ПРОЕКТИРОВАНИЕ компетентностно-ориентированных ООП, реализующих ФГОС ВПО

ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ

компетентностно-ориентированных компетентностно-ориентированных ООП, реализующих ФГОС ВПОООП, реализующих ФГОС ВПО

Расхождение между

задаваемыми системой образования целями

реальными потребностями

студентов, выпускников, работающих специалистов, работодателей и общества

Три бомбы под систему образования

компетентностный подход

образовательные технологии

качество образовани

я

Миссия ОУМиссия ОУ

подготовка компетентного подготовка компетентного выпускника – путь в новое выпускника – путь в новое социально-профессиональное социально-профессиональное пространствопространство

Поток интерпретаций Поток интерпретаций понятийпонятий

ИнновацииИнновации

МодулиМодули

Зачетные единицыЗачетные единицы

КомпетенцииКомпетенции

МатрицыМатрицы

Технологическое проектирование Технологическое проектирование педагогического процессапедагогического процесса


Инновации – новизна изнутри, Инновации – новизна изнутри, поиск внутренних ресурсов, поиск внутренних ресурсов, используется используется компетентносный поход, компетентносный поход, реализуемый на системно-реализуемый на системно-модульном подходемодульном подходе


МодульМодуль – – это однородный, это однородный, функционально законченный раздел функционально законченный раздел дисциплиныдисциплины

неделимые логические единицы учебной неделимые логические единицы учебной информацииинформации

информация тогда модуль, когда она информация тогда модуль, когда она встраивается в некую систему более встраивается в некую систему более высокого порядка высокого порядка

(МГТУ им.Н.Э.Баумана) (МГТУ им.Н.Э.Баумана)

МодульМодуль

- это составная часть системно - это составная часть системно представленной информации, представленной информации, предназначенной для усвоения, для предназначенной для усвоения, для самообучения, обеспеченной самообучения, обеспеченной актуализацией и целеполаганием, актуализацией и целеполаганием, методическими средствами для методическими средствами для продуктивной деятельности и продуктивной деятельности и рефлексии (самооценки собственного рефлексии (самооценки собственного результата)результата)

Научно-методический совет по проблемам образования взрослых МО Научно-методический совет по проблемам образования взрослых МО РФРФ


«Основной учебный модуль (ОУМ) – это «Основной учебный модуль (ОУМ) – это учебная дисциплина из учебная дисциплина из образовательной программы, её раздел образовательной программы, её раздел или тема, непосредственно или тема, непосредственно формирующие в ходе подготовки формирующие в ходе подготовки студентов их способность (готовность) студентов их способность (готовность) отвечать тем или иным требованиям, отвечать тем или иным требованиям, предъявляемым к ним. предъявляемым к ним.

письмо Минобразования РФ от 16.06.02 №14-55-353/15 письмо Минобразования РФ от 16.06.02 №14-55-353/15


МодульМодуль - еще более широкое понимание модуля – - еще более широкое понимание модуля – это приравнивание его как к отдельной дисциплине, это приравнивание его как к отдельной дисциплине, так и к блоку дисциплин. так и к блоку дисциплин.

Так, «под модулем можно понимать Так, «под модулем можно понимать самостоятельный комплекс, объединяющий самостоятельный комплекс, объединяющий содержательные и организационные, методические содержательные и организационные, методические и технологические компоненты базовых для и технологические компоненты базовых для определенной специальности определенной специальности нескольких или нескольких или отдельной учебной дисциплиныотдельной учебной дисциплины в единстве ее в единстве ее теоретических и прикладных сторон в аспектах теоретических и прикладных сторон в аспектах будущей профессиональной деятельности студентабудущей профессиональной деятельности студента

Поток интерпретаций понятийПоток интерпретаций понятий

зачетная единицазачетная единица (ЗЕ)– мера (ЗЕ)– мера трудоемкости образовательной трудоемкости образовательной программыпрограммыОдна ЗЕ соответствует 36 академическим часам Одна ЗЕ соответствует 36 академическим часам общей трудоемкости продолжительностью по 45 общей трудоемкости продолжительностью по 45 минут (или 27 астрономическим часам).минут (или 27 астрономическим часам).

2. Максимальный объем учебной нагрузки студента в 2. Максимальный объем учебной нагрузки студента в неделю составляет 54 академических часа, то есть неделю составляет 54 академических часа, то есть 1,5 зачетной единицы.1,5 зачетной единицы.


КомпетенцияКомпетенция – комплексная характеристика – комплексная характеристика готовности выпускника применять знания, готовности выпускника применять знания, умения и личностные качества в стандартных умения и личностные качества в стандартных и изменяющихся ситуациях. и изменяющихся ситуациях. КомпетенцияКомпетенция - способность применять - способность применять знания, умения и личностные качества для знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной успешной деятельности в определенной области;области;КомпетенцииКомпетенции являются основой, которая дает являются основой, которая дает возможность выпускнику легко возможность выпускнику легко ориентироваться на рынке труда, быть ориентироваться на рынке труда, быть подготовленным для дальнейшего обученияподготовленным для дальнейшего обучения


Язык компетенций Язык компетенций – наиболее – наиболее подходящий для взаимодействия с подходящий для взаимодействия с заинтересованными кругамизаинтересованными кругами (работодателями социальными (работодателями социальными партнерами). партнерами).


Матрица – дословно это система Матрица – дословно это система кодирования информациикодирования информации

Матрица соотнесения – распределение компетенций (универсальных и профессиональных) по всем учебным дисциплинам и практикам учебного плана и по годам обучения.Матрица распределения компетенций по Матрица распределения компетенций по разделам и темам учебной дисциплиныразделам и темам учебной дисциплины

ТехнологииТехнологии становятся становятся формой бытия науки, формой бытия науки, целью которой является целью которой является не только и не столько не только и не столько генерирование знаний, генерирование знаний, сколько порождение сколько порождение технологий как технологий как универсального способа универсального способа бытия знания бытия знания

Технологизация как организационно-

управленческая норма проектирования

образовательного процесса

Первоначально идея технологий Первоначально идея технологий формировалась в инженерии, тем не менее, формировалась в инженерии, тем не менее, прямой перенос логики инженерных прямой перенос логики инженерных технологий, построенных в пространстве технологий, построенных в пространстве бессубъектных отношений, в социальные, в бессубъектных отношений, в социальные, в т.ч. педагогические науки, невозможен из-за т.ч. педагогические науки, невозможен из-за субъективных в них отношений (субъективных в них отношений (S-S S-S и и субъектно-ценностные отношения)субъектно-ценностные отношения)

В педагогике необходима дополнительная В педагогике необходима дополнительная «оснащенность» технологий по принципу «оснащенность» технологий по принципу «обучая развлекай, развлекая обучай»«обучая развлекай, развлекая обучай»

В педагогике, являющейся открытой системой, В педагогике, являющейся открытой системой, происходит трансформация знания в происходит трансформация знания в поведенческую диспозицию и стратегию поведенческую диспозицию и стратегию действия.действия.

Ориентация на педагогические технологии Ориентация на педагогические технологии означает переход от академической (знаниевой) означает переход от академической (знаниевой) парадигмы к деятельностной. парадигмы к деятельностной.

Основные исходные данные для проектирования ООП:

ПРОЕКТИРОВАНИЕ ООП, реализующих ФГОСВПО:Общая постановка задач

ФГОС ВПО как новый комплекс требований, которые должны быть

реализованы в проектируемых вузовских ООП

ФГОС ВПО как новый комплекс требований, которые должны быть

реализованы в проектируемых вузовских ООП

Действующие ООП (под ГОС ВПО второго поколения)

как «аккумуляторы» накопленного вузами

академического опыта и культуры организации

высшего образования в конкретных областях

Действующие ООП (под ГОС ВПО второго поколения)

как «аккумуляторы» накопленного вузами

академического опыта и культуры организации

высшего образования в конкретных областях

Необходимость осмысления:Необходимость осмысления:

В чем требуется серьезная перестройка?В чем требуется серьезная перестройка?

В чем необходимо уточнение, корректировка?В чем необходимо уточнение, корректировка?

ПЕРЕХОД ОТ ЛОГИКИ СОДЕРЖАНИЯ К ПЕРЕХОД ОТ ЛОГИКИ СОДЕРЖАНИЯ К ЛОГИКЕ РЕЗУЛЬТАТАЛОГИКЕ РЕЗУЛЬТАТА

Информационный Информационный (традиционный тип обучения),(традиционный тип обучения), центрированный на предмете центрированный на предмете

Педагог-передатчикинформации

Студент-восприни-матель

информации

Объем передаваемой информации

Результат образования – ЗУН

Результат образования – компетенции/компетентности

Педагог-Менеджер

Педагог-консультантПедагог-модератор

Педагог-тьютор

Студент-партнер

Формы активного обучения и взаимодействия

Деятельностный тип обучения, Деятельностный тип обучения, центрированный на студентецентрированный на студенте

Признаки Признаки студентоцентрированностистудентоцентрированности

1. Учёт личностных

особенностей и потребностей

студента 2.

Акцент на самостоятельную

деятельность и рефлексию

3. Повышение

личнойответственностиза результаты

обучения

Изменение роли преподавателяИзменение роли преподавателя

Преемственность подходов:Преемственность подходов:

ООП нового поколения не разрабатывается «с нуля» - ООП нового поколения не разрабатывается «с нуля» - «перенастраивается» в соответствии с новым «перенастраивается» в соответствии с новым компетентностным форматом ФГОС ВПОкомпетентностным форматом ФГОС ВПО1.впервые заданы требования не к обязательному 1.впервые заданы требования не к обязательному минимуму содержания (дидактические единицы), а к минимуму содержания (дидактические единицы), а к результатам освоения ООП, выраженных в форме результатам освоения ООП, выраженных в форме компетенций компетенций 2. определяются не только профессиональные, но и 2. определяются не только профессиональные, но и общекультурные качества выпускниковобщекультурные качества выпускников3. Рабочие программы достраиваются в части ожидаемых 3. Рабочие программы достраиваются в части ожидаемых результатов образования результатов образования

Требования к ООП

(БакалаврыМагистры)

Требованияк результатамосвоения ООП

Требования к структуре

ООП

Требованияк условиямреализации

Требования к результатам

освоения ООП

Компетенции

Общекультурные Профессиональные

Общие требования к условиям реализации Общие требования к условиям реализации основных образовательных программосновных образовательных программ

Перед началом Перед началом разработки ООПразработки ООП вуз вуз должендолжен

определить главную определить главную цель (миссию) цель (миссию) программы, цели программы, цели основной основной образовательной образовательной программы,программы,

как в области воспитания, так и как в области воспитания, так и в области обучения,в области обучения,учитывающую ее специфику, учитывающую ее специфику, направление и направление и профиль профиль

подготовки, подготовки, особенности научной школы, особенности научной школы, потребности рынка труда потребности рынка труда

Требования к условиям реализации ООП

кадровое обеспечение

учебно-методическое и информационное

обеспечение

материально-техническоеобеспечение

Учебно-методическое и Учебно-методическое и информационное обеспечение ООПинформационное обеспечение ООП

совокупность учебно-методической документации, совокупность учебно-методической документации, включающей в себявключающей в себя

учебный план, учебный план, рабочие программы учебных курсов, предметов, рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) и дисциплин (модулей) и другие материалы, обеспечивающие воспитание и другие материалы, обеспечивающие воспитание и качество подготовки обучающихся, а также качество подготовки обучающихся, а также программы учебной и производственной практик, программы учебной и производственной практик, календарный учебный график календарный учебный график методические материалы, обеспечивающие реализацию методические материалы, обеспечивающие реализацию соответствующей образовательной технологиисоответствующей образовательной технологии

Проектирование ООППроектирование ООП

Уточнение компетенций выпускника (с работодателями)Уточнение компетенций выпускника (с работодателями)Разработка дескрипторов компетенций Разработка дескрипторов компетенций Формирование перечня дисциплин и практических Формирование перечня дисциплин и практических разделов ООП и последовательности их освоенияразделов ООП и последовательности их освоенияСоставление сводных матриц оценки результатов Составление сводных матриц оценки результатов образования образования Распределение трудоемкости, проектирование учебного Распределение трудоемкости, проектирование учебного плана, плана, Проектирование дисциплин (разработка рабочих Проектирование дисциплин (разработка рабочих программ учебных дисциплин, включая дисциплинарные программ учебных дисциплин, включая дисциплинарные карты компетенций, предметные дескрипторы уровня карты компетенций, предметные дескрипторы уровня освоения компетенций)освоения компетенций)

Требования к структуре ООП

КодКод Учебные циклы и проектируемые Учебные циклы и проектируемые результаты их освоениярезультаты их освоения

Трудоемкость Трудоемкость (зачетные (зачетные единицы)единицы)

Перечень Перечень дисциплиндисциплин для для

разработки разработки примерных примерных программ, программ,

учебников и учебников и учебных пособийучебных пособий

Код Код формиру-формиру-

емых емых компе-компе-тенцийтенций

С.3С.3 Профессиональный циклПрофессиональный цикл *)*)Базовая Базовая (общепрофессиональная) (общепрофессиональная) часть часть

В результате изучения базовой В результате изучения базовой части цикла студент должен:части цикла студент должен:знать:знать:уметь:уметь:владеть:владеть:

*)*)

Вариативная частьВариативная часть (знания, (знания, умения, навыки определяются умения, навыки определяются ООП вуза)ООП вуза)

МАТРИЦА 1МАТРИЦА 1Соответствие компетенций дисциплинам Соответствие компетенций дисциплинам

учебного планаучебного плана

Содержание дисциплин Содержание дисциплин и иных форм учебной и и иных форм учебной и

практической практической деятельностидеятельности

КоличествоКоличествочасовчасов

Формируемые кФормируемые компетенцииомпетенции

КК11 КК22 КК33 …… ККzz……

ДД11 C11 - С31 Cz1

ДД22 С12 CC2222 - - -ДДnn С1n Czn

Самостоятельная Самостоятельная работаработа

C1c C2c C3c Czc

ПрактикаПрактика C1п

Исследовательская Исследовательская деятельностьдеятельность

C1и - - Czи

Проектировочная Проектировочная деятельностьдеятельность

C1пр C2пр - -

МАТРИЦА 2МАТРИЦА 2соотнесения учебных дисциплин/модулей и формируемых в них соотнесения учебных дисциплин/модулей и формируемых в них

профессиональных и общекультурных компетенцийпрофессиональных и общекультурных компетенций

Выдержки из ФГОС Выдержки из ФГОС бакалавров и магистровбакалавров и магистров

Одна зачетная единица соответствует Одна зачетная единица соответствует 3636 академическим часам; академическим часам;

Трудоемкость ООП по очной форме Трудоемкость ООП по очной форме обучения за учебный год равна обучения за учебный год равна 6060 зачетным единицам;зачетным единицам;

Нормативный срок освоения ООП, Нормативный срок освоения ООП, включая последипломный отпуск –4 и 2включая последипломный отпуск –4 и 2 годагода;;

Выдержки из ФГОС Выдержки из ФГОС бакалаврыбакалавры

Общая трудоемкость – Общая трудоемкость – 240 240 зачетных единиц;зачетных единиц;

Каждый учебный цикл имеет Каждый учебный цикл имеет базовую (обязательную)базовую (обязательную) часть и часть и вариативную (профильную)вариативную (профильную), устанавливаемую вузом;, устанавливаемую вузом;

Базовая (обязательная) часть цикла «Гуманитарный, социальный и Базовая (обязательная) часть цикла «Гуманитарный, социальный и экономический цикл» должна предусматривать изучение следующих экономический цикл» должна предусматривать изучение следующих обязательных дисциплинобязательных дисциплин: : «История», «Философия», «Иностранный «История», «Философия», «Иностранный язык»;язык»;

Базовая (обязательная) часть профессионального цикла должна Базовая (обязательная) часть профессионального цикла должна предусматривать изучение дисциплины предусматривать изучение дисциплины «Безопасность «Безопасность жизнедеятельности»;жизнедеятельности»;

Реализация компетентностного подхода должна предусматривать Реализация компетентностного подхода должна предусматривать широкое использование в учебном процессе активных и широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных интерактивных формформ проведения занятий (компьютерных симуляций, деловых и проведения занятий (компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, разбора конкретных ситуаций, психологических и иных ролевых игр, разбора конкретных ситуаций, психологических и иных тренингов) в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования тренингов) в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся.и развития профессиональных навыков обучающихся.


Удельный весУдельный вес занятий, проводимых в занятий, проводимых в интерактивных формахинтерактивных формах, , должны составлять должны составлять не менее 20 процентов аудиторных занятийне менее 20 процентов аудиторных занятий. . Занятия лекционного типаЗанятия лекционного типа для соответствующих групп студентов для соответствующих групп студентов не не могут составлять более 40 процентов аудиторных занятий;могут составлять более 40 процентов аудиторных занятий;

Общая трудоемкость дисциплины Общая трудоемкость дисциплины не может быть менее двух не может быть менее двух зачетных единицзачетных единиц (за исключением дисциплин по выбору). По (за исключением дисциплин по выбору). По дисциплинам, трудоемкость которых составляет дисциплинам, трудоемкость которых составляет более трех зачетных более трех зачетных единицединиц, должна выставляется оценка – , должна выставляется оценка – «отлично», «хорошо», «отлично», «хорошо», «удовлетворительно»;«удовлетворительно»;

ООП должна содержать дисциплины по выбору обучающихся в ООП должна содержать дисциплины по выбору обучающихся в объеме объеме не менее одной трети вариативной части суммарно по не менее одной трети вариативной части суммарно по циклам Б.1, Б.2, Б.3. циклам Б.1, Б.2, Б.3.

Максимальный объем аудиторной учебной нагрузки обучающихся Максимальный объем аудиторной учебной нагрузки обучающихся не не может составлять более 54 академических часов в неделю,может составлять более 54 академических часов в неделю, включая все виды аудиторной и внеаудиторной (самостоятельной) включая все виды аудиторной и внеаудиторной (самостоятельной) учебной работы по освоению ООП и факультативных дисциплин;учебной работы по освоению ООП и факультативных дисциплин;


Объем факультативныхОбъем факультативных дисциплин дисциплин не должен превышать не должен превышать 10 зачетных единиц 10 зачетных единиц за весь период обучения;за весь период обучения;

Максимальный объем аудиторной учебной занятий в неделю Максимальный объем аудиторной учебной занятий в неделю при освоении ООП составляет 27 академических часов. В при освоении ООП составляет 27 академических часов. В указанный объем не входят обязательные аудиторные занятия указанный объем не входят обязательные аудиторные занятия по физической культуре.по физической культуре.

Раздел «Физическая культура» трудоемкостью две зачетные Раздел «Физическая культура» трудоемкостью две зачетные единицы реализуются при очной форме обучения, в объеме единицы реализуются при очной форме обучения, в объеме 400 часов, при этом объем практической, в том числе игровых 400 часов, при этом объем практической, в том числе игровых видов, подготовки должен составлять не менее 360 часов. видов, подготовки должен составлять не менее 360 часов.

Общий объем каникулярного времени в учебном году должен Общий объем каникулярного времени в учебном году должен составлять 7-10 недель, в том числе не менее двух недель в составлять 7-10 недель, в том числе не менее двух недель в зимний период;зимний период;

Выдержки из ФГОС магистрыВыдержки из ФГОС магистрыОбщая трудоемкость – Общая трудоемкость – 120 120 зачетных единиц;зачетных единиц;

Максимальный объем аудиторной учебной нагрузки обучающихся Максимальный объем аудиторной учебной нагрузки обучающихся не может составлять не может составлять более 54 академических часов в неделю,более 54 академических часов в неделю, включая все виды аудиторной и включая все виды аудиторной и внеаудиторной (самостоятельной) учебной работы по освоению ООП и факультативных внеаудиторной (самостоятельной) учебной работы по освоению ООП и факультативных дисциплин;дисциплин;

Общий объем каникулярного времени в учебном году должен составлять 7-10 недель, в Общий объем каникулярного времени в учебном году должен составлять 7-10 недель, в том числе не менее двух недель в зимний период;том числе не менее двух недель в зимний период;

Трудоемкость УЦ ООП магистра задается с интервалом до 10 зачетных единиц;Трудоемкость УЦ ООП магистра задается с интервалом до 10 зачетных единиц;

Суммарная трудоемкость базовых составляющих УЦ ООП М.1 и М.2 должна составлять Суммарная трудоемкость базовых составляющих УЦ ООП М.1 и М.2 должна составлять не более 30 процентов от общей трудоемкости указанных УЦ ООП;не более 30 процентов от общей трудоемкости указанных УЦ ООП;

Суммарная трудоемкость циклов М.1 и М.2 должна составлять не более 50 процентов от Суммарная трудоемкость циклов М.1 и М.2 должна составлять не более 50 процентов от общей трудоемкости указанных УЦ ООП;общей трудоемкости указанных УЦ ООП;

Трудоемкость циклов М.1 и М.2, и раздела М.3 включает все виды текущей и Трудоемкость циклов М.1 и М.2, и раздела М.3 включает все виды текущей и промежуточной аттестации;промежуточной аттестации;

Максимальный объем аудиторной учебной занятий в неделю при очной ф.об. составляет Максимальный объем аудиторной учебной занятий в неделю при очной ф.об. составляет 14 академических часов;14 академических часов;

Дисциплины по выбору должны составлять не менее 30 процентов вариативной части;Дисциплины по выбору должны составлять не менее 30 процентов вариативной части;

Удельный вес занятий в интерактивных формах д.с. не менее 40 процентов от Удельный вес занятий в интерактивных формах д.с. не менее 40 процентов от аудиторных занятий;аудиторных занятий;

Паспортизация компетенцийПаспортизация компетенций

Паспорт компетенцийПаспорт компетенций – развернутая – развернутая характеристика требований к результатам характеристика требований к результатам образования, относящимся к конкретной образования, относящимся к конкретной компетенции. компетенции. Включает:Включает:

Карта компетенцийКарта компетенций

Образовательные дескрипторыОбразовательные дескрипторы – отличительные – отличительные признаки уровней освоения компетенциипризнаки уровней освоения компетенции

ДисциплинарныеДисциплинарные карты компетенцийкарты компетенций

Матрица оценки результатов образованияМатрица оценки результатов образования

Титульный лист программы Титульный лист программы

ПАСПОРТ И ПРОГРАММАПАСПОРТ И ПРОГРАММАформирования у студентов вуза формирования у студентов вуза

обязательной профессиональной компетенции: обязательной профессиональной компетенции: «ПК – 8.1.» «ПК – 8.1.»

при освоении ООП ВПО, реализующей ФГОС ВПОпри освоении ООП ВПО, реализующей ФГОС ВПО

Äîêóìåíò Microsoft Word

Примеры структур компетенцийПримеры структур компетенций составляющие по определению, принятому в составляющие по определению, принятому в

ФГОС ВПО:ФГОС ВПО:Знать: Знать:

- закономерности развития и размещения пространственной экономики;- закономерности развития и размещения пространственной экономики;- составляющие механизма совершенствования демографической, - составляющие механизма совершенствования демографической, социальной, экологической, финансово-кредитной, инвестиционной, социальной, экологической, финансово-кредитной, инвестиционной, промышленной политики в регионах;промышленной политики в регионах;- региональные проблемы развития экономики в России и за рубежом.- региональные проблемы развития экономики в России и за рубежом.

Уметь:Уметь:- анализировать и оценивать современные показатели социально-- анализировать и оценивать современные показатели социально-экономического развития регионов;экономического развития регионов;- рассчитывать экономические и социально-экономические показатели, - рассчитывать экономические и социально-экономические показатели, характеризующие хозяйственнуюхарактеризующие хозяйственную деятельность субъектов РФ;деятельность субъектов РФ;- анализировать и интерпретировать социально-экономическую, финансовую, - анализировать и интерпретировать социально-экономическую, финансовую, инвестиционную и иную информацию, содержащуюся в отчетности инвестиционную и иную информацию, содержащуюся в отчетности предприятий, организаций, ведомств;предприятий, организаций, ведомств;- ориентироваться в рамках полирегионального и полиэтнического - ориентироваться в рамках полирегионального и полиэтнического российского пространства.российского пространства.

Владеть:Владеть:-- инструментальными средствами для обработки экономических данных, инструментальными средствами для обработки экономических данных, анализа расчетов и обоснования полученных выводов;анализа расчетов и обоснования полученных выводов;- навыками построения теоретических и эконометрических моделей - навыками построения теоретических и эконометрических моделей социально-экономического развития регионасоциально-экономического развития региона

Планируемые уровни сформированности Планируемые уровни сформированности компетенции у студентов-выпускников вузакомпетенции у студентов-выпускников вуза

Уровнисформированности компетенции

Содержательное описание

уровня

Основныепризнаки уровня

1 2 3 4

1 Пороговый уровень(как обязательный для всех студентов-выпуск ников вуза по завершении освоения ООП ВПО)

Выполнение задач в соответствии с

заданными стандартами

Умение делать выводы об уровне социально-экономического развития региона на основе современной статистики

2 Повышенные уровни (относительно порогового уровня)(повышенные уровни могут быть: 1) по одному основному признаку, 2) по всем признакам, 3) по нескольким признакам)

Степень эффективного / неэффективного производственного поведения выпускника

1. Способность выявить проблемы, динамику и тенденции основных показателей на разных геопространственных уровнях;

2. Наличие профессионального опыта в рамках компетенции;

3. Доскональное знание своего дела, существа выполняемой работы.

Перенастройкарабочих программ

учебных дисциплин (модулей), практик на

новый результатобразования

Взаимосвязь рабочихпрограмм

между собой(междисциплинарность)

с системообразующими компонентами ООП:

КМВКО УП

содержанием УД

Перенастройка –описание результатовобразования на «языке

компетенций

результаты образования -

цели

результаты образования –оценивание

результаты образования –

задачи

результаты образования –

компетенции

фокусируют внимание на достижениях студентов,

а не преподавателей

фокусируют внимание на достижениях студентов,

а не преподавателей

обеспечивают согласованность

программ

обеспечивают согласованность

программ

помогают разработчикам точно определять их ключевые цели

помогают разработчикам точно определять их ключевые цели

акцентируют связь между преподаванием,

обучением и оцениванием

акцентируют связь между преподаванием,

обучением и оцениванием

облегчают проектирование, поскольку делают понятным, в каком месте проявляются

системные связи

облегчают проектирование, поскольку делают понятным, в каком месте проявляются

системные связи

Ориентация на результатыобразования:

Ориентация на результатыобразования:

«Перенастройка» рабочих программ учебных дисциплин, модулей, практик

11

22

33

44

55

Принципы проектирования

Модульность(устранение дублирования, временных и логических связей между дисциплинами,

технологиями и т.д.;повышение активности СРС и пр.)

Технологизация(детальное описание образовательных

целей; поэтапное описание (проектирование) способов достижения

заданных результатов – целей, оптимальность затрачиваемых

ресурсов и усилий)

Студентоцентрированность(учёт личностных особенностей

и потребностей студента; акцент на самостоятельную деятельность

и рефлексию; повышение личнойответственности за результаты

обучения )

Преемственность(страхование рисков на

качество усвоения результатов образования)

РаботаРабота ЛичностьЛичность РезультатыРезультаты

Задача-функцияЗадача-функция ЗнанияЗнания

УменияУмения

ОтношенияОтношения

ЦенностиЦенности

Ключевые результатыКлючевые результаты

ЦелиЦели

Задачи (как способ Задачи (как способ достижения цели)достижения цели)

КомпетенцияКомпетенция КомпетентностьКомпетентность СтандартыСтандарты(норма качества)(норма качества)

Планирование будущего Планирование будущего направления направления

деятельностидеятельности

Думает и действует Думает и действует проактивнопроактивно

Создавать план на Создавать план на уровне стандарта к уровне стандарта к

определенному времени определенному времени и пр.и пр.

ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОЙ МОДЕЛИ

Диаграмма соответствия

Глагол, определяющий суть действия

(3-е лицо единственного числа)

Общие структуры (макеты) рабочих программОбщие структуры (макеты) рабочих программучебных дисциплин (модулей), практикучебных дисциплин (модулей), практик(с рекомендациями по содержанию их (с рекомендациями по содержанию их

проектирования)проектирования)

За основу взят За основу взят «Макет основной образовательной «Макет основной образовательной программы бакалавриата и рекомендации по программы бакалавриата и рекомендации по проектированию нормативно-методических проектированию нормативно-методических документов, ее составляющих»документов, ее составляющих» из работы, из работы,

выполненной по заказу Минобрнауки РФ на базе выполненной по заказу Минобрнауки РФ на базе Московского государственного горного университета Московского государственного горного университета в рамках Федеральной целевой программы развития в рамках Федеральной целевой программы развития

образования в России образования в России ((П. 2.1.)П. 2.1.)

2.1. Общая структура (макет) рабочей программы учебной дисциплины (модуля)

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

(наименование вуза)«УТВЕРЖДАЮ»

Ректор(декан, директор института)

«……» _______________

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)_________________________________________________________________

(наименование дисциплины (модуля)Направление подготовки

Профиль подготовки

Квалификация (степень) выпускника

(бакалавр, магистр, дипломированный специалист)Форма обучения

(очная, очно-заочная и др.)г.__________ – 200____ г.

компетентностная ориентациярабочих программ учебных

дисциплин, модулей, практик

разработкарезультатовобразования

проектированиесредств ипроцедуроценки

проектированиесодержанияи технологийобразования

ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ЦЕЛЯМ ОСВОЕНИЯ

РАБОЧИХ ПРОГРАММ ДИСЦИПЛИН, МОДУЛЕЙ, ПРАКТИК

конкрентны

Правильная формулировка целей начинается с глагола неопределенной формы:

анализировать, преобразовывать, применять, варьировать, модифицировать, систематизировать, принимать решения, владеть («уметь», «обладать»,

(способностью), знать, (стремиться «использовать», «учитывать», «обосновывать», «стремиться» (к совершенствованию), выражать и т.д.

измеримы достижимы определеныво времени

МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ООП ВПО

Цикл (раздел) ООП, к которому относится

данная дисциплина (модуль)

логическая и содержательно-методическая взаимосвязь с

другими частями ООП

(дисциплинами, модулями,

практиками)

требования к «входным»

знаниям, умениям и готовностям

обучающегося, необходимым при освоении

данной дисциплины

теоретические дисциплины и практики, для которых

освоение данной дисциплины (модуля) необходимо как предшествующее

КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ, ФОРМИРУЕМЫЕ В КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ, ФОРМИРУЕМЫЕ В РЕЗУЛЬТАТЕ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)РЕЗУЛЬТАТЕ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)

В результате освоения дисциплины обучающийся должен демонстрировать В результате освоения дисциплины обучающийся должен демонстрировать следующие результаты образования:следующие результаты образования:

1)1) ЗнатьЗнать: _____________________________ : _____________________________ (номер/индекс компетенции(номер/индекс компетенции[1]))2)2) УметьУметь: _____________________________ : _____________________________ (номер/индекс компетенции)(номер/индекс компетенции)3)3) Владеть:Владеть: _____________________________ _____________________________ (номер/индекс компетенции)(номер/индекс компетенции)[Примечание: В данном пункте рабочей программы дисциплины (модуля) [Примечание: В данном пункте рабочей программы дисциплины (модуля)

рекомендуется раскрыть ожидаемые результаты освоения дисциплины во рекомендуется раскрыть ожидаемые результаты освоения дисциплины во взаимосвязи с компетентностной моделью выпускника (пример см. прил. 2, п.3).взаимосвязи с компетентностной моделью выпускника (пример см. прил. 2, п.3).

Для каждого ожидаемого результатаДля каждого ожидаемого результата образованияобразования должно быть установлено должно быть установлено соответствие с конкретной компетенциейсоответствие с конкретной компетенцией (или несколькими (или несколькими компетенциями) (на уровне знания, умения, владения). компетенциями) (на уровне знания, умения, владения).

Номер/индекс компетенции берется из компетентностной модели выпускника, Номер/индекс компетенции берется из компетентностной модели выпускника, представленной в ООП]представленной в ООП]

[1] Номер/индекс компетенции берется из компетентностной модели выпускника, Номер/индекс компетенции берется из компетентностной модели выпускника, представленной в ООП, Раздел 3. / См.: Проектирование основных представленной в ООП, Раздел 3. / См.: Проектирование основных образовательных программ, реализующих федеральные государственные образовательных программ, реализующих федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования: образовательные стандарты высшего профессионального образования: Методические рекомендации для руководителей и актива учебно-методических Методические рекомендации для руководителей и актива учебно-методических объединений вузов. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки объединений вузов. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Координационный совет УМО и НМС вузов России, 2009. – С. 28-29.специалистов, Координационный совет УМО и НМС вузов России, 2009. – С. 28-29.

СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) стр.17стр.17

№№п/пп/п

РаздеРазделлдисциплиндисциплиныы

СеместрСеместр Неделя Неделя семестрасеместра

Виды учебной работы, Виды учебной работы, ключая ключая

самостоятельную самостоятельную работуработу

студентовстудентови и трудоемкость (в трудоемкость (в

часах)часах)

Формы текущего Формы текущего контроля контроля

успеваемости успеваемости (по неделям (по неделям

семестра)семестра)Форма Форма

ппромежуточноромежуточной аттестации й аттестации

(по семестрам)(по семестрам)

11

22

33

В соответствии с Типовым положением о вузе к видам учебной работы отнесены:

лекции, консультации, семинары, практические занятия, лабораторные работы,

контрольные работы, коллоквиумы, самостоятельные работы, научно-исследовательская работа, практики, курсовое

проектирование (курсовая работа). Высшее учебное заведение может устанавливать другие виды

учебных занятий.

4

Темы,Темы,разделыразделы

дисциплиныдисциплины

КоличествоКоличествочасовчасов

КомпетенцииКомпетенции

11 22 33 44 55 66 77 88 99 1010 nn……ΣΣ

общее количество общее количество компетенцийкомпетенций

Раздел 1Раздел 1

Тема 1Тема 1

Тема 2Тема 2

и т.д.и т.д.

ИтогоИтого

МАТРИЦА 3 МАТРИЦА 3 соотнесения тем/разделов учебной дисциплины/модуля и соотнесения тем/разделов учебной дисциплины/модуля и формируемых в них профессиональных и общекультурных формируемых в них профессиональных и общекультурных

компетенцийкомпетенций

Сумма компетенций и их элементов, предлагаемых к формированию по каждой теме/разделу, и соотнесенная с часами на изучение данной темы/раздела, позволяет оценить реальность

формирования компетенций и скорректировать распределение часов

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

АКТИВНЫЕ И ИНТЕРАКТИВНЫЕ

ФОРМЫ В СОЧЕТАНИИ С ВНЕАУДИТОРНОЙ РАБОТОЙ

ПРЕПОДАВАТЕЛИ ВУЗА ИМЕЮТ ПРАВО

«ВЫБИРАТЬ МЕТОДЫ И СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ,

НАИБОЛЕЕ ПОЛНО ОТВЕЧАЮЩИЕ ИХ

ИНДИВИДУАЛЬНЫМ ОСОБЕННОСТЯМ

И ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ ВЫСОКОЕ КАЧЕСТВО УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА»

ВСТРЕЧИ С ПРЕДСТАВИТЕЛЯМИ

РОССИЙСКИХ И ЗАРУБЕЖНЫХ

КОМПАНИЙ, ГОСУДАРСТВЕННЫХ И ОБЩЕСТВЕННЫХ

ОРГАНИЗАЦИЙ, МАСТЕР-КЛАССЫ

ЭКСПЕРТОВ И СПЕЦИАЛИСТОВ

5

•[Примечание: Один из подходов к выбору и разработке образовательных технологий, обеспечивающих результаты образования в форме компетенций, дан в Электронном

приложении 9.]

Виды профессиональной деятельности (приводится весь перечень видов деятельности, свойственных квалификации (ступени) трех (двух) ступеней высшего образования)

Виды деятельности, дифференцированные по ступеням высшего образования (значком «Х» отмечаются те из них, к которым должны быть, по мнению работодателей, подготовлены выпускники)

Бакалавр Специалист Магистр

1.1.

1.2.

1.3.

1.4.

1.5.

1.6.

1.7.

1.8. и т.д.

Вопросы к анкете для работодателей (примерные)Вопросы к анкете для работодателей (примерные) 1. Виды выполняемой профессиональной деятельности (определяются экспертами из 1. Виды выполняемой профессиональной деятельности (определяются экспертами из

числа профессорско-преподавательского состава и работодателей и\или числа профессорско-преподавательского состава и работодателей и\или профессиональных объединений)профессиональных объединений)

4. Нас не устраивают слабые стороны в подготовке специалистов (4. Нас не устраивают слабые стороны в подготовке специалистов (перечень перечень негативных качеств разрабатываются экспертаминегативных качеств разрабатываются экспертами))

4.1. невысокий уровень теоретической подготовки;4.1. невысокий уровень теоретической подготовки;4.2. слабая ориентация на трудоустройство;4.2. слабая ориентация на трудоустройство;4.3. сильно завышенная самооценка, высокие амбиции;4.3. сильно завышенная самооценка, высокие амбиции;4.4. отсутствие представления о нормах поведения;4.4. отсутствие представления о нормах поведения;4.5. низкий уровень современных экономических и юридических знаний;4.5. низкий уровень современных экономических и юридических знаний;4.6. слабая практическая подготовка (оторванность знаний от практики);4.6. слабая практическая подготовка (оторванность знаний от практики);4.7. отсутствие представлений о международных стандартах, принятых в данной 4.7. отсутствие представлений о международных стандартах, принятых в данной специальности;специальности;4.8. низкая мотивация к труду;4.8. низкая мотивация к труду;4.9. незнание на хорошем уровне иностранного языка;4.9. незнание на хорошем уровне иностранного языка;4.10. неспособность к самокритике;4.10. неспособность к самокритике;4.11. несоблюдение этики корпоративной культуры и т.д.4.11. несоблюдение этики корпоративной культуры и т.д.

Вопросы к анкете для работодателей Вопросы к анкете для работодателей (примерные)(примерные)

Факторы Ожидаемое влияние на функции, задачи, виды профессиональной деятельности в

течение ближайших пяти лет

5.1. Технология5.1.1. Новые материалы5.1.2. Новое образование, машины, инструменты5.1.3.5.1.4. и т.д.5.2. Организация труда5.2.1. Методы производства5.2.2. Методы и средства труда5.2.3. Методы сборки5.2.4. Ремонт5.2.5.5.2.6.5.2.7.5.2.8. и т.д.5.3. Социально-экономические факторы5.3.1. Изменения в окружающей среде5.3.2. Изменения в поведении потребителей5.3.3. Цены и рынки5.3.4. Законодательные изменения

Вопросы к анкете для работодателей (примерные)5. Прогнозируемые будущие функции и/или специальности (специализации)

Вопросы к анкете для преподавателей Вопросы к анкете для преподавателей (примерные)(примерные)

№п/п

Профессиональная компетенция Важность для первой ступени (бакалавр)

1. .никакой2. слабая3. значительная4. большая

Важность для второй ступени (специалист)

1. .никакой2. слабая3. значительная4. большая(для специалистов к цифре,

означающий балл оценки, добавить букву «с». Например, 2с и т.д.)

Примечание: формулирование профессиональных компетенций логичнее производить в той их классификации, которая предложена выше (см. 4)

Анкета для преподавателей состоит из двух частей: в первой «разместятся» те компетенции, по которым у выпускников и работодателей выявлен высокий уровень согласия. Поэтому информационное наполнение этой части анкеты будут формироваться на основе результатов обработки анкет, полученных от выпускников и работодателей. Во второй части будут заданы вопросы, относящиеся к предметно-специализированным (профессиональным) компетенциям: организационно-управленческим, экономическим, общенаучным, общепрофессиональным, специальным (снова подчеркнем, что эта классификация, по нашему мнению, отвечает специфике подготовки специалистов для сферы техники и технологии и не может быть полностью приемлемой для других направлений (специальностей) высшего образования). Структура второй части анкеты аналогична той, которая была применена в проекте TUNING (вторая линия).

Спасибо за внимание

Documents

ПРОЕКТИРОВАНИЕ компетентностно-ориентированных ООП, реализующих ФГОС ВПО