Upload
diane
View
90
Download
3
Embed Size (px)
DESCRIPTION
Бразгун Татьяна Николаевна. Психолого-педагогическое сопровождение семьи ребенка с расстройствами аутистического спектра Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор Ткачева Виктория Валентиновна. Актуальность исследования:. - PowerPoint PPT Presentation
Citation preview
Бразгун Татьяна Николаевна
Психолого-педагогическое сопровождение семьи ребенка с расстройствами
аутистического спектра Научный руководитель:доктор психологических наук, профессорТкачева Виктория Валентиновна
Актуальность исследования:
обусловлена потребностями практики в определении направлений, разработке содержания и форм психолого-педогогического сопровождения семьи с ребенком с расстройствами аутистического спектра; несовершенством видов помощи таким семьям; дефицитом научных исследований в этой области
Проблему исследования обусловили противоречия между:
•потребностями практики в определении направлений, содержания и форм психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей с расстройствами аутистического спектра, и малочисленностью методических разработок и рекомендаций по оказанию помощи семьям с такими детьми, что во многом обусловлено дефицитом научных исследований в этой области и неразработанностью нормативно-правовой базы;
•необходимостью участия родителей в коррекционно-образовательном процессе, в создании условий семейного воспитания, адекватных возможностям и потребностям аутичного ребенка, и отсутствием родительской мотивации к психолого-педагогической деятельности с ребенком и некомпетентностью членов семей.
• Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка и апробация направлений, форм и содержания психолого-педагогического сопровождения семьи ребенка дошкольного возраста с РАС
• Объект исследования: процесс формирования оптимальных условий воспитания и развития ребенка/дошкольника с РАС в семье с помощью специалистов
• Предмет исследования: направления, формы и содержание психолого-педагогического сопровождения семьи ребенка/дошкольника с РАС
Гипотезы исследованияОптимальные условия развития и воспитания в семье ребенка дошкольного возраста с РАС могут быть созданы, если
•будут разработаны направления, формы и содержание психолого-педагогического сопровождения его семьи, направленные на коррекцию нарушений развития аутичного дошкольника и преодоление деструктивных форм внутрисемейных взаимоотношений; в процессе коррекционно-образовательной работы с ребенком будут учитываться его психические и личностные особенности, а также и потребности его семьи;
•родители будут заинтересованы в участии в коррекционно-образовательном процессе ребенка и будут стремиться к повышению уровня своей психолого-педагогической компетентности.
Задачи исследования :
• изучить специальную отечественную и зарубежную литературу по данной тематике;
• составить диагностическую программу, направленную на изучение внутрисемейных условий воспитания и развития ребенка с РАС;
• выявить в рамках констатирующего эксперимента особенности когнитивных процессов и личностные особенности ребенка/дошкольников с РАС, особенности внутрисемейной атмосферы, личностные характеристики родителей, особенности родительско-детских и детско-родительских взаимоотношений;
• провести сравнительный анализ данных, полученных в констатирующем эксперименте, определить направления, содержание и формы психолого-педагогического сопровождения семьи дошкольника с РАС;
• организовать и провести формирующий эксперимент по апробации направлений, форм и содержания психолого-педагогического сопровождения семьи дошкольника с РАС,
• оценить эффективность предложенных направлений, форм и содержания психолого-педагогического сопровождения семьи ребенка с РАС.
Первый этап
• Был осуществлен анализ трудов ведущих отечественных (Баенская Е.Р., Башина В.М., Зейгарник Б.В., Лебединский В.В., Лебединская К.С., Либлинг М.М., Никольская О.С., Мамайчук И.И., Морозов С.А., Ульянова Р.К., Хаустов А.В. и др.) и зарубежных (Asperger H., Bettelheim В., Frith U., Kanner L., Mesibov G., Rutter M. и др.) ученых в области исследования лиц с РАС .
Второй этап
База исследования: • Центр психолого-медико-социального сопровождения
«Зеленая ветка», который оказывает психолого-педагогическую и медико-социальную помощь детям с ограниченными возможностями здоровья, в том числе детям с РАС;• ДДИ «Южное Бутово», где обучаются и воспитываются
дети с ограниченными возможностями здоровья.• Отделение дошкольного образования ГБОУ ЦЛПиДО «Наш
дом».
Участники эксперимента
В исследовании приняли участие 18 детей в возрасте от 5 до 7,5 лет.
Из них:12 детей экспериментальной группы (ЭГ) с
расстройствами аутистического спектра, 6 нормально развивающихся детей контрольной
группы (КГ), а также 6 родителей детей экспериментальной группы. Всего 24 человека
Диагностический комплекс для изучения дошкольников с РАС:
• методика «Нелепицы» • методика Кооса • тест Мюнстерберга• методика «Опосредствованное запоминание»• методика «Зашумленные изображения»• методика «Серия сюжетных картинок» • методика «Исключение картинки»• методика «Простые невербальные аналогии»• методика «Описание сюжетной картинки»• методика «Изучение понимания эмоциональных состояний людей,
изображённых на картинке» ( Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А.)• методика «Два дома»• методика «Половозрастная идентификация» (Белопольской Н.Л.)
Диагностический комплекс для изучения структуры семей, потребностей и воспитательских позиций родителей
детей с РАС
• социограмма «Моя семья» (В. В. Ткачева)• тест «Опросник родительского отношения — ОРО» (А.Я.
Варга, В. В. Столин) • методика «История жизни с проблемным ребенком» (В.В.
Ткачева);• авторская анкета для родителей детей с РАС;• авторская анкета родительских потребностей.
Третий этап: анализ результатов констатирующего эксперимента
Дифференциация детей с расстройствами аутистического спектра
1. дети с высоким уровнем функционирования- (ЭГ1) - 50%• дети с нарушением мотивации к произвольной учебной
деятельности (16,7%)• дети с нарушением социального взаимодействия
(25%)• дети с нарушением коммуникации (мутичные дети)
(8,3%)2. дети с низким уровнем функционирования (ЭГ2)– 50 %
Аутичные дети с высоким уровнем функционирования
характеризуются: • средним и выше среднего уровнем когнитивного развития;• способностью к совместной игровой деятельности в игре по правилам;• отсутствием нарушения взаимодействия с близкими и наличием интереса к
другим детям при отсутствии навыков соблюдения установившихся норм и стереотипов социального поведения;
• отсутствием стереотипных движений и манипуляций предметами;• возможностью вступать в контакт и понимать обращенную речь при том, что
собственная речь может отсутствовать или находится на низком уровне развития;
• незначительными трудностями в освоении бытовых и гигиенических навыков и моторной неловкостью;
• трудностями в восприятии и оценке ситуаций, обусловленных правилами социального взаимодействия и внутренними мотивами действующих лиц , что позволяет дифференцировать их от нормально развивающихся детей.
Аутичные дети с низким уровнем функционирования
характеризуются:• низким уровнем когнитивного развития;• значительными трудности в освоении бытовых и гигиенических
навыков и выраженной моторной неловкостью;• неспособностью к совместной игровой деятельности в игре по
правилам, отсутствии конструктивной и сюжетно-ролевой игры;• нарушением взаимодействия с близкими и отсутствием интереса к
другим детям;• наличием стереотипных движений и манипуляций с предметами;• ограниченной возможностью вступать в контакт и понимать
обращенную речь.
Особенности психолого-педагогических условий семейного воспитания детей с РАС
• При изучении родительско-детских взаимоотношений в семьях аутичных дошкольников выявлено :– наличие у родителей аутичных дошкольников субъективных
травмирующих переживаний, связанных с рождением проблемного ребенка;
– наличие неконструктивных форм взаимоотношений между членами семьи ( скандалы, ссоры)
– использование дисгармоничных моделей воспитания « маленький неудачник» 33,3 %, «симбиоз» 33,3%) ;
– отсутствие психолого-педагогических знаний у родителей об особенностях развития детей с данной нозологической группы.
• 66,6% семей подтвердили, что нуждаются в помощи специалиста в решении проблем воспитания и развития ребенка с РАС
Четвертый этап – формирующий эксперимент
Направления и формы коррекционной помощи семье ребенка с расстройством аутистического
спектра
направления коррекционно
й работы
объект коррекционно
й работы
формы коррекционно
й работы
коррекционное занятие "специалист-аутичный
ребенок- родитель"
ребенок
психолого-педагогическая
коррекция нарушений развития ребенка с РАС
родитель
просветительская и образовательная работа
с родителями
психокоррекционная работа с родителями
консультация, психотерапевтичес
кая беседа
Упражнения на развитие внимания (Протокол занятия с Сашей З. )
Упражнения на развитие пространственного мышления.
(Протокол занятия с Сашей Т. )
Правила поведения на уроке(Протокол занятия по отработке правил поведения с Ваней Д.)
• Пятый этап
Сравнительный анализ результатов изучения психического развития детей с РАС (ЭГ1) в рамках констатирующего и контрольного
эксперимента
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
3
2.67
3
2.5 2.5
3 3
2.83
2.5
2.67
3
2.83
2.67
3 3 3
2.67
констатирующий эксперимент контрольный эксперимент
Сравнительный анализ результатов исследования внутрисемейных условий воспитания ребенка с РАС
• В трех (50%) семьях изменилось отношение родителей к ребенку. В двух (33,3%) семьях, (Саши З. и Дениса И.) модель воспитания «маленький неудачник» изменилась на модель «Принятие-отвержение», полюс принятие. В семье Ромы К. (16,3%) симбиотическая модель воспитания ТРАНСФОРМИРОВАЛАСЬ в модель «Кооперация».
• Повторное изучение родительских потребностей показало, что значительная часть родителей приветствовала организацию помощи семьям психологом, и высказалась за их продолжение (66,6%), что свидетельствует об эффективности выбора форм и методов помощи родителям ребенка с РАС.
Выводы• Психолого-педагогическое сопровождение семьи ребенка с РАС –
важнейшее условие оптимизации его развития и воспитания. Психологическая помощь семье ребенка с РАС осуществляется с учетом его психологических и личностных особенностей, условий воспитания, а также потребностей его семьи.
• Психолого-педагогическое сопровождение семьи ребенка с РАС включает следующие направления работы: психолого-педагогическую коррекцию особенностей аутичного ребенка, просветительскую, образовательную и психокоррекционную работу с его родителями.
• Коррекционные занятия «психолог - аутичный ребенок - родитель» выступают в качестве одной из основных форм работы с семьей, которые позволяют обеспечить условия для формирования совместной коррекционно-образовательной деятельности родителей с детьми;
• Формирование мотивации родителей к участию и их непосредственное включение в коррекционные занятия повышают эффективность образовательно-воспитательного процесса аутичного ребенка и оптимизируют его развитие.
• Психолого-педагогическая характеристика выделенной нами группы высокофункциональных аутичных дошкольников может быть использована в практике дошкольных и школьных специальных и массовых образовательных учреждений, а также работе ПМПК при определении детей с РАС на инклюзивные формы обучения.
Спасибо за внимание