45
1 Тесты как способ независимой оценки знаний и компетенций студентов Денисова Диана Аркадьевна к.т.н., директор ЦТ, доцент кафедры «ОиТФ»

Тесты как способ независимой оценки знаний и компетенций студентов

  • Upload
    neveah

  • View
    78

  • Download
    0

Embed Size (px)

DESCRIPTION

Тесты как способ независимой оценки знаний и компетенций студентов. Денисова Диана Аркадьевна к.т.н., директор ЦТ, доцент кафедры «ОиТФ». К ИСТОРИИ ВОПРОСА. Гальтон (Galton F.; 1882-1911) ввел в теорию тестирования три фундаментальных принципа:. - PowerPoint PPT Presentation

Citation preview

Page 1: Тесты как способ независимой оценки знаний и компетенций студентов

1

Тесты как способ независимой оценки

знаний и компетенций студентов

Денисова Диана Аркадьевнак.т.н., директор ЦТ,

доцент кафедры «ОиТФ»

Page 2: Тесты как способ независимой оценки знаний и компетенций студентов

2

Гальтон (Galton F.; 1882-1911) ввел в теорию тестирования три фундаментальных принципа:

1. Применение серии одинаковых испытаний к большому количеству испытуемых.

2. Статистическая обработка результатов.3. Выделение эталонов оценки.

В России тесты достижений использовались до 1936 г. и с 70-х гг.

К ИСТОРИИ ВОПРОСА

1947 г. США: создана общегосударственная служба тестирования в образовании.

Page 3: Тесты как способ независимой оценки знаний и компетенций студентов

3

ПРОБЛЕМЫМногие из уже созданных и использующихся тестов существенно отличаются по качеству: обнаруживаются серьезные ошибки как в отдельных элементах тестовых заданиях, так и при построении теста в целом.

Недостаточное количество систематизированных руководств по разработке тестов достижений.

В апреле 2000 года издан приказ о сертификации качества педагогических тестовых материалов и создан Координационный совет Минобразования РФ по вопросам сертификации качества тестовых материалов.

Page 4: Тесты как способ независимой оценки знаний и компетенций студентов

4

МЕСТО ТЕСТИРОВАНИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ

1. Школьные учреждения и связанные с ними структуры. 2. Высшие учебные заведения и техникумы.

Стимулируют разработку стандартизированных процедур контроля за достижениями учащихся три фактора:

• появление различных типов учебных заведений (лицеев, гимназий, колледжей и так далее), обучение в которых проводится по экспериментальным и авторским учебным планам и программам;

• появление ГОС; • отбор абитуриентов.

Page 5: Тесты как способ независимой оценки знаний и компетенций студентов

5

ТЕСТ: ПОНЯТИЕ, ХАРАКТЕРИСТИКИ, КЛАССИФИКАЦИЯ

Житейское понимание: «проба, проверка, испытание».

Научное понимание «фиксированное по времени, стандартное испытание служащее для установления количественных и качественных различий по некоторым признакам между людьми или группами людей.

ХАРАКТЕРИСТИКИ ТЕСТА:1. Краток по времени.2. Действует прицельно.3. Возможно сравнение результатов различных людей и

сравнение результатов одного человека во времени.

Page 6: Тесты как способ независимой оценки знаний и компетенций студентов

6

Основания для классификации тестов

• по наличию и отсутствию правильного ответа;

• по принципу их конструирования;

• по характеру ответов на задания;

• …Классификация тестов (по предмету психодиагностики)

• тесты диагностики состояний;• тесты диагностики общих способностей;• тесты диагностики специальных способностей;• ТЕСТЫ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ (ТД);• тесты диагностики черт личности;• тесты диагностики мотивации;• …

Page 7: Тесты как способ независимой оценки знаний и компетенций студентов

7

ТЕСТЫ ДОСТИЖЕНИЙ: НАЗНАЧЕНИЕ, ВИДЫ

– диагностируют достигнутый уровень знаний, умений и навыков;

– оценивают, что человек знает и что умеет делать к настоящему времени;

– проводятся по итогам обучения.

1. Широкоориентированные.

2. По конкретным учебным предметам.

3. По конкретным темам и комплексам тем.

НАЗНАЧЕНИЕ ТД:

ВИДЫ ТД:

Page 8: Тесты как способ независимой оценки знаний и компетенций студентов

8

Широкоориентированные ТДРассчитаны на:

продолжительное время обучения;универсальные области обучения.

Позволяют смотреть, как развивается учащийся.

Например, тесты на:– понимание научных принципов;– понимание прочитанного;– логическое мышление.

Page 9: Тесты как способ независимой оценки знаний и компетенций студентов

9

Тесты достижений по конкретным учебным предметам

Ориентированы на целостные курсы обучения в школе, вузе.

Тесты достижений по конкретным темам и комплексам тем

Помогают оценить знания конкретных учащихся, качество обучения.

Позволяют оценивать знания и отслеживать их динамику.

Как правило, создаются и проводятся педагогами, преподающими данные дисциплины.

Page 10: Тесты как способ независимой оценки знаний и компетенций студентов

10

точность и устойчивость процедуры измерения, ее независимость от случайных варьирующих факторов.

Характеристики тестов

Надежность теста

• измеряет некое качество; • делает это устойчиво во времени;• позволяет сравнивать результаты испытуемых.

Признаки надежности теста:

Факторы, снижающие надежность теста:1. Внешние.2. Внутренние.3. Социально-информационные.

коэффициент надежности < или = 0,7-0,8.

Page 11: Тесты как способ независимой оценки знаний и компетенций студентов

11

характеристика теста, указывающая на его способность измерять именно то, для чего он предназначен.

Валидность теста

Валидность ≤ Надежности

Причина неравенства

• Надежный тест измеряет некое качество.

• Валидный тест измеряет качество, которое мы хотим измерить.

Критерии валидизации• мнение педагогов;• академические оценки;• результаты контрольных проверок;• показатели в профессиональной сфере.

Page 12: Тесты как способ независимой оценки знаний и компетенций студентов

12

свойство выборочной совокупности представлять характеристики генеральной совокупности.

Дискриминативностьспособность теста дифференцировать испытуемых по изучаемому признаку.

Репрезентативность

ДлительностьОптимальное время тестирования – время от начала процедуры до момента наступления утомления.

1. Время не более 60 минут2. Длина теста не более 60-70 заданий.3. Первая половина дня.4. Середина недели.

Рекомендации:

Page 13: Тесты как способ независимой оценки знаний и компетенций студентов

13

(для оценки и сравнения результатов тестирования)

Измерительные шкалы

В педагогическом измерении чаще всего используются:• Процентильная шкала• Шкала интервалов

Процентильная шкала

Характеризует относительное положение испытуемых.

Процентиль — процент испытуемых из выборки стандартизации, которые получили равный или более низкий балл, чем балл данного испытуемого.

Page 14: Тесты как способ независимой оценки знаний и компетенций студентов

14

Позволяют точно оценить уровень развития диагностируемого качества каждого испытуемого в сравнении с данной группой.

Шкалы интервалов

Пример: шкала IQ : М = 100 и σ = 15;

• Любые тестовые заключения при использовании статистических тестовых норм являются относительными.

• Они зависят от той выборки, на которой производилась стандартизация теста.

Пример: если тест проходил стандартизацию на студентах, то перед его применением на школьниках следует вначале произвести РЕСТАНДАРТИЗАЦИЮ.

Page 15: Тесты как способ независимой оценки знаний и компетенций студентов

15

Цель: упорядочение испытуемых по уровню подготовленности.

Нормативно-ориентированные и критериально-ориентированные тесты

Ранжирует испытуемых по уровню знаний.

Нормативно-ориентированный тест

Критериально-ориентированный тест

Цель: выяснить, знает ли испытуемый стандартный материал.Выявляет факт усвоения испытуемым данного материала.

Page 16: Тесты как способ независимой оценки знаний и компетенций студентов

16

Эффективным является такой тест, который «лучше, чем другие тесты, измеряет знания студентов интересующего уровня подготовленности, с меньшим числом заданий, качественнее, быстрее, и все это - по возможности одновременно».

В.С. Аванесов

ПРИНЦИПЫ РАЗРАБОТКИ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ

По В.C. Аванесову задание в тестовой форме это педагогическое средство, отвечающее следующим требованиям:1. Цель.2. Краткость.3. Технологичность.4. Логическая форма высказывания.5. Определенность места для ответов.6. Одинаковость правил оценки ответов.7. Правильность расположения элементов задания.8. Одинаковость инструкции для всех испытуемых.9. Адекватность инструкции форме и содержанию задания.

Page 17: Тесты как способ независимой оценки знаний и компетенций студентов

17

Тестовое задание – это составная единица теста, отвечающая требованиям к заданиям в тестовой форме и, кроме того, статистическим требованиям:1. известной трудности2. дифференцирующей способности3. положительной корреляции баллов задания

с баллами по всему тесту, а также другим математико-статистическим требованиям.

• Следует различать задания в тестовой форме и тестовые задания.

• Только после статистической проверки задание в тестовой форме может стать тестовым заданием.

• Тест состоит не из заданий в тестовой форме, не из вопросов и задач, а только из тестовых заданий!

ВАЖНО!

Page 18: Тесты как способ независимой оценки знаний и компетенций студентов

18

Этапы подготовки банка ТЗ1. Определение структуры учебной дисциплины.2. Отбор содержания учебного материала.3. Формулировка тестовых заданий.4. Экспертиза качества ТЗ.5. Определение целей тестирования.6. Конструирование технологической матрицы и ее экспертиза.7. Построение выборки для предварительного испытания теста.8. Апробация теста и изучение результатов.9. Стандартизация теста.10. Подготовка учебных материалов для публикации.

• Каково должно быть содержание тестовых заданий? • Как правильно сконструировать тестовые задания? • Как правильно составить из тестовых заданий тесты? • Как убедиться в валидности, надежности,

дискриминативности тестов и при необходимости скорректировать их?

Вопросы, которые должен решить авторпри разработке теста:

Page 19: Тесты как способ независимой оценки знаний и компетенций студентов

19

• Содержание тестовых заданий для контроля усвоения знаний по конкретной дисциплине определяется в первую очередь рабочей программой дисциплины, которая в свою очередь составляется в соответствии с государственным образовательным стандартом (ГОС ВПО или ФГОС ВПО).

• Авторы – разработчики теста (преподаватели) должны определить наиболее существенные, ключевые понятия и определения курса, для проверки понимания которых и будут далее сформулированы тестовые задания.

Определение структуры учебной дисциплины и отбор учебного материала

Page 20: Тесты как способ независимой оценки знаний и компетенций студентов

20

1. Проведение анализа требований ГОС (ФГОС) по дисциплине, выбранной для разработки АПИМ. Для этого необходимо выделить раздел содержания дисциплины (как правило, 6-12 разделов – дидактических единиц (ДЕ)). Для отсроченного (остаточного) контроля выбираются те ДЕ, которые применяются для освоения последующих дисциплин учебного плана.

2. Выделение числа важнейших тем в каждой дидактической единице ГОС, по которым верно выполненные задания свидетельствуют об освоении каждой ДЕ. Следует ограничить число таких тем для ДЕ в пределах 3-7. Как правило, в АПИМ включается одно задание по каждой выбранной теме.

Page 21: Тесты как способ независимой оценки знаний и компетенций студентов

21

3. Утверждение (административно) перечня ДЕ дисциплин, подлежащих контролю при аттестации данной образовательной программы учебного заведения.

4. Определение минимальной степени освоения при обученности каждой ДЕ дисциплины и соответствующего уровня деятельности при контроле в соответствии с ГОС (ФГОС) по специальности (направлению подготовки).

• Дидактическая единица ГОС (ФГОС) – это логически завершенная часть рассматриваемого материала дисциплины.

• Тема тестового задания в тематической структуре теста – это совокупность тестовых заданий одного блока учебного материала.

• На одну тему предоставляются тестовые задания в зависимости от объема темы и количества испытуемых (как правило, – одно задание но каждую тему).

ВАЖНО!

Page 22: Тесты как способ независимой оценки знаний и компетенций студентов

22

1. создать структуру дисциплины в целом, которая представлена в виде совокупности дидактических единиц;

2. разбить дидактические единицы на отдельные пункты/параграфы изучения материала дисциплины, в соответствии с которыми необходимо создать тематические тестовые задания.

После определения содержания тестирования для

конструирования тестовых заданий рекомендуется составить технологическую матрицу теста.

Первый этап разработки БТЗ позволяет:

Page 23: Тесты как способ независимой оценки знаний и компетенций студентов

23

• представляет в компактной форме информацию о структуре БТЗ, составных дидактических единицах, видах используемых интеллектуальных действий при выполнении определенного количества тестовых заданий;

• может быть построена с разной степенью детализации;• может быть разработана как по всему содержанию

дисциплины, так и по отдельным, наиболее крупным темам или нескольким логически связанным темам дисциплины.

Технологическая матрица БТЗ:

Вид технологической матрицы БТЗ выбирается разработчиком БТЗ самостоятельно, но в ней должны быть отражены контролируемые дидактические единицы, их содержание, т.е. название и количество тестовых заданий, виды проверяемых интеллектуальных действий.

Перед тем как приступить к конструированию тестовых заданий, полезно сделать список объектов контроля: основных понятий, фактов, принципов, условий работы чего-то и т.п.

Page 24: Тесты как способ независимой оценки знаний и компетенций студентов

24

Технологическая матрица БТЗ дисциплины«Современные средства оценивания результатов обучения»

Page 25: Тесты как способ независимой оценки знаний и компетенций студентов

25

В тестах учебных достижений выделяют следующие формытестовых заданий:• закрытая (в том числе задания с несколькими вариантами

выбора и альтернативные задания);• открытая;• на установление соответствия;• на установление правильной последовательности.

Конструирование тестовых заданий

Выбор формы ТЗ зависит прежде всего от цели тестирования, содержания теста, технических возможностей, а также уровня подготовленности преподавателя в области теории и методики тестового контроля знаний.

Page 26: Тесты как способ независимой оценки знаний и компетенций студентов

26

Задание в закрытой форме- задание, к которому дается список ответов.

*Пример корректного типового задания, выполненного в конструкторе АСТ-тест, взят из презентации директора ЦТПО В.И.Васильева «Методология и концепция КАТ», сентябрь 2006.

Page 27: Тесты как способ независимой оценки знаний и компетенций студентов

27

- требует ответа, сформулированного самим обучаемым (подразделяются на задания со свободным (т. е. произвольным) ответом и на задания с ограничениями на ответ).

Задание в открытой форме

Примеры возможных ограничений:• ограничение по количеству слов в ответе (рекомендуется не

более двух) или ограничение длины поля ввода;• ограничение по характеру вводимой информации (численная

или текстовая);• ограничения в формате ввода ответа (например, указание, с

какой точностью должна быть введена десятичная дробь или как вводить символы, отсутствующие на клавиатуре).

Все ограничения вводятся с единственной целью: чтобы тестирующая программа могла сравнить ответ испытуемого с хранящимся в ее памяти правильным ответом и выявить их соответствие или несоответствие.

Page 28: Тесты как способ независимой оценки знаний и компетенций студентов

28

- задания, в которых объектам одной группы надо поставить в соответствие объекты другой группы.

Задание на установление соответствия

*Пример задания, выполненного в конструкторе АСТ-тест, взят из презентации директора ЦТПО В.И.Васильева «Методология и концепция КАТ», сентябрь 2006.

Page 29: Тесты как способ независимой оценки знаний и компетенций студентов

29

- задания, в которых требуется определить порядок следования предложенных объектов (символов, слов, формул, рисунков).

Задание на упорядочение (на установление правильной последовательности)

*Пример корректного типового задания, выполненного в конструкторе АСТ-тест, взят из презентации директора ЦТПО В.И.Васильева «Методология и концепция КАТ», сентябрь 2006.

Page 30: Тесты как способ независимой оценки знаний и компетенций студентов

30

• Одни и те же задания могут быть представлены в различных формах. Следует выбирать ту из них, в которой вопрос формулируется более кратко и понятно, а вероятность угадывания правильных ответов меньше.

• Если задания в различных формах выглядят в равной степени эффективными, то выберите из них тот тип, который менее всего представлен в тесте.

ВАЖНО!

Page 31: Тесты как способ независимой оценки знаний и компетенций студентов

31

I. Требования к названию БТЗДля всех курсов одной дисциплины - единый БТЗ.

Название БТЗ совпадает с названием дисциплины по ГОС. В исключительных случаях (различные требования по

ГОС): допускается формирование разных БТЗ для курсов одной дисциплины, название может совпадать с названием курса.Пример: Общая физика

Отечественная историяII. Требования к названию теста

Название теста формируется в соответствии со следующими правилами:

пишется название курса, запятая, пробел, тест или АКР, запятая, пробел, модуль№.

Пример: Отечественная история, тест, модуль2

Физика1/3, АКР, модуль7

Page 32: Тесты как способ независимой оценки знаний и компетенций студентов

32

III. Требования к структуре БТЗСтруктура БТЗ формируется в соответствии со структурой

дидактических единиц. Если руководитель дисциплины предлагает иную структуру, то

данное изменение должно быть обосновано.Рекомендуемое количество уровней в структуре БТЗ – четыре.

Пример: дисциплина «Общая физика»№ ДЕ

Наименованиедидактической единицы ГОС

1 Механика

2 Молекулярная (статистическая) физика и термодинамика

3 Электричество и магнетизм

4 Механические и электромагнитные колебания и волны

5 Волновая и квантовая оптика

6 Квантовая физика, физика атома

7 Элементы ядерной физики и физики элементарных частиц

Page 33: Тесты как способ независимой оценки знаний и компетенций студентов

33

Перечень дидактических единиц по дисциплинам со структурой до второго уровня для каждой специальности представлен на

официальном сайте ФЭПО: http://www.fepo.ru

Название ДЕ № ДЕ Тема задания

Общая физика

Механика 1 Кинематика поступательного и вращательного движения

2 Динамика точки и поступательного движения твердого тела

3 Динамика вращательного движения твердого тела

4 Работа. Энергия. Закон сохранения механической энергии

5 Законы сохранения момента импульса и энергии

6 Элементы специальной теории относительности

Отечественная история

Теория и методология исторической науки

1 Функции истории

2 Методы изучения истории

3 Методология истории

4 Историография истории

Page 34: Тесты как способ независимой оценки знаний и компетенций студентов

34

Где можно взять информацию по дидактическим единицам дисциплины?

сайт http://www.fepo.ru Раздел «МЕТОДИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА» –

подраздел «тестовые материалы»

Page 35: Тесты как способ независимой оценки знаний и компетенций студентов

35

Содержание государственных образовательных стандартов, структуры АПИМ и демо-варианты

Page 36: Тесты как способ независимой оценки знаний и компетенций студентов

36

Выбрать шифр направления подготовки/специальности и дисциплину – нажать кнопку «Вывести содержание ГОС,

структуру АПИМ и демо-вариант»

Page 37: Тесты как способ независимой оценки знаний и компетенций студентов

37

Page 38: Тесты как способ независимой оценки знаний и компетенций студентов

38

• Официально утвержденных Министерством образования стандартных требований к составлению тестовых заданий на сегодняшний день нет.

• Приведенные ниже требования носят рекомендательный характер.

ВАЖНО!

Требования к составлению тестовых заданий

1. Тестовое задание (ТЗ) должно быть представлено в форме краткого суждения, сформулированного четким языком и исключающего неоднозначность заключения тестируемого на требования тестового утверждения.

2. Содержание задания должно отвечать требованиям ГОС. 3. Все варианты ответов должны быть грамматически

согласованы с основной частью задания.4. Избегайте вводных слов и предложений, а также таких

слов как «иногда», «никогда», «всегда», «часто», «каждый» и т.п., в которых обычно содержится двусмысленность или противоречие.

Page 39: Тесты как способ независимой оценки знаний и компетенций студентов

39

5. Тестовое задание не должно содержать повторов, двойных отрицаний и сленга. Не следует использовать отрицание (тестироваться должны позитивные знания!).

6. В тестовом задании не должно отображаться субъективное мнение или понимание отдельного автора.

7. Формулировка тестового задания должна быть выражена в повествовательной форме, в форме логического высказывания (вопрос исключается).

8. В формулировке ТЗ не должно быть повелительного наклонения (выберите, вычислите, укажите и т.д.)

Чем лаконичнее задание, тем лучше оно воспринимается. Пример:

Выберите из перечисленного ниже списка факторы, влияющие на … :

Факторы, влияющие на … :.9. Ответ на поставленный вопрос не должен зависеть от

предыдущих ответов студента. 10.Формулировки заданий и ответов должны быть краткими,

ясными и не содержать прямых или скрытых подсказок.

Page 40: Тесты как способ независимой оценки знаний и компетенций студентов

40

11. Форма ТЗ должна быть узнаваемой и не требовать дополнительных пояснений по способу ввода тестируемым заключения.

12. Требования к заданиям закрытого типа: • Не должно быть заведомо ложных, а также явно

выделяющихся, обособленных ответов. • Лучше «длинный» вопрос и «короткие» ответы, чем

наоборот. • Количество дистракторов в задании должно находится в

пределах от 4 до 6. • Недопустимы ответы типа: все вышеперечисленное верно,

все указанные ответы неверны и т.д.

13. Задание должно быть составлено с учетом того, что среднее время его предъявления на экране составляет 2-3 минуты (максимум – 5 минут), из которых на ответ отводится около одной минуты.

Page 41: Тесты как способ независимой оценки знаний и компетенций студентов

41

Рекомендации по назначению нормы трудности тестовых заданий (Попов Д.И., МГУП, Москва)

Норма трудности ТЗ может оцениваться с учетом количества используемых формул, правил, аксиом и т.д., необходимых для поиска правильного решения.

Назначение нормы трудности можно осуществлять, исходя из принадлежности ТЗ основному и дополнительному материалам (уровень значимости ТЗ).

Увеличение количества дистракторов также влияет на увеличение нормы трудности ТЗ.

Наиболее простой формой ТЗ считается закрытая форма. Самая сложная форма ТЗ - на упорядочение и на соответствие.

К простым относят ТЗ:• направленное на «опознание» какого-то объекта или на

проверку «знания-знакомства».• направленное на выбор одного варианта ответа из многих с

помощью знания всего одного концепта (формулы, правила, аксиомы и т.д.).

• открытого типа, направленное на выявление знания определения односложного базового термина.

Page 42: Тесты как способ независимой оценки знаний и компетенций студентов

42

• направленное на применение усвоенных ранее знаний в типовых ситуациях (т.е. в тех ситуациях, с которыми знаком испытуемый) или на проверку «знаний воспроизведения копии».

• по выбору подмножества правильных вариантов из заданного множества дистракторов.

К среднему уровню сложности относят ТЗ:

К высокому уровню сложности относят ТЗ:

• направленное на применение усвоенных знаний и умений в нестандартных условиях (т.е. в условиях, ранее не знакомых испытуемому) или на проверку «знаний умения и применения».

• требующие применения рассуждений в форме дедуктивного, индуктивного вывода и аналогии, причем для получения окончательного ответа необходима некоторая последовательность умозаключения (несколько концептов).

Page 43: Тесты как способ независимой оценки знаний и компетенций студентов

43

Рекомендуемая литература

1. Аванесов В.С. Формы тестовых заданий. — М.: МИСиС, 1991.2. Васильев В.И., Киринюк А.А., Тягунова Т.Н. Требования к

программно-дидактическим тестовым материалам и технологиям компьютерного тестирования. — М.: Издательство МГУП, 2005.

3. Клайн П. Справочное руководство по конструированию тестов. Киев: ПАН-ЛТД, 1994.

4. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. — М., "Интеллект-центр", 2001.

5. Переверзев В.Ю. Технология разработки тестовых заданий: справочное руководство. – М.: Е-Медиа, 2005. - 265с.

6. Романов А. Н., Торопцов В.С., Григорович Д.Б. Технология дистанционного обучения в системе заочного экономического образования. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000.

7. Требования к оформлению тестовых заданий для включения в банки контрольных тестов по учебным дисциплинам ГОС ВПО. – Барнаул : БГПУ, 2007. – 24с.

8. Шапкин В.В. Диагностика обученности с применением тестирования: Учебное пособие для слушателей курса повышения квалификации - СПб.: ГОУ ИПК СПО, 2007. - 84 с.

Page 44: Тесты как способ независимой оценки знаний и компетенций студентов

44

*Пример взят из презентации «Разработка тестовых материалов для Федерального Интернет-экзамена в сфере профессионального образования (ФЭПО)» зам. начальника отдела педагогических измерений ФГУ «Росаккредагентство» А.В.Капустина, Москва, 15.10.2010

Page 45: Тесты как способ независимой оценки знаний и компетенций студентов

45

*Пример взят из презентации «Разработка тестовых материалов для Федерального Интернет-экзамена в сфере профессионального образования (ФЭПО)» зам. начальника отдела педагогических измерений ФГУ «Росаккредагентство» А.В.Капустина, Москва, 15.10.2010