תלמידים עם תפקודים קוגניטיביים 124בביה"ס לומדים כיתות אם: 15 ב- 6-21מורכבים ומצרף לקויות נילוות, בגילאי

כיתות חטיבה. 9 כיתות יסוד, 6 סייעות פדגוגיות, וצוות רב מקצועי.17מחנכות לחינוך מיוחד, 15

תעודת זהות

התפלגות לפי מין

בנות 44%

בנים 56%

בנות בנים דרוזי ערבי יהודי

12.10%

66.53%46.37%

התפלגות לפי מגזרים

.מרכז לפיתוח כישורים של תלמידים מאותגרים שכלית

מענה והתאמה של סביבות לימודיות לצרכים ייחודיים של אוכלוסיית התלמידים )שימוש בעזרים טכנולוגיים(.

.עבודה על פי סטנדרטים

.שילוב כשותפות באמצעות תקשורת המונים

חממה של מומחים: מרכז אינטר-דיסיפלנארי בשיתוףפעולה עם

האקדמיה.

.חדשנות כאורח חיים

פיגור שכלי הוא נכות המתאפיינת במגבלות משמעותיות בתפקוד , החברתי, התפיסתיבתחומי האינטלקטואלי ובכישורים הסתגלותיים

(. (AAMR 2002 18. הנכות מופיעה לפני גיל והמעשי

תפקוד

אישיתמיכות

הקשר

בריאות

השתתפות בפעילות, ותפקידים חברתיים

התנהגות מסתגלת

יכולת אינטלקטואלית

הגדרה ומודל תיאורטי לפיגור שכלי

בכל ילד דולק נר, ובנו יש את הרצון והיכולת להגביר את הלהבה שבו.

העצמה, קידום ופיתוח יומיומי של כל פרט, ממדרגת החזוןההתפתחות האישית שלו, אל מימוש חזונו.

המחוייבותחיזוק והרחבה של הערך העצמי. ▪ פיתוח תחושת מסוגלות. ▪

התלמיד פיתוח מתמיד של כישורים המאפשרים לרצון/חזון המטרהלהתממש מתוך האמונה שכל אחד יכול.

פיתוח מתמיד של איכות חיים רפלקטיבית לכל תלמיד ולכלל הדרךהתלמידים כקהילה איכפתית ותורמת.

אהבה, כבוד האדם, מקצועיות, השתלבות אינטגרלית בקהילה. ערכים

"איכות חיים היא תפיסה המשפיעה על רצונו של

האדם לתנאי חיים ההולמים את סגנונו ומבוססים

על שמונה מוקדים בחייו: רווחה רגשית, יחסים

בין-אישיים, רווחה חומרית, התפתחות אישית,

רווחה פיזית, נחישות עצמית, שילוב חברתי

וזכויות" .

(.2002)שאלוק,

כישורים התפתחותיים

כישורים שפתיים

כישורים אקדמיים קריאה כתיבה וחשבון

הכוונה עצמית

מיומנויות תפיסתיות

אוטונומיה יצרנות פרואקטיבישילוב בקהילה

התלמידהתלמיד

)על פי שלושת תחומי התנהגות מסתגלת(

מיומנויות חברתיות

כישורים חברתיים

כישורים התנהגותיים

מיומנויות מעשיות

(ADLפעולות יום יום)

פעילויות המכוונות לטיפול וטיפוח עצמי

פעילויות יום יום אינסטרומנטליות (IADL)

פעולות המכוונות לאינטראקציה עם הסביבה

בריאות ובטיחות

שעות פנאי

תעסוקה

פיתוח כישורים התפתחותיים

חדר "סנוזלן" חדר גרייה רב חושית מבוקרת, המשפיעה על מערכות החושים: שמיעה, ראיה, מגע )טקטילי ופרופריוצבטיבית(, ריח, ותנועה

)ווסטיבולרי(.

שיפור יכולת התכלול החושי לצורך תפקוד אפקטיבי.

פיתוח כישורים כדי לאפשר לכל תלמיד ליהנות, לתקשר ולהביע את רצונותיו, מחשבותיו, שפתיים

דעותיו ורגשותיו באמצעות פיתוח שפה ורבלית ושפה חלופית תומכת )תת"ח(,

שפת סימנים / ג'סטות.

קריאה בסמלים ומכשירי פלט קולי

פיתוח יכולת הבעה

פיתוח כישורים אקדמיים מיקוד בתוצרים אקדמיים באמצעות חינוך לשוני: האזנה

ודיבור, קריאה, כתיבה וידע לשוני.

חשבון - הבנת מושגי כסף, זמן, סיבה ומסובב ומושגיתנאי.

שימוש באסטרטגיות ומיומנויות למידה וחשיבה עפ”ימודלים

(.Toglia קוגניטיביים )פויירשטיין,

.הטמעת תרבות של הערכה עצמית

Selfהכוונה עצמית Determination

יכולת להפעיל מנגנוני שיפוט וביקורת, לקבל החלטות, לרסן דחפים ולהימנע מסכנה להגן על

עצמך.

טיפולי תרפיה באומנות ותרפיה באמצעות בעלי חיים

המאפשרים ביטוי רגשי בערוצי תקשורת מילוליים ולא מילוליים ונותנים ביטוי ופורקן לרגשות

ותחושות.

Self סינגור עצמיAdvocacy אנו מאפשרים לתלמידינו לסנגר על עצמם. להבין את

הכוחות והצרכים הדרושים לתפקוד, לזהות את המטרות האישיות שלהם, הכרת הזכויות והיכולת להעביר מידע זה

לאחרים.

אנו מלמדים אותם לדבר בשם עצמם, לקחת אחריותעל חייהם ועל ההתמודדות עם הלקות, להגדיל את

הסיכויים להשפיע על סביבתם ולקבל מענה לצרכיהם.

:הפעילות נעשית בקבוצות ובאמצעות )תוכנית לקראת בגרות(21עקרונות ל"ב ▪תוכניות לימודים אישיות.▪תוכניות הכנה לחיים )כישורי חיים(.▪קבוצות, התלמידים מלמדים זה את זה לקבל החלטות ▪

ולבחור בין אפשרויות שונות העשויות להשפיע על איכות חייהם.

פיתוח כישורים חברתיים

תכנית כישורי חיים, חינוך למיניות ולחיי משפחה, מועצת תלמידים,

פעילויות שילוב עם בתי”ס רגילים, תנועות נוער ומתנ”סים

יחסים בין אישיים, אחריות חברתית, הערכה עצמית, להפעיל השפעה , לנהוג על פי כללים, לציית לחוקים, הגנה וסינגור עצמי.

פיתוח כישורים התנהגותייםלימוד כישורים ותבניות התנהגות רצויות ע"י מתן חיזוק חיובי לפעולות ותגובות

רצויות.

(ADLפעולות יום יום )פעילויות המכוונות לטיפול וטיפוח עצמי

רכישת מיומנויות אכילה ושתיה, מיומנויות לבוש, נקיון אישי, טיפוח עצמי פעילות מינית מותאמת ומיומנויות עצמאות בסביבה הביתית.

משימות לעצמאות: ניידות בתחבורה ציבורית, צרכנות נבונה, נגישות לשירותים קהילתיים, ניהול כספים, שמירה על בריאות, ניידות בקהילה,

דירת הכשרה, כלכלת בית ומטבח טיפולי.

פעילויות יום יום אינסטרומנטליות (IADL )פעולות המכוונות לאינטראקציה עם הסביבה

זיהוי מצב של מחלה, אוכל לא מתאים, שיקולי בטיחות בסיסים כמוחציית כביש, הקפדה בנושאים מיניים )תכנית חינוך מיני חברתי(

תכניות לימודים במדעים: היגיינה ומניעת מחלות, מזון וערכיםתזונתיים, כללי בטיחות בדרכים.

בריאות ובטיחות

לאפשר לתלמידים לחיות חיים דומים, ככל שניתן, לחיי הקהילה אליה הם שייכים, ניצול שעות הפנאי כהתנסות חברתית המחזקת את הדימוי העצמי.

שימוש במקומות בילוי תרבות ונופש.

שעות פנאי

תעסוקהתוכניות מעבר )תמ"א( מביה"ס לתעסוקה.

התנסות, יכולת להתייחס לזמן ולמקום, הבנת הוראות, קבלת ביקורת ושיפור ביצוע.

רכישת הרגלי עבודה לצורךהקנייה והתנסות בקהילה.

.תעסוקה נתמכת בבית אבות

.פרוייקט התנדבות בצה”ל

.קורס סיעוד באוניברסיטת חיפה

www.genigar-shiluv.org/

כיום, אנו בונים את הגשר שבין החברה הרגילה לבין תלמידי בי"ס גניגר בתהליך חינוכי שיטתי שמתחיל מגיל צעיר.

אנו מאמינים שתהליך השילוב חשוב לשתי האוכלוסיות, התלמידים לומדים להכיר ולקבל

שבני האדם שונים זה מזה, אך לכולם אותה זכות לצמיחה ולהתפתחות.

הכנת ההנהלה וצוות המורים לקראת המפגשים. לאפשר הבנה של אפיוני החריגות באמצעות סרט, תמונות, דיון ועוד.

.הכנת ההורים

.הכנת תלמידי הכיתה לקראת מפגשי השילוב

ניהול סביבת ההוראה וטיפוח יחסים חברתיים בין שתי קבוצות התלמידים.

פעילות השילוב נעשית באמצעות שפת המסרים החזותיים הפותחת דרך ליצירת מעורבות גדולה יותר בקהילה, הן של הילד

בעל הצרכים המיוחדים והן של הילד הרגיל.

בסוף כל שנת פעילות תוצרי התהליך הם סרטי אנימציה קומיקס צילום ווידאו וצילומי סטילס.

מתוך פורום התלמידים – עמית לביא , תלמיד מקבוצת השילוב בי"ס אהוד

עמית לביא

כאשר ראיתי את ילדי בית הספר גניגר ממש התרגשתי. כל כך רציתי לדבר "איתם, אבל לא ידעתי

.................מה להגיד להם

אני לא יודע אם ניפגש שוב כשנהיה גדולים אבל אני יודע שלעולם לא אשכח את השעות שביליתי איתם......."

הנעת התפתחות תוך העצמה של כל תלמיד וכל מורה על פי חזונם, בתרבות

אינטגרלית של נתינה וקבלה מהקהילה.

בבי"ס צוות מומחים בהנגשה אישית של תרבות •הידע והכישורים.

הבטחת איכות השרות לצרכים מיוחדים בפרט •ולכלל האוכלוסייה.

ספקטרום מקצועי רחב לכלל האוכלוסייה כמו: •מומחית לתקשורת בכל רמות רצפי התקשורת.

מומחית לליקויי ראייה, מומחית ליישומי התנהגות, מומחים לליקויים קוגניטיביים ועוד.

מודל של אשכול בתי ספר או מודל של חפיפה ) רייטר, 2007.)

בכל בי"ס מנהל חינוכי.מנהלית:

הצוותים עובדים בשיתוף פעולה ומקיימים פעילויות משותפות. צוותית:הצוות המומחה מייעץ ומאפשר טיפולים לתלמידים והדרכות למורים

והורים.

השתלבות חברתית, שעות חינוך משותפות, שיעורים בכישורי כיתתית:חיים, תקשורת המונים, פעילויות חברתיות, טיולים חגיגות ומשחקים

בהפסקות.

כל פרט מקבל הנגשה אישית על פי הצרכים המיוחדים שלו. פרט:)תל"א/תמ"א(

הדרכה אישית וקבוצתית בנושאים רלוונטיים. משפחה:

יצירת תרבות אינטגרלית של נתינה וקבלה. קהילה:

הרחבת יכולת "האנחנו" לכל המשתתפים.בית הספר הכוללני: הרחבת יכולת הכלה )קבלת שונות בכלל והשונה בפרט(.

נגישות למרכז מומחים הנותן שרות ממוקד לאוכלוסיה עם

צרכים מיוחדים ומספק שרותים לאוכלוסיות רגילות.

השתלבות אמיתית, אינטגרליות בקהילה, ביכולות, בית הספר המיוחד:בתכנים

במבנה הארגוני, בתהליכים ועוד. קיום המודל האקולוגי לגבי תלמיד עם צרכים מיוחדים

המדבר על תהליך בנייה מתמיד, המורכב מפשרות, שינויים,

התאמה הסתגלות ופעולות גומלין בין האדם וסביבתו.

כולנו נמצאים על רצף התפתחותי. בכל שלב יש בנו כוחות ייחודיים

איתם אנו צועדים לשלב הבא. בכל שלב, לכל אדם יש מה לתת לחברה ומה לקבל ממנה.

כדי לפתח את אזרחי העתיד מתוך ראייה אינטגרלית יש צורך בבתי ספר

אשר בהם כל אחד מרגיש שייך ויכול.