跨學科探索案例經驗分享一： 人文社會的跨領域思考

林文源 副教授 清華大學通識教育中心

2013. Mar. 11

自我介紹：林文源• 大學：清大電機、中文• 研究所：社會學、科技與社會研究訓練

• 參與工程團隊研發：國科會智慧生活科技區域中心USERS Lab與 Living Lab召集人

• 醫療政策參與：衛生署醫療品質諮詢委員、健保局總額執行委員、台大分院病患安全與醫療品質委員

跨領域經歷

http://wylin.gec.nthu.edu.tw/

PART I 、為何需要拓展跨領域？

愛迪生與電燈系統的啟發

Thomas Alva Edison

科學家與工程師的多種能力傳統看法：科技宅男／女• 科學家鑽研技術，歷經失敗終於成功• 研發成功，就改變世界

事實上• 研發需要多元視野與跨領域能力• 科技改變世界需要成為系統

從「電燈」到「電燈系統」 電燈、發電機、變電機組：技術上，可以精益求精，但是不見得可以被接受、被使用，甚至大量擴展。

愛迪生進行系統性跨領域研發。接受、使用與擴展：牽涉到社會、技術、經濟、管理、金融、宣傳等系統性問題。

美國的電氣化過程（ Thomas Hughes 1983 ）

發明家與企業家（系統建造者）

發明只是系統中的一部份

愛迪生，需要有系統觀點，以及其他系統建造者的協助，才能讓電力系統遍佈，電燈在美國四處都可使用

「問題導向」的思考與能力，非「學科導向」：為打造系統的「企業家」

歷史背景• 1802, 電弧光； 1831, 法拉第定律• 車庫研究者，發明家的年代• 實現： 1860 弧光燈， 1879 愛迪生鎢斯燈， 1882 珍珠街）

發明

• 物理 vs 動手做，例如 Barber• 1882 ， Boston MIT 物理系第一個正式課程• 學科建立

電學

愛迪生：發明家—企業家• 電氣化與電力的經濟效益問題意識

• 推銷願景（媒體）• 實驗室團隊（管理）• 展示與地點（政治）• 成本運算：技術方向（經濟與科學：歐姆定律與焦爾定律）

社會工程

一般人：燈絲過熱融毀，所以找低電阻愛迪生：能量耗損 H=C ×C ×L×a÷S

• 銅貴，電流要低，所以電壓要高H ＝ V × C ， Ω ＝ V÷C

H ＝ V × V÷Ω

所以電阻要大（不同的方向）

PART II 、視野

一、跨領域教學是關於「視野」與「能力」窗外有一棵樹 我看見窗外有一棵樹V.S.

這兩個句子有何異同？

其中差異在於，我們常將「我們在特定視野下所看見的」 視為「理所當然的事實」

• 特定觀看者（我），在特定視野中（窗子）所見我看見窗外有一棵樹

• 理所當然的事實

觀點：這是什麼？

這是什麼？

脈絡化觀點： GESTALE 心理學

我們的認知受整體脈絡影響！！

定見、成見，與視而不見學習 • 基本教育與常識學習，養成「成見」

專業化 • 專業教育，期望養成「專業定見」

最後 • 能力：容易對多樣事物，視而不見

因為 • 我們「如何」教，影響學生學到「什麼」

特定視野的影響視而不見。

我們不自覺學得的世界圖像，在所言所行中，

不斷理所當然地被複製為既有世界。太拗口、複雜！？請跟我說的這樣做

PART III 、能力

跨領域視野與能力

• 先做人再做專業人：培育具有多元視野、自我學習能力，與社會關懷的社會公民• 非立即成果，但對厚實社會發展潛力不可或缺

理想

• 格式塔心理學的「蠟燭難題」啟示• 一、 functional fixedness ： Karl

Duncker （ 1945 ）• 二、成就動機與成就： Sam Glucksberg (1962) • 重賞之下必有勇夫：「速成思維」的侷限

視野與實作能力：心理學啟發

蠟燭難題：狀況一

蠟燭難題：狀況二

蠟燭難題：解答

解決速度Karl Duncker （ 1945 ）

• functional fixedness ：盒子被認為是裝圖釘的狀況一：較慢

• functional fixedness ：盒子被認為是解決問題的工具狀況二：較快

成就動機與成就Sam Glucksberg (1962)

• 因為複雜問題，加強動機，反而欲速則不達狀況一：提高獎賞，反而延遲解決問題速度

• 類似簡單、直接的技術問題，動機直接對應到速度狀況二：提高獎賞，有助於加快解決問題速度

視野如何成為能力：一個小實驗拿出一張紙．畫出以下圖形：

一個大圓形

一個小圓形

一個小小圓形

再一個小小圓形

一個三角形

再一個三角形

一個小黑圓形

再一個小黑圓型

請記得擴大視野能讓我們看得更多

有更多元經驗、想得更全面世界變得更豐富

謝謝參與歡迎指教