27
Бразгун Татьяна Николаевна Психолого-педагогическое сопровождение семьи ребенка с расстройствами аутистического спектра Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор Ткачева Виктория Валентиновна

Бразгун Татьяна Николаевна

  • Upload
    diane

  • View
    90

  • Download
    3

Embed Size (px)

DESCRIPTION

Бразгун Татьяна Николаевна. Психолого-педагогическое сопровождение семьи ребенка с расстройствами аутистического спектра Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор Ткачева Виктория Валентиновна. Актуальность исследования:. - PowerPoint PPT Presentation

Citation preview

Page 1: Бразгун  Татьяна Николаевна

Бразгун Татьяна Николаевна

Психолого-педагогическое сопровождение семьи ребенка с расстройствами

аутистического спектра Научный руководитель:доктор психологических наук, профессорТкачева Виктория Валентиновна

Page 2: Бразгун  Татьяна Николаевна

Актуальность исследования:

обусловлена потребностями практики в определении направлений, разработке содержания и форм психолого-педогогического сопровождения семьи с ребенком с расстройствами аутистического спектра; несовершенством видов помощи таким семьям; дефицитом научных исследований в этой области

Page 3: Бразгун  Татьяна Николаевна

Проблему исследования обусловили противоречия между:

•потребностями практики в определении направлений, содержания и форм психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей с расстройствами аутистического спектра, и малочисленностью методических разработок и рекомендаций по оказанию помощи семьям с такими детьми, что во многом обусловлено дефицитом научных исследований в этой области и неразработанностью нормативно-правовой базы;

•необходимостью участия родителей в коррекционно-образовательном процессе, в создании условий семейного воспитания, адекватных возможностям и потребностям аутичного ребенка, и отсутствием родительской мотивации к психолого-педагогической деятельности с ребенком и некомпетентностью членов семей.

Page 4: Бразгун  Татьяна Николаевна

• Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка и апробация направлений, форм и содержания психолого-педагогического сопровождения семьи ребенка дошкольного возраста с РАС

• Объект исследования: процесс формирования оптимальных условий воспитания и развития ребенка/дошкольника с РАС в семье с помощью специалистов

• Предмет исследования: направления, формы и содержание психолого-педагогического сопровождения семьи ребенка/дошкольника с РАС

Page 5: Бразгун  Татьяна Николаевна

Гипотезы исследованияОптимальные условия развития и воспитания в семье ребенка дошкольного возраста с РАС могут быть созданы, если

•будут разработаны направления, формы и содержание психолого-педагогического сопровождения его семьи, направленные на коррекцию нарушений развития аутичного дошкольника и преодоление деструктивных форм внутрисемейных взаимоотношений; в процессе коррекционно-образовательной работы с ребенком будут учитываться его психические и личностные особенности, а также и потребности его семьи;

•родители будут заинтересованы в участии в коррекционно-образовательном процессе ребенка и будут стремиться к повышению уровня своей психолого-педагогической компетентности.

Page 6: Бразгун  Татьяна Николаевна

Задачи исследования :

• изучить специальную отечественную и зарубежную литературу по данной тематике;

• составить диагностическую программу, направленную на изучение внутрисемейных условий воспитания и развития ребенка с РАС;

• выявить в рамках констатирующего эксперимента особенности когнитивных процессов и личностные особенности ребенка/дошкольников с РАС, особенности внутрисемейной атмосферы, личностные характеристики родителей, особенности родительско-детских и детско-родительских взаимоотношений;

Page 7: Бразгун  Татьяна Николаевна

• провести сравнительный анализ данных, полученных в констатирующем эксперименте, определить направления, содержание и формы психолого-педагогического сопровождения семьи дошкольника с РАС;

• организовать и провести формирующий эксперимент по апробации направлений, форм и содержания психолого-педагогического сопровождения семьи дошкольника с РАС,

• оценить эффективность предложенных направлений, форм и содержания психолого-педагогического сопровождения семьи ребенка с РАС.

Page 8: Бразгун  Татьяна Николаевна

Первый этап

• Был осуществлен анализ трудов ведущих отечественных (Баенская Е.Р., Башина В.М., Зейгарник Б.В., Лебединский В.В., Лебединская К.С., Либлинг М.М., Никольская О.С., Мамайчук И.И., Морозов С.А., Ульянова Р.К., Хаустов А.В. и др.) и зарубежных (Asperger H., Bettelheim В., Frith U., Kanner L., Mesibov G., Rutter M. и др.) ученых в области исследования лиц с РАС .

Page 9: Бразгун  Татьяна Николаевна

Второй этап

База исследования: • Центр психолого-медико-социального сопровождения

«Зеленая ветка», который оказывает психолого-педагогическую и медико-социальную помощь детям с ограниченными возможностями здоровья, в том числе детям с РАС;• ДДИ «Южное Бутово», где обучаются и воспитываются

дети с ограниченными возможностями здоровья.• Отделение дошкольного образования ГБОУ ЦЛПиДО «Наш

дом».

Page 10: Бразгун  Татьяна Николаевна

Участники эксперимента

В исследовании приняли участие 18 детей в возрасте от 5 до 7,5 лет.

Из них:12 детей экспериментальной группы (ЭГ) с

расстройствами аутистического спектра, 6 нормально развивающихся детей контрольной

группы (КГ), а также 6 родителей детей экспериментальной группы. Всего 24 человека

Page 11: Бразгун  Татьяна Николаевна

Диагностический комплекс для изучения дошкольников с РАС:

• методика «Нелепицы» • методика Кооса • тест Мюнстерберга• методика «Опосредствованное запоминание»• методика «Зашумленные изображения»• методика «Серия сюжетных картинок» • методика «Исключение картинки»• методика «Простые невербальные аналогии»• методика «Описание сюжетной картинки»• методика «Изучение понимания эмоциональных состояний людей,

изображённых на картинке» ( Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А.)• методика «Два дома»• методика «Половозрастная идентификация» (Белопольской Н.Л.)

Page 12: Бразгун  Татьяна Николаевна

Диагностический комплекс для изучения структуры семей, потребностей и воспитательских позиций родителей

детей с РАС

• социограмма «Моя семья» (В. В. Ткачева)• тест «Опросник родительского отношения — ОРО» (А.Я.

Варга, В. В. Столин) • методика «История жизни с проблемным ребенком» (В.В.

Ткачева);• авторская анкета для родителей детей с РАС;• авторская анкета родительских потребностей.

Page 13: Бразгун  Татьяна Николаевна

Третий этап: анализ результатов констатирующего эксперимента

Дифференциация детей с расстройствами аутистического спектра

1. дети с высоким уровнем функционирования- (ЭГ1) - 50%• дети с нарушением мотивации к произвольной учебной

деятельности (16,7%)• дети с нарушением социального взаимодействия

(25%)• дети с нарушением коммуникации (мутичные дети)

(8,3%)2. дети с низким уровнем функционирования (ЭГ2)– 50 %

Page 14: Бразгун  Татьяна Николаевна

Аутичные дети с высоким уровнем функционирования

характеризуются: • средним и выше среднего уровнем когнитивного развития;• способностью к совместной игровой деятельности в игре по правилам;• отсутствием нарушения взаимодействия с близкими и наличием интереса к

другим детям при отсутствии навыков соблюдения установившихся норм и стереотипов социального поведения;

• отсутствием стереотипных движений и манипуляций предметами;• возможностью вступать в контакт и понимать обращенную речь при том, что

собственная речь может отсутствовать или находится на низком уровне развития;

• незначительными трудностями в освоении бытовых и гигиенических навыков и моторной неловкостью;

• трудностями в восприятии и оценке ситуаций, обусловленных правилами социального взаимодействия и внутренними мотивами действующих лиц , что позволяет дифференцировать их от нормально развивающихся детей.

Page 15: Бразгун  Татьяна Николаевна

Аутичные дети с низким уровнем функционирования

характеризуются:• низким уровнем когнитивного развития;• значительными трудности в освоении бытовых и гигиенических

навыков и выраженной моторной неловкостью;• неспособностью к совместной игровой деятельности в игре по

правилам, отсутствии конструктивной и сюжетно-ролевой игры;• нарушением взаимодействия с близкими и отсутствием интереса к

другим детям;• наличием стереотипных движений и манипуляций с предметами;• ограниченной возможностью вступать в контакт и понимать

обращенную речь.

Page 16: Бразгун  Татьяна Николаевна

Особенности психолого-педагогических условий семейного воспитания детей с РАС

• При изучении родительско-детских взаимоотношений в семьях аутичных дошкольников выявлено :– наличие у родителей аутичных дошкольников субъективных

травмирующих переживаний, связанных с рождением проблемного ребенка;

– наличие неконструктивных форм взаимоотношений между членами семьи ( скандалы, ссоры)

– использование дисгармоничных моделей воспитания « маленький неудачник» 33,3 %, «симбиоз» 33,3%) ;

– отсутствие психолого-педагогических знаний у родителей об особенностях развития детей с данной нозологической группы.

• 66,6% семей подтвердили, что нуждаются в помощи специалиста в решении проблем воспитания и развития ребенка с РАС

Page 17: Бразгун  Татьяна Николаевна

Четвертый этап – формирующий эксперимент

Page 18: Бразгун  Татьяна Николаевна

Направления и формы коррекционной помощи семье ребенка с расстройством аутистического

спектра

направления коррекционно

й работы

объект коррекционно

й работы

формы коррекционно

й работы

коррекционное занятие "специалист-аутичный

ребенок- родитель"

ребенок

психолого-педагогическая

коррекция нарушений развития ребенка с РАС

родитель

просветительская и образовательная работа

с родителями

психокоррекционная работа с родителями

консультация, психотерапевтичес

кая беседа

Page 19: Бразгун  Татьяна Николаевна

Упражнения на развитие внимания (Протокол занятия с Сашей З. )

Page 20: Бразгун  Татьяна Николаевна

Упражнения на развитие пространственного мышления.

(Протокол занятия с Сашей Т. )

Page 21: Бразгун  Татьяна Николаевна

Правила поведения на уроке(Протокол занятия по отработке правил поведения с Ваней Д.)

Page 22: Бразгун  Татьяна Николаевна

• Пятый этап

Page 23: Бразгун  Татьяна Николаевна

Сравнительный анализ результатов изучения психического развития детей с РАС (ЭГ1) в рамках констатирующего и контрольного

эксперимента

2.2

2.3

2.4

2.5

2.6

2.7

2.8

2.9

3

2.67

3

2.5 2.5

3 3

2.83

2.5

2.67

3

2.83

2.67

3 3 3

2.67

констатирующий эксперимент контрольный эксперимент

Page 24: Бразгун  Татьяна Николаевна

Сравнительный анализ результатов исследования внутрисемейных условий воспитания ребенка с РАС

• В трех (50%) семьях изменилось отношение родителей к ребенку. В двух (33,3%) семьях, (Саши З. и Дениса И.) модель воспитания «маленький неудачник» изменилась на модель «Принятие-отвержение», полюс принятие. В семье Ромы К. (16,3%) симбиотическая модель воспитания ТРАНСФОРМИРОВАЛАСЬ в модель «Кооперация».

• Повторное изучение родительских потребностей показало, что значительная часть родителей приветствовала организацию помощи семьям психологом, и высказалась за их продолжение (66,6%), что свидетельствует об эффективности выбора форм и методов помощи родителям ребенка с РАС.

Page 25: Бразгун  Татьяна Николаевна

Выводы• Психолого-педагогическое сопровождение семьи ребенка с РАС –

важнейшее условие оптимизации его развития и воспитания. Психологическая помощь семье ребенка с РАС осуществляется с учетом его психологических и личностных особенностей, условий воспитания, а также потребностей его семьи.

• Психолого-педагогическое сопровождение семьи ребенка с РАС включает следующие направления работы: психолого-педагогическую коррекцию особенностей аутичного ребенка, просветительскую, образовательную и психокоррекционную работу с его родителями.

Page 26: Бразгун  Татьяна Николаевна

• Коррекционные занятия «психолог - аутичный ребенок - родитель» выступают в качестве одной из основных форм работы с семьей, которые позволяют обеспечить условия для формирования совместной коррекционно-образовательной деятельности родителей с детьми;

• Формирование мотивации родителей к участию и их непосредственное включение в коррекционные занятия повышают эффективность образовательно-воспитательного процесса аутичного ребенка и оптимизируют его развитие.

• Психолого-педагогическая характеристика выделенной нами группы высокофункциональных аутичных дошкольников может быть использована в практике дошкольных и школьных специальных и массовых образовательных учреждений, а также работе ПМПК при определении детей с РАС на инклюзивные формы обучения.

Page 27: Бразгун  Татьяна Николаевна

Спасибо за внимание