בית ספר "נווה רם"

"...אני רוצה את הניצן שבי לפתוח..."

י

: גב' נרדה יוספזוןמפקחת חינוך מיוחד

: מר' שמוליק ברח"דמנהל המעון

: גב' ענבר מורמדריכה מחוזית

: גב' אילנה לוימנהלת בית הספר

: נירי דודמובילת פרויקט

: גב' אתי קלינגל - מחנכת, עדי קרשין - קלינאית הצוות המוביל

תקשורת.

: גב' ולרי זלסקי, גב' אביטל ניצן,המחנכות המשתתפות בפרוייקט

גב' מאיה ברכה, גב' מיייסה חרמן, גב' מרינה גרגל, גב' אתי קלינגל,

גב' דנה קנדל, גב' מרים דהן, גב' לאונורה חיטרין, גב' זכית ריף, גב'

שקמה יטח, גב' אלה ססובר.

: גב' תמר הר-אבן, גב' איריס צוות פרארפואי המשתתף בתוכנית

סולומיאק, גב' איילת שנקר, גב' עדי קרשין, גב' אולגה מחלין.

האני מאמין הבית ספרילאוכלוסיית וייחודי איכותי ספר בית להיות שואף "נווה-רם" ספר בית

הפיגור השכלי, הבינוני, הקשה והעמוק, וזאת על ידי מתן מענה מיטבי ,

ההולם את צרכיו הייחודיים של כל תלמיד ותלמידה בתחום הקוגניטיבי,

רגשי-חברתי, בתחום העבודה ובתחום הכנה לחיים, תוך שימת דגש על

הנאה ושיפור איכות החיים של התלמיד המוגבל.

כל את שמקיפה מפורטת ספרית בית לימוד תכנית עפ"י פועל ביה"ס

אישית תוכנית נכתבת תלמיד כשלכל לתלמידנו, הנחוצים הנושאים

המתואמת לצרכיו.

אנו מאמינים כי לאדם עם צרכים מיוחדים הזכות לאוטונומיה, עצמאות,

איכות חיים והנאה.

את ולפתח ללמוד היכולת מיוחדים צרכים עם לאדם כי מאמינים אנו

יכולותיו וכישוריו הייחודיים.

כיתת אביטל:

כיתת בנות בוגרות, עצמאיות בתפקודי יומיום ברמת פיגור בינוני, חלקן

מילוליות וחלקן מתקשרות בג'סטות ונעזרות בכרטיסיות תת"ח.

קיימת התעניינות וסקרנות כלפי בני המין השני ורצון להיפגש.

כיתת מאיה:

כיתת בנים בוגרים, עצמאיים בתפקודי היום יום.

לרוב אקטיביים ומשתפי פעולה, הרגלי עבודה תקינים ומקובלים אך

מאופיינים בבעיות התנהגות, ליקויי תקשורת וקשיים רגשיים.

חלקם מילוליים וחלקם מתקשרים בג'סטות שפת סימנים ותת"ח.

קיימת התעניינות בבנות ורצון למפגש חברתי.

בחירת הנושא:

מפגש "ביחד"- פעילות חברתית משותפת וארגון.

השיקולים בבחירת הנושא:

בשנה שעברה קיימנו מפגשים משותפים שהמחנכות ארגנו. המפגשים היו

מאוד מוצלחים ומהנים והובע רצון מצד התלמידים להמשיכם.

בנושאים שונים וזכו 21בשתי הכיתות, כל אחת בנפרד, התקיימו תוכניות ל"ב

להצלחה.

תלמידי שתי הכיתות בוגרים ומביעים בדרכים שונות )מקובלות ופחות

מקובלות( סקרנות ועניין בבני המין השני.

מוטיבציית התלמידים והרצון שלנו להקנות להם מיומנויות חברתיות מקובלות,

תוך שאיפה להגיע לעצמאות ואוטונומיה עד כמה שניתן בכל הקשור לארגון

מסיבות/ מפגשים חברתיים.

מטרות התוכנית:

אינטראקציה בין אישית בין הבנים לבנות.

. פיתוח יוזמה בתכנון המפגשים והוצאתם לפועל

IADL סדור כיתה- ארגון

השולחנות, הבאת כסאות מכיתה

אחרת.

אישי חברתי.מודעות לסביבה התנהגות מסתגלת

ומותאמת..יצירת קשר עם אחר פעילות משותפת עם

קבוצת השווים. פיתוח מיומנויות

חברתיות..יצירת דו- שיח פתרון קונפליקטים וקבלת

החלטות..אסרטיביות

חינוך לשוני שימוש באמצעי תקשורת

חלופית. שימוש במשפטים פשוטים

ומורכבים. שימוש במילות נימוס

מקובלות..שיחה ודיון קבוצתי.סימולציה ותרגול מצבים

מיומנויות קוגניטיביות

.פעולה ותוצאה.ארגון ותכנון

אישי רגשי.פיתוח זהות עצמית.חיזוק כוחות האני.בטחון עצמי

חינוך לתרבות ופנאי פיתוח יכולת העדפה

אישית. בחירה מתוך מגוון

אפשרויות..הפעלת מכשיר טייפ ודיסק

מפגש "ביחד"-ארגון פעילות חברתית משותפת

ארבעת התנאים להצלחת התוכנית:

ידע כלליעקרון הבחירהשתוף המשפחהשתוף הקהילה

מדריכים ומנהלתהמעון מיודעים

בתוכנית ותומכים במטרותיה.

שיתוף חלקממשפחות

התלמידים דרך יום הורים, דיוני מקרה

ומחברת קשר. מטפלי שתי הכיתות

שותפים בתוכנית. צוות רב מקצועי של

בי"ס חלקו שותף- ק. תקשורת, מרפאות

בעיסוק.חלקו מיודע וממשיך

בתחומים אחרים- מורי ספורט, כלכלת

בית.

.ליזום/ לא ליזום.בחירת החבר/ה השתתפות בדיון/ אי

השתתפות..אופן הריקוד.בחירת משחק.הענות או סירוב ,סוג ריקוד )סלואו

דיסקו, ריקודי משחק(.

איזו פעילות מתאימהלי.

הכרות אחד שלהשני.

הכרת פעילויותמשותפות: משחקי

חברה, דיסקו, ריקודי משחק, יצירה )עפ"י

שנה שעברה(. יכולת הבעה

מילולית/ תת"ח. זיהוי המרכיבים

הנדרשים לפעילות.

שלוש הרמות של התנהגות חברתית:

רמה ביצועיתרמה נורמטיביתרמה ערכית- מוסרית

התחשבות פתרון קונפליקטים בדרך

חברתית מקובלת..כבוד הדדי.הנאהיוזמה

מענה לצורך חברתי- מפגש ביןהמינים.

שימוש במילות נימוס בזמןובמקום.

.התחשבות באחר.דרכי הזמנה נעימות.דרכי סירוב בלי לפגוע באחר.הזכות לסרב.בחירה והעדפה אישית.איפוק ודחיית סיפוקים

הקניית מושגיםמפגש משותף, ביחד.

ידע ביצועי.הכנסת קלטת, הפעלת טייפ אמירת שלום בכניסה וביציאה

)מילולי,תת"ח(..דרכים לפנות לחבר.דרכים להיענות/ לסרב.ריקודי משחק.ריקוד זוגות- סלואו.ריקוד חופשי- דיסקו התאמת סוג הריקוד לסוג

המוסיקה..סידור וארגון הכיתה

תוצריכולת ארגון והפעלת דיסקו

באופן עצמאי."אני מסוגל להפעיל מפגש

דיסקו לבד ".

דיון חוזרהשווינו איך היה בפעם

הראשונה לעומת ההתנסות החוזרת וראינו איך הפעם הצלחנו לבד

לתפעל וליהנות.

פתיחהמפגש "ביחד" ללא תכנון

מוקדם, ניתנו מגוון אפשרויות לפעילות, שלא

נוצלו )משחקים, כלי נגינה, כיבוד, טייפ, קלטות,

בלונים(."מה עושים?"

שיחה פתוחהאיך הרגשתם?

מה התפקיד שלקחתי?מה אתם רוצים שיקרה

התנסות חוזרתבפעם הבאה?ארגנו והפעלנו דיסקו באופן

עצמאי במפגש חברתי.

דיון

לימוד תכנון ותפעול דיסקו עצמאי

)מה צריך לדיסקו?, מאיפה משיגים?, ממי לבקש?, איך

מפעילים טייפ?(.

תוצרהתנהגות נורמטיבית במפגש

חברתי.)התייחסות, התחשבות,

אסרטיביות(."אני נהנה עם החברים שלי".

דיון חוזרהשווינו בין הסיטואציה

הראשונה לבין ההתנסות החוזרת במסגרת משחק התפקידים תוך התייחסות

לשינויים שחלו.

פתיחהמפגש "ביחד" ללא תכנון

מוקדם.מפגש חברתי משותף לקיום

דיסקו.

שיחה פתוחהאיך הרגשת ש.. ?

הזמינו אותך/ משכו אותך/ לא התייחסו.

התנסות חוזרתאיך אתם רוצים שיהיה?סימולציה של מצבים ליישום

ההתנהגויות הנלמדות.

דיוןכללי התנהגות מקובלים

במפגש חברתי)התייחסות נורמטיבית אחד

לשני, ברכת שלום, התחשבות, אסרטיביות(.

תוצרתנועות התנהגות

נורמטיביות לסוגי ריקודים שונים.

"אני מכיר ריקודים שונים ונהנה לרקוד אותם עם חבריי". אני יודע להזמין

חברים

דיון חוזרהשוואה בין המפגשים, תוך

שימת דגש על תהליך הלמידה שעברנו בהתאמת

התנועות וההתנהגות הנורמטיבית לריקוד זה,

סלואו, דיסקו, ריקודי משחק.

האם התמודדנו עם הקושי?

פתיחהמפגש חברתי משותף לקיום

ריקודים.

שיחה פתוחהאיך הרגשתם שהיה ריקוד

לא מוכר?איך יודעים מה לרקוד?

אייך הרגשתם כשנענתם ואייך הרגשתם כשלא

התייחסו אליכם?

התנסות חוזרתמפגש ויישום ריקודים

וסגנונות שונים.יישום דרכי הזמנה לריקוד

יישום בחירת החבר.

דיוןסוגי ריקודים שונים: דיסקו, ריקודי זוגות סלואו, ריקודי

משחק.אייך מזמינים לרקוד.

מה ארגיש אם יסרבו לי?אייך אתגבר על הפחד?

חיים של איכות

מפגשי ה"ביחד" הנם מקור הנאה גדול מאוד עבור התלמידים והצוות כאחד.

השיעור הנו חגיגה אחת גדולה שמתבצעת כל כולה לפי רצון התלמידים. כמעט

בכל מפגש מצליח אחד התלמידים או יותר להפתיע אותנו בגילוי יוזמה חדש

ומקורי. למרות שיישנם תלמידים שמתבלטים יותר בשיעור זה )כמו גם בשיעורים

אחרים(, השיעור מאפשר גם לתלמידים האחרים להוות חלק פעיל ומשמעותי

בשיעור.

ההנאה הרבה של התלמידים מבילוי ביחד, הביאו אותנו להפוך גם את שיעור

החינוך הגופני לשיעור של מפגש משותף בין שתי הכיתות. כך יכולים התלמידים

להמשיך ליהנות גם בימים אחרים מהמפגש החברתי בין כיתת הבנים לכיתת

הבנות.

תאור הכיתהכיתת חניכים מתבגרים ברמת פיגור קשה ועמוק. לרב החניכים קיימות אבחנות

נוספות: אוטיזם, בעיות שמיעה ובעיות ראייה. תפקודם נמוך. החניכים לא מתקשרים מילולית, חלקם משתמשים בתקשורת תומכת חלופית. רמת ההבנה

נמוכה, מסוגלים להבין ולבצע הוראות פשוטות וחלקם זקוקים לתמיכה ועזרה פיזית.

בחירת הנושא:משחק משותף עם חבר לכיתה.

ילדים בכל הגילאים משחקים יחד ונהנים מאינטראקציה חברתית ביניהם. כולנו

מפתחים את הזהות האישית שלנו גם דרך אינטראקציה עם האחרים. אצלנו,

בכיתות הנמוכות, המצב לרב אינו כך.כיתת מרינה היא כיתה ברמה נמוכה וכמעט ולא קיימת תקשורת בין חברי

תלמידים שהנם פעילים יותר ונהנים מאינטראקציה חברתית 2הכיתה. ישנם ביניהם, השאר ברובם מקיימים קשר עם אנשי הצוות בלבד ולא עם חבריהם. חלקם אף אינם יוצרים קשר עין עם קבוצת השווים. היות והשנה ישנו דגש על

מיומנויות התקשורת בכל הכיתות, חשבנו שיהיה זה נכון להדגיש את עניין התקשורת גם בין חברי הכיתה. בנוסף, דרך פיתוח האינטראקציה בחברתית יש

מקום ללמוד האחד מהשני ולהשפיע אחד על השני ולא רק מהמורה. הלמידה החברתית הנה אוטנטית יותר, מחוברת יותר לתלמידים עצמם ומכבדת יותר.

אישי חברתי* פעילות משותפת עם

חבר.* פיתוח מיומנויות

חברתיות: איפוק, המתנה בתור.

* יצירת קשר והתייחסות לאחר.

* הבנה והתנהגות על פי כללי ההתנהגות

המקובלים בסיטואציות שונות.

* פנייה לאחר.

חינוך לשוני* יצירת קשר עין עם חברי

הכיתה.* הבעת רצונות על ידי

בחירה מתמונות וכרטיסי תקשורת.

* זיהוי תמונות תלמידי הכיתה.

* זיהוי שמות תלמידי הכיתה.

* הרחבת אוצר המילים.* יזימת תקשורת.

העשרה וידע* מושגים בסיסיים

הקשורים למשחק משותף ולחברי לכיתה.

מיומנויות קוגניטיביותהבנת הוראות.*

* קשב, ריכוז והתמדה.* בחירה.

משחק משותף עם חבר לכיתה

ארבעת התנאים להצלחת התוכנית:

ידע כלליעקרון הבחירהשיתוף המשפחהשיתוף הקהילה

. שיתוף צוות המטפלים 1בביתנים מהם הגיעו

התלמידים.. שיתוף המדריכים 2

במעון, מנהלת המעון ורכזת תוכניות הקידום במעון.

. שיתוף ההורים בתכנים 1של התוכנית.

. שיתוף הצוות והעברת 2תכני השיעור גם

לשיעורים נוספים )קלינאית התקשורת, מורה לאמנות, מורה

למוסיקה(.

. בחירת חבר למשחק.1. בחירת משחק מועדף.2

. הכרת שמי ושם 1התלמידים בכיתה.

. זיהוי תמונה שלי.2. ישיבה במעגל במהלך 3

השיעור.. כללי התנהגות 4

בסיסיים בקבוצה.

שלוש הרמות של התנהגות חברתית:

רמה ביצועיתרמה נורמטיביתרמה ערכית

. חברות.1. שיתוף החבר במשחק.2. הסתגלות חברתית.3. כללי התנהגות בחברה.4

. כללי התנהגות בקבוצה.1. משחק משותף עם חבר.2

: חבר, משחק הקניית מושגיםמשותף.

:ידע ביצועיזיהוי תמונות חבריי.1.הבאת תמונה לחבר.2.לגשת לחבר ולהזמין אותו 3.

לשחק.הכרת צורות המשחק השונות 4.

ביחד בעזרת גליל, צלחת וסטיבולרית וכדור גדול.

משחק משותף עם החבר. 5.

תוצראני בוחר חבר ונהנה

ממשחק משותף איתו. אני נהנה ממשחק משותף עם

עוד חברים לכיתה.

דיון חוזרהדיון החוזר נעשה בעיקרו

ע"י שיקוף המורה של הנעשה בכיתה בהתנסות

החוזרת לעומת שיעור .החשיפה

פתיחהחברי הכיתה יושבים במעגל ובאמצע יש אמצעי משחק שונים. החברים מדורבנים

לשחק יחד.רק שניים מתחילים לשחק

במשחק באופן לא יעיל.

שיחה פתוחהעם מי בחרתי לשחק? האם

נהניתי במשחק?התנסות חוזרת

חברי הכיתה יושבים במעגל, אמצעי משחק. 3לפניהם יש

כל אחד ניגש ללוח, בוחר את תמונת החבר, מביא

אותה אליו, לוחץ לו את היד ומשחק עמו במשחק

משותף.

דיוןכיצד מזמינים חבר למשחק?

בחירת חבר דרך בחירת תמונת החבר.

חברים.2לחיצת יד בין אמצעי 3משחק משותף ב

משחק שונים.בחירת משחק משותף.

דבר המורה - שיפור איכות חיים

, היינו חסרות מודעות לנושא, השתמשנו בשיטות 21לפני שהתחלנו לעבוד דרך ל"ב שונות שנותנות לחניכים אפשרויות: בחירה, עצמאות, יכולת ליזום ובסופו של דבר

אוטונומיה.בשנה שעברה הנושא השנתי היה "אני והסביבה", בחרתי בתת נושא: "אני וחברי

לכיתה". המטרות היו: לבחור תמונות ושמות של חברים, הכרות בין החברים והיכרות שמות

החברים לכיתה. המטרות היו שייכות יותר לחינוך הלשוני ולתחום האישי חברתי.בנוסף לימדתי את נושא: ארוחת עשר. למדנו סוגי ממרחים שונים וסוגי כלי אוכל,

ובחרנו אותם דרך לתמונות..21, בעזרת מרפאה בעיסוק התחלנו תוכנית לב 21לאחר שלמדתי מה זה לב

בחרנו כמה נושאים, כהמשך לשנה שעברה:אינטראקציה בין חברתית.

ארוחת עשר )בחירת תפריט אישי, הכנת הכריכים עם ממרחים לבחירה(.טיפוח אישי.

השינוי העיקרי בהתייחסות למטרות אחרות. אם בשנה שעברה הדגש היה על חינוך לשוני ולימוד ביצוע הפעולות.

עכשיו מאפשרים לחניכים לבחור, להחליט, להתנסות וליזום, ובסופו של דבר ליהנות.רואים הצלחה של החניכים הרבה יותר גבוהה.

תיאור כיתה

כיתת מתבגרים עצמאיים בעלי פיגור בינוני. בכיתה לומדים שמונה תלמידים,

בנים. חלק מתלמידי הכיתה סובלים מבעיות התנהגות 3 בנות ו – 5מתוכם

ובעת התפרצות עלולים להיות אלימים לעצמם ולסביבה. אחת התלמידות

מאובחנת כחירשת. שאר תלמידי הכיתה מילוליים, בעלי מוטיבציה גבוהה

להתקשרות עם הסביבה. רובם בעלי מוטיבציה רבה ללמידה.

בחירת נושא

בשנה שעברה התמקדנו באפשרויות בחירה בין מאכלים שונים המתאימים

לארוחת עשר. הלכנו לסופר והתנסינו בקניית מוצרים לארוחה ממחלקות שונות.

גילינו שהתלמידים אינם מכירים את ארגון הסופר. יתר על כן, הם בחרו במוצרים

בסיסיים שהכירו לפני. לכן, השנה בחרנו ללמד את ארגון הסופר )מחלקות( תוך

חשיפה לטעמים שונים, הפחות מוכרים לתלמידינו. חשבנו שיהיה נכון לשלב את

למידת המוצרים החדשים במתכונים שונים בשיעורי כלכלת בית.

אנו נלמד מחלקות של סופר דרך חלוקתן למתכונים שונים ונלמד בישול לפי

מתכון. התלמידים יטעמו סוגי מזון שונים כאשר ילמדו על מחלקות שונות בסופר

כדי להכיר טעמים חדשים ולפתח העדפה אישית. הם ילמדו מתכונים אשר

מורכבים מהמצרכים שלמדו עליהם ויבחרו את המתכון המועדף תוך התחשבות

בכל חברי הכיתה. התלמידים יערכו רשימת קניות של מצרכים הדרושים למתכון

הנבחר. נלמד לערוך קניות, תוך התייחסות לארגון הסופר ולבעלי תפקידים שונים

בסופר. אחרי הקניות נכין בשיעור כלכלת בית מאכלים לפי המתכון הנבחר.

מטרות הכיתה:

פיתוח יוזמה1.

הכרת מחלקות2.

חשיפה לטעמים3.

פיתוח העדפה אישית4.

פיתוח יכולת התייחסות לחבר5.

* בחירה של מתכון להכנה בשיעור כלכלת בית

* קניות בסופרADL

בחירת מזוןשימוש יעיל בסכו"ם

IADLשטיפת כליםהכנת מזון לפי מתכון שימוש במכשירים

במטבחשימוש במרכז קניות

חינוך לשונייזמת תקשורתשחזור ודיווח אירועים שיחה ודיון קבוצתי זיהוי

מילים גלובליות

אישי חברתיפיתוח מיומנויות חברתיותפניה לאחריצירת דו שיחפניה לאחר פתרון קונפליקטים וקבלת

החלטותהתנהגות במקום ציבורי

העשרה וידע - סביבה קרובה

סופר

מיומנויות קוגניטיביותארגון ותכנון פיתוח מיומנויות למידה

מופשטות מושגי זמן

ארבעת התנאים להצלחת התוכנית

ידע כלליעקרון הבחירהשתוף המשפחהשתוף הקהילה

דיברנו עם הנהלתהסופר בו נעשות

קניות מתכוונים להכיר

עובדי סופר שוניםשיתוך המעון בנעשה

הודעתי למשפחותשל הילדים

האקסטרנים ובקשתי לתת להם יותר חופש

פעולה בעת קניות משפחתיות

שיתוף מורה לכלכלתבית בתכנית על מנת

לאפשר הכנת מתכונים לפי בחירת

התלמידים שיתוף הצוות שלא

משתתף בתכנית הכיתתית על מנת לקבל עידוד ופרגון

בחירה של מתכוןמתוך שנים המציגים

את הנושא הנלמד בחירת מוצרים

לטעימה בחירת מוצר בעת

קניה חלוקת תפקידים

בתוך סופר: נשיאת עגלה, אריזה,

תשלום, נשיאת מצרכים חזרה

מתכונים בסיסיים בחירת מתכון

המועדף באופן קבוצתי

כלים הנדרשיםלהכנת מתכונים

פשוטים מוצרים שונים

הנמצאים בסופר התנהגות מקובלת

בהסעה התנהגות מקובלת

במקום ציבורי

דיון חוזרמה הבדל בין הקניה הראשונה לבין הקניה

הנוכחית?

תוצראני יכול לערוך רשימת •

קניות לפי המתכון שבחרתי להכין

אני עורך קניות לפי •הרשימה

אני יודע איך למצוא מוצר •במחלקות השונות

אני יודע איך להתנהג •בסופר

פתיחה)מתוך מעגל הפנמה קודם( הליכה לסופר עם רשימת

קניות של מוצרים מהמחלקות השונות.

התלמידים מתקשים למצוא את המוצרים.

שיחה פתוחהמה אהבתי לטעום?

באיזה מצרכים הייתי רוצה להשתמש במתכון?

התנסות חוזרתאיך אני מתנהל בסופר?בניית רשימה של קניות לקניות במחלקה חדשה

וקניית המוצרים

דיון*לימוד מחלקות הסופר:טעימות מאותה מחלקה

המוצרים השונים במחלקהמיקום המחלקה

*מה ניתן להכין מהמוצרים שלמדנו עליהם? מה

המתכון?*בניית רשימה של קניות

*התפקידים הדרושים לקניית המוצרים

דוגמא לרשימת קניות: