Επιμορφωτικό Υλικό για την Αξιολόγηση Εκπαιδευτικών Δ.Ε

Επιμορφωτικό Υλικόγια την Αξιολόγηση Εκπαιδευτικών Δ.Ε.

Νικόλαος Τριπόδης Σχολικός Σύμβουλος Φυσικής Αγωγής

Διδάκτορας Κοινωνιολογίας

Αθήνα 2014

Ερωτήματα - ιστορική αναδρομή-προβληματισμός

Αυτό ακριβώς θα προσπαθήσω να κάνω στη συνέχεια.

Ας θυμηθούμε, όλοι είχαμε δασκάλους φιλικούς και αυστηρούς, επιμελείς και αδιάφορους, “καλούς και κακούς”. Τους δασκάλους μας τους είχαμε αξιολογήσει? Στη σχολική κοινότητα μπορεί να μένει κρυφή η αξία κανενός?Πάντα γίνεται αξιολόγηση, απλά τώρα επιδιώκεται να γίνει οργανωμένα (σε πλαίσιο) και με επιστημονικά κριτήρια. Γεγονός είναι ότι εμείς είμαστε οι εργαζόμενοι που τα τελευταία χρόνια συκοφαντήθηκαν περισσότερο. Διακινήθηκε ο μύθος ότι δουλεύουμε λίγες ώρες την ημέρα και καθόμαστε τρεις μήνες το χρόνο. Μήπως η αξιολόγηση μας δίνει τη δυνατότητα να αποδείξουμε ποιοι πραγματικά είμαστε?Μήπως συσχετίζουμε την αξιολόγηση με πιθανές απολύσεις? Μήπως προδικάζουμε ότι η αξιολόγηση θα γίνει με κομματικά κριτήρια? Οι επιστημονικές ενώσεις και ο συνδικαλισμός θα μπορούσαν να προτείνουν δικλείδες ασφαλείας?Μήπως κάποτε θα πρέπει να κριθούν όσοι έχουν «προβληματικές συμπεριφορές» ή δεν προσέρχονται στα καθήκοντά τους? Μήπως πέρα από τον εντοπισμό των κακών περιπτώσεων η αξιολόγηση έχει κι άλλο ρόλο: να αναδείξει τους καλούς? Θα έπρεπε άραγε αυτοί να προκρίνονται σε θέσεις ευθύνης? Ο θεσμός του Επιθεωρητή όσον αφορά την εποπτεία και τη διοίκηση της νεοελληνικής εκπαίδευσης ήταν ο μακροβιότερος, κράτησε περίπου 150 χρόνια. Με το Ν. 1304/1982 η Πολιτεία κατήργησε το θεσμό του Επιθεωρητή και τον αντικατέστησε με το θεσμό του Σχολικού Συμβούλου. Ο βασικός λόγος, για τον οποίο οι Επιθεωρητές προκαλούσαν αρνητικούς συνειρμούς ήταν ότι, μέσω αυτών, αναπαραγόταν το αυταρχικό εκπαιδευτικό μοντέλο. Οι φωτεινές εξαιρέσεις ασφαλώς υπήρχαν και ήταν αρκετές, αλλά στην ουσία επιβεβαίωναν το γενικό κανόνα. Από το 1982 μέχρι τις μέρες μας, το αίτημα για την «αξιολόγηση των εκπαιδευτικών», «αξιολόγηση του εκπαιδευτικού έργου», «αυτοαξιολόγηση της σχολικής μονάδας» σε ποικιλία σχεδίων, εκδοχών με τη μορφή Νομοσχεδίων, Νόμων, Προεδρικών Διαταγμάτων, Υπουργικών Αποφάσεων και Εγκυκλίων, επανέρχεται συνεχώς στην επικαιρότητα.Μήπως το εκπαιδευτικό μας σύστημα χρειάζεται ένα επιστημονικό σύστημα αξιολόγησης, ένα εργαλείο μέτρησης και αποτίμησης της αποδοτικότητας σχολείου και εκπαιδευτικού? Γιατί σε όλες τις χώρες του κόσμου υπάρχει σύστημα αξιολόγησης, γιατί όχι και στην Ελλάδα? Η επιστημονική αξιολόγηση, με συγκεκριμένους δείκτες και στόχους θα βελτιώσει την εκπαίδευση?

Μήπως η κυρίαρχη νοοτροπία στο χώρο του εκπαιδευτικού συνδικαλισμού, έβλαψε το θεσμό του Σχολικού Συμβούλου? Γιατί ο εκπαιδευτικός συνδικαλισμός μας πιέζει να μη δέχονται στην τάξη τους Σχολικούς Συμβούλους? (Πριν από χρόνια μάλιστα προκαλούσε πολύ γέλιο στους εκπαιδευτικούς κύκλους το ανέκδοτο με την αφελή εκείνη καθηγήτρια, που δεν επέτρεψε στο Σχολικό Σύμβουλο να παρακολουθήσει το μάθημά της προβάλλοντας την παρακάτω αμίμητη δικαιολογία: «με συγχωρείτε, κ. Σύμβουλε, αλλά το όργανό μου δεν μου επιτρέπει να σας δεχτώ στην τάξη»).Μήπως οι Σχολικοί Σύμβουλοι, οι επιλεγμένοι με κριτήρια, θα μπορούσαν ανεμπόδιστα και απερίσπαστα να συμπαρασταθούν στον εκπαιδευτικό, να τον καθοδηγήσουν επιστημονικά, να τον ενθαρρύνουν παιδαγωγικά, να τον αξιολογήσουν αντικειμενικά. Μήπως μια τέτοια φιλοδοξία θα αποδεικνυόταν ευεργετική και θα έδινε στο όλο εκπαιδευτικό σύστημα μια ισχυρή ώθηση προς τα εμπρός?Το αποτέλεσμα το ξέρουμε, οι Σχολικοί Σύμβουλοι, χωρίς συγκεκριμένες και νομοθετικά κατοχυρωμένες αρμοδιότητες, περιφέρονται από σχολείο σε σχολείο, ίσως ως ανεπιθύμητοι επισκέπτες, και το έργο τους περιορίζεται σε κάποιες σύντομες και «ανώδυνες» συζητήσεις με τους εκπαιδευτικούς και κυρίως στην οργάνωση συνεδρίων, σεμιναρίων και επιμορφωτικών συγκεντρώσεων σε σχολικό ή διασχολικό επίπεδο.Εν κατακλείδι μπορεί να μπλοκάρεται μια διαδικασία από τις εικασίες για πιθανή στρέβλωση? Πριν όμως αναπτύξουμε την κινδυνολογία, ας μελετήσουμε τα σημεία της αξιολόγησης για να διαπιστώσουμε τις θετικές πλευρές και να επισημάνουμε τις αρνητικές.Αγαπητοί συνάδελφοι αν η παρακμή αυτή δεν πήρε τελικά τη μορφή της διάλυσης του δημόσιου σχολείου, αυτό πρέπει να πιστωθεί στην αυταπάρνηση μιας μεγάλης μερίδας εκπαιδευτικών και Σχολικών Συμβούλων να βοηθήσουμε την κατάσταση όσο περισσότερο μπορούμε.Μήπως είμαστε ανίκανοι να μετουσιώσουμε σε πράξη αρχές και αξίες που πρώτοι εμείς έχουμε συλλάβει και διατυπώσει ως λαός. Επιτέλους, πρέπει κάποτε να κάνουμε χωρίς προφάσεις και υπεκφυγές την αυτοκριτική μας.




Αθήνα 2014

Η Αξιολόγηση

- Π.Δ. 318/92 (ΦΕΚ Α' 161), Αξιολόγηση των ουσιαστικών προσόντων του προσωπικού των δημοσίων υπηρεσιών - πλην των εκπαιδευτικών λειτουργών πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης - και των νομικών προσώπων δημοσίου δικαίου.- NOMOΣ 4250 / 26 Μαρτίου 2014, Κεφάλαιο Γ΄, Αξιολόγηση του προσωπικού των Δημοσίων Υπηρεσιών-τροποποίηση Διατάξεων του Π.Δ. 318/1992 (Α΄161).

Ποσοστά ανά κλίμακα βαθμολόγησης

Η σύγχρονη βιβλιογραφία διακρίνει δυο μορφές αξιολόγησης στην εκπαίδευση:α. τη διαμορφωτική αξιολόγηση, β. την αθροιστική/απολογιστική αξιολόγηση.

Μορφές Αξιολόγησης

Διαμορφωτική ΑξιολόγησηΑπό παιδαγωγικής σκοπιάς, σημαντικότερη είναι η διαμορφωτική αξιολόγηση, διότι στηρίζει την επαγγελματική ανάπτυξη των εκπαιδευτικών. O αξιολογητής, τα μέσα και οι διαδικασίες λειτουργούν συμβουλευτικά και ανατροφοδοτούν τον εκπαιδευτικό, επισημαίνοντας σε ποια βαθμίδα ανάπτυξης βρίσκεται στα επιμέρους κριτήρια και υποδεικνύοντας τρόπους βελτίωσης των.Τελική ΑξιολόγησηH τελική/απολογιστική αξιολόγηση, λειτουργεί στην ουσία ως διαπιστωτική πράξη της υπάρχουσας κατάστασης, την οποία αποτιμά συνήθως αριθμητικά για να είναι αξιοποιήσιμη σε διαδικασίες υπηρεσιακής εξέλιξης, όπως είναι η μονιμοποίηση, οι βαθμολογικές προαγωγές, οι επιλογές στελεχών κλπ.

Το Π.Δ. 152/2013, έχει συνταχθεί στη λογική της διαμορφωτικής αξιολόγησης και εμπεριέχει τα προσδιοριστικά στοιχεία της όπως είναι:α. οι ρουμπρίκες, β. η φάση προ-συζήτησης αξιολογητή και αξιολογούμενου, που λειτουργεί θετικά στην προετοιμασία του τελευταίου για την διδασκαλία που θα ακολουθήσει, γ. η φάση ανατροφοδοτικής συζήτησης μετά την αξιολόγηση, δ. η άμεση σύνδεση της αξιολόγησης με την επιμόρφωση και ε. η δυνατότητα να επανέλθει με αίτησή του ο εκπαιδευτικός για επαναξιολόγηση σε κριτήρια που αρχικά κρίθηκε μη επαρκής.

Π.Δ. 152/2013

Τα Κριτήρια και υπο-κριτήρια αξιολόγησης τα οποία διατυπώνονται στην ποιοτικότερη εκδοχή τους καθιστούν σαφέστερο στον αξιολογητή και στον αξιολογούμενο τι ακριβώς αναμένεται στην συγκεκριμένη κατηγορία του εκπαιδευτικού έργου και ποια η αξιολογική της βαρύτητα.Παράδειγμα: “Ενεργοποίηση των μαθητών στην παιδαγωγική επικοινωνία μέσα από διάλογο και συνεργασία εκπαιδευτικού -μαθητών”. Εδώ διατυπώνεται η αναμενόμενη ικανότητα του εκπαιδευτικού να ενεργοποιεί τους μαθητές του. Επειδή, όμως ο βαθμός ενεργοποίησης των μαθητών μιας τάξης δεν είναι πάντα ο ίδιος από όλους τους εκπαιδευτικούς, σημειώνεται ο ελάχιστος και ο μέγιστος βαθμός μοριοδότησης στη βαθμίδα ποιοτικής κλίμακας που μπορεί να αποδώσει στη συγκεκριμένη περίπτωση ο αξιολογητής (31-60) Επαρκής.

Κριτήρια και υπο-κριτήρια αξιολόγησης

Μια ρουμπρίκα αποτελείται από τα εξής δομικά στοιχεία : α. τα κριτήρια, β. τα επίπεδα επίδοσης, γ. την κλίμακα βαθμολογίας, δ. τις περιγραφές των επιπέδων επίδοσης. Σύμφωνα με τον ορισμό του Ματσαγγούρα (2004), η ρουμπρίκα ορίζεται ως μια «κλίμακα διαβαθμισμένων κριτηρίων». Πρόκειται για ένα είδος περιγραφικής αξιολόγησης, που βασίζεται σε συγκεκριμένα κριτήρια και διαβαθμίσεις ποιότητας:α. κλιμακωτός τρόπος αναβάθμισης ποιοτικών κριτηρίων, β. προσθετικός τρόπος αναβάθμισης ποιοτικών κριτηρίων. Τα εργαλεία αξιολόγησης έχουν τα «υπέρ» και τα «κατά» και οι ρουμπρίκες δεν αποτελούν εξαίρεση. Σίγουρο είναι ότι στα χέρια των αξιολογητών μπορεί να μεγιστοποιηθούν τα μεν και να ελαχιστοποιηθούν τα δε.

Η ρουμπρίκα ως μέσο αξιολόγησης

-Συμβάλλουν στη δημιουργία ενός κοινού πλαισίου και κοινής γλώσσας μεταξύ αξιολογητή και αξιολογούμενου, αναφορικά με τους ρόλους, τις προσδοκίες, τις διαδικασίες και τα κριτήρια. - Προσφέρουν σαφή εικόνα για την ποιοτική διδασκαλία. - Προσανατολίζουν με σαφή τρόπο τη μετάβαση στην επόμενη βαθμίδα ανάπτυξης.- Προσφέρουν λειτουργικό πλαίσιο για την προ-αξιολογική συζήτηση, τον προγραμματισμό της προς αξιολόγηση διδασκαλίας και την μετα-αξιολογική συζήτηση.- Προσφέρουν σαφή και έγκυρα στοιχεία για τεκμηρίωση της βαθμολογικής αποτίμησης κατά τις αξιολογήσεις και τις αυτο-αξιολογήσεις.- Προσφέρονται για την άμεση σύνδεση της αξιολόγησης με τη συνακόλουθη επιμόρφωση.

Πλεονεκτήματα ρουμπρίκας

Δεν αξιοποιούμε εξειδικευμένες ρούμπρικες για τις διαφορετικές ηλικίες και βαθμίδες εκπαίδευσης και τα επιμέρους διδακτικά αντικείμενα, αλλά γενικής χρήσης ρούμπρικες, όπως συμβαίνει στο Π.Δ. 152/2013. Στα σημεία απόκλισης της παρατηρούμενης εκπαιδευτικής δράσης από την περιγραφόμενη ως παραδειγματική “εικόνα” στη ρουμπρίκα παρεμβαίνουν η ειδημοσύνη και η διακριτικότητα του αξιολογητή, που πρέπει να κάνουν την αναγωγή και την εξειδίκευση χαρακτηριστικών της ρούμπρικας στο συγκεκριμένο πλαίσιο βαθμίδας, ηλικίας, τάξης και διδακτικού αντικειμένου.

Μειονεκτήματα Ρουμπρίκας




Αθήνα 2014

ΠΔ 152/2013(τα γενικά)

Άρθρο 21. Σκοπός της αξιολόγησης των εκπαιδευτικών είναι η βελτίωση της ποιότητας του εκπαιδευτικού και του διοικητικού τους έργου μέσω της άμεσης σύνδεσής της με την επιμόρφωση, προς όφελος των ιδίων, των μαθητών και της κοινωνίας.4. Οι εκπαιδευτικοί που κατέχουν θέση στελέχους δεν μπορούν να ασκούν καθήκοντα αξιολογητή, αν δεν έχουν προηγουμένως επιμορφωθεί σχετικώς.

ΠΡΟΕΔΡΙΚΟ ΔΙΑΤΑΓΜΑ ΥΠ’ ΑΡΙΘΜ. 152/5 Νοεμβρίου 2013

Άρθρο 1 1. Οι διατάξεις του παρόντος εφαρμόζονται για την αξιολόγηση των εκπαιδευτικών της πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, στους οποίους περιλαμβάνονται και όσοι υπηρετούν ως: περιφερειακοί διευθυντές εκπαίδευσης ………. οι υπεύθυνοι εργαστηρίων. 2. Η αξιολόγηση διακρίνεται, ανάλογα με τη φύση του έργου που αξιολογείται, σε διοικητική και εκπαιδευτική.

Άρθρο 25Κατά την πρώτη εφαρμογή του παρόντος:Αξιολογούνται κατά προτεραιότητα οι εκπαιδευτικοί που κατά την 31η Μαΐου του 2014 συμπληρώνουν τον ελάχιστο χρόνο που απαιτείται για την προαγωγή από το βαθμό που κατέχουν στον επόμενο βαθμό σύμφωνα με τις διατάξεις της παραγράφου 7 του άρθρου 7 του ν. 4024/2011.

Νόμος 4024/2011Άρθρο 77. Ο ελάχιστος χρόνος που απαιτείται για την προαγωγή από βαθμό σε βαθμό, είναι:α) Για τους υπαλλήλους των κατηγοριών ΠΕ και ΤΕ:από το Βαθμό ΣΤ στο Βαθμό Ε, δύο (2) έτη,από το Βαθμό Ε στο Βαθμό Δ, τέσσερα (4) έτη,από το Βαθμό Δ στο Βαθμό Γ, τέσσερα (4) έτη,από το Βαθμό Γ στο Βαθμό Β, τέσσερα (4) έτη,από το Βαθμό Β στο Βαθμό Α (καταληκτικός βαθμός):αα) για τους υπαλλήλους της κατηγορίας ΠΕ, έξι (6) έτη καιββ) για τους υπαλλήλους της κατηγορίας ΤΕ, οκτώ (8) έτη.

Άρθρο 41. Οι εκπαιδευτικοί αξιολογούνται ως εξής:ιδ) Οι διευθυντές των ιδιωτικών σχολικών μονάδων αξιολογούνται (όπως και οι διευθυντές των δημοσίων σχολικών μονάδων και οι διευθυντές Σ.Ε.Κ.).2. Η διοικητική αξιολόγηση των εκπαιδευτικών που υπηρετούν σε περισσότερες από μία σχολικές μονάδες διενεργείται από τον διευθυντή της σχολικής μονάδας στην οποία υπηρετεί περισσότερες ώρες και σε περίπτωση ισοκατανομής ωρών από τον αρχαιότερο εκ των διευθυντών.3. α) Η εκπαιδευτική αξιολόγηση των εκπαιδευτικών διενεργείται από τους σχολικούς συμβούλους στην υπηρεσιακή περιφέρεια των οποίων ανήκουν οι σχολικές μονάδες. Αν οι αξιολογούμενοι υπηρετούν σε περισσότερες από μία σχολικές μονάδες, οι οποίες ανήκουν σε υπηρεσιακές περιφέρειες περισσότερων σχολικών συμβούλων, αξιολογούνται από τους οικείους σχολικούς συμβούλους της περιφέρειας όπου υπηρετούν τις περισσότερες ώρες.β) Οι εκπαιδευτικοί των ειδικών σχολείων της ειδικής αγωγής, των τμημάτων ένταξης και παράλληλης στήριξης αξιολογούνται από τους οικείους σχολικούς συμβούλους ειδικής αγωγής

Άρθρο 51. + 2. Το έργο των εκπαιδευτικών αξιολογείται στο σύνολό του, καθώς και ξεχωριστά για κάθε κατηγορία κριτηρίων και κάθε επιμέρους κριτήριο. Για την αξιολόγηση χρησιμοποιείται τετράβαθμη περιγραφική κλίμακα. Η ένταξη του αξιολογούμενου σε βαθμίδα της περιγραφικής κλίμακας συνεπάγεται τον ποιοτικό του χαρακτηρισμό ως ακολούθως: α) «ελλιπής»: 0 έως 30 βαθμοί,β) «επαρκής»: 31 έως 60 βαθμοίγ) «πολύ καλός»: 61 έως 80 βαθμοί δ) «εξαιρετικός»: 81 έως 100 βαθμοί.3. Ο αξιολογητής αναγράφει για κάθε αξιολογούμενο κριτήριο τον ποιοτικό χαρακτηρισμό και τη βαθμολογία του αξιολογούμενου.

Άρθρο 16(ο μέσος όρος της βαθμολογίας των επιμέρους κριτηρίων κάθε κατηγορίας αποτελεί τη βαθμολογία της οικείας κατηγορίας κριτηρίων).1. Η τελική βαθμολογία προκύπτει ως εξής:Πολλαπλασιάζουμε τη βαθμολογία κάθε κατηγορίας με το συντελεστή βαρύτητας αυτής, στη συνέχεια προσθέτουμε τα γινόμενα που προκύπτουν και έπειτα διαιρούμε το άθροισμα των γινομένων με τον αριθμό 5, που είναι το άθροισμα των συντελεστών βαρύτητας όλων των κατηγοριών. 4. Οι εκπαιδευτικοί που χαρακτηρίζονται ελλιπείς σε περισσότερα του ενός κριτήρια σε μία εκ των κατηγοριών χαρακτηρίζονται συνολικά ελλιπείς, ασχέτως συνολικής βαθμολογίας.(Ένας εκπαιδευτικός μπορεί να θεωρηθεί «ελλιπής» σε ένα από τα κριτήρια καθεμιάς από τις 5 κατηγορίες κριτηρίων. Μπορεί, δηλαδή, να είναι συνολικά «ελλιπής» στα 5 από τα 14 κριτήρια των 5 κατηγοριών (ποσοστό 36% ελλιπής) και να θεωρείται γενικά «επαρκής», θεωρητικά ίσως και «πολύ καλός». Διευκρινίζεται ότι τα κριτήρια συνολικά είναι 15 και όχι 14, αλλά στο κριτήριο της «επιστημονικής ανάπτυξης», οι αξιολογούμενοι κατατάσσονται αυτομάτως στο «επαρκής» (βαθμοί 31-60), διότι είχαν τα προβλεπόμενα για τον διορισμό τους προσόντα σπουδών. Δεν μπορεί, όμως, ο εκπαιδευτικός να είναι «ελλιπής» σε δύο από τα κριτήρια της ίδιας κατηγορίαςκαι να θεωρηθεί γενικά «επαρκής»).5. Οι εκπαιδευτικοί που, σύμφωνα με την τελική τους βαθμολογία ή σύμφωνα με την παράγραφο 4,χαρακτηρίζονται συνολικά ελλιπείς, με σχετική πράξη του Διευθυντή Διεύθυνσης, εγγράφονται στον πίνακα των μη προακτέων που προβλέπεται στην παράγραφο 4 του άρθρου 8 του ν. 4024/2011.

ΝΟΜΟΣ 4024/2011, Άρθρο 84. Ως μη προακτέοι κρίνονται με ειδικά αιτιολογημένη απόφαση του υπηρεσιακού συμβουλίου, βάσει πραγματικών στοιχείων. Οι υπάλληλοι που περιλαμβάνονται σε πίνακα μη προακτέων στερούνται του δικαιώματος για προαγωγή για τα επόμενα δύο (2) έτη.

Άρθρο 171. Η διαδικασία της διοικητικής αξιολόγησης διενεργείται ως εξής:α) οι αξιολογητές πριν από την έναρξη της αξιολόγησης προσκαλούν εγγράφως τους αξιολογούμενους σε συγκεκριμένη ημέρα και ώρα σε συνάντηση συζήτησης αναφορικά με την επικείμενη αξιολόγηση. Η πρόσκληση κοινοποιείται στον αξιολογούμενο τουλάχιστον 3 ημέρες πριν από την ημέρα της συνάντησης. Η παράλειψη πρόσκλησης του αξιολογούμενου επιφέρει ακυρότητα της έκθεσης αξιολόγησης.β) οι αξιολογητές μετά το πέρας της διαδικασίας συντάσσουν εκθέσεις αξιολόγησης. Οι εκθέσεις γνωστοποιούνται αποδεδειγμένα, το αργότερο εντός πέντε εργάσιμων ημερών από την ημερομηνία σύνταξή τους, στους αξιολογούμενους.2. α) Σε περίπτωση που η εκπαιδευτική αξιολόγηση κινείται κατόπιν έγγραφης αίτησης του αξιολογούμενου προς τον αξιολογητή, για προσωπικούς ή υπηρεσιακούς λόγους, ο τελευταίος οφείλει να απαντήσει εντός 15ημέρου ορίζοντας ενδεικτική ημερομηνία πραγματοποίησης της αξιολόγησης.β) Η εκπαιδευτική αξιολόγηση περιλαμβάνει τα ακόλουθα στάδια:αα) προγραμματισμού και προετοιμασίας της παρακολούθησης διδασκαλιών,ββ) παρακολούθησης δύο (2), τουλάχιστον, διδασκαλιών,γγ) Μετα–αξιολογικής συζήτησης και αναστοχασμού. Μέσα σε μία εβδομάδα από την πραγματοποίηση της συζήτησης, ο αξιολογούμενος υποβάλλει στον αξιολογητή την έκθεση εκπαιδευτικής αυτοαξιολόγησής του και τον τυχόν συνοδευτικό ατομικό φάκελο που προβλέπεται στην παράγραφο 3.3. Η εκπαιδευτική αξιολόγηση ολοκληρώνεται με τη σύνταξη της οικείας έκθεσης. Στις περιπτώσεις κατά τις οποίες ο αξιολογηθείς εκπαιδευτικός έχει κριθεί ως "ελλιπής" σε κάποιο κριτήριο, ο αξιολογητής οφείλει να προτείνει κατάλληλες μορφές επιμόρφωσης, ενδοσχολικής κυρίως φύσης. Η αξιολόγηση στο συγκεκριμένο κριτήριο επαναλαμβάνεται σε εύλογο χρονικό διάστημα και όχι σε διάστημα μεγαλύτερο του έτους.

Άρθρο 192. Οι εκθέσεις αξιολόγησης συντάσσονται σε τρία αντίτυπα, ένα για τον αξιολογούμενο, ένα για τον υπηρεσιακό του φάκελο και ένα για τον διευθυντή της σχολικής μονάδας.Άρθρο 201. Κατά των εκθέσεων αξιολόγησης χωρεί ένσταση, την οποία ασκούν οι εκπαιδευτικοί.3. Η ένσταση στρέφεται κατά της αξιολογικής έκθεσης του αξιολογητή και πρέπει να περιλαμβάνει αναλυτικά τα συγκεκριμένα στοιχεία και τα πραγματικάπεριστατικά στα οποία ο αξιολογούμενος θεμελιώνειτους ισχυρισμούς του καθώς και τα στοιχεία τα οποίααποδεικνύουν την ανακρίβεια του περιεχομένου της έκθεσης. Άρθρο 211. Η ένσταση του αξιολογούμενου ασκείται εντός αποκλειστικής προθεσμίας 5 εργάσιμων ημερών από τη γνωστοποίηση σ΄ αυτόν της έκθεσης αξιολόγησης από τον αξιολογητή.Άρθρο 221. Για τους δόκιμους εκπαιδευτικούς συντάσσονται κατά τη διάρκεια της διετούς δοκιμαστικής υπηρεσίας 2 εκθέσεις διοικητικής και 2 εκθέσεις εκπαιδευτικής αξιολόγησης.

Άρθρο 24Κάθε αξιολογούμενος εκπαιδευτικός έχει το δικαίωμα να αξιολογεί τον προϊστάμενο αξιολογητή του. Η αξιολόγηση της παρούσας παραγράφου είναι έγγραφη, επώνυμη και προαιρετική και υποβάλλεται στον άμεσο προϊστάμενο του αξιολογητή που υπόκειται στην αξιολόγηση των υφισταμένων του.




Αθήνα 2014

ΠΔ 152/2013(αξιολόγηση διευθυντών

σχολικών μονάδων )


Άρθρο 10Οι διευθυντές των σχολικών μονάδων και οι διευθυντές Σ.Ε.Κ. αξιολογούνται από τους διευθυντές εκπαίδευσης ως εξής:1. Κριτήρια της κατηγορίας Ι – Άσκηση διοικητικού και οργανωτικού έργου (συντελεστής βαρύτητας 1,5):α) στο κριτήριο του τρόπου υλοποίησης του νομοθετικού πλαισίου,β) στο κριτήριο της οργάνωσης του έργου του συλλόγου διδασκόντων της σχολικής μονάδας.

Οι διευθυντές των σχολικών μονάδων και οι διευθυντές Σ.Ε.Κ. αξιολογούνται από τους σχολικούς συμβούλους παιδαγωγικής ευθύνης ως εξής:2. Στα κριτήρια της κατηγορίας ΙΙ – Άσκηση του έργου της εποπτείας και της αξιολόγησης (συντελεστής βαρύτητας 1):α) στο κριτήριο αξιολόγησης της υπηρεσιακής συνέπειας και επάρκειας του εκπαιδευτικού,β) στο κριτήριο οργάνωσης των διαδικασιών αυτο−αξιολόγησης της σχολικής μονάδας, προγραμματισμού και υλοποίησης των δράσεων και τεκμηρίωσης των αποτελεσμάτων.3. Στην κατηγορία ΙΙΙ – Σχολικό κλίμα και παιδαγωγική της σχολικής μονάδας που περιλαμβάνει το ομώνυμο κριτήριο.(συντελεστής βαρύτητας 0,50)

5. Στα κριτήρια της κατηγορίας V – Επιστημονικής και επαγγελματικής ανάπτυξης (συντελεστής βαρύτητας 1):(α) κριτήρια τυπικών προσόντων και επιστημονικής ανάπτυξης, (β) κριτήρια επαγγελματικής ανάπτυξης: (β1) Κριτήρια επιμόρφωσης:Σχολές Επιμόρφωσης Λειτουργών Μέσης Εκπαίδευσης (ΣΕΛΜΕ).Ετήσια επιμόρφωση δημοσίου φορέα (ΑΕΙ, ΠΑΚΕ, κ.λπ.).Εξάμηνη επιμόρφωση δημοσίου φορέα.Τρίμηνη επιμόρφωση δημοσίου φορέα (ΠΕΚ, ΕΚΔΔΑ, κ.λπ.).Μείζον πρόγραμμα επιμόρφωσης.Επιμόρφωση σε πρόγραμμα δημόσιου φορέα 30 ωρών και άνω.Επιμόρφωση σε πρόγραμμα δημόσιου φορέα έως 30 ώρες.Επιμορφωτικές ημερίδες στελεχών εκπαίδευσης, αναγνωρισμένων εκπαιδευτικών φορέων, Α.Ε.Ι./Τ.Ε.Ι., ή επιστημονικών φορέων των εκπαιδευτικών.

(β2) Άσκησης καθηκόντων ευθύνης: Άσκηση καθηκόντων στελέχους εκπαίδευσης.Άσκηση καθηκόντων Διευθυντή ή Υποδιευθυντή Περιφερειακού Επιμορφωτικού Κέντρου .Άσκηση καθηκόντων μέντορα.Συμμετοχή σε προγράμματα του Υπουργείου (π.χ.ΣΕΠΠΕ).Άσκηση καθηκόντων Προϊσταμένου Εκπαιδευτικών ή Υπευθύνου μαθητικών θεμάτων.Άσκηση καθηκόντων υπευθύνου ΚΕΔΔΥ ή ΚΠΕ.Άσκηση καθηκόντων υπευθύνου προγραμμάτων (Περιβαλλοντικής εκπαίδευσης, Αγωγής Υγείας, Πολιτισμού κ.λπ.).Άσκηση καθηκόντων ΚΕΠΛΗΝΕΤ, ή ΕΚΦΕ.Άσκηση καθηκόντων διευθύνοντος συμβούλου ή μέλους Δ.Σ. σε οργανισμούς εποπτευόμενους από το Υ.ΠΑΙ.Θ.Μέλος υπηρεσιακού Συμβουλίου ή Συμβουλίου Επιλογής προσωπικού.Μέλος Κεντρικής Επιτροπής Πανελλαδικών Εξετάσεων, ή Πρόεδρος Βαθμολογικού Κέντρου Πανελλαδικών Εξετάσεων, Μέλος Επιτροπής Βαθμολογικού ή Πρόεδρος Ειδικού Εξεταστικού Κέντρου Πανελλαδικών Εξετάσεων ή βαθμολογητής/εξεταστής, ή μέλος γραμματείας κέντρου.

(β3) Κριτήρια γενικής επιστημονικής και εκπαιδευτικής δράσης:Συμμετοχή σε δράσεις που προάγουν το σχολείο στην ευρύτερη κοινωνία ή εκπαιδευτική κοινότητα π.χ. δράσεις Αριστείας.Συμμετοχή σε δειγματικές διδασκαλίες των ΠΕΚ ή επιμορφωτικές ημερίδες δημοσίων φορέων.Συμμετοχή σε εκπαιδευτικές/επιμορφωτικές ημερίδες ως εισηγητής/επιμορφωτής.Επιμορφωτής σε εκπαιδευτικά επιμορφωτικά προγράμματα σε φορείς όπως ΑΕΙ/ΤΕΙ, ΠΕΚ, ΕΚΔΔΑ, ΠΙ, ΟΕΠΕΚ. ΙΕΠ κ.λπ.Διδασκαλία σε ΑΕΙ/ΤΕΙ (ν. 407).Συμμετοχή σε δημοσιευμένες εκπαιδευτικές έρευνες.Εισήγηση σε Επιστημονικά Συνέδρια με πρακτικά.Δημοσίευση άρθρων σε Επιστημονικά Περιοδικά με κριτές.Συμμετοχή σε ομάδες σύνταξης Προγραμμάτων Σπουδών.Μέλος οργανωτικής ή επιστημονικής επιτροπής επιστημονικών ημερίδων ή συνεδρίων οργανωμένων από Α.Ε.Ι./Τ.Ε.Ι., επιστημονικές ενώσεις και επιμορφωτικούς φορείς.Μέλος συγγραφής Διδακτικών εγχειριδίων ή σχολικού εποπτικού υλικού.Συμμετοχή σε ομάδες κρίσης Διδακτικών εγχειριδίων ή σχολικού εποπτικού υλικού.Συγγραφέας Βιβλίου, Επιμελητής βιβλίου ή πρακτικών επιστημονικών συνεδρίων με κριτές.Συμμετοχή στην υλοποίηση ενός (1) τουλάχιστον, καινοτόμου προγράμματος σε συνεργασία ή υπό την εποπτεία ή αιγίδα ελληνικών ή διεθνών επιστημονικών φορέων.

Άρθρο 14Οι διευθυντές των σχολικών μονάδων και οι διευθυντές Σ.Ε.Κ. αξιολογούνται από τους σχολικούς συμβούλους ειδικότητας ως εξής:Στα κριτήρια της κατηγορίας IV – Προγραμματισμός Διδασκαλίας και Διεξαγωγή διδασκαλίας και αξιολόγηση μαθητών (συντελεστής βαρύτητας 1):2. Στα κριτήρια της κατηγορίας ΙΙ – Σχεδιασμός, προγραμματισμός και προετοιμασία της διδασκαλίας σε ευρύτερη ενότητα μαθημάτων:α) στο κριτήριο «Βαθμός αντίληψης των δυνατοτήτων και αναγκών των μαθητών για τη διαμόρφωση του σχεδιασμού της διδασκαλίας»,β) στο κριτήριο στόχων και περιεχομένου κατά την προετοιμασία ευρύτερης ενότητας μαθημάτων,γ) στο κριτήριο διδακτικές ενέργειες και εκπαιδευτικά μέσα κατά την προετοιμασία.3. Στα κριτήρια της κατηγορίας ΙΙΙ – Διεξαγωγής της διδασκαλίας και αξιολόγησης των μαθητών:α) στο κριτήριο μαθησιακής και ψυχολογικής προετοιμασίας του μαθητή για τη διδασκαλία του νέου μαθήματος,β) στο κριτήριο των διδακτικών ενεργειών και εκπαιδευτικών μέσων,γ) στο κριτήριο του βαθμού κινητοποίησης των μαθησιακών διαδικασιών,δ) στο κριτήριο εμπέδωσης της νέας γνώσης και της αξιολόγησης των μαθητών.




Αθήνα 2014

ΠΔ 152/2013(αξιολόγηση υποδιευθυντών



Άρθρο 13Οι υποδιευθυντές των σχολικών μονάδων, των υπευθύνων τομέων εργαστηρίων και των υπευθύνων εργαστηρίων κατεύθυνσης (Σ.Ε.Κ.) και Σχολικού Εργαστηρίου (Σ.Ε.) αξιολογούνται από τους διευθυντές της σχολικής μονάδας ως εξής:1. Στο κριτήριο της κατηγορίας Ι – Άσκηση διοικητικού και οργανωτικού έργου που αφορά στην υποστήριξη του έργου του διευθυντή σχολικής μονάδας (συντελεστής βαρύτητας 1).

Άρθρο 14Οι υποδιευθυντές των σχολικών μονάδων, των υπευθύνων τομέων εργαστηρίων και των υπευθύνων εργαστηρίων κατεύθυνσης (Σ.Ε.Κ.) και Σχολικού Εργαστηρίου (Σ.Ε.) αξιολογούνται από τους σχολικούς συμβούλους ειδικότητας ως εξής:1. Στα κριτήρια της κατηγορίας Ι του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος (συντελεστής βαρύτητας 0,75): α) στο κριτήριο των διαπροσωπικών σχέσεων και προσδοκιών ,β) στο κριτήριο του παιδαγωγικού κλίματος στη σχολική τάξη,γ) στο κριτήριο της οργάνωσης της σχολικής τάξης.

2. Στα κριτήρια της κατηγορίας ΙΙ – Σχεδιασμός, προγραμματισμός και προετοιμασία της διδασκαλίας σε ευρύτερη ενότητα μαθημάτων, (συντελεστής βαρύτητας 0,50):α) στο κριτήριο «Βαθμός αντίληψης των δυνατοτήτων και αναγκών των μαθητών για τη διαμόρφωση του σχεδιασμού της διδασκαλίας»,β) στο κριτήριο στόχων και περιεχομένου κατά την προετοιμασία ευρύτερης ενότητας μαθημάτων,γ) στο κριτήριο διδακτικές ενέργειες και εκπαιδευτικά μέσα κατά την προετοιμασία.

3. Στα κριτήρια της κατηγορίας ΙΙΙ – Διεξαγωγής της διδασκαλίας και αξιολόγησης των μαθητών(συντελεστής βαρύτητας 1,25):α) στο κριτήριο μαθησιακής και ψυχολογικής προετοιμασίας του μαθητή για τη διδασκαλία του νέου μαθήματος, β) στο κριτήριο των διδακτικών ενεργειών και εκπαιδευτικών μέσων,γ) στο κριτήριο του βαθμού κινητοποίησης των μαθησιακών διαδικασιών, δ) στο κριτήριο εμπέδωσης της νέας γνώσης και της αξιολόγησης των μαθητών.

5. Στα κριτήρια της κατηγορίας V – Επιστημονικής και επαγγελματικής ανάπτυξης (συντελεστής βαρύτητας 1):(α) κριτήρια τυπικών προσόντων και επιστημονικής ανάπτυξης,(β) κριτήρια επαγγελματικής ανάπτυξης: ( όπως ο διευθυντής, διαφάνεια 23,24,25).




Αθήνα 2014

ΠΔ 152/2013(αξιολόγηση εκπαιδευτικών



Άρθρο 14Οι εκπαιδευτικοί της σχολικής τάξης, οι υπεύθυνοι τομέων εργαστηρίων και οι υπεύθυνοι Σ.Ε. της επαγγελματικής εκπαίδευσης αξιολογούνται από τους διευθυντές των οικείων σχολικών μονάδων και των ΣΕΚ, αντίστοιχα ως εξής:4. Στα κριτήρια της κατηγορίας ΙV – Υπηρεσιακή συνέπεια και επάρκεια (συντελεστής βαρύτητας 1,50):α) στο κριτήριο των τυπικών υπαλληλικών υποχρεώσεων,β) στο κριτήριο της συμμετοχής στη λειτουργία της σχολικής μονάδας ως «οργανισμού που μαθαίνει» και στις διαδικασίες αυτο–αξιολόγησής της,γ) στο κριτήριο της επικοινωνίας και συνεργασίας με γονείς και με φορείς του δημόσιου και με μη κερδοσκοπικούς του ιδιωτικού τομέα για θέματα που αφορούν άμεσα ή έμμεσα την εκπαίδευση

Οι εκπαιδευτικοί της σχολικής τάξης, οι υπεύθυνοι τομέων εργαστηρίων και οι υπεύθυνοι Σ.Ε. της επαγγελματικής εκπαίδευσης αξιολογούνται από τους σχολικούς συμβούλους ειδικότητας ως εξής:1. Στα κριτήρια της κατηγορίας Ι του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος (συντελεστής βαρύτητας 0,75):α) στο κριτήριο των διαπροσωπικών σχέσεων και προσδοκιών,β) στο κριτήριο του παιδαγωγικού κλίματος στη σχολική τάξη,γ) στο κριτήριο της οργάνωσης της σχολικής τάξης.

2. Στα κριτήρια της κατηγορίας ΙΙ – Σχεδιασμός, προγραμματισμός και προετοιμασία της διδασκαλίας σε ευρύτερη ενότητα μαθημάτων, (συντελεστής βαρύτητας 0,50):α) στο κριτήριο «Βαθμός αντίληψης των δυνατοτήτων και αναγκών των μαθητών για τη διαμόρφωση του σχεδιασμού της διδασκαλίας»,β) στο κριτήριο στόχων και περιεχομένου κατά την προετοιμασία ευρύτερης ενότητας μαθημάτων,γ) στο κριτήριο διδακτικές ενέργειες και εκπαιδευτικά μέσα κατά την προετοιμασία.

3. Στα κριτήρια της κατηγορίας ΙΙΙ – Διεξαγωγής της διδασκαλίας και αξιολόγησης των μαθητών(συντελεστής βαρύτητας 1,25):α) στο κριτήριο μαθησιακής και ψυχολογικής προετοιμασίας του μαθητή για τη διδασκαλία του νέου μαθήματος ,β) στο κριτήριο των διδακτικών ενεργειών και εκπαιδευτικών μέσων,γ) στο κριτήριο του βαθμού κινητοποίησης των μαθησιακών διαδικασιών ,δ) στο κριτήριο εμπέδωσης της νέας γνώσης και της αξιολόγησης των μαθητών

5. Στα κριτήρια της κατηγορίας V – Επιστημονικής και επαγγελματικής ανάπτυξης (συντελεστής βαρύτητας 1):(α) κριτήρια τυπικών προσόντων και επιστημονικής ανάπτυξης ,(β) κριτήρια επαγγελματικής ανάπτυξης: ( όπως ο διευθυντής, διαφάνεια 23,24,25).




Αθήνα 2014

Ποιοτικός αξιολογικός χαρακτηρισμός των εκπαιδευτικών από τον Διευθυντή της

σχολικής μονάδας - Μελέτες περίπτωσης

Ποιοτικός αξιολογικός χαρακτηρισμός των εκπαιδευτικώναπό τον Διευθυντή της σχολικής μονάδας

Στα κριτήρια της κατηγορίας ΙV – Υπηρεσιακή συνέπεια και επάρκεια (συντελεστής βαρύτητας: 1,50) Οι υποχρεώσεις και τα καθήκοντά του περιγράφονται στην υπουργική απόφαση Υ.Α. Φ.353.1./324/105657/Δ1/16/10/2002 (ΦΕΚ 1340/2002), γνωστή ως καθηκοντολόγιο των εκπαιδευτικών.Oι εκπαιδευτικοί αξιολογούνται ως εξής:α) στο κριτήριο των τυπικών υπαλληλικών υποχρεώσεων,β) στο κριτήριο της συμμετοχής στη λειτουργία της σχολικής μονάδας ως «οργανισμού που μαθαίνει» και στις διαδικασίες αυτοαξιολόγησής της,γ) στο κριτήριο της επικοινωνίας και συνεργασίας με γονείς και με φορείς του δημόσιου και με μη κερδοσκοπικούς του ιδιωτικού τομέα για θέματα που αφορούν άμεσα ή έμμεσα την εκπαίδευση.

(0-30) Ελλιπής

(31-60) Επαρκής

(61-80) Πολύ Καλός

(81-100)Εξαιρετικός

Εφόσονανταποκρίνεται

ελάχιστα ήπλημμελώς στις τυπικές

υπαλληλικές του υποχρεώσεις

Εφόσον ανταποκρίνεται επαρκώς στα προβλεπόμενα καθήκοντά του

και γενικώς, λειτουργεί ως αξιόπιστο μέλος του εκπαιδευτικού

δυναμικού του σχολείου, προσέρχεται στο σχολείο έγκαιρα,

εφαρμόζει το ωρολόγιο πρόγραμμα, εκτελεί τις εφημερίες

επιμελώς, φροντίζει για την ασφάλεια των μαθητών, αναλαμβάνει καθήκοντα και εργασίες για τη λειτουργία

της σχολικής μονάδας, ενημερώνει έγκαιρα για τις απουσίες

των μαθητών και συμμετέχει στη λήψη και εφαρμογή

αποφάσεων του συλλόγου διδασκόντων

Εφόσον πέρα από τις τυπικές του υπηρεσιακές υποχρεώσεις,

συμμετέχει ενεργά με προτάσεις και πρωτοβουλίες

στις συνεδριάσεις του συλλόγου των διδασκόντων για την εύρυθμη

και αποτελεσματική λειτουργία της σχολικής μονάδας και

συμβάλλει έμπρακτα και με θετικό τρόπο στην υλοποίηση

των σχετικών αποφάσεων

Εφόσον πλέον των προϋποθέσεων της προηγούμενης υπό περίπτωσης,

μετέχει ενεργά και στηρίζει, με το έργο του, το συνολικό

διοικητικό και εν γένει εκπαιδευτικό έργο της σχολικής μονάδας,

μετέχοντας σε επιτροπές που αναλαμβάνουν δράσεις

προς όφελός της


• Τυπικές υπαλληλικές υποχρεώσεις





ΥΥ1.1 Γενικευμένη και

συστηματική υπαλληλική ασυνέπεια

ΥΥ1.2 Αδιαφορία συμμετοχής στις συνεδριάσεις του

συλλόγου διδασκόντωνΥΥ1.3

Συστηματική απροθυμία ανάληψης εργασιών

ΥΥ1.4 Αδυναμία ή έλλειψη ενδιαφέροντος για βελτίωση στάσης και συμπεριφοράς

ΥΥ2.1 Τυπική ανταπόκριση στην πλειονότητα των τυπικών υπαλληλικών καθηκόντων

ΥΥ2.2 Τυπική συμμετοχή στις

συνεδριάσεις του συλλόγου διδασκόντων

ΥΥ2.3 Προθυμία ανάληψης εργασιών

ΥΥ2.4 Εφαρμογή αποφάσεων του

συλλόγου διδασκόντων

Πλήρης ανταπόκριση στα τυπικά υπαλληλικά καθήκοντα και

επιπλέον:ΥΥ3.1

Ενεργός συμμετοχή στα συλλογικά όργανα του σχολείου

ΥΥ3.2 Κατάθεση προτάσεων

ΥΥ3.3 Ανάληψη πρωτοβουλιών

ΥΥ3.4 Συμβολή στην υλοποίηση συλλογικών αποφάσεων

Επιπλέον της προηγούμενης κατηγορίας:

ΥΥ4.1 Συμπεριφορά με ηγετικά στοιχεία

ΥΥ4.2 Κατάθεση καινοτόμων προτάσεων

ΥΥ4.3 Ανάληψη σημαντικών πρωτοβουλιών που αναδεικνύουν τον εκπαιδευτικό

σε βασικό πυλώνα στήριξης του διοικητικού έργου

της σχολικής μονάδαςΥΥ4.4

Ανάληψη και υλοποίηση δύσκολων εργασιών του σχολείου

• Τυπικές υπαλληλικές υποχρεώσεις


Δείκτες : Ο Διευθυντής με βάση τη συστηματική συμπεριφορά του εκπαιδευτικού κατά τη διάρκεια του σχολικού έτους κρίνει και μετά από τεκμηρίωση κατατάσσει τον εκπαιδευτικό στην ανάλογη κατηγορία και ανάλογα βαθμολογεί. Όχι συγκριτικά με άλλους, αλλά σύμφωνα με το κριτήριο.


• Συμμετοχή στη λειτουργία της σχολικής μονάδας ως «οργανισμού που μαθαίνει»και στις διαδικασίες αυτο αξιολόγησής της




(81-100)

ΕξαιρετικόςΕφόσον

συμμετέχει ελάχιστα ή

πλημμελώς στη λειτουργία

της σχολικής μονάδας

Εφόσον:α. συμμετέχει ενεργά,

στον προγραμματισμό και στις διαδικασίες αυτο αξιολόγησης της

σχολικής μονάδαςβ. διασφαλίζει τον εύρυθμο,

αποτελεσματικό και παιδαγωγικο-διδακτικό τρόπο λειτουργίας της τάξης του και της σχολικής

μονάδας γ. συμμετέχει και συμβάλλει

στην υλοποίηση των εκδηλώσεων που οργανώνονται από την τάξη

του και το σχολείο καθώς και στην υλοποίηση των εκπαιδευτικών

δράσεων που προγραμματίστηκαν στο

πλαίσιο της αυτο αξιολόγησής δ. Επικοινωνεί και συνεργάζεται

με συναδέλφους ή άλλους ειδικούς

Εφόσον κατά κανόνα: α. συνεργάζεται με συναδέλφους

για την καθιέρωση κοινών κριτηρίων σε θέματα αξιολόγησης,

αντιμετώπισης προβλημάτων συμπεριφοράς και ανάθεσης

κατ' οίκον εργασιώνβ. συμβάλλει ενεργά στην επίλυση

εκπαιδευτικών προβλημάτων γ. αναλαμβάνει πρωτοβουλίες και πραγματοποιεί με επιτυχία

εξωδιδακτικές εργασίες και εκδηλώσεις της τάξης και

του σχολείουδ. συμμετέχει ενεργά στις

περιοδικές συναντήσεις ομάδας εκπαιδευτικών που οργανώνονται

για κοινό προγραμματισμό και υλοποίηση των δράσεων που έχουν

προγραμματιστεί στο πλαίσιο της αυτο-αξιολόγησης

Εφόσον πλέον των προϋποθέσεων της προηγούμενης υποπερίπτωσης, ανάλογα με τις ανάγκες και τις προτεραιότητες της σχολικής

μονάδας:α. πρωτοστατεί και συμμετέχει σε συστηματικές και οργανωμένες πρωτοβουλίες τύπου «έρευνα

δράσης» για την αντιμετώπιση ευρύτερης έκτασης προβλημάτων του σχολείου,

όπως είναι η μειωμένη συμμετοχή στο μάθημα, τα προβλήματα πειθαρχίας εντός και εκτός

σχολικής τάξης, η σχολική βία και τα φαινόμενα ρατσισμού

β. λειτουργεί ως αποτελεσματικός συντονιστής συνεργαζόμενης ομάδας εκπαιδευτικών,

που αποβλέπει στη βελτίωση εκπαιδευτικών πρακτικών

γ. πρωτοστατεί για τη συμμετοχή της τάξης του και του σχολείου σε δίκτυα συνεργασίας με

άλλα σχολείαδ. ανταλλάσσει με συναδέλφους επισκέψεις στις τάξεις τους και συζητούν θέματα βελτίωσης των εκπαιδευτικών και διδακτικών πρακτικών τους

• Συμμετοχή στη λειτουργία της σχολικής μονάδας ως «οργανισμού που μαθαίνει» και στις διαδικασίες αυτο αξιολόγησής της


Δείκτες: Ο Διευθυντής με βάση τη συστηματική παρουσία και δράση του εκπαιδευτικού κατά τη διάρκεια του σχολικού έτους κρίνει και μετά από τεκμηρίωση κατατάσσει τον εκπαιδευτικό στην ανάλογη κατηγορία και ανάλογα βαθμολογεί. Όχι συγκριτικά με άλλους, αλλά σύμφωνα με το κριτήριο.





ΣΛ1.1 Πλήρης αδιαφορία

για τον προγραμματισμό προβλεπόμενων δράσεων

της σχολικής μονάδαςΣΛ1.2

Σημαντικές ελλείψεις ή αδυναμίες ως προς

τις ψυχοπαιδαγωγικές και διδακτικές απαιτήσεις

της σχολικής τάξης,ΣΛ1.3

Αδιαφορία για την υλοποίηση προβλεπόμενων δράσεων

της σχολικής μονάδαςΣΛ1.4

Αδιαφορία ή αδυναμία επικοινωνίας και συνεργασίας με τους άλλους συναδέλφους

και τη διεύθυνση του σχολείου

ΣΛ2.1 Τυπική συμμετοχή

σε διαδικασίες προγραμματιμού και

αυτοαξιολόγησηςΣΛ2.2

Επάρκεια στη διαχείριση σχολικής τάξης

ΣΛ2.3 Συμμετοχή στην υλοποίηση σχολικών εκδηλώσεων και

δράσεωνΣΛ2.4

Τυπική επικοινωνία και συνεργασία με τους συναδέλφους του

ΣΛ3.1 Ενεργός συμμετοχή στις

διαδικασίες αυτοαξιολόγησης της σχολικής μονάδας

ΣΛ3.2 Ανάληψη εξωδιδακτικών

πρωτοβουλιών παιδαγωγικού χαρακτήρα

ΣΛ3.3 Πρωτοβουλίες για υιοθέτηση

κοινών παιδαγωγικών στάσεων στο σχολείο

ΣΛ3.4 Συνεργασία με συναδέλφους σε

θέματα διδασκαλίας και αξιολόγησης των μαθητών

Επιπλέον:ΣΛ4.1

Ηγετικός ρόλος σε διαδικασίες αντιμετώπισης μεγάλης έκτασης

προβλημάτων του σχολείου, όπως ρατσισμός κ.α.

ΣΛ4.2 Συμμετοχή σε δράσεις ενδοσχολικής

επιμόρφωσηςΣΛ4.3

Οργάνωση δειγματικών διδασκαλιών και ανταλλαγής επισκέψεων σε τάξεις

άλλων εκπαιδευτικώνΣΛ4.4

Προώθηση προγραμμάτων διασχολικής συνεργασίας


• Επικοινωνία και συνεργασία με τους γονείς



(61-80)Πολύ Καλός


Εφόσον συνεργάζεται περιστασιακά και

ελάχιστα με γονείς και φορείς

Εφόσον επικοινωνεί και ανταλλάσσει πληροφορίες

με τους γονείς στις προβλεπόμενες

συναντήσεις, προκειμένου να σχηματίσει πληρέστερη

εικόνα για τις ανάγκες και τις δυνατότητες των μαθητών του,

ενώ παράλληλα ενημερώνει τους γονείς για τους στόχους και τον τρόπο λειτουργίας της τάξης και οριοθετεί, εγκαίρως,

τον ρόλο τους

Εφόσον:α. ενθαρρύνει την επικοινωνία

της οικογένειας με το σχολείο και διασφαλίζει τις προϋποθέσεις

για τη συμμετοχή όλων των γονέων στις προγραμματισμένες

συναντήσεις, κατά τις οποίες προσφέρει υψηλά επίπεδα

ενημέρωσης και καθοδήγησης των γονέων στον ρόλο τους σε

σχέση με τις σχολικές υποχρεώσεις των παιδιών τους

β. αξιοποιεί τοπικούς φορείς και πραγματοποιεί εκπαιδευτικές

επισκέψεις, για τις οποίες προετοιμάζει κατάλληλα

τους μαθητές του, εμπλέκοντάς τους σε δραστηριότητες πριν από,

κατά και μετά την επίσκεψη

Εφόσον, πλέον των προϋποθέσεων της προηγούμενης υποπερίπτωσης,

αναλαμβάνει πρωτοβουλίες, οργανώνει και συντονίζει αποτελεσματικά

την υλοποίηση δράσεων για το σχολείο, και όχι μόνο για την τάξη του,

που φέρνουν το σχολείο σε συνεργασίες διάρκειας με άλλα σχολεία και φορείς,

όπως είναι η συμμετοχή σε εκπαιδευτικά προγράμματα τοπικά,

εθνικά και ευρωπαϊκά, τα οποία παρέχουν προστιθέμενη αξία

στην πρακτική της σχολικής μονάδας και της σχολικής τάξης, ενώ παράλληλα εμπλέκει, όπου κρίνεται σκόπιμο και

αναγκαίο, γονείς και φορείς, με επικουρικούς ρόλους, σε δράσεις

της σχολικής μονάδας


• Επικοινωνία και συνεργασία με τους γονείς

Δείκτες: Ο Διευθυντής με βάση το συστηματικό τρόπο άσκησης των καθηκόντων του στο συγκεκριμένο πεδίο κατά τη διάρκεια του σχολικού έτους, κρίνει και μετά από τεκμηρίωση κατατάσσει τον εκπαιδευτικό στην ανάλογη κατηγορία και ανάλογα βαθμολογεί.


(31-60)Επαρκής



ΕΣ1.1 Ασυνέπεια κατά τις ενημερωτικές συναντήσεις με

τους γονείςΕΣ1.2

Ελλιπής ενημέρωση των γονέωνΕΣ1.3

Αδιαφορία για την ενημέρωσή του

επί ιδιαίτερων χαρακτηριστικών των μαθητών του

ΕΣ1.4 Αδιαφορία επικοινωνίας με

φορείς για θέματα που βελτιώνουν την παρεχόμενη

εκπαίδευση

ΕΣ2.1 Συνεπής παρουσία κατά τις ενημερωτικές συναντήσεις

με τους γονείςΕΣ2.2

Επαρκής ανταπόκριση στην πλειονότητα των τυπικών/συμβατικών

υποχρεώσεων σχετικά με την επικοινωνία και

ενημέρωση των γονέωνΕΣ2.3

Επικοινωνία με τους γονείς για ενημέρωση επί ιδιαίτερων

χαρακτηριστικών των μαθητών του

ΕΣ2.4 Ενημέρωση για φορείς

ΕΣ3.1 Ανάπτυξη υψηλότερων επιπέδων επικοινωνίας

με τους γονείς, πέραν των τυπικών υποχρεώσεων

ΕΣ3.2 Συνεργασία με γονείς

για υποστήριξη μαθητώνΕΣ3.3

Επικοινωνία και συνεργασία με τοπικούς φορείς

ΕΣ3.4 Συστηματική προετοιμασία

και αξιοποίηση εκπαιδευτικών επισκέψεων

ΕΣ4.1 Ανάληψη πρωτοβουλιών για την

υλοποίηση δράσεων της σχολικής μονάδας

ΕΣ4.2 Συμμετοχή σε εθνικά ή και διεθνή

προγράμματαΕΣ4.3

Προώθηση συνεργασιών του σχολείου με γονείς και φορείς σε τοπικό και

ευρύτερο επίπεδοΕΣ4.4

Προώθηση δράσεων ανοίγματος του σχολείου στην κοινωνία

Στο κριτήριο της κατηγορίας Ι – Άσκηση διοικητικού και οργανωτικού έργου που αφορά στην υποστήριξη του έργου του διευθυντή σχολικής μονάδας (συντελεστής βαρύτητας: 1) Οι υποχρεώσεις και τα καθήκοντά του περιγράφονται στην υπουργική απόφαση Υ.Α. Φ.353.1./324/105657/Δ1/16/10/2002 (ΦΕΚ 1340/2002), γνωστή ως καθηκοντολόγιο των εκπαιδευτικών.Οι Υποδιευθυντές Σχολικών Μονάδων αξιολογούνται ως εξής:

Ποιοτικός αξιολογικός χαρακτηρισμός των Υποδιευθυντώναπό τον Διευθυντή της σχολικής μονάδας

Ποιοτικός αξιολογικός χαρακτηρισμός των Υποδιευθυντώναπό τον Διευθυντή της σχολικής μονάδας

• Κριτήριο της άσκησης διοικητικού και οργανωτικού έργου




(81-100) Εξαιρετικός

Ελλιπής, εφόσον στην πορεία της σχολικής χρονιάς μεταξύ

αυτού και των μαθητών διαπιστώνεται απουσία

σχέσεων, δεν υπάρχει πνεύμα και συμπεριφορά συνεκτικής τάξης, δεν διατυπώνονται,

ούτε καν έμμεσα, προσδοκίες για τη μάθηση,

τις διαπροσωπικές σχέσεις και τη συμπεριφορά των μαθητών

Εφόσον τηρεί τα βασικάτου καθήκοντα, δηλαδήσυνεργάζεται αρμονικά

με τον διευθυντή στο έργο του καθώς και τον αναπληρώνει

επαρκώς όπου και όταν προβλέπεται

από τις κείμενες διατάξεις, κατά τρόπο που

να εξασφαλίζονται συνθήκες ομαλής διοικητικής

λειτουργίας της σχολικής μονάδας

Εφόσον πλέον της προϋπόθεσης της προηγούμενης υποπερίπτωσης,

χειρίζεται περιπτώσεις κρίσης με αποφασιστικότητα

και αποτελεσματικότητα και αναλαμβάνει πρωτοβουλίες

και τις ολοκληρώνει με αποτελεσματικότητα

Εφόσον, πλέον των προϋποθέσεων

των δύο προηγούμενων υποπεριπτώσεων, ενθαρρύνει

και πρωτοβουλίες και τις στηρίζει με επιτυχία

Δείκτες


(31-60)Επαρκής


(81-100) Εξαιρετικός

α. πλημμελής άσκησηΥποδιευθυντικών καθηκόντων

β. έλλειψη συνεργασίας μετο διευθυντή

γ. ανεπαρκής αναπλήρωσηδιευθυντή.

α. τήρηση καθηκόντωνβ. αρμονική συνεργασία

με τον διευθυντήγ. επαρκής αναπλήρωση

διευθυντή

α. ανάληψη πρωτοβουλιώνβ. επιτυχείς χειρισμοί

α. ενθάρρυνση και στήριξη εκπαιδευτικών

Μελέτες περίπτωσης

1. Ο εκπαιδευτικός συνεργάζεται με συναδέλφους για την καθιέρωση κοινών κριτηρίων σε θέματα αξιολόγησης, αντιμετώπισης προβλημάτων συμπεριφοράς και ανάθεσης κατ’ οίκον εργασιών. ΣΛ3.3+4 Πολύ Καλός 2. Ο εκπαιδευτικός ανακοινώνει στον σύλλογο διδασκόντων ότι θα επιθυμούσε να συμμετέχει σε δράσεις καθαριότητας και εξωραϊσμού του προαύλιου χώρου του σχολείου. Καταθέτει παράλληλα και σχέδιο δράσης με χρονοδιάγραμμα, συμμετοχή μαθητών και κόστος. ΥΥ3.3 Πολύ Καλός3. Ο εκπαιδευτικός έχει συμμετοχή σε εκπαιδευτικά προγράμματα τοπικά,εθνικά και ευρωπαϊκά, τα οποία παρέχουν προστιθέμενη αξία στην πρακτική της σχολικής μονάδας και της σχολικής τάξης, ενώ παράλληλα εμπλέκει, όπου κρίνεται σκόπιμο και αναγκαίο, γονείς και φορείς, με επικουρικούς ρόλους, σε δράσεις της σχολικής μονάδας. ΕΣ4.1+2 Εξαιρετικός 4. Ο Υποδιευθυντής συχνά αντιδρά στις αποφάσεις του διευθυντή. Σε δύο περιπτώσεις που ο διευθυντής ήταν ασθενής και απουσίαζε από το σχολείο, ο υποδιευθυντής ήταν ουσιαστικά ανύπαρκτος. Απέτυχε στην οργάνωση των μαθητικών εκλογών, με αποτέλεσμα να δημιουργηθούν εντάσεις στο σχολείο. β+γ Ελλιπής


5. Ο εκπαιδευτικός ως αξιόπιστο μέλος του εκπαιδευτικού δυναμικού του σχολείου, προσέρχεται στο σχολείο έγκαιρα, εφαρμόζει το ωρολόγιο πρόγραμμα, εκτελεί τις εφημερίες επιμελώς, φροντίζει για την ασφάλεια των μαθητών, αναλαμβάνει καθήκοντα και εργασίες για τη λειτουργία της σχολικής μονάδας, ενημερώνει έγκαιρα για τις απουσίες. ΥΥ2.1+3 Επαρκής 6. Ο εκπαιδευτικός επικοινωνεί και ανταλλάσσει πληροφορίες με τους γονείς στις προβλεπόμενες συναντήσεις, προκειμένου να σχηματίσει πληρέστερη εικόνα για τις ανάγκες και τις δυνατότητες των μαθητών του, ενώ παράλληλα ενημερώνει τους γονείς για τους στόχους και τον τρόπο λειτουργίας της τάξης και οριοθετεί, εγκαίρως, τον ρόλο τους. ΕΣ2.3 Επαρκής7. Ο εκπαιδευτικός επικαλείται συστηματικά ότι είναι αρχαιότερος και πιο καταπονημένος και αρνείται να αναλάβει εργασίες που του αναθέτει ο σύλλογος διδασκόντων. ΥΥ1.3 Ελλιπής8. Στον σύλλογο διδασκόντων ο εκπαιδευτικός προσφέρεται να συμμετέχει σε μια δράση που θα είναι και άλλοι εκπαιδευτικοί του σχολείου, τους οποίους εμπιστεύεται, και θα μπορεί να διεκπεραιώσει καλύτερα τη δράση που τους έχει ανατεθεί και είναι «η καταγραφή των απόψεων των γονέων για το επίπεδο συνεργασίας με το σχολείο». ΣΛ2.1 Επαρκής


9. Εκπαιδευτικός προσέρχεται στο σχολείο συνήθως με το κτύπημα του κουδουνιού αρκετές μάλιστα φορές και με καθυστέρηση. Πολύ συχνά, ιδίως κατά την πρώτη ώρα, καθυστερεί και επικαλείται την αυξημένη κυκλοφορία. Παρά τις συστάσεις του διευθυντή, το φαινόμενο επαναλαμβάνεται συχνά. Κατά την εκτέλεση της εφημερίας καθυστερεί να προσέλθει στη θέση ευθύνης του και συχνά έχουν εκδηλωθεί διαπληκτισμοί μαθητών σχεδόν μπροστά του χωρίς ο ίδιος να αντιδρά. Κάποια στιγμή ο διευθυντής τον βρήκε στο Κυλικείο να φτιάχνει τον καφέ του. Σε σχετική παρατήρηση του διευθυντή απαντά «ε και τι έγινε, παιδιά είναι». Κατά την κατάθεση της βαθμολογίας τριμήνου καθυστέρησε αναιτιολόγητα επί πενθήμερο, ενώ ταυτόχρονα διαπιστώθηκε ότι ως υπεύθυνος τμήματος είχε κάνει πολλά λάθη κατά την καταχώριση των απουσιών. ΥΥ1.1 Ελλιπής10. Ο Υποδιευθυντής ασκεί αποτελεσματικά, όλα τα προβλεπόμενα από το θεσμικό πλαίσιο καθήκοντά του. Αναπληρώνει επιτυχώς τον διευθυντή, όταν αυτό απαιτείται. Πρόσφατα ανέλαβε να προσφέρει στήριξη σε εκπαιδευτικό της ίδιας ειδικότητας που εμφάνιζε προβλήματα διδακτικής και είχε προκαλέσει παράπονα μαθητών και γονέων. α. Εξαιρετικός


11. Ο εκπαιδευτικός παρευρίσκεται πάντοτε με συνέπεια στην ώρα του και ενημερωμένος στις συναντήσεις με τους γονείς. ΕΣ2.1 Επαρκής12. Ο εκπαιδευτικός ανακοινώνει στον σύλλογο διδασκόντων ότι μπορεί να προσκομίσει ερωτηματολόγιο για τη δράση «η καταγραφή των απόψεων των γονέων για το επίπεδο συνεργασίας με το σχολείο». Επίσης, καταθέτει προτάσεις για το πλαίσιο και τη διαδικασία συλλογής και αξιοποίησης των δεδομένων που θα συγκεντρωθούν. ΣΛ3.1 Πολύ Καλός13. Εκπαιδευτικός καθυστερεί το πρωί και δυσανασχετεί όποτε του ανατίθενται από τον διευθυντή εργασίες γραμματειακής φύσεως. Αντίθετα, όσον αφορά στην εργασία με τους μαθητές, δεν αρκείται σε ζητήματα που αφορούν στο γνωστικό μέρος αλλά είναι ευαισθητοποιημένος και σε θέματα που αφορούν στον ψυχοσυναισθηματικό κόσμο των μαθητών, με τους οποίους έχει πολύ καλές διαπροσωπικές σχέσεις. Οργανώνει επισκέψεις σε μουσεία και την τοπική βιβλιοθήκη. Είναι συντονιστής προγράμματος Comenius και συμμετείχε με τους μαθητές της τάξης του στο πρόγραμμα ecomobility.


14. Ο εκπαιδευτικός βρίσκεται σε επικοινωνία με τους γονείς για να αντιμετωπίσουν από κοινού θέματα της σχολικής μονάδας, αλλά και πιο εξειδικευμένα που μπορεί να αφορούν μεμονωμένες υποθέσεις, για π.χ. οι γονείς διασφαλίζουν κουστούμια για θεατρική παράσταση. ΕΣ3.1 Πολύ Καλός15. Ο Υποδιευθυντής αναλαμβάνει και φέρνει εις πέρας επιτυχώς όλα τα προβλεπόμενα από το θεσμικό πλαίσιο καθήκοντά του. Όποτε έλειψε ο διευθυντής από το σχολείο, η αναπλήρωση ήταν επιτυχής. Δημιουργεί αίσθημα ασφάλειας στο διευθυντή και τους συναδέλφους του. α+β+γ Επαρκής16. Εκπαιδευτικός ενημερώνει τους γονείς ότι οι μαθητές έχουν αδυναμία και ελλείψεις στα Μαθηματικά και γι΄ αυτόν τον λόγο θα τους κρατάει στο σχολείο δύο φορές την εβδομάδα για μία ώρα μετά το σχόλασμα για να τους κάνει ενισχυτική διδασκαλία. Συγχρόνως, οργανώνει με τους γονείς εξωσχολικές δράσεις που ενδυναμώνουν τις σχέσεις σχολείου – οικογένειας και εμπλουτίζουν τις γνώσεις και τις εμπειρίες των μαθητών. Έχει όμως δυσκολία να συνεργαστεί με άλλους εκπαιδευτικούς της σχολικής μονάδας στις δράσεις αυτο-αξιολόγησης της σχολικής μονάδας, επειδή, όπως λέει, του φορτώνουν το μεγαλύτερο μέρος της κοινής εργασίας και νιώθει κορόιδο.


17. Ο Υποδιευθυντής ασκεί αποτελεσματικά, όλα τα προβλεπόμενα από το θεσμικό πλαίσιο καθήκοντά του. Αναπληρώνει επιτυχώς το διευθυντή, όταν αυτό απαιτείται. Πριν τις γιορτές των Χριστουγέννων ανέλαβε την πρωτοβουλία οργάνωσης φιλανθρωπικής εκδήλωσης σε συνεργασία με τον σύλλογο διδασκόντων και τη μαθητική κοινότητα. α. Πολύ Καλός18. Εκπαιδευτικός κατά τις προγραμματισμένες συναντήσεις με τους γονείς προβαίνει σε βιαστική ενημέρωση με στερεότυπο τρόπο, όπως: «Θέλει περισσότερο διάβασμα» και «Δεν προσέχει στο μάθημα». Όταν οι γονείς προσπαθούν να δώσουν πληροφορίες στον εκπαιδευτικό για τον μαθητή, εκείνος απαντά «Αυτά είναι δικαιολογίες. Να κάτσει να διαβάσει περισσότερο». Κατά τις προγραμματισμένες συναντήσεις με τους γονείς συχνά προφασίζεται κώλυμα και δεν παρευρίσκεται. Στον διευθυντή λέει «όποιος γονιός θέλει ας έλθει την Τετάρτη την 3η ώρα που έχω κενό να τον ενημερώσω». Την Τετάρτη μετά την προγραμματισμένη ενημέρωση, στην οποία είχε απουσιάσει, είχαν έλθει πέντε γονείς για ενημέρωση. Ο εκπαιδευτικός βιαζόταν να τελειώσει. Σε σχετική παρατήρηση που δέχθηκε από γονέα αντέδρασε εριστικά λέγοντας «Μα είναι δυνατόν να μη μπορούμε να χαλαρώσουμε λίγο;» Αποτέλεσμα ήταν να δημιουργηθεί μικρής έκτασης επεισόδιο με έναν γονέα.

Βιβλιογραφία • Επιμορφωτικό Υλικό για την Αξιολόγηση Στελεχών και Εκπαιδευτικών Πρωτοβάθμιας

και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης, ΠΡΟΚΑΤΑΡΚΤΙΚΕΣ ΕΝΕΡΓΕΙΕΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ (2014), Ινστιτούτο Εκπαιδευτικής Πολιτικής, Αθήνα

• Επιμορφωτικό Υλικό για την Αξιολόγηση Στελεχών και Εκπαιδευτικών Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης, Διευθυντές Σχολικών Μονάδων(2014), Ινστιτούτο Εκπαιδευτικής Πολιτικής, Αθήνα

• ΠΔ 152/2013• Νόμος 4024/2011

Documents

Επιμορφωτικό Υλικό για την Αξιολόγηση Εκπαιδευτικών Δ.Ε