Дисграфия (dis – нарушение; grafia - пишу)– частичное специфическое нарушение процесса письма, при котором наблюдаются стойкие и повторяющиеся ошибки.

ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ ИМЕЕТ РЯД ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ:

1. Письменная речь - произвольнее устной. Уже звуковая форма, которая в устной речи автоматизирована, при обучении письму требует расчленения, анализа и синтеза.

Синтаксис фразы так же произволен, как и фонетика.

2. Письменная речь – это сознательная деятельность и тесно связана с намерением.

Знаки и употребление их усваиваются ребенком сознательно и намеренно в отличие от бессознательного употребления и усвоения устной речи.

РАЗЛИЧИЯ В ФУНКЦИЯХ ПИСЬМЕННОЙ И УСТНОЙ РЕЧИ 1. Устная речь обычно выполняет

функцию разговорной речи в ситуации беседы, а письменная речь — деловая речь, научная и т. д., и служит она отсутствующему собеседнику для передачи содержания

2. По сравнению с устной речью письмо как средство общения не самостоятельное, а лишь вспомогательное к устной речи.

3. Функции письменной речи уже, чем функции устной речи.

Функции письменной речи — • обеспечение передачи

информации на любые расстояния

* обеспечение возможности закрепления речи и информации во времени.

ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ: - осознанный и произвольный процесс; - ее единицей является монолог; - она не контекстна в отличие от устной речи,

сама себя порождает, активизирует, контролирует, пользуясь методом перебора средств.

- не имеет дополнительных средств, которые бы сделали ее более экономичной с той же степенью точности, поэтому она использует стратегию перебора средств (лексических, синтаксических, фонетических);

- она избыточна; - для своего развития требует абстракции; она

мыслится, а не произносится; - письменная речь — «алгебра речи»; - мотивы интеллектуалистичны.

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА ПИСЬМА

Первым и основным компонентом процесса письма является звуковой анализ слова.

Вторым компонентом, входящим в процесс письма, является операция соотнесения каждого выделенного из слова звука с соответствующей ему буквой.

Третьим звеном является перешифровка зрительного представления буквы в адекватные ей графические начертания.

ВЫДЕЛЯЕТСЯ ТРИ УРОВНЯ ОРГАНИЗАЦИИ ПИСЬМА:

I. Психологический уровень включает ряд звеньев:

1. Возникновение намерения, мотива к письменной речи.

2. Создание замысла (о чем писать?).

3. Создание на его основе общего смысла (что писать?) содержания письменной речи.

4. Регуляция деятельности и осуществление контроля за выполняемыми действиями.

II. Психофизиологический (или сенсомоторный) уровень состоит из двух подуровней-— сенсоакустико-моторного и оптико-моторного. Позволяет ответить на вопрос, как писать?

А. Сенсорно-акустико-моторный подуровень состоит из звеньев, реализация которых:

1.Обеспечивает процесс звукоразличения. Он создает основы для операций акустического и кинестетического анализа звуков, слова, для умения выделять устойчивые фонемы и артикулемы.

2. Обеспечивает установление последовательности в написании букв в слове (половник, поклонник, полковник т. д.).

3. Все это возможно, если сохранна слухоречевая память.

Б. На оптико-моторном подуровне происходят сложные процессы перешифровки (перекодирования) с одного кода на другой:

1. Со звука на букву,

2. С буквы на комплекс тонких движений руки, т. е. в моторное предметное действие, соответствующее написанию каждой отдельной буквы.

III. Лингвистический уровень организации письма отвечает на вопрос, какими средствами осуществляется письмо.

Этот уровень обеспечивает письмо лингвистическими, языковыми средствами реализации процесса, т. е. реализует перевод внутреннего смысла, формирующегося на психологическом уровне, в лингвистические коды — в лексико-морфологические и синтаксические единицы, т. е; в слова и фразы.

МОЗГОВАЯ ОСНОВА ПИСЬМА Психологический уровень

реализуется за счет работы лобных отделов мозга — передне- задне- и медиобазальных отделов лобной области коры головного мозга.

Психофизиологический уровень обеспечивается совместной работой заднелобных, нижнетеменных, височных; задневисочных, переднезатылочных отделов.

Лингвистический уровень, на котором происходит выбор языковых средств (нужных звуков, слов, синтаксиса), зависит от совместной работы передней и задней речевых зон, обеспечивающих синтагматику и парадигматику речи.

Большие полушария (вид сверху).На рисунке указаны названия извилин, а около рисунка – борозд.Светло-коричневым цветом обозначена лобная, светло-зеленым — теменная, красным — затылочная доли. (По Синельникову)

В функциональную систему, обеспечивающую нормальный процесс письма, входят различные участки коры левого полушария мозга и различные анализаторные системы (акустическая, оптическая, моторная и др.), причем каждая из них обеспечивает нормальное протекание лишь одного какого-либо звена в структуре письма, а все вместе — нормальные условия для осуществления сложного целостного процесса письма.

Психофизиологической основой письма и является совместная работа этих анализаторных систем.

«...К началу обучения письменной речи, —пишет Л. С. Выготский, — все основные психические функции, лежащие в ее основе, не закончили и даже не начали настоящего процесса своего развития; обучение опирается на незрелые, только начинающие первый и основной циклы развития, психические процессы... незрелость функций к началу обучения — общий и основной закон...».

ВЫВОД: Письмо обеспечивается

взаимодействием нижнелобной, нижнетеменной, височной затылочной

зон коры левого полушария мозга

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ СТАНОВЛЕНИЯ ПИСЬМА 1. Письмо требует прежде всего

сформированности (или сохранности) устной речи, произвольного владения ею, т. е. анализом и синтезом устной речи.

2. Второй предпосылкой является формирование (или сохранность) пространственного восприятия и представлений

а) зрительно-пространственных, б) сомато-пространственных, ощущений

своего тела в пространстве, в) формирование понятий «правого» и

«левого» в пространстве.

3. Необходима сформированность (или сохранность) двигательной сферы различных видов праксиса (позы, динамического, пространственного, конструктивного); сформированность оптико-моторных и слухо-моторных координаций.

4. Формирование у детей абстракций, абстрактных способов деятельности, которое возможно при постепенном переводе детей от конкретных, предметных способов действия к абстрактным.

5.Важным является сформированность(или сохранность):

общего поведения, личности, эмоционально-волевой сферы;

сформированность познавательных и учебных мотивов деятельности;

саморегуляции и контроля собственной деятельности.

НАПИСАНИЕ СЛОВА РАСПАДАЕТСЯ ДЛЯ РЕБЕНКА НА РЯД ЗАДАЧ:

1)выделить звук,

2) обозначить его соответствующей буквой,

3) запомнить ее,

4) начертить,

5) проверить правильность.

СИМПТОМАТИКА ДИСГРАФИИ.Критерии: 1) Наличие в письменных работах ребенка

специфических ошибок. Данные ошибки связаны преимущественно с несоблюдением фонетического принципа письма: звуковой состав слова отражается не полностью или искажается.

2) Частотность специфических ошибок. В среднем число ошибок в одной работе составляет 6-8 ошибок. Успевающие ученики общеобразовательной школы допускают в среднем в диктанте 1,7 специфических ошибки.

3) Стойкость ошибок: они должны обнаруживаться практически во всех письменных работах в течение длительного времени

СПЕЦИФИЧЕСКИЕ ОШИБКИ: Смешения букв, обозначающих

близкие по артикуляционно-акустическим признакам звуки. К этой группе относят такие ошибки:

• Смешения букв, обозначающих парные звонкие и глухие согласные звуки в сильной позиции в слове. Примеры смешений: собака - «сопака», три - «дри», звёзды - «свости»

• Смешения букв, обозначающих свистящие и шипящие согласные звуки [с] -[ш], [з] - [ж], [с'] - [ш']: шишки - «шиски», привезли - «привежли», щенок - «сенок» .

• Смешения букв, обозначающих аффрикаты и их компоненты: [ч] - [ц], [ч] -[ш'], [ч] - [т'], [ц] - [с], [ц] - [т], [ц] - [т']. Например, часто - «цасто», щуки - «чуки» , чертит - «черчит», цветы - «светы» , птицы - «пцицы»

• Смешения букв, обозначающих сонорные звуки [р] - [л]:

рубашка - «лубашка», лодка -«родка» .

• Ошибки обозначения на письме твердости или мягкости согласных звуков: написание после мягкого согласного гласной буквы первого ряда (а, о, у, э, ы)

написание после твердого согласного гласной буквы второго ряда (я, ё, ю, е, и)

неправильное употребление или отсутствие мягкого знака, как показателя мягкости согласных. Например, зубы - «супи», любит - «лубит», письмо - «писмо»

Смешения букв, обозначающих некоторые гласные звуки в сильной позиции в слове: [а] - [о], [о] - [у].

Например: часто - «чосто», туча - «точа», клюква -«клёква»

смешения букв сходных по внешнему виду и написанию

(т - п, Х-Ж, О – С и т.д.).

Примеры:

золотился - «золопился», брат - «драт», мохнатые - «можнатые», муха - «миха» .

Пропуски букв и слогов. • Пропуски букв, обозначающих

гласные звуки, огороде - «огорде», молодой -«малдой», кисель - «кисл».

• Пропуски букв, обозначающих согласные звуки: дыню - «дыю», страна -«стана».

• Пропуски слогов: электровозы - «электрозы» , колокольчики - «калкочи»

Перестановки букв в слове. обратный порядок букв: Москва -

«маскав», ковром - «корвом», все -«све», клубок - «кулбок».

точный обратный порядок букв не соблюдается: поклажей - «плакажей», тропа - «прота».

Вставки букв: девочка - «девочика», дружно - «дуружно», гуляем - «гулямем», «тасакали» - таскали.

Персеверации (застревания) букв и слогов.

магазин - «магазим», за машиной - «за зашиной», спускались - «спуспуклисъ», горка - «гогка»

Антиципации букв и слогов - такое написание слова, когда буква или слог заменяется последующей буквой или слогом: на деревьях - «на девевьях», под крышей -«дод крышей».

Зеркальное написание букв. Эти ошибки условно связаны с несоблюдением

фонетического принципа письма: фонемный состав слова в данном случае школьником передается правильно, однако для обозначения звука используется несуществующий знак.

Нарушения обозначения границ предложения - отсутствие заглавной буквы в начале предложения или точки в конце предложения: «гуси вышли изадвора».

Нарушения обозначения границ слов - слитное написание нескольких слов в предложении или раздельное написание частей слова.

Наиболее часто встречаются ошибки, связанные с написанием предлогов и приставок:

наступила - «на ступила», в доме - «вдоме». Реже можно обнаружить слитное написание

двух знаменательных слов или разрыв слова не на стыке морфем: светит луна - «светитлуна»,

брат - «брат».

Аграмматизмы. Примеры: «большая белая пятно», «дети бежит»; «на столом», «играю из девочкой Леной».

Основные направления в изучении механизма специфических нарушений письма у детей:

1. Психолого-педагогическое

2. Нейропсихологическое.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ИЗУЧЕНИЮ ПАТОГЕНЕЗА ДИСГРАФИИ. В рамках данной научной школы

дисграфия рассматривается как следствие нарушений устной речи. Смешения на письме букв, обозначающих близкие по акустико-артикуляционным признакам звуки, Р.Е. Левина, Л.Ф. Спирова, И.К. Колповская, Н.А Никашина, М.С. Грушевская, А.В. Ястребова объясняют дефектами звукопроизношения и фонематического восприятия.

НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ИЗУЧЕНИЮ ПАТОГЕНЕЗА ДИСГРАФИИ. Дисграфия у школьников может быть

следствием нарушения любого из функциональных компонентов письма:

операций по переработке слуховой, кинестетической, зрительной и зрительно-

пространственной информации; серийной организации движений и

речи; программирования и контроля

деятельности; избирательной активации.

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ III БЛОКА МОЗГА ВКЛЮЧАЕТ :

а) серийная организация движений и речи;

б) программирование, регуляция и контроль деятельности.

НАРУШЕНИЯ ПИСЬМА, ВЫЗВАННЫЕ РЕГУЛЯТОРНЫМИ ТРУДНОСТЯМИ.

Недостаточная сформированность серийной организации движений отражается на письме в трудностях плавного, автоматизированного исполнения двигательной серии, какой является каждое слово.

ОШИБКИ ПО ТИПУ ИНЕРТНОСТИ.

Т.В. Ахутина, Н.К. Корсакова, Ю.В. Микадзе, Е.Ю. Балашова, А.В. Семенович и другие исследователи относят к ним персеверации элементов букв (и - ш, п - т), букв, слогов и даже слов, обусловленные невозможностью вовремя остановить начатое движение.

Во-вторых, Т.В. Ахутина выделяет ошибки, связанные с трудностями удержания программы написания - антиципации букв, а также с упрощением двига тельной программы - пропуски букв и слогов

М.Г. Храковская отмечает у детей с недостаточностью серийной организации движений «неровность линий на письме, длительное становление почер ка, замедленный темп письма».

Более общие регуляторные нарушения, а именно слабость функций программирования, регуляции и контроля деятельности, проявляются при письме в трудностях удержания программы действий, слабой ориентировке в задании, импульсивности, инертности при переключении с одного задания на другое.

ЛЕВОПОЛУШАРНЫЕ ГНОСТИЧЕСКИЕ ТРУДНОСТИ Значительное количество смешений

букв, обозначающих сходные по акустико-артикуляционным признакам согласные звуки;

большое число пропусков букв и ошибок обозначения границ слов.

В основе таких ошибок - недостаточная сформированность фонематического восприятия.

НЕДОСТАТОЧНОСТЬ ПЕРЕРАБОТКИ ИНФОРМАЦИИ ПО ПРАВОПОЛУШАРНОМУ ТИПУ Разнообразие специфических

ошибок: большое количество смешений

графически сходных букв, зеркальных ошибок, перестановок букв, ошибок обозначения границ слов, преобладание пропусков и смешений

букв, обозначающих гласные звуки, над пропусками и смешениями согласных.

Дисграфия - преимущественно связана с нарушением реализации фонетического принципа

• При дизорфографии нарушается использование морфологического и традиционного принципа правописания.

• Дизорфография – это стойкое нарушение в овладении орфографическими знаниями, умениями и навыками

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ В ИЗУЧЕНИИ СПЕЦИФИЧЕСКИХ НАРУШЕНИЯ ПИСЬМА У ДЕТЕЙ:

Психолого-педагогическое

Нейропсихологическое

СИМПТОМАТИКА ДИСГРАФИИ Ошибки на уровне буквы и слога а) ошибки звукового анализа • пропуск букв (снки – санки,

кичат – кричат, брт – брат, девча - девочка)

пропуску буквы и слова способствуют следующие позиционные условия:встреча двух одноименных букв на стыке слов (ста(л) лакать)

соседство слогов, включающий одинаковые буквы, обычно гласные, реже согласные (наста(ла); ходи(ли)) и др.

• перестановка букв и слогов являются выражением трудностей анализа и последовательности звуков в слове (ковром – корвом, на лугах - нагалух).

Более многочисленны перестановки, искажающие слоговую структуру слов (односложные слова состоящие из обратного слога, заменяются прямым: он -н о; от школы – то школы; в двусложных словах, состоящий из прямых слогов, один из них заменяется обратным: зима – зиам; в словах, имеющих стечение согласных: двор – довр, брат – барт)

• вставки гласных букв:

при стечении согласных (особенно, когда один из них взрывной): школа – шекола; ноябрь – ноябарь.

Вставляется гласная, уже имеющаяся в составе слова: дуружно – дружно; на речуку – на речку

б) ошибки фонематического восприятия

• смешение букв

Причины: нестойкость соотнесения фонемы с

графемой, когда не упрочилась связь между значением и зрительным образом буквы;

нечеткое различение звуков, имеющих акустико-артикуляционное сходство.

Звонкие и глухие : Д-Т (давно – тавно; сытый - сыдый) З-С (василек - вазилек) Б-П (победа – попеда; подарим - бодарим) Ж-Ш (ждет – шдет; ушибла - ужибла) Г-К (главный – клавный; когда - кокда) В-Ф (портфель – портвель; форточка -

ворточка)

Лабиализованные гласные: О-У (ручей - рочей) Ё-Ю (клюква – клёква; любит - лёбит) Заднеязычные: Г-К-Х (черемуха – черемука; колхоз -

колгоз)

Сонорные: Р-Л (холодный – хородный; смелый - смерый) Й-Ль (тут бывает сойка – тут бывает солька)

Свистящие и шипящие: С-Ш (шишики – шиски; вошли - восли) З-Ж (зажгли – жажгли; сказал - скажал) Сь-Щ (несет – нещет; щетка - сетка)

Аффрикаты: Ч-Щ (стучал – стущал; роща - роча) Ч-Ц (скворец – сквореч; грачи - граци) Ч-Ть (чертит – черчит; учитель - утитель) Ц-Т (птицы – пцицы; цветет - цвецет) Ц-С (рельсы – рельцы; курица - куриса)

смешение букв по кинететическому сходству

о-а в ударной позиции (бант – бонт; уроки - ураки)

б-д (любит – людит; удача - убача) и-у (природа – прурода; дедушка –

дедишка) т-п (спасли – стасли; станция -

спанция) х-ж (дорожки – дорохки; находка -

нажотка) л-я (февраль – февраяь; ключ - кяюч) Г-Р (Речка – Гечка; Работа - Габота)

г) персеверации, антиципации (застревание, упреждение-предвосхищение)

Персеверации: в пределах слова (магазин – магазиз, колхозник - колхозниз) в пределах словосочетания (у деда Модоза) в пределах предложения

(Девочка кормила петуха и курм)

Антиципации на письме: в пределах слова (на девевьях; дод крышей) в пределах словосочетания

(журчат ручейки – жукчат ручейки)

2. Ошибки на уровне слова

а) раздельное написание частей слова: • приставка, начальная буква, слог напоминают

пердлог, союз, местоимение (и дут; на чалось; я сный; с мотри и др.)

• разрыв слова при стечении согласных из-за их меньшей артикуляторной слитности (б рат; поп росил; п челы)

б) слитное написание: • служебных слов (предлоги, союзы) с

последующим или предыдущим словом (ветки елии сосны; кдому; надерево)

• двух самостоятельных слов и более (быличудные дни; кругомтихо)

в) смещение границ слов (слияние сложных слов и разрыв одного из них):

• У деда Мороза – У дедмо Рза

• В реке Петя поймал – Врекепе тя…

• каждый день – каждень (наличие одноименной буквы); куст шуршит – куршид

г) контаминации слов («слипания слов») Причина: грубое нарушение звукового анализа (лепят

бабу – лептбау; была зима – блзм и др.)

д) морфемный аграмматизм Причина: трудность анализа и синтеза частей слов

• при подборе проверочных слов (лёд – лёдик, мёд – мёдик)

• образование существительных с помощью суффикса –ищ- (рука – рукища; нога - ногища)

• образование прилагательного от существительного (цветок, растущий в поле – поленой цветок, в воде – водной цветок, хвост лисы – лисичий хвост)

• несформированность языковых обобщений проявляется в уподоблении различных морфем (сильнеет греет солнышко; взмахнул лопатый; глубокие скважинные (скважины))

Ошибки на уровне предложения.

а) отсутствие обозначения предложений (заглавных букв и точек: гуси вышли на пруд_на берик_ посмотрели на пруд_ на пруду водынету_)

б) аграмматизмы (нарушения связи слов) • трудности в различении частей речи;

• сужение объема оперативной памяти приводит к ошибкам согласования и управления (большая белая пятно; уже зеленеет всходы и др.)

• неумение выделить ведущее слово в словосочетании приводит к ошибкам согласования (засыпанным снегом лес был сказочно красив)

• трудности оперирования однородными членами предложения (Девушка была румяной, гладко причесана. Эта книга учит честности, смелости и уважать своих друзей)

• смешение окончаний родительного и предложного падежа существительных за счет совпадения форм имен прилагательных в указанных падежах (показались на лесных полянок; выбежал из камышовых зарослях)

• трудности в употреблении предлогов – их могут опускать, заменять, удваивать (вызвал доске; играю из девочкой и др.)

 

КЛАССИФИКАЦИЯ ТОКАРЕВОЙ О.А.

Акустическая дисграфия.Отличается недифференцированность слухового восприятия, недостаточное развитие звукового анализа и синтеза. Типичны смешения и пропуски, замены букв, обозначающих звуки, сходные по артикуляции и звучанию, а также отражение неправильного звукопроизношения на письме.

Оптическая дисграфия.Обусловлена неустойчивостью зрительных впечатлений и представлений. Отмечается смешение букв, близких по графическим элементам (ц-щ; м-л), а также зеркальное письмо (особенно у левшей.)

Моторная дисграфия.Для нее характерны трудности движения руки во время письма, нарушение связи моторных образов слов с их звуковыми и зрительными образами.

 

КЛАССИФИКАЦИЯ ХВАТЦЕВА М.Е.

Дисграфия на почве акустической агнозии и дефектов фонематического слуха.

Дисграфия на почве расстройств устной речи («графическое косноязычие»).

Дисграфия на почве нарушенных произносительного ритма.

Оптическая дисграфия. Дисграфия при моторной и

сенсорной афазии.

КЛАССИФИКАЦИЯ ЛАЛАЕВОЙ Р.И.

Артикуляционно-акустическая дисграфия.

Дисграфия на основе нарушений фонемного распознавания.

Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза.

Аграмматическая дисграфия

Оптическая дисграфия.  

КЛАССИФИКАЦИЯ ДИСГРАФИЙ А.Н. КОРНЕВА А. Специфические нарушения письма

I. Дисграфии (аграфии) 1. Дисфонологические дисграфии а) паралалические дисграфии («косноязычие в письме»). б) фонематические дисграфии 2. Метаязыковые дисграфии а) дисграфии вследствие нарушений языкового

(метаязыкового) анализа и синтеза. б) диспраксические (моторные) дисграфии

II. Дизорфография 1. Морфологическая 2. Синтаксическая.

Б. Неспецифические нарушения письма

ПРИЧИНЫДИСГРАФИИ

генетический фактор соматическая патология нарушения речевого развития

нарушения корковых функций

2 ТИПА ТРУДНОСТЕЙ:

Специфические, связанные с недостатками речевой функции

Неспецифические, связанные с истощаемостью, недостатками методики и т.д.

ПОДХОДЫ К АНАЛИЗУ ДИСГРАФИИ (А.Р.ЛУРИЯ) гетерохронного (неодновременного)

созревания мозговых структур

динамической локализации психических функций в онтогенезе, т.е. целостном и, одновременно, дифференцированном вовлечении мозга в любую из форм активности.

принцип минимального обеспечения функций. Изменения во многом зависят от базовых компонентов письма.

Классический вариант интегративной деятельности мозга может быть представлен в виде взаимодействия трех основных функциональных блоков:

1.блока активации нервной системы (регуляции тонуса и бодрствования)

2.блока приема, переработки и хранения сенсорной информации

3.блока программирования, регуляции и контроля психической деятельности.

УЧАСТКИ КОРЫ ГОЛОВНОГО МОЗГА, ИМЕЮЩИЕ ОТНОШЕНИЕ К ПРОЦЕССУ ПИСЬМА:

* Лобная доля (левое полушарие) отвечает за организацию произвольных движений, за двигательную организацию речи (центр Брока), за планирование и регуляцию деятельности.

Височная доля: слуховой, гностический центр речи (центр Вернике).Височная доля играет важную роль в организации механизмов памяти.

Затылочная доля отвечает за восприятие и переработку зрительной информации, за организацию сложных процессов зрительного восприятия

Теменная доля отвечает за восприятие и анализ чувственных раздражителей, за пространственную ориентацию(кожно-мышечно-кинестетическое чувство)

В нижней теменной извилине расположен центр праксиса, т. е,усвоенных в процессе целенаправленных упражнений и автоматизированных движений (механический элемент письма).

ОБСЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ПИСЬМА У ДЕТЕЙ

При обследовании выявляется качественный анализ обнаруженных ошибок.

Обследование включает: • письмо отдельных букв, • слогов под диктовку, • отдельных слов и коротких фраз; • самостоятельное письмо по

картинкам и т.п.

При выявлении специфических ошибок отмечается:

- являются единичными или частыми; - распространяются на одну или

несколько фонетических групп звуков; - соответствуют ли ошибкам устной речи;- происходят ли замены при написании

фонетически простых или структурно сложных и малознакомых слов (указание на различный уровень нарушения дифференциации звуков и, следовательно, фонематического восприятия).