מדריכי/ות מוגנות אורלי פולטעיר ללא אלימות

2013יוני

,בשנים האחרונות גברה הדאגה בקרב הציבור הרחבאנשי המקצוע ומקבלי ההחלטות, לגבי הצורך הדחוף לטפל בצמצום האלימות בקרב ילדים ובני נוער בכלל,

ובבתי הספר בפרט. ,העניין הרב באלימות בבתי ספר והדאגה מתוצאותיה

אינם תופעה ישראלית ייחודית, או מאפיין של הזמן האחרון. בארצות הברית למשל, נמצא שהאלימות

בבתי ספר מצויה במקום הראשון בסולם הדאגות של אזרחים בכלל ושל הורים בפרט.

רקע

ישנה קבוצה גדולה של מחקרים שהתמקדו בהיבטיםובמאפיינים המיוחדים לאלימות בבית הספר. אחד

אולוואוסהחוקרים המרכזיים הוא החוקר הנורבגי (Olweus'1993 סקר ראשון, שהוא ערך בנורבגיה .)

בסוף שנות השבעים, הצביע על שיעורים גבוהים של אלימות .תוצאות מחקר זה הראו כי אחוז התלמידים

שדיווחו על כך שהציקו להם ירד ככל שהם עלו בכיתות. כלומר, התלמידים החשופים להצקה במיוחד

היו הצעירים והחלשים.

מחקרים בנושא אלימות בבתי הספר

מלור(Mellor, 1990 בדק את תופעת ההצקה ) תלמידים מחטיבות הביניים 942בסקוטלנד בקרב

מהבנים 12%. על פי מחקר זה, 12-16בגילאים דיווחו כי הציקו לאחרים בתקופה 15-16בגילאי

מהבנות הודו 34% מהבנים ו-50%שקדמה למחקר, שהציקו למישהו אחר בחודש שקדם למחקר.

פפלר וקרייגבמחקר קנדי שערכו( Pepler & Craig, תלמידים בכיתות א'-ח'. ממצאי 4743( השתתפו 1997

מהילדים הודו שהציקו לילדים אחרים 6%מחקר זה הראו כי 5%יותר מפעם או פעמיים בששת השבועות שקדמו למחקר,

מהילדים דיווחו שהיו גם 2%מהילדים דיווחו שהיו קורבנות ו-מציקים וגם קורבנות.

ריגביבמחקרו של( Rigby, 1996b אשר בדק את היקף ) תלמידים הוא 7 או 6ההצקה באוסטרליה, נמצא שאחד מכל

קורבן להצקה בבתי ספר לפחות פעם אחת בשבוע, ולעיתים מהבנים 20.7%אף יותר. בנוסף, ממצאי המחקר הראו כי

מהבנות דיווחו על היותם קורבנות להצקה לפחות 15.7%ו-פעם בשבוע. רוב התלמידים שחוו הצקה דיווחו על הצקה

מהתלמידים 13%שנמשכה כשבוע בטרם נפסקה. שהשתתפו במחקר חוו הצקה שנמשכה קרוב לשנה.

( .2007)רולידר ,

בארץ ההתעניינות בנושא זה החלה בשני העשורים(, 1981)הורוביץ ואמירהאחרונים . במחקרם של

מבהירים כי המניע למחקרם היה הדאגה הציבורית סביב שורה של אירועים אלימים בבתי ספר בסוף שנות

השבעים. כעשר שנים מאוחר יותר, בהקדמה לדוח (, כותבות 1990מחקר נוסף )הורוביץ ופרנקל,

המחברות כי מחקרן הוא פרי יוזמה של ועדה ממלכתית לחקירת תופעות האלימות בארץ; ועדה זו הוקמה בשנת

עקב אירועים אלימים בדיסקוטק בתל אביב.1987

של ודגני מחקרם , 1990 )דגני הבודדים( אחד הוא . מן, הספר בית כותלי בין באלימות שהתמקד בארץ

- כ כי עלה הספר 19%הממצאים בתי תלמידי מכללבין מאוד רבה או רבה אלימות של קיומה על מדוחים

- כ , ואילו ספרם בית נוספים 40%כותלי תלמידיםכן . כמו בינונית במידה אלימות של קיומה על מדווחים

- שכ בפחד 6%נמצא נמצאים הכיתה תלמידי מכללהספר . בבית ואיומים כמות מפני

בקרב 1998ב-הראל ועמיתיו סקר נוסף, שערכו ,תלמידי בתי הספר בארץ )הראל, אלנבויגן-פרנקוביץ,

28.7%( הראה כי 2002מולכו, אבו-עסבה וחביב, מהתלמידים שהשתתפו במחקר דיווחו כי היו קורבנות להצקות או הטרדות לפחות פעם או פעמיים בחודש,

מהתלמידים דיווחו כי היו קורבנות להצקה 4.4%ובריונות פעם או פעמיים בשבוע.

( התמקד בסוגיית 1999) בנבנישתי , זעירא ואסטורמחקרם שלהאלימות בין כותלי בית הספר, הממצאים מצביעים על כך שהאלימות

בבתי הספר בישראל היא בעיה חמורה . הנתונים מצביעים על שיעורים גבוהים של דיווחי אלימות בכל התחומים שנבדקו , בכל שכבות הגיל ובכל

80%מגזרי האוכלוסייה שהשתתפו במחקר . ממצאי המחקר נראה כי בחטיבה עליונה , 65%מתלמידי בתי הספר היסודיים וחטיבות הביניים ו-

מתלמידי בית הספר 48%דיווחו על היותם קורבן לאלימות מילולית. כ- מחטיבה עליונה דיווחו על 16% מתלמידי חטיבות הביניים ו-32%היסודי ,

היותם קורבן לאלימות פיזית בחודש האחרון . ( , שנערך מספר 2005)בנבנישתי, חורי-כאסברי ואסטורגם מחקרם של

שנים מאוחר יותר ממחקר זה , הראה מגמה דומה יחסית של אלימות בבית הספר .

לאור שיעורי אלימות אלו בהם מעורבים בני נוערהתפתחו לא מעט תוכניות התערבות בארץ

ובעולם, שבעיקרם שמו דגש על הילדים והמתבגרים בשילוב צוות בית הספר .

-"פישור של עמיתים- תלמידים "פרויקט תלמידים למען שלוםהוכשרו לפשר, באופן פורמאלי ולא פורמאלי, בסכסוכים בין עמיתים; עמיתים מסייעים לעמיתים- תלמידים הוכשרו לקיים פגישות אחד על

אחד עם אלה שביקשו סיוע בבעיות אישיות )שימוש באלכוהול או בסמים, ביקור סדיר בבית הספר, סכסוכים וכולי(.

-"תוכנית הלימודים יסודות התוכנית"תוכניות שירות לקהילה - גורמי סיכון של אלימות בין אישית Reach for healthהכיתתית

וגורמים הגנתיים, אסטרטגיות תרגול להתמודדות עם כעסים בדרכים חיוביות, הימנעות מהשתתפות בקטטות במצבים אלימים, פתרון

סכסוכים ללא קטטות וללא שימוש בכלי נשק. נוסף על כך, מחצית מן הילדים שובצו באופן אקראי להשתתף בשירות נוער למען

הקהילה. תלמידים אלה עסקו שעות אחדות בשבוע במתן שירותים בתחנות מקומיות של שירותי הבריאות

תוכניות אוניברסאליות למניעת אלימות

-"הפצה של שאלוני תלמיד "תוכנית למניעת בריונותאנונימיים לצורך הערכת אופי ותפוצת הבריונות; התפתחות

השלכות חיוביות ושליליות של התנהגות תלמידים; הקמת מערכת פיקוח; חיזוק מערכת חוקים בית ספרית נגד

אלימות; סדנאות כיתתיות באמצעות וידאו ודיונים להגברת ידע ואמפתיה; התערבויות עם ילדים וקורבנות בריונות;

דיונים עם הורים. - היא תכנית התפתחותית תוכנית כישורי חיים של שפ"י

מכיתה א' עד י"ב, הפועלת לפיתוח כשירות רגשית-חברתית חייםשל תלמידים, ולחיזוק יכולתם להתמודד עם מצבי

שונים.

תוכניות אוניברסאליות למניעת אלימות

הגישה האקולוגית –בעשור האחרון קיימת נטייה לאמץ את( 1996, אסטור ועמיתיו 1979) ברונפנברנר,המערכתית

לטיפול בתופעת האלימות בבתי הספר. גישה זו מהווה בסיס (, וכן על ממצאי סקר ניטור 1999גם לממצאי ועדת וילנאי )

(2003,1999רחבי היקף )בנבנישתי ועמיתיו גישה מערכתית זו מובילה לכך שעל בתי הספר לתפור

, רחל ארהד וזיוה 2003'חליפה ייחודית' )בנבנישתי ועמיתיו (, בהלימה לצרכי בית הספר ולמאפייניו, וזאת על 2006ברוש

מנת לקדם אקלים חינוכי מיטבי ולחזק את תחושת הביטחון האישי.

הגישה האקולוגית –המערכתית

בנוסף ,כדי להתמודד עם סוגיית האלימות בבתיהספר , בצורה יעילה ואפקטיבית , יש צורך ביצירת

, הכוללת את היקף מידעתשתית מוצקה ועקבית של התופעה , מאפיינים מיוחדים לתופעה בבית הספר ומחוללים עיקריים לאלימות בבית הספר . מידע זה

חיוני והכרחי ליצירה ולפיתוח של תוכניות מניעה והתערבות מותאמות לכל בית ספר ולבדיקה של

ההשפעה של תוכניות אלו על רמת האלימות בבית הספר . ) בנבנישתי, זעירא ,אסטור (.

לאפשר לתלמידים ולבאי בית הספר , חיים עתידים שלאחריות , איפוק והבלגה , סובלנות חברתית ,מעורבות חברתית, יצירה ומימוש עצמי באמצעות חיזוק הדימוי העצמי ופיתוח תפיסת עולם משחררת ואוטונומית. כל

זאת תוך כדי רתימת המשפחה ,הקהילה ובית הספר למחויבות ואחריות של הפרט הגדל בה. שמירה על

ליבה מוסרית זו תאפשר את הצלחת התהליך כולו ותחזק את תחושת הביטחון האישי של התלמידים

והמורים בבית הספר .

מטרת העל של תוכנית ההתערבות :

:רציונל ,החזרה למעגל ההצלחה היא אפשרית בתנאי שמישהו אחר

לוקח על עצמו, כמין שליחות ליזום קשר מיוחד , בלתי פורמלי, קשר שנטול כל ניצול או פגיעה שיש בו נתינה נדיבה וחד צדדית

לאורך זמן עד שההדדיות צומחת. כל זאת , תוך שיתוף מלא ורציף של כל הגורמים הרלוונטיים

בבית הספר ובקהילה כמו: יועצות , מחנכות , קציני ביקור סדיר , עו"ס נער ונערה , עו"ס נוער סמים, משרד הנוער

במשטרה , קצינות מבחן לנוער , הורים - להצלחת העשייה.שאומנם ילדים בסיכון מביאים את ההיסטוריה -האני מאמין הוא

ההתפתחותית שלהם לבית הספר , אך הסביבה הבית ספרית היא זו שתקבע עד כמה תהפוך היסטוריה זו למקרי אלימות בפועל.

מדריכי/ות מוגנות

העלאת תחושת המוגנות והביטחון של התלמיד והמורה תוךטיפול ומניעה בנגע האלימות , השוטטות , הסמים והאלכוהול

בבית הספר ומחוצה לו . חיזוק הקשר של התלמיד לבית הספר ולקהילה וחיזוק

הקשר של בית הספר לקהילה , תוך יצירת שפה משותפת ונוהלי עבודה מערכתיים ושיתופיים .

בתפיסה הבסיסית של התפקיד קיימת הקבלה מלאה ביןתפקיד מנהל על"א ביישוב לתפקיד מדריך המוגנות

בבית הספר , מבחינה זו שבית הספר זהו ה"יישוב" של מדריך המוגנות , כאשר מנהל בית הספר הוא כ- "ראש

העיר ", ולכן קיימת מחוייבות לעבודה מערכתית ושיתופית כוללת של כל "תושבי" בית הספר ומחוצה לו,

. קרי , הקהילה

התפקיד מטרת

. מעקב וליווי אחר תלמידים שאינם נמצאים בכיתה מכל סיבה שהיא איתור וליווי תלמידים משוטטים בתדירות גבוהה ובתלמידים בעלי

בעיות התנהגותיות, כדי למנוע את נשירתם. תוך עבודה עם הקב"ס והיועצת .

ביצוע סריקות בשטח בית הספר לאיתור ומניעת אירועים חריגיםולצמצום הזדמנויות לביצוע פעילויות עברייניות .

,ביצוע מיפוי של אירועים בית ספריים בנושאים של שוטטות , אלימותסמים, התערבות משטרתית וכו' על פי חתכי שכבות , מקומות,

אירועים ושעות. הפקת דוח אירועים שבועי / חודשי לגבי תמונת מצב בית ספרית

למנהלת. בניית תוכנית מניעה בית ספרית והתערבות ביחד עם הנהלת בית

הספר בהתאם לממצאי הדוח.

עבודה מקצועית שוטפת –הגדרת תפקיד

, קשר עם גורמי טיפול בית ספריים ) יועץ , רכז שיכבה , מחנכתפסיכולוג (.

קשר עם גורמי טיפול בקהילה )כגון: קב"ס, עו"ס נער ונערה, חוקרינוער, היחידה להתמכרויות , מית"ר ,מרכז שיקומי לנוער סמים , שרות

מבחן לנוער וכו'(.קשר עם חוקר נוער וניידת מוסדות חינוך לטובת הרתעה ואכיפה קשר עם רכב ה- "קופי סיט " לאיתור נוער משוטט מחוץ לשטח בית

הספר . קשר עם רכזת מעורבות חברתית בנושא התנדבות נוער בנושא מניעת

אלימות ,סמים ואלכוהול. ) עמיתים, מחוייבות אישית , מעברים, ,גדלים ולא שותים , תנופה ודומה(.

  מספר אירועים בבית הספר אירועי אלימות בטיפול ביה"ס-

מעורבות משטרתית מחולק על פי : אלימות מילולית, ללאאלימות פיזית ,פשיעה ) וונדליזם, גנבות, סחיטות, הצתות

איומים, אלימות פיזית ושונות( 

- מספר אירועים עם אירועי אלימות בטיפול משטרתי מעורבות משטרתית מחולק על פי: אירועים מחוץ לביה"ס,

אירועים בתוך ביה"ס )וונדליזם, גנבות, סחיטות, הצתות איומים, אלימות פיזית ושונות(

איסוף מידע- מיפוי)ניטור( ומדידה

חלוקה על פי: מספר מיקרי שוטטות לפחות שוטטות- ,פעם בשבוע

השוטטות מחולקת ל: שוטטות מחוץ לביה"ס בשעות הלימודים, שוטטות עקב בעיות משמעת )הוצאת תלמידים

.(, שוטטות בביה"ס  -חלוקה לפי: בעיות משמעת, שונות, אינטרנטשונות

בנפרד יפורטו מספר המקרים , כולל שמות , שבהם המדריכה עובדת : בשיתוף פעולה עם גורמי נוספים על פי הפרמטרים הבאים

  חלוקה על פי: מספר תלמידים החשודים חשד לשימוש בסמים ואלכוהול -

.בשימוש בסמים, מספר תלמידים המופנים לטיפול עו"ס סמים  

- חלוקה על פי: מצוקה בבית, הפנייה על ידי יועצת לעו"סמצוקה בבית 

מחולק על פי: נערה בסיכון, פגיעה מיניתמיניות- .

-מטופלי קב"ס ומדריכות מוגנותביקור סדיר

ספריים- בית פעולה שתופי מידעוקהילתיים

- תנופה פרויקט מוגנות מדריכת והתערבות אירועים ריכוז: " ס ביה שם    חודש:      שנה:

מס האירוע פרטי האירוע אופי תוצאות ונזקים

מדריכת התערבות אופימצילה

פרטי שם משפחה שם שכבה

שוטטות בטיפול אלימות אירועימשטרתי

" ס ביה בטיפול אלימות אירועי אירועי מחשב

סיכונית התנהגות ביקור סדיר

סמים ואלכוהול

בבית מצוקה שונותס" בביה " ס לביה מחוץ

משוטט קבוע

בעיות

משמעת

" ס לביה מחוץ אותר והופנה- ניידת/ מצילה

איומיפיזיתם

סחיטה

ונדליזם

גניבה

שונות

פיזית איומים

סחיטה

וונדליזם

גניבה

שונות אינטרנט

/ICQ

קשרים חברתיים

נערה

בסיכון

מעורבות מינית

פגיעה מינית

מטופלי ס" קב

ומדריכות מצילה

אלכוהול

חשד לסמי

ם

ס" עוסמים

מצוקה בבית הפניה

ס" לעוי" עיועצת

 

                                                                   

                                                                  

                                                                  

                                                                  

                                                                  

                                                                  

                                                                  

                                                                  

                                                                  

הערות: 

 

ספריים בית אירועים ריכוז

 הערכת סיכון לתלמיד מועמד לפרויקט "תנופה"

משפחה

נמוך בינוני גבוה

מטופלרווחה י

ומידת פ" שעימם

     

מידת שיתוף פעולה

עם ס" ביה

     

מסוכנות רמת נמוך בינוני גבוהעצמו כלפי      האחר כלפי      

התנהגות ואלימה תוקפנית

     

התנהגות קורבנית

     

השתלבות קשיי נמוך

בינוני

גבוה

מרות קבלת      חיובי מנהיג      שלילי מנהיג      

לחץ השפעתחברתי

     

פוטנציאל להצלחה

     

שלילית התנהגותבמוסדות

     

" מ ע עצמי ביטולחלק להיות

בקבוצה

     

התנהגות אלימה

נמוך

בינוני גבוה

מעורב באירועי אלימות

     

משויך לקבוצה חברתית שלילית

     

" ס ביה בתוך      " ס לביה מחוץ      

למידה קשיי נמוך

בינוני גבוה

למידה ליקויי      קשב הפרעות

וריכוז     

לימודי סיוע      

שם:__________משפחה: ___________וועדת השמה/ הכוון :__________גורם מטפל: ___________כיתה: ____________