ראמ"ה

CBAL

מדידה מעצבת

ONTARIO

Forms of Accountability

Vertical accountability is about systems that provide information on performance to a higher level in the administration

Lateral accountability is about systems that provide incentives for teachers and schools to learn from other teachers and schools

© 2012 # 14

רשות ארציתלמדידהוהערכהבחינוך

ראמ"ה

טיוטאיעדים

מתכונת הערכה

משוב ארצי

ראמ"ה

CBAL

מדידה מעצבת

ONTARIO

ראמ"ה

רשות ארצית למדידה והערכה בחינוך

מדידה בשירות הלמידה

© 2012 # 15

רשות ארציתלמדידהוהערכהבחינוך

ראמ"ה

טיוטאיעדים

מתכונת הערכה

משוב ארצי

ראמ"ה

CBAL

מדידה מעצבת

ONTARIO

מדידה בשירות הלמידה עם הקמת ראמ"ה הושקעה חשיבה רבה בבניית מודל

שיסייע למערכת החינוך להשתפרההפעלה שלה, באופן

מדידה מודל הפעולה, המתבסס על התפיסה של"שיאזן בין הערכה פנימית נבנה כך בשירות הלמידה",

וחיצונית, ובין הערכה מסכמת ומעצבת

,המדידה נועדה לשרת את המערכת ובעלי הענייןבהיכרות עם תמונת המצב לאשורה )גם אם לפעמים

כבסיס להפקת לקחים ארגוניים ופדגוגיים, זיהוי כואבת(, נקודות חולשה וחוזק, גיבוש תכניות עבודה ועוד

כדי שהמערכת תוכל ללמוד על עצמה ולהשתפר )במידתעל הישגים ראמ"ה לספק נתונים תקפים,הצורך( על

ואקלים בית ספרי, המשקפים נכוחה את מצב מערכת החינוך

© 2012 # 16

רשות ארציתלמדידהוהערכהבחינוך

ראמ"ה

טיוטאיעדים

מתכונת הערכה

משוב ארצי

ראמ"ה

CBAL

מדידה מעצבת

ONTARIO

"מדידה"

מעצבת

מסכמת

פנימיתחיצונית

"למידה"

ראמ"ה

מדידה בשירות הלמידה

© 2012 # 17

רשות ארציתלמדידהוהערכהבחינוך

ראמ"ה

טיוטאיעדים

מתכונת הערכה

משוב ארצי

ראמ"ה

CBAL

מדידה מעצבת

ONTARIO

ראמ"ה: איזון בין קצוות

בחינה מדידה מתמדת

בשירות הלמיד

ה

ללא בחינות

בחינה מתמדת

ללא בחינות

פנימיחיצוני

© 2012 # 18

רשות ארציתלמדידהוהערכהבחינוך

ראמ"ה

טיוטאיעדים

מתכונת הערכה

משוב ארצי

ראמ"ה

CBAL

מדידה מעצבת

ONTARIO

© 2012 # 19

רשות ארציתלמדידהוהערכהבחינוך

ראמ"ה

טיוטאיעדים

מתכונת הערכה

משוב ארצי

ראמ"ה

CBAL

מדידה מעצבת

ONTARIO

מתכונת ההערכה

© 2008 # 20

המאררשות ארצית

למדידהוהערכהבחינוך

הערכה פנימית

הערכה חיצונית

)מיצ"ב, בגרות(

העברה עצמית

עם שאלונים חיצוניים

סל כלי הערכה

מבחנים מעצביםמאגרי משימות"מבחני מדף"

ומבדקים דיאגנוסטיים

© 2012 # 21

רשות ארציתלמדידהוהערכהבחינוך

ראמ"ה

טיוטאיעדים

מתכונת הערכה

משוב ארצי

ראמ"ה

CBAL

מדידה מעצבת

ONTARIO

דוח המיצ"ב הבית-ספרי

© 2012 # 22

רשות ארציתלמדידהוהערכהבחינוך

ראמ"ה

טיוטאיעדים

מתכונת הערכה

משוב ארצי

ראמ"ה

CBAL

מדידה מעצבת

ONTARIO

מבחני הישגים

שאלוני אקלים וסביבה פדגוגית

?המיצ"ב מהו

© 2012 # 23

רשות ארציתלמדידהוהערכהבחינוך

ראמ"ה

טיוטאיעדים

מתכונת הערכה

משוב ארצי

ראמ"ה

CBAL

מדידה מעצבת

ONTARIO

תפיסת מנהלים בדבר התרומה של מבחני המיצ"ב לבתי הספר

מנהלי בתי ספר התבקשו להשיב על מספר שאלות העוסקות בעמדות כלפי המיצ"ב ומידתתרומתו לבית הספר

השאלות אלו הועברו בשנים תשס"ח, תשס"ט, תש"ע ותשע"א. בכל שנה - למחצית מייצגת שלבתי הספר

:בחט"ב(358 ביסודי, ו- 823 מנהלים )מהם 1,181תשע"א

יסודי

חטיבת ביניים

76%

70%

18%

22%

6%

7%

" " " ס לביה ותורמים מסייעים ב המיצ מבחני מידה ?"באיזו( " א תשע (נתוני

מאד - רבה רבה במידה בינונית במידה

לא - כלל מועטה במידה

© 2012 # 25

רשות ארציתלמדידהוהערכהבחינוך

ראמ"ה

טיוטאיעדים

מתכונת הערכה

משוב ארצי

ראמ"ה

CBAL

מדידה מעצבת

ONTARIO

האופן בו מבחני המיצ"ב תורמים לבית הספר

מנהלים התופסים את מבחני המיצ"ב כתורמים לבית הספר "במידה רבה"/"רבה מאד", מנמקים זאת בעיקר בגורמים הבאים:

)גודל העיגולים מסמן שכיחות אך לא בקנה מידה מדוייק(

מהווה בסיס לשיפורים ולעדכון

תכניות העבודהנותן תמונה

אובייקטיבית ומאפשר השוואה לנורמות ארציות

מדרבן את בית הספר

כלי לשיקוף האקלים

© 2012 # 26

רשות ארציתלמדידהוהערכהבחינוך

ראמ"ה

טיוטאיעדים

מתכונת הערכה

משוב ארצי

ראמ"ה

CBAL

מדידה מעצבת

ONTARIO

?מה מונע תרומה רבה יותר של מבחני המיצ"ב

המנהלים אשר לא מייחסים למבחני המיצ"ב תרומה רבה, מנמקים זאת בעיקר בגורמים הבאים:

)גודל העיגולים מסמן שכיחות אך לא בקנה מידה מדוייק(

מבנה ושיטת המבחנים

אי התאמה לאופי בית הספר

אי התאמה לסוג התלמידים

השלכות על בית הספר

© 2012 # 27

רשות ארציתלמדידהוהערכהבחינוך

ראמ"ה

טיוטאיעדים

מתכונת הערכה

משוב ארצי

ראמ"ה

CBAL

מדידה מעצבת

ONTARIO

משוב ארצי מדגמיתמונה מערכתית

© 2012 # 28

רשות ארציתלמדידהוהערכהבחינוך

ראמ"ה

טיוטאיעדים

מתכונת הערכה

משוב ארצי

ראמ"ה

CBAL

מדידה מעצבת

ONTARIO

המשוב הארצי המדגמי

להתמקד בתחום דעת מסוים ולספק מידע, ברמה המטרה: מערכתית, המתייחס להיבטים הבאים:

מאפייני ההקשר

Context

תוצאות הלמידה

Learning outcomesבתחום קוגניטיבי ואפקטיבי

)הישגים וערכים(

כלי מחקר – במדגם ארצי מייצג

. מבחני הישגים )כולל ממוחשבים(א

ב. שאלונים לתלמידים, מורים, ומנהלים

ג. כלי הערכה איכותניים

© 2012 # 29

רשות ארציתלמדידהוהערכהבחינוך

ראמ"ה

טיוטאיעדים

מתכונת הערכה

משוב ארצי

ראמ"ה

CBAL

מדידה מעצבת

ONTARIO

שאלות המחקר – משוב ארצילמשל:תוצאות הלמידה שאלות העוסקות ב

מהן נקודות החוזק והחולשה בידע של התלמידים, במיומנויות שלהם בתחום הדעת הנבדק ובערכים)בגאוגרפיה למשל(?

ילו אוכלוסיות ומה מאפיין את האם חלים שינויים בהישגי תלמידים לאורך זמן? ואם כן, בקרב א*השינויים?

שריים שאלות העוסקות ב ק] למשל:משתנים ה\ ילו גישות חינוכיות, מאפיינים את הוראת תחום ילו תהליכי הוראה-למידה-הערכה )הל"ה(, וא* א*

הדעת?

?מהן עמדות של תלמידים כלפי תחום הדעת ולמידתו

?מהם מאפייני הפיתוח המקצועי )חוץ בית-ספרי ופנים בית-ספרי( בו מעורבים מורים לתחום הדעת

?מהו ההקשר הבית-ספרי המאפיין את הלימודים בתחום הדעת

ילו מהם ילו תשתיות ומשאבים עומדים לרשותם של בתי-ספר לצורך הוראת תחום הדעת? וא* א*מנוצלים בפועל?

?מהם הקשרים בין הקשר הכיתתי לבין הקשר הבית-ספרי

?האם חלים שינויים במאפייני ההקשר לאורך זמן

שרשאלות העוסקות ב ק] קשרים בין תוצאות הלמידה לבין הה\ שריים אילו מאפיינים ק, )בית-ספריים, כיתתיים, ביתיים, קהילתיים ועוד( קשורים ה-

לתוצאות למידה?משל: גישות פדגוגיות, התנהגויות לימודיות, תרבות בית-ספרית, משאבים, פיתוח מקצועי של מוריםל

© 2012 # 30

רשות ארציתלמדידהוהערכהבחינוך

ראמ"ה

טיוטאיעדים

מתכונת הערכה

משוב ארצי

ראמ"ה

CBAL

מדידה מעצבת

ONTARIO

מדידה מעצבתפנים בית ספרית

© 2012 # 31

רשות ארציתלמדידהוהערכהבחינוך

ראמ"ה

טיוטאיעדים

מתכונת הערכה

משוב ארצי

ראמ"ה

CBAL

מדידה מעצבת

ONTARIO

עקרונות מפתח למדידה מעצבת ברמה בית ספרית

באופן שבו תלמידים לומדיםמיקוד •)תכנון הערכה, התפתחות מקצועית של המורים •

ניתוח ראיות, פרשנות לראיות, משוב ללומדים, תמיכה בתהליכי הלמידה, תכנון תכנית עבודה

לקידום הלמידה, מודעות להיבטים רגשיים ומוטיבציונים(

של ראייה בית ספרית מערכתית ואינטגרטיבית •הנהלת בית-הספר )הקשר בין תכניות הלימודים,

דרכי ההוראה ותהליכי הערכה()כמו: במנגנונים ובפרוצדורות בית ספריים עיגון •

איסוף נתונים תקופתי ומעקב אחר התקדמות(תרבות וערכים התומכים בקידום הלמידה של קיום •

: פומביות הפרקטיקה, שיתופיות, פתיחות, המוריםשקיפות, כבוד ואמון ...(

© 2012 # 32

רשות ארציתלמדידהוהערכהבחינוך

ראמ"ה

טיוטאיעדים

מתכונת הערכה

משוב ארצי

ראמ"ה

CBAL

מדידה מעצבת

ONTARIO

כלים למדידה ולהערכה פנימית - בית ספריתשם הכלי מטרת הכלי אוכלוסיית היעד

מבדק לרכישת הקריאה והכתיבה

בשפת אם )עברית/ערבית(

לניטור שליטתם של תלמידי הכיתה במיומנויות הקריאה והכתיבה

תלמידי כיתה א'

מבדק עמי"ת בעברית ובערבית

לאיתור תלמידים מתקשים בשפה ולמיפוי כלל התלמידים בכיתה

תלמידי כיתה ז'

אוגדן משימות להבעה בעל פה

בעברית

להערכה של יכולות ההבעה בעל פה בעברית בהקשרים שונים

תלמידי כיתה ח'

מבדק לתלמידים עולים

לבחון מתי ובעזרת איזה סיוע  תלמידים עולים יכולים להשתלב בהצלחה בכיתות האם - בקרב בני

גילם הדוברים עברית ילידית – ולהשתתף בשיעורים שנלמדים בהם מקצועות הלימוד השונים, תוך כדי

קבלת סיוע

תלמידים עולים הלומדים כיתות

ג' - ט'

מבדק לרכישת הקריאה באנגלית

לאיתור תלמידים מתקשים ולזיהוי הקשיים הספציפיים שלהם

תלמידים שנכנסים לכיתה

ה'

אוגדן משימות להבעה בעל פה

באנגלית

להערכה של יכולות ההבעה בעל פה באנגלית בהקשרים שונים

תלמידי חט"ב

מאגר משימות לתרבות ישראל

ומורשתו

הערכת הישגים מקצוע החדש "תרבות ישראל ומורשתו"

תלמידי כיתות ו', ז', ח'

© 2012 # 33

רשות ארציתלמדידהוהערכהבחינוך

ראמ"ה

טיוטאיעדים

מתכונת הערכה

משוב ארצי

ראמ"ה

CBAL

מדידה מעצבת

ONTARIO

הבא בעידן ההערכה אתגרי

of, for and as Learning

Randy Bennett, 2010

© 2012 # 34

רשות ארציתלמדידהוהערכהבחינוך

ראמ"ה

טיוטאיעדים

מתכונת הערכה

משוב ארצי

ראמ"ה

CBAL

מדידה מעצבת

ONTARIO

האתגר של מערך הערכה הלמידה – שלמדידה of learning

למידה - למדידהfor learning

למידה כמדידהas learning –

האתגר הגדול הוא להעמיד בעתיד מערכת שתצליח לשרת את שלושת היעדים

שלעיל

© 2012 # 35

רשות ארציתלמדידהוהערכהבחינוך

ראמ"ה

טיוטאיעדים

מתכונת הערכה

משוב ארצי

ראמ"ה

CBAL

מדידה מעצבת

ONTARIO

?כיצד תיראה מערכת כזושילוב של שלוש מערכות:

אחריותיות""הערכה לצרכי – Accountability Assessement

מעצבתהערכה - Formative Assessment

במוריםתמיכה מקצועית

© 2012 # 36

רשות ארציתלמדידהוהערכהבחינוך

ראמ"ה

טיוטאיעדים

מתכונת הערכה

משוב ארצי

ראמ"ה

CBAL

מדידה מעצבת

ONTARIO

CBAL - Cognitively Based Assessment of, for, and as Learning

• CBAL is a research initiative intended to create a model for an innovative K–12 assessment system that provides summative information for policy makers, as well as formative information for classroom instructional purposes

• One focus of the initiative is a model for an innovative K–12 assessment system that:• documents what students have achieved )of

learning(,• facilitates instructional planning )for learning(,

and• is considered by students and teachers to be a

worthwhile experience in and of itself )as learning(

© 2012 # 37

רשות ארציתלמדידהוהערכהבחינוך

ראמ"ה

טיוטאיעדים

מתכונת הערכה

משוב ארצי

ראמ"ה

CBAL

מדידה מעצבת

ONTARIO

מטלות בסיס/יסודמטלות ההערכה צריכה להיבנות במידה רבה על

בסיס הנגזרות מהמסגרת המושגית של תחום הדעת מטלות

המתיישבות עם יעדי תוכנית הלימודים, הסטנדרטיםוהעקרונות הקוגניטיביים

מטלות אלה של מספר מיומנויות וסטנדרטיםאינטגרציהדורשות

הזדמנויות לצפייה נבנות כך שהן תאפשרנה מספרבהתנהגות התלמיד

בקונטקסטמשמעותיות ומעוגנות

פתרון בעיותדורשות מיומנויות

ולא רק סגורותשאלות פתוחותמנצלות פורמט של

כאירועי למידה ששווה ללמד נתפסות בעיני המוריםאליהם

© 2012 # 38

רשות ארציתלמדידהוהערכהבחינוך

ראמ"ה

טיוטאיעדים

מתכונת הערכה

משוב ארצי

ראמ"ה

CBAL

מדידה מעצבת

ONTARIO

האם וכיצד ניתן לעצב מערכת אחריותיות טובה ?יותר

בהבניית בחינות שהן המחשבשימוש ביכולות רלוונטיות ואפקטיביות וגם יותר יעילותיותר

פתוחות ומורכבותשימוש בשאלות

מדידה תכופה ומשוב מיידי

תפיסה מדעית מחקרית מטלות המבוססות על, ומחייבות את המורה לחשוב של עולם הדעת

מה ללמד, איך ללמד וכיצד למדודאחרת על

לא רק מידע מעצבמטלות המסוגלות לספק תקף מסכם שישמש לצרכי אלא גם מידע

ויפחית את הצורך בבחינה מסכמת "אחריותיות"אחת

שינוי היעד הסופי משיפור הציונים בבחינהלשיפור המיומנות והידע המצומצמת בהכרח,

הנדרשהרחב

© 2012 # 39

רשות ארציתלמדידהוהערכהבחינוך

ראמ"ה

טיוטאיעדים

מתכונת הערכה

משוב ארצי

ראמ"ה

CBAL

מדידה מעצבת

ONTARIO

העברה רב תקופתיתבמקום העברה פעם אחת )למשל בסוף שנה( יש:

המבוססת על תוכנית בחינה ארוכהלבנות הלימודים, הסטנדרטים והמחקר הקוגניטיבי,

למספר פרקים שכל אחד מהם כולל ולחלקהאחד או יותר ממטלות הבסיס בתוספת פריטים

קצרים יותר

למספר תקופות לאורך לפצל את העברת המבחן השנה

נתונים לבסס את ההערכה החיצונית על לאורך השנההמצטברים

© 2012 # 40

רשות ארציתלמדידהוהערכהבחינוך

ראמ"ה

טיוטאיעדים

מתכונת הערכה

משוב ארצי

ראמ"ה

CBAL

מדידה מעצבת

ONTARIO

היתרונות של העברה רב-תקופתית שימוש רב יותר במשימות ששווה מתאפשר

אליהן שכן יש יותר זמן בחינה במודל ללמדהמצטבר

המבחן המצטבר הוא ארוך יותר ולכן יכול לכסותבצורה טובה יותר את תוכנית הלימודים ולהפוך

למדד תקף יותר

,המהימנות מכיוון שניתן לצבור ציונים בשלבים עם הזמן והופכת גבוהה מזו של המדידה עולה

של בחינה אחת ברגע נתון, ומספקת תמונת מדויקת יותר של יכולות התלמיד

שכן המידע למערכת האחריותיות תקף יותר ,ככל שיש יותר פיסות מידע על כל תלמיד

בנקודות זמן שונות, קטן החשש שילד, או מורה או בית ספר "נתפסים" ב"יום גרוע"

© 2012 # 41

רשות ארציתלמדידהוהערכהבחינוך

ראמ"ה

טיוטאיעדים

מתכונת הערכה

משוב ארצי

ראמ"ה

CBAL

מדידה מעצבת

ONTARIO

יתרונות נוספים תוצאות בזמן אמת

מכיוון שההערכה נעשית אחת לתקופה, המידעשל מצב התלמיד יחסית לדרישות ניתן לעדכון

שוטף

העדכון השוטף מציב יעדים למדידה המעצבתבכיתה ומציע למורה תלמידים לגביהם כדאי לערוך מדידה דיאגנוסטית לצרכים לימודיים

דיווח מותאם ,התאמת הדיווח לבעלי העניין השונים: הורים

מורים מנהלים, מקבלי החלטות ועוד

הדוחות צריכים להימצא בהישג יד לפי דרישהולהציע צעדי פעולה והשלכות לתלמידים ולשאר

הדרגים במערכת

© 2012 # 42

רשות ארציתלמדידהוהערכהבחינוך

ראמ"ה

טיוטאיעדים

מתכונת הערכה

משוב ארצי

ראמ"ה

CBAL

מדידה מעצבת

ONTARIO

?בין שתי תפיסות מנוגדות – בין אלה

© 2012 # 43

רשות ארציתלמדידהוהערכהבחינוך

ראמ"ה

טיוטאיעדים

מתכונת הערכה

משוב ארצי

ראמ"ה

CBAL

מדידה מעצבת

ONTARIO

Four pillars for school improvement F

1. Know the status and progress of every student, know the reasons for any problems, and intervene as soon as there are signs of difficulties

2. Provide a program and approach that enable a good outcome for every student

3. Work on improving daily teaching and learning

4. Connect schools deeply to their local and broader community

© 2012 # 44

רשות ארציתלמדידהוהערכהבחינוך

ראמ"ה

טיוטאיעדים

מתכונת הערכה

משוב ארצי

ראמ"ה

CBAL

מדידה מעצבת

ONTARIO

What Does Work to Promote Excellence?Prof. Ben Levin - OISE

Commitment to shared goals that are about student outcomes

Commitment to improvement in all schools, not just a few

A system approach sustained over time

Collective effort and responsibility Helping people get better

Constant evidence about results

© 2012 # 46

רשות ארציתלמדידהוהערכהבחינוך

ראמ"ה

טיוטאיעדים

מתכונת הערכה

משוב ארצי

ראמ"ה

CBAL

מדידה מעצבת

ONTARIO

Think Eco-System )Ben Levin(

© 2012 # 47

רשות ארציתלמדידהוהערכהבחינוך

ראמ"ה

טיוטאיעדים

מתכונת הערכה

משוב ארצי

ראמ"ה

CBAL

מדידה מעצבת

ONTARIO

לסיכוםולו רק בשל מערכות "אחריותיות" אינן עומדות להיעלם מהעולם

התחרות הגלובלית

שכן האופן בו אנו מפעילים מערכות כאלה הוא בעל משמעות רבה ,תהליכי ההוראה והחינוך מאד מושפעים מהן )מהתוכן ומהפורמט(

:יש מגוון דרכים לטיפול בהשפעה של מערכות הערכה אלה בקצה האחד של הטווח ניתן לראות בהן "רע הכרחי" שיש להמעיט

בשימוש בו. ובקצה השני של הטווח אפשר לנסות לחשוב מחדש על הנושא ולהציע

שתשרתנה בו זמנית את ההוראה ואת צרכי דרכים בהם המערכות יבנו כך מקבלי ההחלטות

:לשם בניית מערכת מורחבת נדרש בטכנולוגיהשימוש מושכל לאורך זמןפריסת המדידה תפיסות קוגניטיביות בניית המדידה לא רק על סטנדרטים אלא גם על

מודרניות ששווה ללמד אליהןבמטלות אינטגרטיביות מורחבותשימוש של התחום כולל מיומנויות שימוש במדידה מעצבת לקידום הלמידה

קוגניטיביות נדרשות ועמדות חיוביות כלפי הלמידהכדי שיתחילו לחשוב ולפעול באורח שונה בתחום תמיכה מקצועית במורים

זה

:למערך כזה אפשר יהיה לקרוא מערך שהוא בו זמנית

Of, For and As learning

© 2012 # 48

רשות ארציתלמדידהוהערכהבחינוך

ראמ"ה

טיוטאיעדים

מתכונת הערכה

משוב ארצי

ראמ"ה

CBAL

מדידה מעצבת

ONTARIO

האתגריםשיח בונה בין כל בעלי העניין

קידום לגבי מוסכמיםליעדים מחוייבות משותפתתלמידים

בתי הספר כלמחוייבות לקידום

בכל הרמותפידבק שוטף

סיכונים תוך מתן תמיכהסביבה המאפשרת לקיחת

ארוכי טווחתהליכיםתכנון וביצוע

אחריותיות "אינטליגנטית"מערכת

,לעשייה המעוררת מעבר מהרצון לשנות דחוף ובכל מחיר כבוד ואמון בחינוך

© 2012 # 49

רשות ארציתלמדידהוהערכהבחינוך

ראמ"ה

טיוטאיעדים

מתכונת הערכה

משוב ארצי

ראמ"ה

CBAL

מדידה מעצבת

ONTARIO

נדרשים אמון ואחריות משותפת בין כל בעלי העניין

מורים

תלמידים הורים

מנהלים

מטה משה"חאגפי חינוך ומחוזותיו

ברשויות

פוליטיקאיםאמון ואחריות

משותפת

המגזר השלישי

© 2012 # 50

רשות ארציתלמדידהוהערכהבחינוך

ראמ"ה

טיוטאיעדים

מתכונת הערכה

משוב ארצי

ראמ"ה

CBAL

מדידה מעצבת

ONTARIO

!תודה

שאלות? הערות?

ראמ"ה - הרשות הארצית למדידה והערכה בחינוך

http://rama.education.gov.il