Сборник докладов участников конкурса докладов XII Всероссийского интернет-педсовета выпуск 12

Сборник докладов участников

конкурса докладов XII Всероссийского интернет-педсовета

Выпуск 12

Москва Образ-Центр

2011

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

2

Редактор сборника: И.Н. Мягкова Сборник докладов-2011/2012. Вып.12. — Москва, 2011. — 100 стр., ил. В двенадцатый выпуск сборника вошли доклады участников кон-курса докладов XII Всероссийского интернет-педсовета http://12.pedsovet.org. XII Всероссийский интернет-педсовет проходит при поддержке компаний Intel (http://edugalaxy.intel.ru) и Polymedia (http://edcommunity.ru).

© Авторские права на отдельные произведения сборника сохраняются за их авторами. © ООО «Образ-Центр», составление и оформле-ние сборника.


3

Содержание

Образование и общество................................................................................4 Галемская Н.В. ПРОЕКТ СОЗДАНИЯ ГРАЖДАНСКОГО КЛУБА «ПОЗИЦИЯ»........................4 Кочерова М.В. К ПРОБЛЕМЕ ВОСПИТАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ. ИНТЕРАКТИВНАЯ ТВОРЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ .....................................7 Тумбаева Т.Ю. ФОРМЫ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ И ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ...............................................................................................12 Педагогические и психологические науки ...............................................16 Ковина Е.Н. КОМПЕТЕНТНОСТЬ РОДИТЕЛЕЙ КАК УСЛОВИЕ ПОЛНОЦЕННОГО РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА - ДОШКОЛЬНИКА ...............................................................................................16 Маленьких Л.А. ДИНАМИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОВЛАДЕНИЯ ПИСЬМОМ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ............................................................................................23 Тихомирова С.К. ВЗАИМОСВЯЗЬ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА И ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА В ДЕТСКОМ САДУ ..........................................................................................................................................................27 Калимуллина Г.М. ЧТО ЖЕ ТАКОЕ ДИСТАНЦИОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ШКОЛЕ?.......................31

Беляева Н.Р. ФОРМИРОВАНИЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У ДОШКОЛЬНИКОВ……………34

Воспитательные системы .........................................................................36 Астахова О. В. ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА «ШКОЛА ЛИЧНОСТНОГО РОСТА» ......................36 Пономаренко Н.В. ВЕРА В СИЛУ ДОБРОТЫ .......................................................................................57 Малыхина С.Н. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ В ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ НЕТРАДИЦИОННОЙ ТЕХНИКИ РИСОВАНИЯ.................60

Технологии образования ...............................................................................65 Богаченко М.А. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ ФИЗИКЕ В СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ.......................................................................................................................................................65 Боброва Л.А. ЗДОРОВЬСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ В МУЗЫКАЛЬНОМ ВОСПИТАНИИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ДЕТСКОГО САДА. ...............................................................................................69 Беляева С.В., Полякова Н.Н. ОБУЧАЮЩЕЕ ТЕСТИРОВАНИЕ ..........................................................75 Морозов В.П. ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ ПО ПРОГРАММЕ «ШАХМАТЫ» ..................................................78 Желткевич И.А. ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ ПО ПРОГРАММЕ «ВВЕДЕНИЕ В КОМПЬЮТЕРНУЮ АЗБУКУ» ....................................................................................................................................................84

Стрельцова Н.Н. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ ............................................................................................................................89 Куликова И.Э. МЕТОДИКА РАБОТЫ НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ С ДЕТЬМИ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ ..........................................................................................................................92 Васильев М.В. РОЛЕВЫЕ ИГРЫ НА УРОКАХ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ..........95 Осичкина Л.А. ХОЧЕШЬ НАУЧИТЬСЯ РЕШАТЬ ЗАДАЧИ ПО ФИЗИКЕ ?! ТОГДА ЭТО К НАМ! ........98


4

Образование и общество ПРОЕКТ СОЗДАНИЯ ГРАЖДАНСКОГО КЛУБА «ПОЗИЦИЯ» Галемская Наталья Валерьевна, Муниципальное общеобразователь-ное учреждение «Гимназия №1 города Белово», учитель истории и об-ществознания, Кемеровская область

Аннотация Цель проекта - создание гражданского клуба для расширения возможностей гражданского становления и социализации обу-чающихся классов предпрофильной и профильной направленно-сти. Новизна проекта заключается в новых способах внедрения в педагогическую практику аксиологического подхода, апробации дискуссионных форм работы, необходимых для отработки ком-муникативных и личностных качеств обучающихся в условиях профильного обучения и способствующих осуществлению пре-емственности между средней и высшей школами.

Современное состояние общества обусловило растущую потреб-

ность государства в подготовке образованного, нравственного чело-века, обладающего развитым чувством ответственности за судьбу страны и способного возродить общество и духовность нации.

Требования к выпускнику школы, такие как критически мыслить, быстро и качественно проводить информационный анализ, разрешать сложные ситуации, быть терпимым и проявлять толерантность стано-вятся все более актуальными. Формированию названных требований в большей степени способствуют школьные предметы обществовед-ческого цикла. Созданные в школе условия профильного обучения в соответствии с государственной политикой в области образования предполагают подготовку выпускников, успешно сдавших ЕГЭ, к про-должению образования в ВУЗах согласно выбранной в школе про-фильной направленности.

Анализ результатов ЕГЭ в Кемеровской области по обществозна-нию части «С» выявил, что выпускники испытывают затруднение при выполнении заданий, требующих сформированности умений анализи-ровать, давать оценку событиям и явлениям, доказывать свою точку зрения, приводить аргументы «за» и «против». Недостаточная ориен-тированность учебного процесса на практическую отработку знаний, умений и навыков очевидна, и мы выдвигаем гипотезу, что в условиях организованной необходимости проектирования своего образования


5

на основе интеграции урочной и внеурочной деятельности, видов и способов взаимодействия с субъектами среды – стимулируется рост психологических новообразований старших подростков: способность к постановке целей, планирования их достижения, рефлексии, наращи-вается ресурс социального позиционирования, способность строить партнерские отношения.

Необходимым условием для реализации этой гипотезы считаем создание развивающей образовательной среды как результата инно-вационного образовательного проекта – создание гражданского клуба «Позиция» как формы внеклассной работы. Проект ориентирован на старших подростков, обучающихся в классах предпрофильной и про-фильной направленности и имеющих разный интеллектуальный, творческий и учебно-познавательный потенциал.

Ведущая идея проекта – включение старших подростков в практи-ко-ориентированную деятельность и в их признании деятельностного подхода в обучении как способа актуализации внутренней активности человека и развития эмоционально-позитивной системы отношений с участниками образовательного процесса.

Такой специально организованной деятельностью станут дискус-сионные формы работы как способ самоорганизации труда и самооб-разования старших подростков, один из способов саморазвития и са-мореализации, возможность личностно-ориентированного подхода в организации учебного процесса, источник дополнительной информа-ции по предметам обществоведческого цикла, источник становления самостоятельно мыслящей личности.

Новизна проекта заключается в новых способах внедрения в пе-дагогическую практику аксиологического подхода, апробации дискус-сионных форм работы, необходимых для отработки коммуникативных и личностных качеств обучающихся в условиях профильного обучения и способствующих осуществлению преемственности между средней и высшей школой. Особенностью будет являться то, что два важных направления – гражданское становление и социализация личности будут идти рядом. Главное, что в результате старшеклассники созда-дут новые для себя ценности, важные для формирования личности как общественного субъекта.

Цель проекта - создание гражданского клуба для расширения возможностей гражданского становления и социализации обучающих-ся классов предпрофильной и профильной направленности. Предпо-лагаем, что клуб станет неотъемлемой творчески и результативно работающей, престижной структурой в образовательной системе шко-лы. Как добиться такого эффекта? Считаем возможным через поэтап-ную реализацию проекта. В познавательно-просветительской работе на организационном этапе первым шагом был мотивационный. С по-мощью анкетирования было установлено, что 96% десятиклассников с желанием обучаются по выбранному профилю, 57% из них хотели бы улучшить успеваемость по предметам обществоведческого цикла,


6

69% проявили интерес к работе в каком-либо предметном объедине-нии. Совместно с обучающимися были определены коммуникативные умения и навыки, отрабатываемые в ходе изучения тем как по обще-ствоведению, так и по другим школьным предметам. К ним относятся: умение работать с монографией, анализировать проблему, опреде-лять причинно-следственную связь, аргументировать, формулировать гипотезы, вести дискуссию и публично выступать. Невысокий уровень сформированности названных умений был выявлен с помощью мето-дик: педагогическое наблюдение, анкетный опрос, методика «неокон-ченного предложения». Итогом работы стало осознание необходимо-сти и готовности обучающихся к развитию указанных умений.

Вторым шагом стала организация психологической и методиче-ской подготовки к участию в заседаниях клуба, итогом работы которой явилось создание методических рекомендаций «Дискуссионные фор-мы работы», памятки участнику дискуссии.Второй этап направлен на решение практических задач. Главное - создать педагогические усло-вия, побуждающие старшеклассников к участию в деятельности клуба.

Обоснованием выбора темы первого вводного заседания «... гра-жданином быть обязан» послужили данные Института социологии Российской академии наук, которые показали, что гражданами России в полной мере не ощущают себя многие россияне, то есть они не об-ладают полноценной российской идентичностью, а каждый шестой относится к своей стране негативно. Заседание проходило в форме дебатов среди обучающихся 10-х классов социально-экономического и социально-гуманитарного профилей. Выдвинутые для обсуждения позиции «за» и «против» заявленного тезиса позволили согласиться с мнением Салтыкова-Щедрина: «Нет опаснее человека, которому чуж-до человеческое, который равнодушен к судьбам родной страны, к судьбам ближнего». Сценарий, презентация и видеорепортаж поло-жили начало созданию банка материалов заседаний.

Тезисы для дискуссий выдвигаются обучающимися, исходя из об-суждаемых на уроке проблем, затрагивающих интересы подростков. В настоящее время идет подготовка к следующему заседанию. Тему для дискуссии ««Свобода от» или «свобода для»?» определили уча-щиеся 10 класса социально-гуманитарного профиля на уроке общест-воведения при изучении темы: «Свобода в деятельности человека».

Результаты промежуточного мониторинга свидетельствуют о том, что организация внеклассной работы через деятельность клуба необ-ходима, способствует созданию социально-воспитательной среды школы, содействует формированию духовно-нравственных ценностей, воспитанию гражданственности и патриотизма. Первый опыт показал, что у старшеклассников повысился интерес к урочной и внеурочной деятельности по предметам обществоведческого цикла, получены положительные отзывы родителей об участии детей в работе граж-данского клуба, появилась возможность расширения связи с общест-венностью. Участие в работе клуба побудило старшеклассников к со-


7

циально-значимой деятельности - созданию альманаха «С чего начи-нается Родина», посвященного ветеранам нашего поселка, в честь 65-летия Победы в Великой Отечественной войне. Альманах стал дос-тоянием ветеранов, жителей поселка, школьного музея.

На обобщающем этапе предусмотрено соотнести планируемые и достигнутые результаты, выявить степень эффективности педагоги-ческой деятельности по достижению цели проекта, обобщить опыт работы на школьном Методическом совете, подготовить и разместить материалы на сайте школы.

Предполагается, что реализация проекта в полном объёме при-ведет к повышению качества обучения, потребность в самообразова-нии и самосовершенствовании, обеспечит высокий уровень граждан-ской компетенции, будет способствовать решению проблемы профи-лизации и успешной социализации выпускников школы. Говоря сло-вами Лихтенберга: «Я, конечно, не могу сказать, станет ли лучше, если будет иначе; но я могу сказать, что должно стать иначе, чтобы было лучше».

К ПРОБЛЕМЕ ВОСПИТАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ. ИНТЕРАКТИВНАЯ ТВОРЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ

Кочерова Мария Викторовна, КГПУ им. В.П. Астафьева, студентка, Красноярский край

Аннотация Как можно естественную тягу подростков к межличностному од-новозрастному общению употребить с максимальной пользой для их воспитания? Учитывая высокую занятость современных старшеклассников, как максимально эффективно и привлека-тельно для подростков организовать учебно-воспитательный процесс? Мы считаем, что целесообразно сочетать очные заня-тия и занятия с использованием интерактивных сервисов для ор-ганизации совместной творческой деятельности. И рассматрива-ем такую модель организации деятельности школьников в рамках интерактивной творческой мастерской. В настоящее время особенности социокультурной ситуации, уси-

ление значимости компетентности человека во взаимодействии с дру-гими выводят задачу воспитания коммуникативной компетентности в число приоритетных. Возрастает значимость компетентности в обще-нии, что определяет современные требования к коммуникативной компетентности выпускника школы, к его креативным способностям, выраженным в речевой деятельности.


8

В национальной образовательной инициативе "Наша новая шко-ла", которая обеспечивает преемственность основных положений Концепции модернизации российского образования, говорится о под-держке творческой среды, обеспечении возможности самореализации учащимся каждой общеобразовательной школы. Подчеркивается, что школьное обучение должно быть построено так, «чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьёзных целей, умело реагировать на разные жизненные ситуации».

Отличительная особенность детей старшего подросткового воз-раста - это их тяга к общению со сверстниками и, как следствие этого, некоторая социально-психологическая изолированность от взрослых, сопровождающаяся образованием небольших, замкнутых групп дру-зей, живущих автономной, обособленной жизнью. Как можно эту есте-ственную тягу подростков к межличностному одновозрастному обще-нию употребить с максимальной пользой для их воспитания? Для на-хождения ответа на этот вопрос необходимо выяснить три вещи: ка-ковы потребности детей, побуждающие их к общению друг с другом именно в этом возрасте; каковы воспитательные задачи, которые с помощью такого общения можно решить; каковы возможности групп старших подростков в решении этих задач.

Кроме того, в данном возрасте стабилизируются черты характера и основные формы межличностного поведения. Главные мотивацион-ные линии этого возрастного периода, связанные с активным стрем-лением к личностному самосовершенствованию,— это самопознание, самовыражение и самоутверждение.

Детей данного возраста отличает повышенная познавательная и творческая активность, они всегда стремятся узнать что-то новое, чему-либо научиться, причем делать все по-настоящему, профессио-нально, как взрослые. Это стимулирует подростков к выходу за пре-делы обычной школьной учебной программы в развитии своих знаний, умений и навыков.

В этом возрасте создаются неплохие условия для формирования организаторских способностей, деловитости, предприимчивости, многих других полезных личностных качеств, связанных с взаимоот-ношениями людей, в том числе умения налаживать деловые контакты, договариваться о совместных делах, распределять между собой обя-занности и т. п. Подобные личностные качества могут развиваться практически во всех сферах деятельности, в которые вовлечен под-росток и которые могут быть организованы на групповой основе: уче-ние, труд, игра.

На основе анализа различных подходов к проблеме воспитания коммуникативной компетентности учащихся старшего подросткового возраста мы делаем вывод, что необходимо организовывать деятель-ность учащихся таким образом, чтобы они как можно больше взаимо-действовали не только между собой, но и со взрослыми в самых раз-ных делах и ситуациях. Мы видим, что благоприятные условия для


9

этого создает совместная проектно-исследовательская и творческая деятельность. Причем деятельность, которая имеет не только личную значимость, но будет важна для группы, коллектива учащихся, а также представлять интерес для взрослого окружения старшеклассников. Воплощая свою идею, ученик должен иметь возможность поделиться ею с другими, зажечь их, привлечь к реализации своего проекта, или, наоборот, присоединиться к понравившемуся проекту товарища. Дея-тельность должна быть продуктивной, причем немалое внимание должно уделяться оформлению результатов, создание яркого образа готового продукта, возможность представить его важной для учащего-ся аудитории.

Средства ИКТ становятся неотъемлемым компонентом учебно-воспитательного процесса в современной школе. Происходит гло-бальная перестройка коммуникативной деятельности ученика. Поэто-му проблема воспитания коммуникативной компетентности переходит из традиционных для этой области предметов (литература, русский и иностранные языки) на уроки информатики, где учащиеся изучают новые инструменты общения, раздвигают границы коммуникации, расширяют круг собеседников.

Возникает необходимость целенаправленного педагогического воздействия с целью воспитания как традиционных умений общаться, так и коммуникативных умений, связанных с внедрением информаци-онно-коммуникационных технологий во все сферы жизнедеятельности человека.

Рассматривая особенности воспитания коммуникативной компе-тентности в педагогической теории и практике, мы считаем, что само по себе использование средств ИКТ в воспитательном процессе или изучение современных технологий для интерактивного общения не вызывает «автоматического» роста компетентности в общении. Но современные технологии, особенно различные интерактивные серви-сы можно использовать для организации психолого-педагогических условий воспитания коммуникативной компетентности.

При высокой занятости старшеклассников, когда есть интерес к занятиям, но некогда собраться всем вместе, целесообразно исполь-зовать интерактивные сервисы для организации совместной творче-ской деятельности, не уводя от реальности, способствовать воспита-нию коммуникативной компетентности.

Для решения проблемы воспитания коммуникативной компетент-ности старших подростков нами был разработан и реализован проект «Интерактив в информатике и жизни», идея которого заключается в организации внеурочной деятельности старшеклассников в рамках мастерской. Основные направления работы мастерской: Исследование по теме «Интерактивное общение в нашей

жизни» Визуализация процесса общения с помощью ролика.


10

Цель: Создание педагогических условий для воспитания комму-никативной компетентности учащихся, вовлечение их в разнообраз-ные виды деятельности, обеспечивающие эффективность процесса воспитания коммуникативной компетентности.

Задачи: 1. Спроектировать систему занятий по курсу «Интерактив в ин-

форматике и жизни» 2. Организовать активное взаимодействие с помощью интерак-

тивных сервисов (в формах мозгового штурма, обсуждений, консультаций) между учащимися и с учителем на очно-заочных занятиях по курсу «Интерактив в информатике и жизни».

3. Привлечь участников мастерской к организации классных ча-сов в рамках системы занятий по курсу.

4. Организовать проведение учащимися анкетирования по теме «Интерактивное общение в нашей жизни» среди учащихся и учителей ОУ

5. Помочь учащимся в организации съемок ролика: распреде-лении обязанностей, планировании деятельности, вовлече-нии в съемки людей.

Целевая аудитория: Учащиеся старшего подросткового возраста. Модель организация деятельности представлена схемой

План деятельности в рамках проекта: 1. Классный час «Знакомство»; 2. Классный час «Мир образов. Образы в общении»; 3. Занятие мастерской «Общение»;


11

4. Занятия мастерской «Особенности интерактивного обще-ния»: очные и через онлайновый сервис создания карт ума и группу мастерской «Вконтакте».

5. Занятие мастерской «Основные проблемы, связанные с ин-терактивным общением»: ролевое обсуждение;

6. Заочные занятия мастерской «Основные интерактивные сер-висы»;

7. Экскурсия «История технических средств общения» 8. Классный час «Средства общения: история и современ-

ность»; 9. Занятие мастерской «Интервью»; 10. Исследование «Интерактивное общение в нашей жизни».

(первый этап (теоретическая часть); второй этап (анкетиро-вание); оформление результатов исследования;

11. Занятия мастерской «Съемка ролика» 12. Реализация проекта включает в себя три этапа: констатирующий,

формирующий и контрольный. На констатирующем этапе мы исполь-зовали методики, которые позволили нам определить уровень комму-никативных и организаторских способностей школьников, тип взаимо-отношений в коллективе, отношение учеников к классу в целом и за-интересованность в общении с одноклассниками. Определив все не-обходимое, получив результаты, мы разработали и провели серию занятий мастерской, включающую очные занятия и взаимодействие участников мастерской через интерактивные сервисы.

Результаты контрольного этапа обнаружили положительную ди-намику коммуникативных и организаторских способностей учащихся экспериментальной группы, тенденцию к изменению типа взаимоот-ношений в коллективе на позитивный.

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. Адольф, В.А.. Профессиональная компетентность современ-

ного учителя: монография/ В.А. Адольф. - М.: КГУ, 1998. - 310 с.

2. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педаго-гическая психология: Учеб. пособие для студентов всех спе-циальностей педагогических вузов. — М.: Педагогическое общество России, 2003. — 512 с.

3. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. — 2-е изд. — М.: Просвещение: ВЛАДОС, 2001. - 496 с.

4. Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста// Вопросы психологии. 1996. № 1. С. 20-33.


12

5. Казанская В. Г. Подросток. Трудности взросления./2-е изда-ние, дополненное.»: Питер; Спб.; 2008

6. Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания: Учебное посо-бие / Мудрик А.В., -М.: Педагогическое общество России, 2001. -320с.

7. Шилова М.И. Социализация и воспитание личности школьни-ка в педагогическом процессе: Учебное пособие / М.И. Ши-лова. - 2-е изд. перераб. и доп., -Красноярск: РИО КГПУ, 2002, -218с.

ФОРМЫ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ И ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ

Тумбаева Татьяна Юрьевна, МОУ СОШ п. Цементный, учитель биоло-гии, Свердловская область.

Аннотация Новые образовательные стандарты требуют от современного учителей применения новых информационных и педагогических технологий, ориентированных на проектировочную и исследова-тельскую деятельность ребенка. Формирование исследовательской компетенции учащихся, по мнению автора статьи, может проходить как на уроках, так и во внеурочное время при использовании как групповых, так и инди-видуальных форм работы. Автором предлагаются некоторые пу-ти решения проблем начинающих учителей, связанных с выяв-лением уровня интереса учащихся к исследовательской работе, определения области их интересов, выбором темы и методики исследования. За последние годы в социальной жизни общества произошли

значительные изменения, потребовавшие пересмотра прежней сис-темы образования. Новые образовательные стандарты требуют от нас учителей применения новых информационных и педагогических технологий, ориентированных на проектировочную и исследователь-скую деятельность ребенка. И здесь дисциплины естественнонаучного цикла предоставляют большие возможности. И биология, и физика, и химия имеют в своем арсенале разнообразные методы исследования объектов окружающей среды.

Одним из основных лозунгов стандартов второго поколения яв-ляется формирование компетентности ребенка по освоению новых знаний, умений, навыков, способностей и пр. И одной из ключевых компетенций современного школьника должна стать исследователь-


13

ская компетенция, связанная со способностью ставить и решать учеб-но-исследовательские и научно-исследовательские задачи, а значит, определять объект и предмет исследования, обозначать цель, нахо-дить пути и средства ее достижения, формулировать гипотезы, выяв-лять круг проблем, анализировать собранные материалы и пр.

Формирование исследовательской компетенции учащихся может проходить как на уроках, так и во внеурочное время. Практика школь-ной жизни это подтверждает.

Я, как учитель биологии, привлекаю учащихся к выполнению ис-следовательских работ, начиная с 6 класса. При этом применяю раз-ные формы работы: и групповую, при проведении учебно-исследовательских проектов, и индивидуальную работу, когда иссле-дованием занимается конкретный ученик.

У каждой из этих форм есть свои достоинства и недостатки. Так к достоинствам групповых исследовательских проектов можно отнести повышение учебной и познавательной мотивации учеников, снижение уровня их тревожности, страха оказаться неуспешным, некомпетент-ным в решении каких-то задач, повышение эффективности усвоения и актуализации знаний. При этом уменьшается объем работы на одного участника, сокращается время на выполнение исследования и, вместе с тем, каждый, внося свою лепту в общее дело, может проявить свои способности: творческие и интеллектуальные. Именно групповая ра-бота способствует улучшению психологического климата в микро кол-лективе, развитию толерантности, коммуникативных навыков, которые без сомнения окажутся востребованными в дальнейшей жизни.

Несмотря на явные плюсы, у групповой работы можно найти и минусы. Часто сталкиваюсь с тем фактом, что более организованные ученики отказываются работать в группе со "слабыми", мотивируя тем, что им придется делать работу за них. Те в свою очередь, часто остаются безучастными к работе, полагая, что и без них все сделают. Эту проблему решаю так: заранее продумываю систему заданий, что-бы каждый участник получил свой “участок работы”, а, получив, пони-мал, что, от того насколько правильно и своевременно он выполнит свое задание, зависит успех всей группы.

Индивидуальная форма работы более результативна и эффек-тивна в плане формирования исследовательских навыков учащихся, но проблем и с ней возникает немало. Например, не все дети способ-ны заниматься подобной деятельностью, а те, кто обладают склонно-стью к ней, не всегда желают ее выполнять. Не все, кто берется за исследовательскую работу, доводит ее до конца, а из тех, кто написал работу, не все могут успешно представить свой результат на конфе-ренции.

Таким образом, результативность исследовательской деятельно-сти и собственная успешность ученика во многом зависят от его лич-ностных качеств.


14

Многие ученые психологи (Б.Е.Райков, А.Н.Лук, В.И.Андреев, и др.) указывают на то, что исследовательская деятельность ребенка является лишь и одним из аспектов творчества, и заниматься ее мо-жет лишь личность, обладающая творческими способностями. К твор-ческим способностям относят: зоркость в поисках проблем, способ-ность к свертыванию мыслительных операций, гибкость интеллекта, беглость речи, способность довести до конца, а также важность мо-тивации и познавательного интереса [1]. Я бы еще сюда добавила «здоровую» амбициозность, наличие навыков публичного выступле-ния, умение формулировать свои мысли.

Для выявления таких учащихся использую методику Дж. Рензул-ли, в которой имеются шкалы для определения некоторых характери-стик одаренности школьников. [3] Эту работу провожу в параллели 5-х классов в конце учебного года. Для получения объективной оценки к заполнению опросников Дж. Рензулли привлекаю учителей русского языка и литературы, математики, технологии и классных руководите-лей. Учеников с ярко выраженными лидерскими качествами, творче-ски одаренных, с высокой познавательной активностью и мотивацией к учению затем привлекаю к руководству в групповых проектах или выполнению индивидуальных исследовательских работ по биологии и экологии.

По собственному опыту знаю, какие затруднения и у школьников, и у педагогов вызывает выбор темы и методики исследования. Эта проблема возникает чаще всего у начинающих педагогов. Здесь, на мой взгляд, следует учитывать интересы ребенка, подбирать необхо-димые методики и полагаться на собственную компетентность.

Выявить у учащихся уровень интереса к исследовательской ра-боте, а также определить области этих интересов, можно с помощью анкетирования. Проведя такую диагностику 3 года назад, выяснила, что наибольший интерес к исследовательской деятельности прояв-ляют учащихся 7-8 классов (70%), а наименьший – десятиклассники (33%). Оказалось, что и области исследовательских интересов уча-щихся также разнообразны: 22% от числа респондентов интересуются исследованиями в области зоологии, 15% - интересуются ботаникой, 30% - физиологией и здоровьем человека, 30% - экологическими исследованиями и 3% - имеют другие интересы.

Несмотря на разнообразие интересов, все школьники отмечали важность, для себя лично, участия в исследовательских проектах, т.к., в первую очередь, при выполнении заданий получали новые для себя знания. Такие ответы были у 61% опрошенных школьников.

Таким образом, учитывая интересы детей и свои возможности, для исследовательской деятельности с учениками выбрала три на-правления: биологический мониторинг за состоянием окружающей среды, изучение видового многообразия объектов живой природы и фенологические наблюдение в сообществах. Методики для исследо-


15

ваний беру в учебно-методическом пособии "Школьный экологический мониторинг", под редакцией профессора Ашихминой Т.А. [2]

Успешность исследовательской деятельности учеников, ее ре-зультативность напрямую зависят от профессионализма руководите-ля, от того, насколько сам он владеет научными и экспериментальны-ми методами исследования. Очень часто этой профессиональной компетентности педагогу не хватает – и в этом заключается еще одна немаловажная проблема. Поэтому, по возможности, обучаюсь на кур-сах повышения квалификации, участвую в работе районных и област-ных семинаров.

Очень большую консультативную помощь и методическую под-держку при организации исследовательской деятельности со школь-никами оказывают педагоги Отделения экологического образования ГБОУ СО «Дворец молодежи» г. Екатеринбурга, проводя многочис-ленные учебные семинары и практикумы для учителей школ и воспи-тателей дошкольных учреждений.

Необходимую методическую помощь и консультации для руково-дителей ученических исследований проводят преподаватели ГБФ УрГПУ, организуя «круглые столы» для учителей школ.

Конечно, в этой статье обозначены не все, а лишь часть проблем ученического исследования. Но я абсолютно уверенна в том, что заниматься с детьми исследовательской деятельностью обязательно нужно, что исследовательская деятельность учащихся является одной из самых перспективной образовательной технологией, т.к. позволяет комплексно решать вопросы обучения, воспитания, развитие личности в современном образовательном пространстве.

Надеюсь, что представленный опыт окажется полезен моим кол-легам. Главное, было бы желание, помочь своим ученикам раскрыть талант исследователя, ведь пытливых, ищущих, интересующихся по-чемучек год от года меньше не становится.

Литература 1. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания твор-

ческой личности: Основы педагогики творчества. // Казань: Изд-во КГУ. 1988.

2. Ашихмина Т.А. Школьный экологический мониторинг. М.: "АГАР", 2000

3. http://dp.17ya.ru/?p=1925


16

Педагогические и психологические науки

КОМПЕТЕНТНОСТЬ РОДИТЕЛЕЙ КАК УСЛОВИЕ ПОЛНОЦЕННОГО РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА - ДОШКОЛЬНИКА

Ковина Екатерина Николаевна, МДОУ «ЦРР-д/с №415», учитель-логопед, Пермь

Аннотация Одним из важнейших направлений в коррекционно–воспитательной деятельности логопеда ДОУ является работа с родителями – как одно из условий оптимизации педагогического процесса и социализации ребенка, имеющего речевые наруше-ния. Очень важно сделать родителей активными участниками педагогического процесса, научить их адекватно оценивать и развивать своего ребенка. Федеральный закон «Об утверждении федеральной программы

развития образования» (2000г) обязывает работников дошкольного образования развивать разнообразные формы взаимодействия с семьями воспитанников, так как система образования должна быть ориентирована не только на задания со стороны государства, но и на общественный образовательный спрос, на реальные потребности потребителей образовательных услуг. Появившийся в 1995 году закон РФ «Об образовании» обязывает педагогов и родителей стать не только равноправными, но и равноответственными участниками обра-зовательного процесса. В статье 18 Закона РФ «Об образовании» говорится: «Родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить первые основы физического, нравственного и интеллекту-ального развития личности ребенка в раннем возрасте. Своевремен-ное адекватное реагирование родителей на проблемы воспитания и обучения детей, сотрудничество со специалистами дошкольного об-разования — залог успешного развития детей».

Одним из важнейших направлений в коррекционно–воспитательной деятельности логопеда ДОУ является работа с роди-


17

телями – как одно из условий оптимизации педагогического процесса и социализации ребенка, имеющего речевые нарушения. Очень важно сделать родителей активными участниками педагогического процесса, научить их адекватно оценивать и развивать своего ребенка. Во-первых, родители являются авторитетом для него, а во-вторых, они ежедневно могут закреплять навыки в непосредственном общении.

В зависимости от восприятия дефекта ребенка выделяются две группы родителей: с адекватной и неадекватной позицией. При адек-ватной позиции родители осознают нарушения произношения как де-фект, но дефект устранимый, требующий специальной работы, как педагогов, так и самих родителей.

Неадекватная позиция может быть различной: дефект родителя-ми не воспринимается, т. е. родители не считают, что произношение звуков у ребенка страдает. В других случаях родители слышат ошибки речи, но не придают им значения, так как считают, что это «само пройдет», «пойдет в школу - научиться» и т. п., либо придерживаются того мнения, что и с дефектом можно прожить без особых проблем.

Выделяется часть родителей, позиция которых также неадекват-на. Они преувеличивают серьезность дефекта, демонстрируя своеоб-разную гиперрефлексию на дефект. Такие родители постоянно напо-минают ребенку о речевых трудностях, просят произнести слово хо-рошо, правильно, хотя ребенок не может этого сделать. Такое отно-шение к дефекту формирует у ребенка комплекс неполноценности. В результате может возникнуть комплекс явлений, обозначаемых в спе-циальной литературе как поведенческий и речевой негативизм.

Родителям с гиперрефлексией на дефект ребенка важно объяс-нить, что коррекция будет результативнее, если ребенок почувствует себя более спокойно, поверит в свои силы, будет испытывать радость от собственных, пусть поначалу небольших успехов.

В ходе логопедической работы необходимо: - помочь родителям понять, как важно правильно формировать

речь детей, - разъяснить и показать им, в чем состоит работа логопеда, - подчеркнуть полезность разумных требований к ребенку, необ-

ходимость закрепления достигнутого на занятиях. Создание проекта «Домашний логопед» определяется реальны-

ми потребностями системы отечественного дошкольного образования и существующими противоречиями между:

• ростом количества детей с речевыми нарушениями и отсутст-вием возможности оказания коррекционно-логопедической помощи всем нуждающимся в условиях ДОУ общеразвивающего вида;

• необходимостью участия родителей в коррекционно-логопедическом процессе и отсутствием эффективных технологий взаимодействия образовательного учреждения и семьи по данному направлению;


18

Исходя из вышеизложенного, мы видим актуальность и значи-мость проблемы повышения компетентности родителей в вопросах речевого развития детей.

Цель проекта: Повышение уровня компетентности родителей в вопросах рече-

вого развития детей. Задачи: - выяснить образовательные потребности родителей и уровень

их компетентности в вопросах речевого развития, установить контакт с ее членами, согласовать воспитательное воздействие на ребенка;

- разработать и апробировать систему методических мероприя-

тий для родителей по вопросам речевого развития дошкольников че-рез организацию и проведение клуба “Речевичок”;

- создать логопедическую копилку для родителей «Домашний ло-гопед»;

- выработать и принять единые требования, предъявляемые к родителям и ребёнку, общего подхода к воспитанию.

Ожидаемые результаты: 1. Родители активно включены в коррекционно-развивающий

процесс по устранению речевых недостатков детей в домашних усло-виях, фиксируют свои достижения в “Дневнике успеха”.

2. Родители самостоятельно используют материалы из копилки “Домашний логопед”.

3. Путем анкетирования выявилось повышение педагогической компетентности родителей в вопросах речевого развития ребенка.

4. Заключены дополнительные договоры между родителями и учителем-логопедом.

Описание проекта: стратегия и механизм достижения по-ставленной цели

Работа по взаимодействию логопеда и родителей по речевому развитию детей проходит в 3 этапа:

1 этап – подготовительный (информационно-аналитический).

Задачи: - выяснить образовательные потребности родителей и уровень

их компетентности в вопросах речевого развития, установить контакт с ее членами, согласовать воспитательное воздействие на ребенка;

- начать сбор методических материалов (информационный банк) для копилки “Домашний логопед”;

- выработать и принять единые требования, предъявляемые к родителям и ребёнку, в вопросах речевого развития, заключить до-полнительные договоры между учителем-логопедом и родителями.

Для решения этих задач начинаем работу с анкетирования. По-

лучив реальную картину, на основе собранных данных, можно про-


19

анализировать особенности семьи и семейного воспитания ребенка, выявить уровень компетентности родителей в вопросах речевого раз-вития, выработать тактику своего общения с каждым родителем. Это поможет лучше сориентироваться в педагогических потребностях каждой семьи, учесть ее индивидуальные особенности.

На данном этапе также необходимо начать собирать и разраба-тывать копилку “Домашний логопед”: методические материалы в со-ответствие с психическими и возрастными особенностями детей.

Подготовительный этап включает в себя установление единых требований логопеда и родителей к коррекционному процессу и за-ключение дополнительных договоров между двумя сторонами обра-зовательного процесса.

2 этап – основной (практический). Задачи: - разработать и апробировать систему методических мероприя-

тий для родителей по вопросам речевого развития дошкольников че-рез организацию и проведение клуба “Речевичок”;

- пополнить и дополнить логопедическую копилку для родителей «Домашний логопед»;

Полученные во время занятий с логопедом знания, речевые уме-ния детей закрепляются в игровой форме в повседневной жизни.

Средства и методы проекта: - проведение семинара-практикума, мастер-классов, консульта-

ций, “круглых столов”, “родительских гостиных”, проведение конкур-сов (скороговорщиков, чтецов), проведение праздника красивой и выразительной речи и других форм работы клуба “Речевичок” (ежеме-сячно);

- проведение индивидуальных консультаций (по необходимости); - создание информационно-методического стенда «Шпаргалки

для родителей» (ежемесячно, теоретический материал по темам клу-ба);

- презентация копилки для родителей “Домашний логопед” (еже-месячно, практический материал по темам клуба);

- ведение “Дневника успеха” (ежемесячно, родителями) 3 этап – заключительный (контрольно-диагностический). Задачи: 1. Проанализировать эффективность работы учителя-логопеда с

родителями по вопросам речевого развития детей. 2. Транслировать опыт работы по данной теме для педагогов го-

рода и края. Эффективность данных результатов Для детей - положительная динамика речевого развития; успеш-

ная социальная адаптация в ДОУ и семье; индивидуальный подход к каждому ребенку.


20

Для родителей - положительная оценка деятельности ДОУ; го-товность и желание помогать ДОУ; использование знаний по развитию речи детей в домашних условиях и, особенно, в летнее время.

Для педагогов - положительный психологический климат между логопедом и воспитателями; заинтересованность педагогов в творче-стве и инновациях; удовлетворенность собственной деятельностью; качественно организованная система повышения квалификации; учет положительной динамики в развитии детей по развитию речи при ат-тестации педагогов.

Для ДОУ - благоприятные условия для профессионального рос-та педагогов; повышенный статус ДОУ.

Перспективный план реализации проекта «Домашний логопед»

№

п/п

Срок Формы и

методы работы

Содержание рабо-ты

Результат От-ветст-

венный

1. П

одго

тови

тель

ный

эта

п

до 20 сентября

1. Анкетирование родителей

2. Сбор дидактиче-ских материалов

3. Заключение дополнительных договоров

Изучение уровня компетентности родителей в вопро-сах речевого разви-тия

Подбор материалов по темам “Дыха-тельная гимнастика”, “Артикуляционные упражнения”, “Мел-кая моторика” и др.

Установление еди-ных требований родителей и логопе-да к ребенку, посе-щающего логопункт

Анкета для родителей

Копилка “Домашний логопед”

Договоры

Логопед

Логопед

Логопед


21

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

Круглый стол «Почему ребенок говорит неправиль-но”.

Мастер-класс «Упражнения для развития мышц речевого аппарата»

Семинар –практикум «Пальчиками играем - речь развиваем»

Консультация “Речевое дыхание-основа правильной речи”

Мастер-класс “Научитесь слышать звуки”

Конкурс чтецов/скороговорщиков

Родительская гостиная “Родители о своих детях”

Праздник красивой и правильной речи

Обмен мнениями, анализ анкетирова-ния, просвещение родителей о причи-нах речевых откло-нений

Рекомендации по выполнению артику-ляционной гимнасти-ки

Сообщение о взаи-мосвязи развития речи и мелкой мото-рики рук, рекомен-дации по проведе-нию пальчиковой гимнастики

Тематическая кон-сультация с практи-ческой частью

Обучение комплексу упражнений для развития фонемати-ческого слуха у детей

Проявление родите-лями ораторских и творческих способ-ностей на интерес-ном речевом мате-риале

Обмен впечатлений родителей о коррек-ционном воздейст-вии на ребенка в домашних условиях

Демонстрация речевых умений и навыков, приобре-тенных на занятиях

Протокол “круглого стола”, отзывы родителей

Протокол проведения мастер-класса, отзывы родителей

Протокол проведения семинара-практикума, отзывы родителей

Протокол проведения консульта-ции, отзывы родителей

Протокол проведения мастер-класса, отзывы родителей

Протокол проведения конкурса, отзывы родителей

Протокол проведения родительской гостиной, отзывы родителей

Протокол проведения праздника, отзывы родителей

Логопед

Логопед

Логопед

Логопед

Логопед

Логопед

Воспит.

Муз.рук.

Логопед

Логопед

Муз.рук.

2. О

снов

ной

этап

Ежемесяч-но

Презентация лого-педической копилки “Домашний логопед”

Пополнение копилки новыми материала-ми для использова-ния в домашних условиях по плану клуба

Картотека игр и упражнений по темам

Логопед


22


Индивидуальные консультации

Оказание помощи родителям по инте-ресующим их вопро-сам

Журнал регистрации консультаций для родите-лей

Логопед


Оформление ин-формационно-методического стенда “Шпаргалки для родителей”

Теоретический материал, направ-ленный на форми-рование знаний родителей об осо-бенностях развития речи детей

Логопед


Ведение “Дневника успеха”

Фиксация родителя-ми достижений детей в речевом развитии

“Дневник успеха”

Родите-ли

3. З

аклю

чите

льны

й эт

ап Мониторинг (анкети-

рование)работы логопеда с родите-лями

Участие в городской (краевой) конферен-ции (ярмарке) инно-вационных идей

Выявление уровня родительской компе-тентности в вопро-сах речевого разви-тия детей

Презентация проек-та “Домашний логопед”

Анкета для родителей

Повышение квалифика-ции

Логопед

Логопед

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ. 1. Бабина Е. С. Партнерство дошкольного образовательного

учреждения и семьи в логопедической работе. Ж-л «Лого-пед», 2005 ,№ 5.

2. Душкина Н. Д. Синквейн в работе по развитию речи дошколь-ников. Ж-л « Логопед», 2005 ,№ 5.

3. Жукова Н. С, Мастюкова Е. М., Филичева Г. Б. Логопедия. Екатеринбург, 1998.

4. Миронова С. А. Развитие речи дошкольников на логопедиче-ских занятиях. М. ,2007.

5. Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произноше-ния. М. Воронеж, 1997.

6. Филичева Т. Б. «Основы логопедии» М.: Просвещение, 1989. 7. Хватцев М. С. Логопедия. Работа с дошкольниками. М. ,1996.


23

ДИНАМИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОВЛАДЕНИЯ ПИСЬМОМ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

Маленьких Любовь Александровна, МОУ СОШ №9, учитель – логопед, г. Ноябрьск, ЯНАО

Аннотация Современные разработки в области логопедии позволяют сде-лать вывод, что механизмы возникновения дисграфии и дислек-сии связывают не только с речевой патологией, но и с особенно-стями метаязыковых навыков и когнитивных функций ребёнка. «Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников» О.Б.Иншаковой помогает провести качественную функциональную диагностику и разработать стра-тегию эффективной направленной коррекции.

В последнее время в логопедии, как и в любой другой науке, про-исходят существенные позитивные изменения. Получено много новых данных, заставляющих учёных пересматривать сложившиеся ранее представления о существующих механизмах нарушений письма и чтения, единственным механизмом возникновения которых длитель-ное время считалась несформированная устная речь.

Дисграфия и дислексия стали рассматриваться по-новому. Меха-низмы их возникновения связываются не только с речевой патологи-ей, которая бесспорно продолжать занимать основное место среди причин возникновения этих нарушений, но и с особенностями мета-языковых навыков и когнитивных функций ребёнка, принимающих активное участие в формировании функциональной системы языка.

Как известно, исследования речи проводятся с использованием различных подходов: клинико-психологического, психолого-педагогического, нейропсихологического. Поэтому на сегодняшний день не существует единой стандартизированной методики выявле-ния специфических нарушений письменной речи младших школьни-ков, позволяющий получить объективные данные. Это создаёт опре-делённые трудности не только при проведении анализа письменных работ, но и при сопоставлении результатов различных эксперимен-тальных исследований. Результаты, предоставляемые разными ав-торами, часто оказываются несравнимы. Этим отчасти объясняется большой разброс показателей количества детей с дисграфией (от 15 % до 30 %), выявляемых в начальных классах, приводимых в различ-ной литературе. [2]

Для решения данной проблемы на кафедре логопедии под руко-водством О.Б.Иншаковой была впервые создана стандартизирован-


24

ная методика выявления дисграфии у младших школьников общеоб-разовательной школы «Нейропсихологическая диагностика, обследо-вание письма и чтения младших школьников».

При проведении обследования детям предлагается выполнить три различных вида письменных заданий: диктант, списывание с пе-чатного текста и списывание с рукописного текста. Все материалы контрольных письменных заданий подобраны с учётом возраста и соответствия программным требованиям и рекомендованы для ис-пользования Министерством образования и науки РФ. [3]

Для получения максимально объективных результатов необходи-мо придерживаться следующих условий:

- перед проведением письменных работ школьникам необходимо подробно объяснить процедуру обследования;

- для изучения письма под диктовку предлагаются только специ-ально отработанные тексты повышенной сложности, но соответст-вующие возрастным и программным требованиям;

- в разных классах диктант должен проводить только один и тот же специалист;

- для списывания с печатного и рукописного текстов каждому ученику выдаются индивидуальные карточки;

- время выполнения диктанта и списывания ограничено времен-ными рамками.

Спецификой данной методики является то, что одни и те же кон-трольные задания предлагаются детям дважды. Учащиеся выполняют их как в конце учебного года, так и в начале следующего, при перехо-де в следующий класс. Сравнение двух одинаковых работ, выполнен-ных в разное время, позволяет выявить у одних детей утомляемость, возникающую в конце учебного года, а у других распад сформирован-ных в процессе обучения стереотипов письма, обнаруживаемый в начале нового учебного года после отдыха, что следует считать од-ним из явных признаков специфического нарушения. Если в письмен-ных работах школьника длительное время обнаруживается более 4 дисграфических ошибок, то у него квалифицируется нарушение пись-ма – дисграфия. Полученные данные весьма ценно для разработки программ коррекционной работы.

Данная методика позволяет оценить: 1. индивидуальный показатель продуктивности у каждого ученика; 2. степень выраженности нарушений; 3. уровень сформированности контроля за процессом письма; 4. особенности реализации письма; 5. состояние функций регуляции и контроля у детей с дисграфи-

ей. Для характеристики успешности выполнения работы определяет-

ся продуктивность (правильность) выполнения письменных заданий, для чего в каждой письменной работе отдельно подсчитывается коли-чество правильно написанных слов (без ошибок и исправлений), оце-


25

нивающихся в 1 балл, и количество слов с правильными исправле-ниями (самокоррекцией), внесёнными детьми, оценивающимися в 0,5 балла. Это позволяет определить индивидуальный показатель про-дуктивности у каждого ученика, а так же сравнить их между собой у разных школьников. Степень выраженности нарушений, соответствует сумме баллов, начисленных за ошибки.

Все обнаруженные ошибки в письменных работах учащихся де-лятся на дисграфические, дизорфографические, аграмматические и метаязыковые. Для констатации дисграфии подробно анализируются только ошибки первой группы. К дисграфическим относятся ошибки, связанные с нарушением реализации фонетического принципа пись-ма, которые делятся на несколько групп в зависимости от причин воз-никновения:

1) замены и смешения по акустико-артикуляционному сходству; 2) оптические ошибки; 3) моторные ошибки; 4) зрительно- моторные ошибки; 5) зрительно-пространственные; 6) ошибки звукового анализа и синтеза;

Уровень сформированности контроля за процессом письма опре-деляется путём вычитания из общего числа допущенных ошибок, чис-ла ошибок, найденных и правильно исправленных ребёнком.

Дополнительно к каждой работе характеризуются особенности реализации письма, за каждую из которых в случае обнаружения на-числяется по 1 баллу:

- гипотонус или гипертонус при письме; - микрография или макрография. Ошибки, связанные с пропусками элементов, букв, слогов, слов;

персеверации, антиципации, контаминации; ошибки обозначения гра-ниц предложения свидетельствуют о нарушениях функций регуляции и контроля у детей с дисграфией.

Результаты диагностики заносятся в таблицу «Комплексная оцен-ка письменных достижений учащегося».

Комплексная оценка письменных достижений учащегося Показатели Сумма бал-

лов Продуктивность Ошибки письма Оптические ошибки Моторные ошибки Зрительно-моторные ошибки Зрительно-пространственные Ошибки звукового анализа и синтеза Нарушение регуляции письменной

деятельности


26

Экспериментальное исследование с помощью данной стандарти-зированной методики позволило выявить и проанализировать дис-графические ошибки, допускаемые детьми, и обнаружить четыре различных типа динамики дисграфии:

Регредиентная динамика (у 16 % учащихся) При данном виде динамики постепенно исчезала вся симптомати-

ка специфических нарушений письма. Количество ошибок у ребёнка постепенно уменьшалось. Данные нарушения письма, которые к концу первого класса не отличались от письма детей с дисграфией и были квалифицированы как дисграфические, по сути характеризовали лишь задержку в формировании школьного навыка.

Волнообразная динамика дисграфии (у 41 % учащихся). Характеризовалась периодическими колебаниями то в сторону

улучшения, то в сторону ухудшения при отсутствии исчезновения дис-графических ошибок.На протяжении наблюдаемого периода количе-ство ошибок то увеличивалось, то уменьшалось.

Стационарное проявление дисграфии (у 19 % учащихся). Дисграфия на протяжении всего исследования не претерпевала

никаких изменений. Прогредиентная динамика дисграфии (у 25 % учащихся). Характеризовалась ухудшением состояния навыка письма, т.е.

количество ошибок у ребёнка в процессе обучения постепенно воз-растало.

Использование стандартизированной методики изучения письма у младших школьников общеобразовательной школы впервые позволило обнаружить различные типы динамики дисграфии, что очень важно при диагностике дисграфии у младших школьников и построении плана коррекционной работы с учащимся.

Таким образом, нейропсихологические методы диагностики более продуктивны в работе с детьми с системной речевой патологи-ей. Картина нарушений у таких детей неоднородна и не исчерпывает-ся только речевыми симптомами. У большинства их них отмечается несформированность и других высших психических функций. Ком-плексное нейропсихологическое обследование позволяет провести качественную функциональную диагностику и разработать стратегию эффективной направленной коррекции.

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. Лалаева Р.И. Диагностика и коррекция нарушений чтения и

письма у младших школьников/Р.И.Лалаева, Л.В.Венидиктова.- СПб.: «Образование», 2003.

2. Нарушения письма и чтения: теоретический и эксперим-тальный анализ/ Под ред.О.Б.Иншаковой.-М.: В.Секачёв , НИИ Школьных технологий, 2008.


27

3. Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников/ Под общей ред. Т.В.Ахутиной.-М.:В.Секачёв, 2008.

4. Фотекова Т.А., Ахутина Т.В. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических мето-дов: пособие для логопедов и психологов.-М.:АРКТИ, 2002.

ВЗАИМОСВЯЗЬ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА И ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА В ДЕТСКОМ САДУ

Тихомирова Светлана Константиновна, ГОУ детский сад 1698,

педагог-психолог, Москва Аннотация Взаимодополняемость позиций педагога-психолога и учителя-логопеда в подходе к ребёнку, их тесное сотрудничество во всех направлениях работы мы рассматриваем как необходимое усло-вие обеспечения результативной работы психолого-логопеди-ческой службы в детском саду. Успешное преодоление речевого недоразвитие зависит от слаженной работы педагога-психолога и учителя-логопеда и взаимодействия их с родителями. Основная функция педагога-психолога в дошкольном образова-

тельном учреждении - это создание условий, способствующих охране физического и психического здоровья детей, обеспечению их эмоцио-нального благополучия, свободному и эффективному развитию спо-собностей каждого ребёнка. Клиническое и психолого-педагогическое обследование детей с речевыми нарушениями выявляет у многих из них характерные недостатки в развитии познавательной сферы, обу-словленные речевым дефектом и низкой умственной и физической работоспособностью. Л.С. Выготский писал: «Дефект какого-нибудь анализатора или интеллектуальный дефект не вызывает изолирован-ного выпадения одной функции, а приводит к целому ряду отклоне-ний». То есть, не существует речевых расстройств, при которых вследствие межсистемных связей не отмечались бы другие психоло-гические нарушения. Вместе они образуют сложный психологический профиль отклонений в психическом развитии у детей, в структуре которого одним из ведущих синдромов являются речевые нарушения. У детей логопедических групп при нормальном интеллекте зачастую наблюдается снижение познавательной деятельности и входящих в её структуру процессов: меньший объём запоминания и воспроизве-дения материала, неустойчивость внимания, быстрая отвлекаемость, истощаемость психических процессов, снижение уровня обобщения и осмысления действительности; у них затруднена развёрнутая связная


28

речь. Со стороны эмоционально-волевой сферы также наблюдается ряд особенностей: повышенная возбудимость, раздражительность или общая заторможенность, замкнутость, обидчивость, плаксивость, многократная смена настроения. Необходимость всесторонней и тща-тельной проработки организационно-содержательных аспектов лого-педической помощи детям, усиление ее профилактические аспектов в настоящее время является актуальной потребностью и задачей до-школьного образования.

Целью сотрудничества учителя-логопеда и педагога-психолога в нашем детском саду является создание модели взаимодействия в процессе коррекционно-развивающей образовательной деятельности, стимулирующей речевое, познавательное и личностное развитие ре-бёнка. Обеспечивать целостность и единство коррекционно-развивающего пространства в содержательном и организационном планах.

Работа с детьми начинается заранее, ещё до комплектования ло-гопедических групп. В эти группы поступают дети, имеющие речевые дефекты, в основном из массовых групп нашего учреждения. Поэтому мы уже владеем определёнными сведениями о личностных особенно-стях развития каждого ребёнка, претендующих в логопедические груп-пы, из ранее проводимой диагностики предыдущего возрастного эта-па. Дети, имеющие речевые дефекты, углублённо обследуются не только учителем-логопедом, но и педагогом-психологом по методикам М.М. Семаго, а так же Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко.

На основании этих данных, составляются индивидуальные пси-холого-педагогические характеристики для предоставления их на ПМПк. Педагог-психолог обязательно присутствует на заседании ПМПк с целью выполнения двух функций: «охранной» (разъяснение какой-либо ситуации, требующей компетенции психолога по данному ребёнку) и диагностической (посредством метода наблюдения за ре-бёнком в новой ситуации диагностируется эмоционально-волевая сфера, что даёт полное представление об уровнях развития эмоцио-нальной, интеллектуальной и коммуникативных сфер ребёнка одно-временно). Таким образом, ещё до поступления в логопедические группы детей, мы имеем полную необходимую информацию на детей-логопатов для составления их социально-психологического портрета, определения путей и форм оказания помощи, а также выбора средств и форм сопровождения. Исключение составляют вновь прибывшие дети из других дошкольных учреждений или семьи. Поэтому на нача-ло учебного года в первую очередь обследуются эти дети. После пла-новой диагностики детей проводится совместное совещание. Полу-ченные данные позволяют установить степень нарушения психологи-ческих особенностей, состояния здоровья, компенсаторных возмож-ностей дошкольника, наметить маршрут индивидуального развития каждого ребёнка.


29

Успешное преодоление речевого недоразвития зависит не толь-ко от тесной и слаженной работы педагога-психолога и учителя-логопеда, но и в большей степени от взаимосвязи с родителями. По-этому в этом направлении педагогом-психологом проводится просве-тительская работа, консультации, оформление информационных стендов. Общие вопросы выносятся на родительские собрания, а во-просы частного плана, а также ознакомление родителей с результа-тами диагностики и планом работы с ребёнком, проводятся в виде индивидуальных консультаций, бесед. Эффективность всей коррекци-онной работы, проводимой специалистами, только возрастёт, если родители сами будут владеть конкретными играми, развивающими технологиями, действенными формами оказания помощи ребёнку. Подбор коррекционных программ, методик для детей осуществляется педагогом-психологом по результатам диагностики. Частота разви-вающих занятий обычно составляет 1-2 раза в неделю в зависимости от потребностей ребёнка. Мы считаем, что тесная взаимосвязь учите-ля-логопеда и педагога-психолога может быть возможной при усло-вии совместного планирования работы, при правильном и чётком рас-пределении задач каждого участника коррекционно-образовательного процесса. Содержание работы совместного плана учителя-логопеда и педагога-психолога распределяется условно на три периода (в соот-ветствии с программой для речевых групп детского саду) и осуществ-ляется, учитывая все формы взаимодействия: с детьми, педагогами и родителями (Приложение №1,таблица №1).

Таким образом, нами выделяются такие формы работы, которые отображают взаимодействие учителя-логопеда и педагога-психолога в нашем детском саду:

– проведение и обсуждение результатов диагностики (учитель-логопед обследует речь, педагог-психолог – познавательные процес-сы, и уровень развития познавательной сферы);

– коррекционно-развивающие занятия (на логопедических ис-пользуются приёмы по активизации психические процессов, а на за-нятиях педагога-психолога активизируется речевое высказывание детей);

– интегрированные занятия с детьми; – родительские собрания, тренинги для родителей, консульта-

ции, стендовая информация, на которой освещаются вопросы психо-логии и речевого развития.

Диагностика эмоциональной сферы и познавательной дошколь-ников проводится совместно. Нами был составлен план обследова-ния, данные которого, мы заносим в специальную карту развития вос-питанника.


30

Приложение №1

Взаимодействие с педагогами Цель: Создание единого коррекцион-но-развивающего пространства

Взаимодействие с детьми Цель: Установление причин, структуры и степени выраженности отклонений в их рече-вом развитии и их коррекция.

Взаимодействие с родителями Цель: Установление сотрудничества (установление со-вместных требова-ний к общему и ре-чевому воспитанию ребенка)

1 период (сен-тябрь – ноябрь)

Разработка совместного диагностического блока методик. Проведение психолого-медико-педагогического конси-лиума ( ПМПК) по ито-гам диагностики. Со-ставление календарно-тематического плана коррекционной работы.

Проведение диагностики: уровня развития эмоцио-нальной сферы развития познавательных процес-сов, развитие речи. Со-ставление карт развития ребенка. Коррекционно-развивающие занятия: логопедические с детьми, коррекция познавательных процессов у детей. Интег-рированные занятия (учитель – логопед + педагог-психолог)

Родительское собрание «Давайте познакомим-ся» Родительское соб-рание «Итоги диагности-ки и задачи обучения на учебный год». Консуль-тация «Создание рече-вой среды в семье».

2 период (декабрь – март)

Проведение ПМПК. Обсуждение результа-тов коррекционно-развивающей работы с детьми за I период обучения. Консультация «Развитие эмоциональ-ной лексики».

Коррекционно-развивающие занятия с учителем-логопедом и педагогом-психологом. Промежуточная диагности-ка речевого развития детей (учитель-логопед). Познавательного развития (педагог-психолог). Инди-видуальные занятия по развитию эмоциональной сферы. Интегрированные занятия (учитель-логопед + педагог-психолог).

Родительское собрание «Развиваем речь ребен-ка». Консультация «Мир эмоций».

З период (март - май)

Проведение ПМПК. Обсуждение результа-тов коррекционно-развивающей работы с детьми за учебный год.

.

Кор.-разв. занятия с учи-телем-логопедом и педаго-гом-психологом. Проведе-ние диагностики (педагог-психолог, учитель-логопед). Интегрирован-ные занятия (учитель-логопед +педагог- психо-лог).

Родительское собрание «Итоги повторной диаг-ностики». Родительское собрание «Рекоменда-ции на летний период»


31

ЧТО ЖЕ ТАКОЕ ДИСТАНЦИОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ШКОЛЕ?

Калимуллина Гульназира Махмутьяновна, Институт развития образования, научный сотрудник Центра дистанционного образова-ния, Республика Башкортостан

Аннотация Основной задачей ФГОС является воспитание гражданина ин-формационного общества, человека, способного и готового учиться на протяжении всей своей жизни. Дистанционное обра-зование- это относительно новая форма обучения. Это образование, которое полностью или частично осуществляется с помощью компьютеров и телекоммуникационных технологий и средств. Администрации общеобразовательного учреждения следует учитывать, что при дистанционном обучении не возника-ет проблем с заболевшими учителями, с количеством школьных кабинетов. У учителя высвобождается больше времени для по-вышения уровня профессиональной подготовки, появляется воз-можность работы по совместительству.

С первого сентября этого года Российское образование перешло

на Федеральный государственный образовательный стандарт нового поколения. Основной задачей ФГОС является воспитание гражданина информационного общества, человека, способного и готового учиться на протяжении всей своей жизни.

В настоящее время с введением ФГОС нового поколения про-цесс информатизации учебного процесса можно применять ко всем изучаемым дисциплинам, как в средней общеобразовательной школе, так и в высших, профессиональных учебных заведениях. Для средней общеобразовательной школы это означает, что любой учитель- пред-метник должен на своих уроках в определенном объеме использовать компьютер как основное или дополнительное обучающее средство.

Более того, сейчас неиспользование в учебном процессе совре-менных информационных технологий - это анахронизм, который пре-пятствует развитию новых педагогических технологий. Поэтому сис-тему принципов и методик, с помощью которых учитель на базе при-митивных технических средств передает знания ученику, следует при-знать отжившей хотя бы потому, что использование компьютерных технологий позволяет значительно увеличить объемы передаваемых знаний в пределах одного школьного урока.


32

Усовершенствование всех программных средств информацион-ных технологий, которое приводит к увеличению их доступности для более широкого круга пользователей, привело к тому, что устаревшая педагогическая парадигма «учитель-ученик» стала вытесняться новой парадигмой «учитель- персональный компьютер- ученик».

Новая педагогическая парадигма «учитель- персональный ком-пьютер-ученик» наиболее востребована при дистанционном образо-вании учащихся. В процессе такой работы учащиеся общеобразова-тельных учреждений приобретают вкус самостоятельного обучения и если у них есть мотивация (получить досрочно оценку по предмету, а высвободившееся время, например, посвятить проектной работе или подготовке к ЕГЭ), то эффективность такого дистанционного обучения возрастает многократно.

Дистанционное образование- это относительно новая форма обучения. Что же это такое? Дистанционное образование - это образование, которое полностью или частично осуществляется с по-мощью компьютеров и телекоммуникационных технологий и средств. Субъект дистанционного образования удалён от педагога, и/или учеб-ных средств, и/или образовательных ресурсов.

Дистанционное образование осуществляется с преобладанием в учебном процессе дистанционных образовательных технологий, форм, методов и средств обучения, а также с использованием информации и образовательных массивов сети Интернет.

Основные цели дистанционного образования это: процесс внедрения в процесс обучения новейших современ-

ных информационных технологий; приобщение учеников к творческому подходу к процессу обу-

чения, самостоятельной деятельности; предоставление возможности выбора индивидуальной про-

граммы обучения учащимися, последовательности изучения дисциплин;

получение постоянной консультации учителей; возможность использования учебной литературы, без её

приобретения; предоставление учителю возможности самому решать, как

выстроить систему преподавания своего предмета, дать воз-можность автоматизировать весь процесс, сделать работу учителя творческой и более свободной.

Администрации общеобразовательного учреждения следует учи-тывать, что при дистанционном обучении не возникает проблем с за-болевшими учителями, с количеством школьных кабинетов. У учителя высвобождается больше времени для повышения уровня профессио-нальной подготовки, появляется возможность работы по совмести-тельству.

В силу вышеизложенного, основными задачами дистанционного обучения для учащихся общеобразовательного учреждения являются:


33

ознакомление с информационными и коммуникационными технологиями (далее- ИКТ), освоение их простейших элемен-тов, формирование мотивации к их дальнейшему освоению и использованию;

освоение отдельных информационных технологий и инфор-мационных ЗУН (с использованием и без использования электронных устройств) в рамках их применения в различных предметных областях и других сферах общего образования (дополнительное образование, воспитательных процесс), ос-воение основных моделей использования ИКТ человеком и использование полученных представлений при дальнейшем выборе образования и профессии в рамках Информационной картины мира;

обучение оперированию с абстрактными (математическими) объектами информатики по строгим (математическим) пра-вилам, построению математических (непрерывные, дискрет-ные, нечисловые) моделей реальных объектов и процессов;

получение общего представления о месте информационной технологии в современной цивилизации, о месте математи-ческой информатики в системе наших фундаментальных знаний;

воспринимание системы ценностей, принципов, правил, сте-реотипов, в том числе- моральных, эргономических и т. д. информационного общества. Также получение представле-ния о физике, химии, биологии, психологии, социологии, эко-номике информационных процессов в мире "Вещества - Энергии - информации".

Естественно, что во всех этих разделах приоритет отдается ак-тивным формам учебной деятельности, операционально формули-руемым результатам.

Внедрение элементов дистанционного обучения создаст ком-фортную образовательную среду в школе без стрессов и насилия, в школе сотрудничества ученика с учителем, когда тезис "Я сам!" стано-вится определяющим фактором развития и самоопределения лично-сти ребенка.

Опираясь на выше сказанное можно сказать, что преимущества дистанционного обучения следующие:

дает возможность общения с учителями и одноклассниками стандартными сетевыми коммуникационными средствами: e-mail, ICQ, чат, форум, видеоконференция;

возможность для учащихся заниматься в удобное для себя время, в удобном месте;

возможность получать в процессе обучения консультации учителей и обсуждать все вопросы на видеоконференции;


34

удобство для учителей, занимающихся с детьми-инвалидами (не надо ехать по городам и селам республики или другой конец города, электронный учет посещаемости и контроль успеваемости);

обучение осуществляется без выезда с места жительства, что особенно актуально для удаленных сел, городов, рай-онов республики;

значительная выгода для общеобразовательного учрежде-ния- экономия на командировочных расходах и оплате пре-подавателей.

Мы сегодня реализуем условия непрерывного обучения в тече-ние практически всей жизни. Поэтому для учащихся школ умение са-мостоятельно добывать знания и совершенствовать их, работать с информацией в различных областях, приобретая, если необходимо, новые навыки, гораздо важнее прочности приобретаемых знаний. По-этому при дистанционном обучении учителю важно развить у школь-ников способность работать с информацией и научить их самостоя-тельно мыслить. Обучающие системы дистанционного образования доступны в любое время и из любого места, методы обучения посто-янно обновляются благодаря новым технологиям, интерактивность становится основным понятием для среды обучения. ФОРМИРОВАНИЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У ДОШКОЛЬНИКОВ

Беляева Наиля Равильевна, ГБДОУ детский сад № 23 Красногвардейского района, воспитатель, Санкт-Петербург

Аннотация В наше время одной из приоритетных задач, стоящих перед пе-дагогом, является сохранение здоровья детей в процессе воспи-тания и обучения. Всем известно, что здоровье начинается с детства. Точнее сказать, здоровье человека закладывается за-долго до появления ребенка на свет и формируется в период детства. Проблема раннего формирования культуры здоровья актуальна, своевременна и достаточно сложна. «Забота о здоровье – это важный труд воспитателя. От жиз-

нерадостности, бодрости детей зависит их духовная жизнь, миро-воззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы».

В.А. Сухомлинский. В наше время одной из приоритетных задач, стоящих перед пе-

дагогом, является сохранение здоровья детей в процессе воспитания и обучения. Всем известно, что здоровье начинается с детства. Точ-


35

нее сказать, здоровье человека закладывается задолго до появления ребенка на свет и формируется в период детства.

Проблема раннего формирования культуры здоровья актуальна, своевременна и достаточно сложна. К сожалению, нынешнее состоя-ние здоровья детей имеет ряд негативных тенденций. Заболевае-мость новорождённых за последние годы возросла. Растет число детей, родившихся недоношенными. Рождение здорового ребёнка стало редкостью.

Известно, что дошкольный возраст огромный путь развития, именно в этот период до 7 лет ребёнок проходит путь неповторимый на протяжении последующей жизни. В дошкольные годы идет интен-сивное развитие органов и становление функциональных систем ор-ганизма, формируются основные черты личности, отношение к себе и окружающим.

Формирование культуры здоровья должно начинаться с самого раннего возраста и продолжаться в дошкольном, школьном и подро-стковом возрасте. Начинать формировать сознательное отношение к здоровью в подростковом возрасте малоэффективно. Если гигиениче-ские навыки не стали привычкой и потребностью дошкольника, то на их формирование в подростковом возрасте будет уходить неизмеримо больше затрат, чем в детстве.

Важно в дошкольном возрасте сформировать у детей базу зна-ний и практических навыков ЗОЖ, осознанную потребность в система-тических занятиях физкультурой и спортом. Под здоровым образом жизни мы понимаем активную деятельность людей, направленную на сохранение и улучшение здоровья. Основой являются ежемесячные познавательные, физкультурные и интегрированные занятия, парт-нерская совместная деятельность педагога и ребенка в течение дня.

Основные компоненты ЗОЖ: - рациональный режим - правильное питание - рациональная двигательная активность - закаливание организма - сохранение стабильного психоэмоционального состояния

Одним из обязательных условий воспитания культуры здоровья ре-бёнка является культура здоровья семьи. Валеологическое образова-ние есть системно организованный процесс валеологического обуче-ния и воспитания, где обучение предполагает овладение ребенком системой валеологических знаний, таких, как «Я и моё здоровье», «Я и природа», «Я и другие люди» и т.д., а валеологическое воспитание становится условием формирования у ребенка чувства ответственно-сти за свое здоровье и здоровье окружающих. Валеологическое об-разование, органично входит во все виды деятельности ребенка в детском саду.


36

Воспитательные системы ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА «ШКОЛА ЛИЧНОСТНОГО РОСТА»

Астахова Ольга Викторовна, МОУ «Лицей №57», заместитель ди-ректора по воспитательной работе, Кемеровская обл., г. Прокопьевск

Аннотация Охарактеризованы сущность, основные направления развития воспитательной системы лицея, представлены теоретические и технологические разработки использования системного подхода, предложены формы, методы и приёмы построения воспитатель-ной системы лицея. Описанный здесь путь – лишь один из воз-можных вариантов. Тем не менее, он натолкнет думающего и за-интересованного на поиск и нахождение собственного способа решения проблемы.

I. КРАТКАЯ ИНФОРМАЦИОННАЯ СПРАВКА ОБ ОБРАЗОВАТЕЛЬ-НОМ УЧРЕЖДЕНИИ Лицей №57 – развивающееся и работающее в поисковом режиме

образовательное учреждение. Наш лицей зарекомендовал себя как образовательное учреждение высокого класса: на протяжении многих лет лицей предоставляет качественное образование, формирует хо-рошие учебные и воспитательные компетенции учащихся, наши выпу-скники отличаются высоким уровнем образованности, способностью к творчеству, исследованию, познанию. В лицее сложилась хорошая педагогическая команда, уровень квалификации наших педагогов достаточно высок, мы внедряем новые технологии преподавания, участвуем в экспериментах, ведем исследовательскую работу.

Школа №57 свою воспитательно-образовательную деятельность начала 1сентября 1964 года. С первых лет её существования форми-руется культ знаний, культ активной жизни во внеурочное время.

В 2002 году школа получила статус лицея. Сегодня в лицее 34 класса, в которых обучается 738 учащихся; с

8 класса обучение ведётся по трём профилям: естественнонаучный; физико-математический; математики-информатики.


37

Лицей работает в составе центра непрерывного образования КемГУ, 8 преподавателей вуза совместно с преподавателями нашего учреждения занимаются профильным обучением учащихся.

За 44 года развития школы менялся ее кадровый состав. В на-стоящее время в школе работают 87 учителей. Славен лицей своими учителями, среди них заслуженный учитель, семь человек имеют знак «Отличник народного просвещения», десять человек – знак «Почёт-ный работник образования», знаком «Учитель года» награждены два педагога.

Педагогический коллектив лицея ставит перед собой цель: соз-дать условия для интеллектуального, творческого развития личности учащихся, для формирования потребности в саморазвитии и самосо-вершенствовании, укреплении здоровья. Достижение поставленной цели решается через следующие задачи:

Создание условий для поддержания и сохранения здоровья, для безопасности жизнедеятельности участников учебно-воспитательного процесса.

Обеспечение реализации прав каждого учащегося на получение фундаментального образования в соответствии с его потребностями и возможностями.

Создание условий для развития творческих способностей обу-чающихся.

Обеспечение условий для формирования у обучающихся по-требности в саморазвитии и самосовершенствовании.

Ценности: компетентность педагогического состава; сотрудничество учитель - ученик - родители; честность, порядочность, ответственность; здоровый образ жизни; использование новаций; профессиональная мобильность.

Каждое образовательное учреждение предлагает образова-тельные услуги, а наш лицей стремится выполнить социальный заказ детей, осознавших свой образовательный потенциал, и их родителей, стремящихся обеспечить условия для получения обра-зования, которое поможет стать молодому человеку конкуренто-способным.

Лицей - это логотип, значок, орден «Мудрой совы», детско-юношеское объединение «Максимум», интеллектуальный клуб « », газета «Антенище» - дипломант областного фести-валя «Возрождение», научно-популярный публицистический жур-нал «Наука и жизнь в формате лицея», независимая ав-торская газета для любителей спорта «Sport», хоры начальной школы, среднего звена и старших классов, шахматный клуб, спортивные секции, кружки.


38

Материалы о прошлом и настоящем лицея нашли место в стендовом и виртуальном музеях.

В 2001 г. и 2002 г. лицей стал победителем областных кон-курсов «Школа года» и «60 лучших школ Кузбасса».

В 2007 году лицей - победитель конкурса лучших образова-тельных учреждений, внедряющих инновационные образователь-ные программы.

Создание Попечительского совета, заинтересованное уча-стие в деятельности лицея базового предприятия ОАО «Прокопь-евское транспортное управление» позволяет улучшить учебно-материальную базу лицея, осуществлять ремонт учебных поме-щений (всего в лицее 37 кабинетов, из них 2 кабинета информати-ки, 2 спортивных зала, мастерские, кабинеты медицинского ра-ботника и психологической службы, библиотека, теннисный клуб).

В лицее сложились свои традиции: проведение театрализо-ванных линеек, посвящённых началу учебного года; вечеров - по-священия в лицеисты, пятиклассники, старшеклассники; ежегодно проходят «Интеллектуальный марафон», «Турслёт», «День науки и творчества», праздник в конце учебного года «За честь лицея».

Соединение в стенах лицея устоявшихся традиций обучения и воспитания, профессионализма, чувства ответственности с творчеством и энтузиазмом создают необходимые условия для движения лицея вперёд, обеспечивают значительные результаты. Авторитет лицея в городе стабильно высок. Этому способствуют высокое качество знаний обучающихся, успешные выступления лицеистов на олимпиадах, научно-практических конференциях, выпускники-медалисты, стабильно высокий процент выпускников, поступающих в престижные вузы страны.

Мы находимся в достаточно благоприятной ситуации – в на-шем городе и в нашем лицее созданы хорошие условия для обу-чения и воспитания.

I. КОНЦЕПЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ «ШКОЛА ЛИЧНОСТНОГО РОСТА»

1. Достижения учебно- воспитательного процесса 1.1. Анализ состава педагогических кадров В лицее сложился работоспособный стабильный творческий

коллектив. Средний возраст педагогического состава учителей – 39 лет. Основная часть учителей, уже имея педагогический опыт, нахо-дится в возрасте, способствующем творческой деятельности, имеет высшую и первую квалификационную категории, что позволяет дос-тичь высоких результатов обучения и воспитания, а наличие молодых


39

педагогов свидетельствует о том, что у коллектива есть резервы и перспективы роста.

Уровень педагогического состава (по предъявляемым критериям необходимо, чтобы в лицее работало не менее 75 - 80% учителей с высшей и первой квалификационной категорией), соответствует тре-бованиям. Педагогический коллектив лицея – творческое объедине-ние единомышленников, вся деятельность которых направлена на развитие личности обучающихся.

1.2. Организация учебно-воспитательного процесса Главной ценностью был и остаётся ребёнок, а главным критери-

ем эффективности учебно-воспитательного процесса является лич-ность выпускника.

Для организации учебно-воспитательного процесса в лицее соз-

даны все условия: в штатном расписании есть должности заместителя директора по воспитательной работе, заместителя директора по на-учно-методической работе, заместителя директора по информацион-но-аналитической работе, старшей вожатой, психолога, педагогов дополнительного образования, определены классные руководители, действуют МО классных руководителей, предметные МО, творческие мастерские, на которых учителя пополняют свой научно-методический потенциал, организована система повышения квалификации педаго-гов, созданы необходимые материально-технические условия.

1.2.1. Организация процесса воспитания Воспитание – категория вечная. Всё лучшее в человеке даётся

воспитанием и всё плохое тоже даётся воспитанием. Невоспитания вообще нет.

Воспитание есть искусство. Важнейшей предпосылкой воспита-ния является вера воспитанника в своего старшего наставника. Сле-дует понимать, что воспитатель – не должность, а профессия. Через его деятельность формируется «зона доверия» между детьми и взрослыми, путь к их взаимопониманию. Суть процесса воспитания — в философии взаимоотношений воспитателя и воспитанника.

Педагоги лицея уделяют значительное внимание воспитанию учащихся, совершенствованию и обновлению воспитательной дея-тельности, владеют широким арсеналом форм и способов организа-ции воспитательного процесса.

Педагоги лицея умело применяют элементы современных науч-ных разработок Н.М. Таланчука (системно-ролевое планирование),

Воспитание

Обучение

Развитие личности

Модель выпускника

Учебно-воспитательный

процесс


40

О.С. Газмана (педагогическая поддержка), В.А. Караковского (обще-человеческие ценности), Н.Е. Щурковой (деятельностный подход), М.С. Кагана (планирование с учётом развития потенциалов).

При подготовке внеклассных мероприятий педагоги используют следующую технологию:

Первое звено – активизация учащихся на проведение данного творческого дела, сопровождающаяся объявлением о начале подго-товки или о сборе группы для подготовки дела.

Второе звено – планирование проведения дела и разработка де-тального плана действия (Кто за что отвечает? В какие сроки? Каким образом? С кем?).

Третье звено – этап конкретного проведения дела. Четвёртое звено – подведение итогов. Главное в данной технологии заключается в том, что учащиеся

приобретают навыки организации и управления в творческой, инте-ресной для них форме.

При этой технологии важны три момента: какова позиция лицеиста в воспитательно-

образовательном процессе; каково отношение к лицеисту со стороны взрослых; каково отношение педагога к своей деятельности.

1.2.2. Основные направления развития воспитания Цель современной школы – подготовка детей к жизни… К жизни в мире, полном огромного объема информации. Инфор-

мация для школьников и педагогов на нынешнем этапе все более осознается как важный педагогический ресурс.

Всё более очевидными становятся требования современной действительности: интеллектуальный человек с креативным мышле-нием и при этом – здоровая личность.

Воспитательно-образовательный процесс лицея приоритетным для лицеиста выбрал три неразрывно составляющих направления: интеллектуальное развитие = творческое развитие = укрепление здо-ровья.

Интеллектуальное развитие Лев Толстой говорил: «Хочешь быть умным, научись разумно

слушать, спокойно отвечать и переставать говорить, когда нечего больше сказать». Есть несколько способов добывания знаний. Один – когда учителя, как в шкатулку с драгоценностями, складывают в наши головы ценности, накопленные человечеством в виде фактов, сведе-ний, теорий. Другой – когда ты сам отыскиваешь эти «драгоценные камешки», стараешься, чтобы они не лежали в «шкатулке» никому не нужным грузом, а служили и тебе, и людям.

Наши лицеисты стремятся добывать знания и первым, и вторым способами.


41

Интеллект интеллектуал интеллектуальный - словообразо-вательную цепочку объединяют слова: ум, рассудок, разум. Интеллек-туальный человек отличается высоким уровнем интеллекта.

Интеллектуальное направление воспитательной работы в лицее организовано через программу «Интеллект. Увлечение, Интерес», цель которой - развитие познавательного интереса учащихся, выяв-ление и поддержка одаренных ребят. В лицее созданы общество «Ин-

теллект» и интеллектуальный клуб « ». Сборные команд лицея «EnterGUNoFF» (11 класс), «СПРУТ» (9

класс), «Созвездие интеллектуалов» (7 класс), «The best» (6 класс) традиционно принимает участие во всех городских интеллектуальных играх: «Интеллектуальное многоборье», «Брейн-ринг», «Своя игра», «Большая игра», «Что? Где? Когда?», «Великолепная семерка». Ста-новятся игроками городской интеллектуальной команды «Жемчужина Кузбасса», принимавшей участие на Открытом первенстве Сибири в г.Новосибирске.

Творческое развитие Коллектив лицея ставит перед собой цель - дать детям возмож-

ность проявить себя в творческой деятельности и тем самым помочь всестороннему развитию личности учащихся.

Свои творческие способности наиболее ярко ребята могут про-явить при проведении традиционных общелицейских мероприятий, которые формируют общие интересы, придают нашей жизни опреде-ленную прочность, надежность и постоянство, а главное – придают лицею свое особое, ни на кого не похожее «лицо».

Наши традиционные дела: День знаний Турслёт Смотр талантов День учителя Посвящения в лицеисты, пятиклассники, старшеклассники День Лицея Марафон знаний Смотр строя и песни Новогодний калейдоскоп Предметные олимпиады День влюблённых Спортивная игра «Последний герой» Концерт, посвященный 8 марта» Научно – практическая конференция Отчётно – выборная конференция Последний звонок Праздник «За честь лицея»


42

Укрепление здоровья Одним из основных направлений воспитательной работы лицея

является сохранение, укрепление здоровья и формирование здоро-вого образа жизни.

Мы хотим не только дать высокое качество образования, воспи-тать творческую личность, но и сохранить по возможности здоровье детей, т.е. создать здоровьесберегающую среду.

Здоровьесберегающая среда предоставляет каждому ученику реальную возможность получать полноценное образование, адекват-ное его способностям, склонностям, возможностям, потребностям и интересам. Прерогативой нашей деятельности является сохранение и укрепление здоровья обучающихся через создание и укрепление эко-логического, эмоционального, поведенческого, культурологического здоровьесберегающего пространства. Вопросы, касающиеся здоровья и здорового образа жизни, здоровьесберегающих технологий рас-сматриваются на заседаниях педагогических советов, методических объединениях классных руководителей.

Регулярно в лицее проводятся спортивные мероприятия, такие как «Пираты Карибского моря», «Муравейник», малые Олимпийские игры, которые способствуют повышению интереса к физическому здо-ровью и самосовершенствованию учащихся. Традиционными в лицее стали ежемесячные дни здоровья и спортивные праздники. Особое место занимает организация и проведение традиционного (уже на протяжении 20 лет) турслета, в котором участвуют дети всего нашего образовательного учреждения вместе с педагогическим коллективом.

В 2006 году был снят учебный фильм о проведении этого меро-приятия, он был показан по городскому телевидению, а в 2007 году фильм был отправлен на областной конкурс учебных фильмов по туризму.

Наше образовательное учреждение ежегодно принимает участие в городской военно-спортивной игре «Зарница». В течение нескольких лет воспитанники нашего лицея являются постоянными победителями этой игры в разных возрастных категориях.

С целью популяризации спорта, пропаганды здорового образа жизни организуются и регулярно проводятся в лицее спортивные со-ревнования между классами по следующим видам спорта: лёгкая ат-летика, лыжные гонки, волейбол, баскетбол.

Возглавляет это направление деятельности Совет Федерации спорта. У него есть свой печатный орган - газета «Спорт», на страни-цах которой Совет информирует учащихся лицея об участии лицеис-тов на соревнованиях различного уровня, ведёт пропаганду здорового образа жизни, рассказывает о различных видах спорта и знаменитых спортсменах. Газета «Спорт» зарегистрирована в реестре школьной прессы России (г. Москва, регистрационный №61) и принимала уча-


43

стие во Всероссийском конкурсе «Больше изданий, хороших и раз-ных».

1.2.3. Дополнительное образование Дополнительное образование в лицее организовано также по

трем направлениям: интеллектуальное развитие, творческое разви-тие, укрепление здоровья.

Целью работы системы дополнительного образования в лицее является обеспечение условий для максимально возможного лично-стного роста каждого ребенка. Этого возможно добиться через реше-ние следующих задач:

обеспечение благоприятного психологического климата в коллективе учащихся, создание условий для укрепления пси-хического и физического здоровья, эмоционального благопо-лучия детей;

развитие мотивации личности ребенка к познанию и творче-ству;

создание условий для социального, культурного и профес-сионального самоопределения, творческой самореализации личности ребенка.

1.2.1. Ученическое самоуправление В 2004 году в лицее создано детско-юношеское объединение

«Максимум», основной целью которого является развитие лично-сти через интеллектуально-творческую деятельность и укрепле-ние здоровья. Возглавляют детско-юношеское объединение «Лига старшеклассников» (9 - 11 классы) и «Комитет лидерства» (5 – 8 классы), деятельность которых направлена на создание живой, творческой обстановки в лицее, вовлечение в общественную дея-тельность широкого круга обучающихся, предоставление им ре-альных возможностей участия в управлении лицеем.

«Лига старшеклассников» является организатором большинства общелицейских мероприятий, их цели разнообразны: они несут дополнительную информацию, расширяют кругозор, развивают творческие и интеллектуальные способности…

Но главная их цель: взорвать обстановку однообразия, моно-тонности умственного труда, стать праздником чувств, эмоций, радостных переживаний. Детям это необходимо. Общелицейские мероприятия – это арена для талантливых, амбициозных, волевых ребят, для их самопроявления, самоутверждения, тренировки воли.

Детско-юношеское объединение нашего лицея входит в со-став городской детско-юношеской организации «СУМ» («Союз уча-щейся молодежи»), активно участвуя в его деятельности через программы: «Лидер», «Интеллект. Увлечение. Интерес», «Досуг», «Свой голос», «Спасибо, нет!», «Доброе сердце», «Возрождение», «Алые паруса», «ЮнЭко».


44

1.3. Организация образовательного процесса Основное направление работы лицея в области образования –

совершенствование профильного обучения. Профильное обучение, как одно из приоритетных направлений в области отечественного образования, является одним из условий повышения качества обра-зования, если его рассматривать, с одной стороны, как ориентиро-вание на потребности личности и общества, а с другой – как спо-собность образовательного учреждения удовлетворять установ-ленные и спрогнозированные потребности.

Анкетирование и тестирование детей, беседы с родителями и учителями, наблюдение за динамикой некоторых интеллектуаль-ных и психических процессов обучающихся позволяют принимать обоснованные решения при наборе обучающихся в профильные клас-сы.

Логичной является наблюдаемая тенденция роста числа вы-пускников, поступивших в вузы (бюджетные группы), в том числе согласно выбранному профилю, что свидетельствует об успешно-сти организации процесса образования в лицее.

Уровень поступающих в вузы согласно тому профилю, кото-рый выбран ещё в лицее, свидетельствует о формировании высо-кой готовности школьников к продолжению образования.

Соединение в стенах образовательного учреждения устояв-шихся традиций качества обучения и воспитания, профессионализ-ма, чувства ответственности с творчеством и энтузиазмом соз-дают необходимые условия для движения вперед, обеспечивают значительные результаты. Лицей в числе лучших в городе по вы-ступлениям обучающихся на олимпиадах, научно-практических кон-ференциях, числу выпускников - медалистов, поступлению выпуск-ников в вузы.

Начиная с 2005 года в лицее расширены виды деятельности в работе с одарёнными детьми: проводятся разнообразные интел-лектуальные игры, учащиеся 5-8 классов принимают участие в математическом первенстве Юга Кузбасса, оптимизирована рабо-та научного общества учащихся «Интеллект», где выделено не-сколько этапов - лекции по методам ведения исследовательской работы, подготовка летней практики, освещение исследователь-ской деятельности обучающихся в лицейской газете «Антенище».

Научно-исследовательская работа ведётся через научно-методический совет (НМС). Научно-практическая конференция яв-ляется одним из направлений этой работы. Конференция прово-дится ежегодно, победители и дипломанты конференции высту-пают на городских, областных, региональных, международных кон-ференциях. Лицеисты традиционно становятся победителями городских предметных олимпиад. В течение нескольких последних лет лицеисты активно и успешно участвуют в городских регио-нальных вузовских олимпиадах. Ежегодно лицеисты участвуют в


45

городской научно – практической конференции «Наука. Природа. Человек». В 2003-2007 годах лицеисты успешно участвовали в на-учно-исследовательских конференциях: РЦНО КемГУ «Эрудит», «Юные исследователи - российской науке» в г. Томске, международ-ной научно-практической студенческой конференции «Теоретиче-ские экспериментальные исследования в сфере будущей профес-сиональной деятельности», проводившейся на базе филиала МГОУ в г. Прокопьевске.

1.4.Политика сотрудничества Политику сотрудничества лицея можно назвать разноплано-

вой, так как она реализуется в творческом, интеллектуальном, здоровьесберегающем, информационном, научном и материально-техническом направлениях.

1.4.1.Социум В целях совершенствования учебно-воспитательного процес-

са лицей использует связи с различными учреждениями социума по вопросам воспитания и образования.

Лицей имеет благоприятное социально-культурное окружение в плане нахождения в микрорайоне учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, с которыми установлены много-летние и прочные связи.

Лицей находится в окружении филиалов вузов: Томского госу-дарственного университета, Кузбасского государственного техни-ческого университета, Кемеровского государственного универси-тета, Московского государственного открытого университета, средних специальных учебных заведении: медицинского училища, Прокопьевского горнотехнического колледжа, что способствует созданию у обучающихся лицея дополнительной учебной мотивации и настроя на продолжение образования. Накоплен опыт работы с этими образовательными учреждениями.

Расположенные в непосредственной близости от лицея учре-ждения дополнительного образования, культуры и спорта – худо-жественно-эстетическая школа, Дворец культуры имени В.Маяковского, детский клуб «Искорка», Спортивно-культурный комплекс «Снежинка», культурно-выставочный комплекс «Орбита» – позволяют удовлетворять творческие и спортивные запросы учащихся, строить воспитательную работу с детьми через совме-стную организацию конкурсов, соревнований, праздников, концер-тов, тематических вечеров, лекций, творческих встреч с поэтами и композиторами города Прокопьевска. Центр психолого-педагогической помощи помогает решать личностные проблемы учащихся.

Заметен рост числа обучающихся, посещающих культурно-спортивные учреждения во внеурочное время.


46

Таким образом, лицей, опираясь на окружающий социум, имеет возможность для создания необходимых условий для развития лич-ности ребенка.

1.4.2. Сотрудничество с РЦНО КемГУ Сегодня чрезвычайно актуальна проблема выявления, разви-

тия и поддержки одарённых детей. Одарённые, талантливые дети и молодёжь - это потенциал любой страны, позволяющей ей эф-фективно развиваться и конструктивно решать современные эко-номические и социальные задачи.

Лицей тесно сотрудничает с РЦНО КемГУ. Преподаватели ву-за ведут занятия спецкурсов по профильным предметам, являются научными руководителями научно-исследовательских работ.

С 2003 года лицеисты успешно участвуют в научно-исследовательских конференциях РЦНО КемГУ «Эрудит», ежегодно готовится команда для участия в работе выездного летнего лагеря «Интеллект» РЦНО КемГУ. В июне 2005 года команда интеллектуалов награждена дипломом I степени за активное участие в работе лагеря и победу в «Интел-лектуальном марафоне». С 2003 года ежегодно обучающиеся 4-7 классов участвуют в региональном «Интеллектуальном марафо-не».

1.4.3. Сотрудничество с ОАО «Прокопьевское транспортное управление»

На протяжении нескольких лет лицей сотрудничает с ОАО «Прокопьевское транспортное управление». Заинтересованное участие в деятельности лицея этого предприятия позволяет улучшить учебно-материальную базу лицея, осуществлять ре-монт. С 2005 года произведён ремонт 9 учебных помещений, сис-тематически оплачивается в полном объёме подписка на учебно-методическую литературу, подарена современная техника в каби-нет музыки.

1.4.4. Сотрудничество лицея и семьи Изучение социального статуса семей учащихся показывает:

74% семей – полные, 19% - неполные и матери-одиночки, 5% - мно-годетные семьи; 63,3% семей материально хорошо обеспечены; 36,7% - малообеспеченные и социально незащищённые семьи.

Процесс взаимодействия семьи и школы в лицее направлен на активное включение родителей в учебно-воспитательный процесс.

Сотрудничество лицея и семьи начинается с изучения условий и микроклимата семейного воспитания, индивидуальных особенно-стей детей и родителей. Классный руководитель использует ком-плекс традиционных методов психолого-педагогической диагно-стики: наблюдение, беседу, тестирование, анкетирование, деловые игры, материалы детского творчества и др. Изучение семьи лице-иста позволяет педагогу ближе познакомиться с ним, понять


47

стиль жизни семьи, её уклад, традиции, духовные ценности, воспи-тательные возможности, взаимоотношения ученика с родителями.

Педагоги лицея осуществляют дифференцированный подход в работе с родителями.

Содержание взаимодействия с родителями включает три ос-новных направления: повышение психолого-педагогических знаний родителей, вовлечение родителей в учебно-воспитательный про-цесс, участие родителей в управлении лицеем.

Родители принимают участие: в подготовке и проведении экскурсий, походов; в ремонте и благоустройстве лицея; в подготовке и проведении мероприятий: турслет; выпускной вечер; День матери; спортивный конкурс «Спортивная семья»; спортивная программа «Эх вы, сани, мои сани!»; читательская конференция «Круг семейного чтения» и т.д. Традиционным является родительское собрание «За честь Ли-

цея», посвященное итогам года, на котором подводятся итоги сорев-нований между классами, объявляется лучший ученик года, награж-даются победители олимпиад, конференций, интеллектуальных игр, творческих конкурсов, спортивных соревнований, активисты, выража-ется благодарность родителям за помощь в учебно-воспитательном процессе и укреплении материально-технической базы лицея.

Коллектив лицея считает, что родители должны иметь возмож-ность активно участвовать в деятельности лицея, так как они являют-ся социальными заказчиками образовательного учреждения.

Но в тоже время собрание является стимулирующим фактором для классных руководителей, учителей-предметников.

Система работы с родителями предусматривает активное вовле-чение их в школьное самоуправление через:

попечительский совет; родительские собрания; родительские комитеты.

Одной из наиболее эффективных форм взаимодействия с роди-телями стало создание в сентябре 2000 года попечительского совета, занимающегося совершенствованием условий обучения и воспитания обучающихся.

А также сотрудничество классного руководителя с группой наи-более опытных, инициативных родителей - классным родительским комитетом, работающем на основе Положения о родительском коми-тете лицея. Классный родительский комитет совместно с классным руководителем и под его руководством планирует, готовит и проводит всю совместную работу в области образования, установлению контак-тов с родителями, оказанию помощи в воспитании детей класса, ана-лизирует, оценивает и подводит итоги сотрудничества лицея и семьи.


48

Изучение отношения к образовательному учреждению родите-лей в лицее проводится через анкетирование. Данный метод дает возможность проанализировать складывающиеся отношения «роди-тель - учитель - ученик»

Анализ последнего (весна 2008г.) проведённого исследования свидетельствует о том, что большинство родителей (68%) активно идут на контакт: участвуют в классных часах, в работе жюри на классных конкурсах, дежурят на дискотеках, участвуют в ремонте ка-бинетов и т.д. Они живут интересами и увлечениями своих детей. 9% опрошенных родителей контактируют с лицеем только по мере необ-ходимости, 23% родителей заняли пассивную позицию, принимая уча-стие только в родительских собраниях.

Подобные исследования являются основой деятельности класс-ных руководителей по взаимодействию с родителями.

2. Определение проблем учебно-воспитательного про-цесса

Какой результат воспитания и образования необходим лич-ности и востребован обществом?

Лучший способ преуспеть в будущем - это самому создавать его. Живя в век глобальной информатизации общества, мы осознаем, что информация сама по себе не является созидательной силой. Добить-ся успеха, быть конкурентоспособным, лидером XXI века можно толь-ко тогда, когда на основе имеющейся информации будем предприни-мать конкретные действия. Любая деятельность может быть доведена до степени искусства. Ведь искусство – это высокая степень умения, мастерства в любой сфере деятельности. Лучший способ преуспеть в будущем – это самому создавать его. Растёт стремление лицеистов к самовыражению и самоутверждению посредством различных форм деятельности.

Именно сейчас происходит формирование интеллектуальной элиты страны. Те, кто сейчас учится, определят наше будущее. По-этому эффективность современного учебно-воспитательного процес-са зависит от точной постановки проблемы, над решением которой будет работать педагогический коллектив. По существу ставится за-дача качественного изменения учебно-воспитательного процесса, предоставления возможностей как для интеллектуального РОСТА, так и творческого развития каждой ЛИЧНОСТИ.

Однако, при анализе результатов воспитательно-образовательной деятельности, выявились ряд проблем:

недостаточно высокий уровень учащихся с позитивной моти-вационной направленностью, высоким уровнем потребностей в достижении успеха;

слабо учитываются и развиваются в процессе обучения и во внеурочной воспитательной деятельности индивидуальные особенности личности ребёнка, то есть интеграция учебной и воспитательной деятельности ещё не на должном уровне;


49

требует некоторых изменений организация самоуправления лицеистов и система подготовки детей к организаторской деятельности;

слабо используемый системный подход в воспитательной деятельности классного руководителя.

В каждом из нас есть маленькое Солнце - наш потенциал роста и развития, то самое лучшее, что скрыто в нас, то, что может быть реализовано и хочет этого. Необходимо понять, выявить для себя то единственное, что соответствует индивидуальной жизненности каждо-го конкретного человека. Существует множество определений понятия «личностный рост».

Наиболее близкое нам следующее: «Личностный рост - это бес-конечный процесс узнавания себя и мира, главным результатом кото-рого является осуществление человеком своего человеческого потен-циала». В процессе личностного роста происходит знакомство с раз-личными ранее незнакомыми сторонами себя, осознание своих целей и возможностей, повышается психологическая компетентность, изме-няется отношение к себе и окружающему миру.

3. Проектируемое состояние воспитательной системы «Школа личностного роста»

3.1. Теоретико- методологические основы воспита-тельной системы

В основе концепции воспитательной системы лежат труды сле-дующих педагогов:

теория педагогической поддержки О.С. Газмана; теория системного подхода (Е.Н. Степанов), программно-целевого управления педагогической системой

(В.А. Караковский. М.М. Поташник, Л.Ф. Спирин); теория личностно-ориентированного подхода в образовании

(В.А. Беликов, В.Л. Ляудис, Н. Роджерс, И.С. Якиманская и др.);

теория взаимодействия школы с социальной средой (П.П. Блонский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Б.П. Битинас);

теоретические положения об открытых образовательных сис-темах (В.Г. Бочарова, В.А. Караковский, Ю.А. Конаржевский, О.Е. Лебедев, Л.И. Новикова, М.Н. Певзнер, Н.Л. Семенова);

концепция школы как социокультур-ного комплекса, центра микрорайона (В.Г. Бочарова, М.М. Плотник).Цель воспита-тельной системы: эффективное содей-ствие формированию интеллектуальной, творческой, физически здоровой лично-сти, способной к самореализации, саморазвитию и самосовершен-ствованию.


50

4. Этапы реализации воспитательной системы

Этап Содержание деятельности Сроки I.

Ана

лити

ческ

ий Анализ воспитательно-образовательного процесса,

выявление противоречий и проблем. Определение группы, работающей над созданием концепции воспитательной системы, изучение алго-ритма создания воспитательной системы

2005 – 2006 учебный год

II. П

роек

тиро

вочн

ый

Определение целей, задач, ожидаемых результатов. Формирование концепции развития лицея (модели-рование образа желаемого состояния лицея). Разработка модели работы с одарёнными детьми, модели управления воспитательной системой, мо-дели выпускника лицея. Разработка новых образовательных и воспитатель-ных программ, воспитательных систем классов. Разработка новых образовательных и воспитатель-ных программ, воспитательных систем классов. Определение критериев, показателей, методов и приёмов изучения эффективности функционирова-ния воспитательной системы. Разработка проектного замысла воспитательной системы, ознакомление с его основными идеями педагогов, учащихся, родителей



III. Д

еяте

льно

стны

й Обновление содержания образования, осуществле-ние дифференцированного подхода. Оптимизация работы с одарёнными детьми. Оптимизация работы с одарёнными детьми. Обновление технологического инструментария. Апробация и организация деятельности по новым образовательным и воспитательным программам, воспитательным системам классов



IV. З

авер

шаю

щий

Обобщение и презентация опыта работы по по-строению концепции воспитательной системы. Определение перспектив дальнейшего развития лицея

2011-2012 учебный год


51

3.3. Цели и задачи воспитательной системы по этапам реализации

Аналитический этап (2005-2006 г.г.) Содержание образования

Воспитательная работа

Здоровье участников учебно-воспитательного

процесса Цель: Анализ состояния содержания образования в учреждении на момент 2005г. Задачи: Выявить противоречия и проблемы в содержании образования; Провести диагностику социального заказа на образовательные услуги; Провести диагностику ресурсного потенциала информатизации внутри-школьного образования

Цель: Анализ состояния вос-питательной работы в лицее на момент 2005 г. Задачи: Провести диагностику состоя-ния воспитательного процес-са, выявить противоречия и проблемы; Создать банк данных о функ-ционировании воспитательных систем в образовательных учреждениях с углублённым изучением предметов области и других регионов.

Цель: Анализ состояния здоровья школьников, оцен-ка уровня системы работы по здоровьесбережению в лицее на момент 2005г. Задачи: Провести диагностику, вы-явить противоречия и про-блемы здоровьесбе-режения; Оценить наличие необхо-димых ресурсов для реше-ния поставленной цели; Аудит образовательной среды школы по выполне-нию Сан-ПиН; Провести диагностику адап-тации обучающихся 1, 5 кл.

Проектировочный этап (2006-2008г.г.)

Содержание образования Воспитательная работа


процесса

Цель: изменение содер-жания образования в рамках основных профи-лей лицея. Задачи: Разработать новый учеб-ный план и его программ-но-дидактическое обеспе-чение основных профилей лицея: математики и ин-форматики, физико-математического, гумани-тарного, естественно-научного; Разработать элективные курсы и спецкурсы для предпрофильных и про-фильных классов.

Цель: создание модели вос-питательной системы лицея Задачи: Создать концепцию воспита-тельной системы; Разработать модель выпуск-ника лицея; Разработать модель работы с одаренными детьми; Разработать модель управле-ния воспитательной системой; Разработать программы вос-питательной работы по на-правлениям: интеллектуаль-ное развитие, творческое раз-витие; Проработать механизм орга-низации и функционирования ученического самоуправления.

Цель: спроектировать мо-дель здоровьесберегающей среды Задачи: Разработать механизмы ис-пользования здоровьесбере-гающих технологий в воспи-тательно-образовательном процессе. Разработать программу «Здоровье»


52

Деятельностный этап (2008-2011 г.г.)

Содержание образования Воспитательная работа


процесса Цель: введение модели предпрофильной и про-фильной подготовки в ли-цее на основе изменённого учебного плана Задачи: Внедрять технологии, мето-ды и приёмы, направленные на активизацию познава-тельного интереса, на раз-витие культуры умственного труда; Повысить мотивацию к обучению; Повысить уровень преемст-венности между ступенями воспитательно-образовательного процесса; Оптимизировать систему индивидуализации и диф-ференциации обучения для различных возрастных групп обучающихся; Разработать систему ис-ходных значений показате-лей качества образователь-ного процесса, на их основе ввести мониторинг качества образовательного процесса; Обеспечить педагогам воз-можность прохождения курсов повышения квали-фикации по информатиза-ции предметных дисциплин.

Цель: апробация воспита-тельной системы «Школа личностного роста» Задачи: Провести учёбу классных руководителей по проблеме «Моделирование и построе-ние воспитательной системы класса»; Апробировать и организо-вать деятельность по воспи-тательным программам по направлениям: интеллектуальное развитие, творческое развитие; Оптимизировать систему психологического и социаль-но-педагогического сопро-вождения воспитания и развития личности в школе; Оптимизировать процесс просвещения и вовлечения родителей в систему воспитательной деятельности; Организовать деятельность ученического самоуправле-ния в соответствии с кон-цепцией воспитательной системы.

Цель: создание здоровьес-берегающей среды лицея Задачи: Повысить уровень адапта-ции обучающихся 1-х, 5-х классов; Провести учёбу педагогиче-ско-го коллектива по про-блеме: «Формирование здоровьесберегающей сре-ды в образовательном про-странстве лицея»; Формировать профильные классы на основе психолого-педагогической диагностики; В рамках выделяемых средств по смете бюджетно-го финансирования и при-влечения внебюджетных средств проводить работу по приведению в соответствии ГОСТам и СанПиНам лицей-ской образовательной сре-ды. Апробировать и организо-вать деятельность по про-грамме «Здоровье».

Завершающий этап (2011-2012 г.г.)

Содержание образования

Воспитательная работа


процесса Повысить качество образо-вания до 52%.

Оформить материалы по реализации воспитательной системы

Обеспечить положительную динамику процесса здоровь-есбережения.


53

3.4. План действий реализации воспитательной системы на 2005-2012 учебные годы

Аналитический этап (2005-2006г.г.) Проектировочный этап (2006-2007гг. , 2007-2008г.г.)

Задачи Мероприятия Ответственные

Выявить противоречия и проблемы в управлении учебно-воспитательным процессом

Анализ существующей системы управ-ления

Директор

Создание и планирование работы творческой группы по диагностике социального заказа на оказание обра-зовательных услуг лицеем (количество и содержание профилей).

Директор, психолог

Проведение диагностики социального заказа на оказание образовательных услуг лицеем

Психолог

Разработка анкеты для родителей и обучающихся 9-11 классов

Психолог

Провести диагностику соци-ального заказа на образова-тельные услуги

Обработка данных Психолог Провести диагностику со-стояния воспитательного процесса лицея

Анкетирование участников воспита-тельного процесса «Наш лицей. Ка-ким ему быть?»

Классные

Анализ исходного состояния уровня здоровья обучающихся по следующим параметрам: хронические заболевания, общие заболевания, простудные забо-левания.

Школьный врач Провести диагностику, вы-явить противоречия и про-блемы здоровьесбережения

Диагностические исследования: дози-ровка домашнего задания, здоровье учениковв режиме дня лицея, норма-лизация учебной нагрузки

Заместитель директора по ВР

Внести изменения в функ-ционал индивидуальных и коллективных субъектов управления, связанных с воспитательной системой

Разработка должностных инструкций и функциональных обязанностей замес-тителей директора лицея, руководите-лей МО классных руководителей, твор-ческих и проблемных групп

Директор, замес-титель директора по ВР

Проработать механизм функционирования учениче-ского самоуправления

Создание модели ученического само-управления в лицее


Разработать программы «Здоровье», «Интеллекту-альное развитие», «Творче-ское развитие»

Разработка и утверждение программ по основным направлениям деятель-ности: «Здоровье», «Интеллектуальное развитие», «Творческое развитие»

Заместитель директора по ВР, заместитель директора по БЖ, школьный врач

Разработать модель воспи-тательной системы

Создание и планирование работы творческой группы по разработке мо-дели воспитательной системы



54

Деятельностный этап (2008-2009 учебный год, 2009-2010 учебный год, 2010-2011 учебный год)

Обеспечить переподготовку педагогов, работающих в профильных классах

Обеспечение прохождения курсовой подготовки по подготовке пользовате-лей ПК (100% педагогического коллек-тива)

Заместитель директора по НМР

Повысить профессиональ-ный уровень классных руко-водителей

Проведение семинаров, практикумов, конференций в области воспитания


Повысить уровень преемст-венности между ступенями учебно-воспитательного процесса

Проведение психолого-педагогических консилиумов по преемственности (два раза в год)

Психолог

Проработать механизм организации и функциони-рования ученического само-управления

Апробирование и организация дея-тельности ученического самоуправле-ния в соответствии с концепцией вос-питательной системы


Деловая игра для классных руководи-телей «Как создать воспитательную систему класса»

Провести учебу классных руководителей по проблеме «Моделирование и по-строение воспитательной системы класса» Практический семинар «Моделирова-

ние и построение воспитательной сис-темы класса»

Заместитель директора по воспитательной работе

Методический семинар для учителей начальных классов «Использование здоровьесберегающих технологий»

Методический семинар для педагогов 2 и 3 ступени «Использование здоровь-есберегающих технологий»

Провести учебу педагогиче-ского коллектива по про-блеме «Формирование потребностей в здоровом образе жизни в урочной и внеурочной деятельности»

Педсовет «Формирование потребно-стей в здоровом образе жизни в уроч-ной и внеурочной деятельности»

Заместитель директора по БЖ, заместитель директора по воспитательной работе

Проведение Марафона знаний, интел-лектуальных игр Сотрудничество с научным обществом «Интеллект» и др. Проведение театральных подмостков, бизнес-фестиваля, фестиваля искусств и др.

Организация деятельности по программам «Интеллек-туальное развитие», «Твор-ческое развитие», «Здоро-вье»

Проведение круглых столов, семинаров по вопросам здоровьесбережения, дней здоровья, спортивных состязаний, игр и др.

Заместитель директора по НМР, заместитель директора по ВР, заместитель директора по БЖ


55

Завершающий этап (2011-2012 учебный год) Обобщить опыт работы по моделированию и построе-нию воспитательной систе-мы

«Плюсы» и «минусы» воспитательной системы «Школа личностного роста»

Заместитель директора по воспитательной работе

Определить перспективы дальнейшего развития учебно- воспитательного процесса лицея

Разработка методических рекоменда-ций «Проблемы и перспективы дея-тельности лицея в современных усло-виях»

3.5. Управление воспитательной системой Воспитательная система «Школа личностного роста» выполняет управленческую функцию, цель которой является совершенство-вание процесса решений на всех уровнях управления лицеем (родители – лицеисты - педагоги) 3.6.Качественные показатели эффективности функцио-

нирования воспитательной системы

Директор лицея

Зам

ести

тель

дир

екто

ра п

о В

Р

Детско-юношеское объединение «Макси-

мум»

МО классных рук-ей

Родительский комитет

Лига старше-классников

Актив классных коллективов

Педагогический совет

Комитет-дер-ства

Попечительский совет

Родительское собрание

Зам

ести

тель

дир

екто

ра п

о

НМ

Р

Зам

ести

тель

дир

екто

ра п

о И

АР

Зам

ести

тель

дир

екто

ра п

о

УВ

Р

Зам

ести

тель

дир

екто

ра п

о Б

Ж

Классные руководители

МО

пре

дмет

нико

в

Нау

чное

общ

еств

о «И

нтел

-ле

кт»

Мон

итор

инг

УВ

про

цесс

а

Ста

рост

ат

Фед

ерац

ия с

порт

а

Старшая вожатая

Педагоги дополнительного образования


56

3.7. Особые отличия уникальные черты воспитательной сис-темы

Работа над концепцией воспитательной системы заставила ос-мыслить «уникальные черты» нашего лицея. Чем он отличается от многих, может быть, более результативных и современных?

Наверное, сочетанием несочетаемого, единством противополож-ного. Хоровые студии, хореографические занятия, драматический кружок, профильные классы, символика лицея. Учителя, поющие в хоре, и ученики, побеждающие на олимпиадах. Лицейский сайт. Обя-зательная сменная обувь, форма и маскарадно-карнавальные празд-ники. Вузовские преподаватели и студенты-практиканты. Два спорт-зала и три компьютерных кабинета. Регламентированный вход в ли-цей, но выпускники на каждом празднике. Бесплатные кружки, секции «школы полного дня», Турслёты. Но самое главное – дух ЛИЦЕЯ. За много лет сложились неписаные правила, нормы поведения. Вряд ли они так уж уникальны, но именно они являются основой воспита-тельной системы «Школа личностного роста»:

В общем деле участвуют все, лицей – общий дом, большая се-мья. Любой праздник интересен уже своей подготовкой. Каждый в чем-то талантлив, даже если сам об этом не знает. Любой человек имеет право на ошибку. Ошибка должна быть понята и исправлена самим человеком. Требовать уважения к себе можно только проявляя уважение к другому. Хвалим при всех, отчитываем один на один. Учи-теля, родители и дети – один за всех и все – за одного. Если делаешь дело, делай его хорошо - со всей душой.

Соответствуй уровню лицея во всяком деле!

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. П.Степанов, Как создать воспитательную систему школы,

Москва, Педагогическое общество России, 2006 2. Под редакцией Л.И. Виноградовой, Воспитательная система

школы: от А до Я, Москва, «Просвещение», 2006 3. Научно-методический журнал Заместителя директора школы

по воспитательной работе. Управление воспитательным процессом в школе, Москва, 2006 - №1, 3, 4, 5; 2007 - № 1, 3, 4.


57

ВЕРА В СИЛУ ДОБРОТЫ

Пономаренко Наталья Викторовна, МОУ СОШ №16, учитель началь-ных классов, Республика Адыгея

Аннотация Задачи воспитания не только труднее, но и важнее, чем задачи обучения. Воспитание в человеческом измерении - это гумани-стический, личностно ориентированный процесс. Абсолютной ценностью воспитания является ребенок, человек как «мера всех вещей». Человек-это и цель, и результат, и главный критерий оценки качества воспитания. С педагогической точки зрения это означает воспитание у учащихся таких взаимосвязанных качеств, как высокий уровень самосознания, чувство собственного досто-инства, самоуважение, самостоятельность, самодисциплина, не-зависимость суждений, сочетающаяся с уважением к мнению других людей, способность к ориентировке в мире духовных цен-ностей и жизненных ситуациях, умение принимать решения и нести ответственность за свои поступки, осуществлять свобод-ный выбор содержания своей жизнедеятельности, линии поведе-ния, способов своего развития. Учитель сознает свою важней-шую задачу – реализовать в жизни ученика заложенное в ней высшее, доброе начало. Еще 100 лет назад К.Д.Ушинский отмечал, что ценности, на кото-

рые ориентировано воспитание, не могут определяться той или иной государственной системой или общественным укладом, потому что последние могут претерпевать частые и порой значительные переме-ны. Цели воспитания должны быть вечными и независимыми от поли-тических коллизий, должны соответствовать самой глубине человече-ской природы.

Самая трудная и самая значимая деятельность учителя раньше и сейчас - воспитательная. На наших глазах коренным образом меня-ется школа: меняются содержание образования, цели, средства. Хотя эти перемены не означают, что в прошлом в школьном воспитании все было неудачным и показным. Просто раньше учителя писали стандартные планы, где вся работа расписывалась по целям. Теперь учителю предстоит самому решать, что он хочет достичь в воспитании детей данного конкретного класса. Воспитание личности ребенка про-исходит непрерывно: и на уроке, и на перемене, и вне урока, и дома. Цели и задачи, которые ставит перед собой учитель в плане воспита-ния учеников, нескончаемы. Чтобы как можно больше успеть сделать для достижения поставленных целей, долгие годы разграничивала свой план воспитательной работы на отдельные разделы: эстетиче-ское воспитание, патриотическое воспитание, нравственное воспита-


58

ние, трудовое воспитание. Это влияло на организацию и результаты работы. Но в целом ощущалась какая-то закомплексованность общей деятельности. Не было свободы в выборе направлений, мешала структура, вернее ограничение в свободном отступлении от общепри-нятых установок. Чтобы организовать жизнь детей моего класса на-полнено и интересно, мне не раз приходилось действовать в обход определенных разделов и пунктов плана воспитательной работы.

По словам К.Д. Ушинского, «воспитатель должен стремиться уз-нать человека, каков он есть в действительности, со всеми его слабо-стями и во всем его величии, только тогда будет он в состоянии по-черпать в самой природе человека средства воспитательного влия-ния, - а средства эти громадны».

Принимая первый класс, я в течение месяца внимательно зна-комлюсь с детьми, присматриваясь к ним. Одновременно начинаю определять для себя те основные направления, по которым хочу раз-вивать души детей в последующие четыре года. Таким образом, с самого начала я твердо определяю, к какому конечному итогу хочу прийти. Для себя я составляю ориентировочную программу всей вос-питательной деятельности на весь выпуск. Анализируя современное состояние общественной жизни, посчитала самым важным в своей работе - воспитание доброты у детей. Детским душам (да и взрослым тоже) сейчас так не хватает доброты и милосердия. Уметь радоваться успехам своих товарищей, достойно переживать свои неудачи и быть рядом, когда неудача у другого - вот те маяки, на которые мы с детьми будем постоянно равняться.

Выдающийся педагог Ш.А. Амонашвили завершает заключитель-ную книгу своей трилогии об опыте работы в начальной школе такими словами: «Учитель должен выбирать себе большие цели, несораз-мерные с его усилиями, и это потому, что только так сможет он возвы-сить своих учеников и возвыситься сам. Цели, которые превыше его самого сделают его оптимистом, и он сможет тогда сотворить невоз-можное». Воспитать в ребенке чувства доброты, отзывчивости, со-страдания невозможно без комплексного подхода к каждой индивиду-альной личности. Размышляя над методами воспитания, я поняла, что общая программа, одна на всех, на сегодняшний день не годится. Исходя из собственной педагогической практики, я пришла к убежде-нию, что результат будет лишь там, где на первом месте стоит лич-ность каждого из моих учеников. Поэтому я составила ориентировоч-ные направления своей работы, с помощью которых буду идти к на-меченной цели. Все эти направления акцентируют внимания на «Я» каждого ребенка. Все ориентировочные мероприятия исходят из дет-ских желаний, предложений, советов. Каждый год в сентябре ребята высказывают пожелания (мы записываем их на доске), что они хотят увидеть в этом году, что сделать, куда сходить, какие праздники или беседы их интересуют. Затем дома каждый из детей вместе с родите-лями обсуждают и записывают свои желания о проведении того или


59

иного мероприятия. Суммируя все желаемое, я привожу это в систе-му и определяю направление. Сама я только немного корректирую эти пожелания и придаю им форму реального дела. При такой организа-ции совместной деятельности дети становятся раскованными, общи-тельными, доброжелательными. Они активно посещают все меро-приятия, так как сами же их и предложили. Я ничего насильно им не навязываю, каждое мое предложение обсуждается детьми, и, если они его одобряют, я включаю его в свою программу. При осуществле-нии воспитательного процесса с первого класса стараюсь учитывать половозрастные особенности детей, беречь детскую индивидуаль-ность, каждого ребенка принимать, учить и воспитывать таким, какой он есть, обеспечивая ему доступные зоны развития. При создании сценариев праздников основываюсь на том, что «каждая личность универсальна», никто не должен чувствовать себя обделенным вни-манием учителя. Поэтому, готовясь к праздникам «Посвящение в пер-воклассники», «Первая оценка», «День Учителя», Приключения у Но-вогодней елки», «Весенний букет для мам», «Прощание с первым классом», нахожу роль каждому из 32-х учеников моего класса неза-висимо от их поведения и успеваемости, что должно обеспечить эмо-циональный комфорт детей, удовлетворенность от приложения умст-венных и практических усилий. Правильно организованное воспитание должно способствовать развитию ребенка. Испытываю огромную ра-дость, когда вижу, как самый застенчивый ученик моего класса, пре-одолев смущение и робость, весь покраснев, выступает на сцене пе-ред родителями или администрацией школы, а сойдя с подмостков, счастливо улыбается, так как для него это выступление становится источником радости и удовлетворения. Известно, что дети лучше и охотнее выполняют ту работу, которую они сами выбрали, поэтому при распределении ролей учитываю не только возможности, но и же-лания каждого ребенка. Учителем закладываются новые представле-ния ребенка о собственном «Я», об отношениях с другими людьми. Особое внимание необходимо обращать на то, что нужно усвоить детям, как сделать это с наибольшей пользой для развития как силь-ных, так и слабых учеников, как сохранить их эмоциональное благо-получие, оптимизм, веру в свои силы, дать толчок саморазвитию. И как же приятно, когда родители, увидев собственного ребенка на сце-не, поражаются происходящим в нем на их глазах переменам.

Больше того, именно вера в силу добра в человеческой душе и определяет во многом действенность наших усилий, нашего обраще-ния к личности ученика. По словам Ш.А.Амонашвили, «мы должны, обязаны верить в свою педагогику, верить в преобразующую силу воспитания…. Пессимизм в воспитании и обучении равносилен тому, чтобы заживо похоронить возможное радостное будущее ребенка». Итак, мы имеем два положения педагогической «веры»: вера в уст-ремленность человека к добру; вера в его способность отозваться на наш призыв к добру.


60

Учитель сознает свою важнейшую задачу - реализовать в жизни ученика заложенное в ней высшее, доброе начало. Продолжу уже начатую цитату из книги Ш.А.Амонашвили «Он (учитель) должен взяться за большие цели еще и потому, что он смертный, и он обязан утвердить на нашей планете выпавшую на его долю доброту». Эта мысль является основополагающей в отечественной педагогике, ее традиционной школе. Об этом писал знаменитый Н.И.Пирогов: «Цель разумного воспитания должна заключаться в постепенном образова-нии в ребенке ясного понимания вещей окружающего мира и преиму-щественно общественного, т.е. того, в котором ему придется действо-вать…. Затем результатом такого понимания должно быть возведение добрых инстинктов детской натуры в сознательное стремление к идеалам правды и добра. И, наконец, как результат того и другого, должно входить образование нравственных современных убеждений, образование твердой и свободной воли».

Личность человека открыта и добру, и злу. Силы добра в ней требуют раскрытия. Соединение личности с добром и составляет ос-новную цель процесса воспитания.

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. Божович Л. И. Проблемы развития мотивационной сферы де-

тей. М.,1972. 2. Бушелева Б. В. Поговорим о воспитанности. М., Просвеще-

ние, 1989. 3. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориен-

тированного воспитания. Педагогика, 1995, № 4.

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ В ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ИСПОЛЬЗОВА-НИЕМ НЕТРАДИЦИОННОЙ ТЕХНИКИ РИСОВАНИЯ

Малыхина Светлана Николаевна, МБДОУ «Детский сад №7», воспи-татель, Менделеевск, Татарстан

Аннотация Изобразительная продуктивная деятельность с использованием нетрадиционных изобразительных технологий является наибо-лее благоприятной для творческого развития способностей де-тей, т.к. в ней особенно проявляются разные стороны развития ребёнка. Чем разнообразнее детская деятельность, тем успеш-нее идёт разностороннее развитие ребёнка, реализуются его потенциальные возможности и первые проявления творчества. Дошкольное детство - очень важный период в жизни детей.

Именно в этом возрасте каждый ребёнок представляет собой малень-


61

кого исследователя, с радостью и удивлением открывающего для себя незнакомый и удивительный окружающий мир. Чем разнооб-разнее детская деятельность, тем успешнее идёт разностороннее развитие ребёнка, реализуются его потенциальные возможности и первые проявления творчества.

Cоциально-экономические преобразования в обществе диктуют необходимость формирования творчески активной личности, об-ладающей способностью эффективно и нестандартно решать новые жизненные проблемы. В связи с этим перед дошкольными учрежде-ниями встает важная задача развития творческого потенциала под-растающего поколения, что в свою очередь требует совершенство-вания учебно-воспитательного процесса с учетом психологических закономерностей всей системы познавательных процессов.

Проблема развития творческого воображения детей актуальна тем, что этот психический процесс является неотъемлемым ком-понентом любой формы творческой деятельности ребенка, его по-ведения в целом.

Творческое воображение детей представляет огромный по-тенциал для реализации резервов комплексного подхода в обучении и воспитании. Большие возможности для развития творческого во-ображения представляет изобразительная деятельность детей.

Изобразительная, художественно-продуктивная деятельность является одним из наиболее близких и доступных видов работы с детьми в детском саду, позволяет создать условия для вовлечения ребёнка в собственное творчество, в процессе которого создаётся что-то красивое, необычное. Изобразительная деятельность приносит много радости дошкольникам. Потребность в рисовании заложена у детей на генетическом уровне; копируя окружающий мир, они изуча-ют его.

Учитывая огромный скачок умственного развития и потенциал нового поколения, этого недостаточно для развития творческих спо-собностей.

Ведь изначально детское художество сводится не к тому, что рисовать, а на чём, и чем, а уж фантазии и воображения у современ-ных детей более чем достаточно. Задача педагога – научить детей манипулировать с разнообразными по качеству, свойствам материа-лами, использовать нетрадиционные способы изображения.

В учебный процесс можно включить размазывание краски паль-цами, рисование воском, мылом, нитками, пластилином и так далее, а также комбинировать разные материалы, используя смешанные изо-бразительные техники. Использование нетрадиционных способов рисования позволяет педагогу научить детей выражать своё творче-ское начало и своё собственное «Я» через воплощение своих детей при создании необычных произведений изобразительного искусства.

Под художественным творчеством детей дошкольного возраста подразумевается создание субъективно нового (значимого для ребен-


62

ка) продукта (рисунок, лепка, аппликация), создание (придумывание) к известному ранее не использованных деталей, по новому характери-зующих создаваемый образ, разных вариантов изображения, приме-нение ранее усвоенных способов изображения или средств вырази-тельности в новой ситуации, проявление инициативы во всем.

Нетрадиционный подход к выполнению изображения дает толчок к развитию детского интеллекта, подталкивает творческую активность ребенка, учит нестандартно мыслить. Важное условие развития ре-бенка – не только оригинальное задание, сама формулировка которо-го становится стимулом к творчеству, но и использование на занятиях нетрадиционного (бросового) материала и нестандартных изотехноло-гий. Детей очень привлекают такие нетрадиционные материалы, как крашеные опилки, пенопласт, чай, кофе, яичная скорлупа, сухие ли-стья, ветки, цветы и т.д.

И чем разнообразнее художественные материалы, тем интерес-нее с ними работать. У детей появляется возможность художественно использовать дополнительные средства. Возникают новые идеи, свя-занные с комбинациями разных материалов, ребенок начинает экспе-риментировать, творить.

Обучение детей нетрадиционным способам рисования активизи-рует познавательный интерес, формирует эмоционально положитель-ное отношение к процессу рисования, способствует эффективному развитию воображения и восприятия.

Таким образом, необходимо расширять опыт ребенка, созда-вать прочные основы для его творчества. Чем больше ребенок видел, слышал, переживал, чем больше узнал и усвоил, тем значительнее и продуктивнее, при других равных условиях, станет деятельность его воображения. Наряду с развитием творческого изображения, ребенок должен научиться владеть изоматериалами и способами создания рисунка.

Конспект занятия по изобразительной деятельности в старшей группе с использованием нетрадиционной техники рисования

Тема: «Кто построил радугу»

Программное содержание:

Формировать способности эстетического восприятия окружаю-щего мира, активизировать знания детей об основных цветах и полу-чении из них дополнительных цветов, развивать творческое вообра-жение и фантазию, дать представление о новой нетрадиционной тех-нике рисования - рисование свечой, воспитывать стремление к твор-честву.

Материал: набор гуаши, состоящий из 5 цветов, кисточки, свечи, баночки с водой, набор цветных полосок для составления радуги.


63

Ход занятия:

(Дети стоят на ковре, на котором лежат цветочки разных цветов.) Воспитатель: Здравствуйте, ребята. Сегодня я хочу пригласить

вас в сказочную страну Рисовандию. Для начала мне бы очень хотелось узнать, с каким настроением

вы пришли сегодня. Мы с вами знаем, что у настроения есть свой цвет, вот на нашей сказочной поляне выросло много разноцветных цветов - вы каждый выберите, пожалуйста, такого цвета цветочек, который похож на ваше сегодняшнее настроение. (Дети выбирают цветы и рассказывают о своём настроении)

Я очень рада, ребята, что вы все выбрали яркие и сочные цвета, а это значит что настроение ваше радостное, хорошее светлое, а все мрачные цветочки остались на нашей поляне. Давайте вернем наши красивые яркие цветочки на нашу сказочную поляну, пусть они растут и радуют нас.

А сейчас давайте встанем в круг, возьмемся за руки, закроем глаза и пожелаем, друг другу здоровья, хорошего настроения, добра, счастья и чтобы всё у вас сегодня на занятии получилось.

Молодцы, а сейчас тихонько садимся на места. Воспитатель: Ребята, отгадайте, пожалуйста, загадку: Разноцветные ворота На лугу построил кто-то Постарался мастер тот, Взял он красок для ворот Не одну, не две, не три – Целых семь - посмотри. Как ворота эти звать? Можешь их нарисовать?

Дети: Эти ворота - радуга. Воспитатель: Правильно, а кто-нибудь из вас видел настоящую ра-дугу? Какую форму имеет радуга? ( Полукруг, дуга.) Нарисуйте мне, пожалуйста, радугу руками в воздухе. (Дети рисуют) Воспитатель: Молодцы, ребята, радуга у вас получилась замеча-тельная, а давайте вспомним, какие цвета есть в радужном спектре, то есть в радуге? (Перечисляют 7 цветов) Воспитатель: Ребята сегодня я тоже нарисовала радугу, но мне одной долго придется раскрашивать эту большую картину, помогите мне пожалуйста! Сначала давайте найдем на нашей полянке все не-обходимые цвета для нашей радуги.

(Дети собирают цветы нужного цвета и раскладывают на радуге, среди цветов нет оранжевого и фиолетового цветов, поэтому две по-лоски радуги остаются пустыми) Воспитатель: Ребята, получилась у нас настоящая радуга?


64

Нет, а почему? (Не хватает красок) Воспитатель: Давайте попробуем найти краски, которые поте-

рялись и вместе раскрасим нашу радугу! ( Смешивают недостающие цвета.) Чтобы у нас получилась настоящая радуга, мы сначала созда-дим мокрый фон (используем способ рисования по мокрому фону)

Воспитатель наносит воду поролоном или большой кистью. Дети раскрашивают радугу. После того, как все дуги оказываются за-

крашенными, на картине проявляются капельки дождя. (Нарисован-ные свечой) Воспитатель: Ребята, а что это такое произошло с нашей кар-тиной? На что это похоже? (Ответы детей) Воспитатель: Дождик не случайно появился на нашей картине. Ведь это именно он построил радугу! Радуга обычно появляется по-сле дождя, когда солнце стоит довольно низко. Где - то между солн-цем и наблюдателем еще идет дождь. Солнечный свет, проходя сквозь капли воды многократно отражается и преломляется в них, как в бриллиантах, и лучики разного цвета выходят из капель.

А хотите, я вам покажу волшебный карандаш, которым были на-рисованы капельки дождя на картине?

Раздает детям свечки. -Что это? Для чего нужны свечки? Действительно, этот предмет незаменим дома, когда внезапно

ночью выключается свет. Но кроме этого свечой можно создавать волшебные картины. Причем сначала они будут невидимыми, и про-явятся только тогда, когда их покроют слоем краски. Именно этому мы будем учиться на следующем занятии. Воспитатель: Ребята, оказывается радуга - это не только чудесное явление природы, но и ключик к цвету, придуманный самой природой и я хочу вам показать, где в нашей жизни еще встречаются краски радуги.

Показ слайдов «Цвета радуги в природе». (В слайдах использованы красочные сюжеты растительного и

животного мира, с разнообразием цветов и оттенков)

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. Г.Н. Давыдова «Нетрадиционные техники рисования в дет-

ском саду» М.: Скрипторий 2003 г 2. И.А.Лыкова «Цветные ладошки» Программа художественного

воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет М.: Карапуз- дидактика 2007 г


65

Технологии образования ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ ФИЗИКЕ В СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ

Богаченко Маргарита Агафоновна, МОБУ СОШ с.Бекетово Кармаска-линского района, учитель физики и математики, Республика Башкортостан

Аннотация В докладе рассматриваются необходимость и возможности ис-пользования компьютера, ИКТ- технологий на уроках и внеуроч-ной деятельности учителем физики сельской малокомплектной школы.

В настоящее время большое внимание в обучении отводится

использованию компьютеров на уроках, при подготовке к урокам, т.к. он уже незаменимый помощник учителя. Компьютерные технологии позволяют на уроке показать развитие явлений, их динамику, сооб-щать учебную информацию определенными дозами и управлять ин-дивидуальным процессом усвоения знаний. Они стимулируют позна-вательные интересы учащихся, создают при определенных условиях повышенное эмоциональное отношение учащихся к учебной работе, расширяют возможности демонстрации опытов через использование виртуальных образов, обеспечивают разностороннее формирование образов, способствуют прочному усвоению знаний, пониманию связи научных знаний с жизнью, при этом экономя время учителей.

Рассмотрим компьютер в качестве главного помощника учите-ля. Начнём с формирования банка данных по своему предмету, в который могут войти такие разделы, как список учащихся, тематиче-ское планирование, мониторинг успеваемости, работа с родителями, внеклассная работа, передовой педагогический опыт, открытые уроки и многое другое. Благодаря банку данных можно легко подготовить отчет по учебно-воспитательной работе, обобщить опыт работы. В этом случае компьютер является мобильным образовательным сред-ством.

Большую возможность предоставляет учителю Интернет. Реги-страция на сайтах образовательных и педагогических сообществ даёт мне возможность пользоваться ценным методическим материа-лом, делиться своим опытом. А своя страница на республиканском образовательном портале опрб.ру – это электронная копилка мето-


66

дического опыта, а также и электронный блокнот, где я веду не только педагогические «записи» , но могу поделиться и интересным хобби, своими жизненными наблюдениями. Вводится в нашу жизнь и элек-тронный журнал, а для детей электронный дневник (проект днев-ник.ру), где может быть отражена вся школьная жизнь, жизнь каждого класса, успеваемость, посещаемость по школе и каждого отдельного учащегося. Таким образом, использование информационных технологий в учебном процессе способствует росту профессионального мастерства учителя, даже работая в малокомплектной школе, учитель может об-щаться с коллегами из разных уголков страны, состоять в педагогиче-ских сообществах, участвовать во Всероссийских интернет- конкурсах. Информатизация общества в современных условиях предусматривает обязательное применение компьютеров в школьном образовании, что призвано обеспечить компьютерную грамотность и информационную культуру учащихся. В зависимости от того, какую цель ставлю я перед собой, применяю компьютерные программы определённого типа: - мультимедийные сценарии уроков или фрагментов уроков; - демонстрационная компьютерная программа, предполагающая её использование с помощью учительского компьютера и проектора; - готовые программы –оболочки для разработки тестов; - тренажёр для проверки усвоения школьником теории; - тренажёр для отработки навыков решения задач; - информационно-справочная программа, содержащая сведения из истории открытий, относящихся к изучаемой теме, и соответствую-щие задачи и поиск необходимой информации в Интернете непосред-ственно на уроке; - использование интегрированных программных систем автоматиза-ции математических расчетов (Eureka, Maple, Mathematica, MatLab, MathCAD и др.) для моделирования физических процессов; - подготовка дидактических материалов для уроков; - работа с электронными учебниками на уроке; - поиск необходимой информации в Интернете в процессе подготовки к у рокам и внеклассным мероприятиям; - работа на уроке с материалами Web-сайтов;

Современный урок в идеале не должен быть ограничен предме-том и учителем. На уроке по любому предмету, на любом из его эта-пов можно использовать компьютерные технологии как ещё один ис-точник дополнительной информации по предмету. При этом увеличи-вается скорость подачи качественного материала в рамках одного урока.

Использование компьютерных технологий для развития познава-тельного интереса на уроках физики делает возможным не только получение твёрдых знаний, но и позволяет увлечь школьников этим предметом.


67

Курс физики средней школы включает в себя разделы, изучение и понимание которых требует развитого образного мышления, умения анализировать, сравнивать, сопоставлять. Физика – наука экспери-ментальная. Изучение физики трудно представить без лабораторных работ. К сожалению, в нашей школе оснащение физического кабинета не всегда позволяет провести программные лабораторные работы (недостаток физических приборов), а тем более показывать экспери-менты, требующие более сложного оборудования. В этом случае меня выручает персональный компьютер (ПК), который позволяет, напри-мер, «проводить» достаточно сложные лабораторные работы. В них ученик может по своему усмотрению изменять первоначальные пара-метры опытов. Наблюдать, как изменится в результате само явление, анализировать полученное, делать самостоятельные выводы. Кроме того некоторые физические явления и процессы так же трудно проде-монстрировать в школьных условиях. Например, невозможно показать движение атомов и молекул, электромагнитное излучение из-за отсут-ствия приборов в физическом кабинете сельской школы. Это приводит к тому, что некоторые ученики испытывают трудности в изучении фи-зики, так как не в состоянии мысленно представить необходимые про-цессы и явления. Программы ПК позволяют создать модель сложных физических явлений, изменить условия протекания процесса, замед-ляя или ускоряя тот или иной процесс. Например, электронные обра-зовательные ресурсы сети Интернет (ЦОР) содержат опыты, записан-ные в виде анимации (процесс распространения колебаний, испаре-ния и кипения жидкости и др.) или видеоролика, сопровождающегося голосовым объяснением. Такой материал можно использовать не только при объяснении новой темы, но и при проверке домашнего задания. Чтобы представить физические процессы, используем также интерактивные модели, которые создают учащиеся на уроках инфор-матики или дома для повышения своего рейтинга по предмету. Про-грамму Microsoft Excel мы используем для сравнения с помощью диаграмм табличных величин. С помощью компьютера мы решаем обучающие и тренировочные задачи. Считаем это вполне целесооб-разным, так как имеется наглядность и возможность неоднократно объяснить решение в обучающих задачах, а в тренировочных прохо-дит быстрая обработка материала, плюс возможность вызвать справ-ку. Чтобы умение моделировать ситуацию, описанную в задаче, не формировалось стихийно, чтобы многие учащиеся владели умени-ем моделирования ситуации физической задачи, и формировалось у них достаточное осознание того, что физические теории оперируют не только идеализированными объектами, а в конкретных ситуациях физические явления происходят с реальными объектами, обращаем-ся к компьютерному моделированию.

Компьютер с помощью специально разработанных тестовых за-даний, имевших специфическую форму, позволяет ученику убедиться в эффективности своих действий, наряду с этим происходит неосоз-


68

нанная подготовка ученика к дистанционному обучению, где снимает-ся барьер прохождения элективных тестов после прохождения каких-либо курсов, тем более, что село находится далеко от края, а дистан-ционные курсы можно пройти даже в Москве, никуда при этом не вы-езжая. При машинном способе тренировочные упражнения и кон-трольные задания выполняются на экране дисплея. Учащиеся тут же получают подкрепление правильности своих ответов, что является одним из главных преимуществ программированного обучения. Уча-щихся нашей школы я привлекаю к участию в дистанционных олим-пиадах, конкурсах по физике и астрономии. Это повышает их само-оценку, стимулирует к самосовершенствованию и готовит к сдаче к ЕГЭ.

Компьютерные презентации вызывают интерес к происходящему на уроке, а простота их создания и удобство применения привлекает многих ребят. В своей работе я использую рейтинговую систему. Создание презентаций по теме – это ещё одна возможность повысить свой предметный рейтинг.

Компьютерные технологии во внеурочное время позволяют раз-вивать у учащихся алгоритмическое и логическое мышление, вообра-жение, желание самоутвердиться, получить конечный результат. Дети для подготовки доклада по предмету, для написания реферата ис-пользуют сейчас компьютер, а не книги, готовят к урокам презентации и фильмы.

Для поддержания интереса и познавательной активности ода-рённых учащихся творческие и исследовательские работы выполня-ем с использованием компьютерных технологий. Проводим школь-ные конференции, где учащиеся презентуют свои работы, участвуют на районных научно-исследовательских конференциях «Шаг в науку». Таким образом, использование компьютера в учебном процессе и во внеурочной работе позволяет нам улучшить качество обучения за счёт его наглядности, индивидуализации и творческой активности и самостоятельности учащихся. Опыт использования ИКТ- технологий на уроках физики и для уроков физики убеждает меня и моих коллег в том, что эта технология одна из эффективных в повышении познава-тельной активности учащихся, развитии мышления и творческой са-мостоятельности; она способствует повышению овладения способа-ми самостоятельного извлечения знаний, развитию личности обучае-мого и подготовке ученика к комфортной жизни в условиях информа-ционного общества.

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компью-

тера (педагогика третьего тысячелетия) / В.П. Беспалько. М.: Изд-во НПО "Модэк", 2002.-351 с.


69

2. Гомулина Н.Н. “Компьютерные обучающие и демонстрацион-ные программы”, газета “Физика”, №12, 1999 г.

3. Кавтарев А.Ф. “Компьютерные модели в школьном курсе фи-зики”, журнал “Компьютерные инструменты в образовании”, №2, с.41-47, 1998 г.

4. Кавтарев, А.Ф. Методика работы с On-line виртуальной лабо-раторией компании "Физикон" / А.Ф. Кавтарев // Информаци-онные технологии в образовании: сб. материалов Междуна-родного конгресса конференций ИТО.-М., 2003.

5. Новые педагогические и информационные технологии в сис-теме образования: Учебное пособие для студентов пед. ву-зов и системы повышения квалификации кадров.

6. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В., Петров А.Е.; Под ред. Полат Е.С. – 2-е изд., стер. –М.: Издательский центр «Академия», 2005.

ЗДОРОВЬСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ В МУЗЫКАЛЬ-НОМ ВОСПИТАНИИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ДЕТСКОГО САДА. Боброва Людмила Алексеевна, МДОУ детский сад № 38 компенсирую-щего вида, музыкальный руководитель, г. Электросталь, Московская область

Аннотация В докладе представлена музыкально-оздоровительная работа в условиях современного логопедического ДОУ, раскрыты виды здоровьесберегающих технологий, используемых в музыкально-ритмических занятиях, в логопедической ритмике, в театрализо-ванной деятельности. Здоровье ребенка, как говорится во Всемирной организации

здравоохранения, - это не только отсутствие болезни и физических дефектов, но и полное физическое, психическое и социальное благо-получие.

По данным медицинской статистики, количество дошкольников с хроническими заболеваниями увеличивается с каждым годом.

Оздоровление детей в последнее время становится приоритет-ным направлением в работе многих ДОУ.

Цель музыкально-оздоровительной работы в ДОУ: органи-зовать музыкально-оздоровительную работу, обеспечивающую каж-дому ребенку укрепление психического и физического здоровья, вы-явление и развитие музыкальных и творческих способностей, форми-рование привычки к здоровому образу жизни, коррекция недостатков, свойственных детям с речевыми нарушениями.


70

В музыкальном воспитании ДОУ чаще используются следующие здоровьесберегающие технологии: - технология оздоровления музыкой – оздоровительное воз-действие через восприятие музыки;

- технология оздоровления пением; - технология оздоровления движением;

- технология оздоровления сказками – воздействие через пе-редачу образа, театрализацию.

В коррекционном ДОУ в музыкальном воспитании использу-ются дополнительно:

- логопедическая ритмика; - технология дыхательных упражнений; - технология пальчиковых игр

- технология речевых игр.

Технология оздоровления музыкой. Музыка и искусство врачевания неразрывно связаны друг с дру-гом. Музыка воздействует на определенные мозговые зоны и активи-зирует работу мозга в целом. Подбирая музыкальное произведение можно добиться нужного эффекта расслабления или повышения ак-тивности.

Любая музыка ассоциируется лично для каждого человека с ка-ким-то событием, вызывает определенные эмоции. Музыка, сопрово-ждаемая просмотром репродукций произведений изобразительного искусства и прослушиванием стихов, положительно влияет на их пси-хоэмоциональное состояние.

Музыка как ритмический раздражитель стимулирует физиоло-гические процессы организма, происходящие как в двигательной, так и в вегетативной сфере.

Технология оздоровления пением.

Пение является одним из ярких и наиболее активных видов оз-доровительного воздействия на детский организм. При помощи пения формируется умение радоваться жизни, создается оптимистическое настроение, вырабатывается психологическая устойчивость, происхо-дит расслабление и успокоение. Пение благотворно действует на бронхо-легочную систему, почки, на железы внутренней секреции, массирует гортань, щитовидную железу, сердце, активизирует крово-обращение.

Технология оздоровления пением у детей с нарушением речи, задержкой психического развития применяется для:

- развития музыкальных способностей; - активизации работы левого (логического) и правого (образно-

го) полушарий мозга, что проявляется в повышении работоспособно-сти, улучшении настроения, активизации внимания;

- развития и укрепления дыхательной системы;


71

- тренировки мышц гортани, голосовых связок; - улучшения тембра голоса, что содействует выразительности

речи и пения; - создания самых благоприятных условий для формирования

общей музыкальной культуры. Петь полезно в любом случае, даже если нет ни слуха, ни голоса.

Это отличное средство для снятия внутреннего напряжения, избавле-ния от страхов и для самовыражения. При пении необходимо следить за правильным положением тела (певческой установкой), что способ-ствует воспитанию правильной осанки.

Голос – это индикатор здоровья. Самое главное на занятиях – это бережное отношение к голосу ребенка. Технология дыхательных упражнений.

Дыхание является основой речи и пения. Воздушная струя, попа-дая на голосовые связки, вызывает их вибрацию, порождая звук. Раз-вивая дыхание, мы развиваем и укрепляем голос.

Использование упражнений для развития дыхания обеспечивает и более качественное функционирование сердечнососудистой систе-мы, поскольку большая нагрузка приходится на диафрагму, межре-берные мышцы, мышцы брюшного пресса, за счет которых происхо-дит массаж внутренних органов.

Основными задачами дыхательных упражнений на музыкальных занятиях являются:

- укрепление физиологического дыхания (без речи); - тренировка силы вдоха и выдоха; - развитие продолжительности выдоха. Для упражнений используются воображаемые предметы (поню-

хать цветок, попыхтеть как паровоз) и раздаточный материал (перыш-ки, снежинки, бабочки и т. д.)

Правильное дыхание приводит к повышению резервных возмож-ностей человека. С помощью глубокого и спокойного дыхания можно предупредить перепады настроения. Увеличение продолжительности вдоха способствует успокоению и полной релаксации. Ритмичное ды-хание успокаивает нервы и психику. Использование дыхательных уп-ражнений способствует понижению заболеваемости детей. Технология оздоровления движением (музыкально-ритмические упражнения, танцы, подвижные игры, логоритмика).

Оздоровление движением может проводиться в разных формах: в музыкально-ритмических движениях, в танцевальной и игровой дея-тельности, в коррекционной ритмике.

Музыкально-ритмические упражнения и подвижные игры фор-мируют красивую осанку, укрепляют мускулатуру, развивают мотори-ку, координацию движений, быстроту реакции, ловкость, воспитывают


72

выносливость, волевые и нравственные черты характера, коммуника-тивные качества. Они способствуют эмоциональной разрядке, помо-гают снять умственную нагрузку, переутомление.

В танцах оздоровительная основа строится на единстве музыки и движения, на активной двигательной деятельности ребенка под му-зыку. Восприятие музыки оздоравливает. А движения под музыку де-лают этот процесс более эффективным.

Движения под музыку устанавливают равновесие в деятельности нервной системы ребенка, успокаивают слишком возбужденных детей и активизируют заторможенных, тренируют подвижность нервных процессов, оказывают влияние на общий тонус. Развиваются психи-ческие функции, такие, как восприятие, внимание, память, воображе-ние. Благодаря связи двигательных и речевых анализаторов, разви-тие двигательной сферы способствует развитию речи.

В целях оздоровления в дошкольных учреждениях могут исполь-зоваться различные виды танцев. В качестве психологической разряд-ки, коррекции психомоторных нарушений, снятия напряжения, подня-тия общего тонуса, тренировки сердечно-сосудистой системы наибо-лее подходят детские современные танцы, основанные на естествен-ных движениях тела, без строгой регламентации, танцы-импровизации или танцы по показу взрослого

Логопедическая ритмика является технологией оздоровитель-ного воздействия движением.

Логопедическая ритмика – система упражнений, заданий, игр на основе сочетания музыки и движения, музыки и слова, музыки, слова и движения, направленная на решение коррекционных, образователь-ных, воспитательных и оздоровительных задач.

Логоритмика включает в себя упражнения на развитие внимания и памяти, упражнения на тренировку основных видов движения, на воспитание чувства ритма, упражнения на развитие речевого и певче-ского дыхания, речевые и пальчиковые игры. Технология речевых игр.

Речевые игры позволяют детям овладеть всеми выразительными средствами музыки. С помощью стихотворной ритмической речи вы-рабатывается и правильный темп речи, ритм дыхания, развивается речевой слух, речевая память. Движения становятся более плавными, выразительными, ритмичными. В речевых играх текст дети поют или ритмично декламируют хором, соло или дуэтом. Основой служит дет-ский фольклор. К звучанию мы добавляем музыкальные инструменты, звучащие жесты, движения. Речевые игры развивают пантомимиче-ские и театральные возможности. Использование речевых игр эффек-тивно влияет на развитие эмоциональной выразительности речи де-тей, двигательной активности.


73

Технология пальчиковых игр. У детей с проблемами в речевом развитии очень часто наблю-

дается недостаточность двигательной активности, в том числе и пло-хая координация мелкой моторики пальцев рук. Уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформиро-ванности тонких дифференцированных движений рук. Функции руки и речи развиваются параллельно. Выполняя пальчиками различные упражнения, ребенок достигает хорошего развития мелкой моторики рук, которая не только оказывает благоприятное влияние на развитие речи, но и подготавливает ребенка к рисованию и письму. Кисти рук приобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений.

Многие пальчиковые игры требуют участие обеих рук, что дает возможность детям ориентироваться в понятиях «вправо», «влево», «вверх», «вниз».

Для совершенствования тонких движений пальцев рук с детьми проводятся не только различные пальчиковые игры, но и игры с мел-кими предметами (карандаши, катушки ниток, веревочки, платочки и т. д.) Технология оздоровления сказками.

Сказка – любимый жанр детей. Велико значение сказки для под-держания душевного мира. Сказка открывает ребенку перспективы собственного роста, дарит надежду и мечты.

Атмосфера театрально-игровой деятельности, подготовка к спек-таклю, работа над «лечебной» ролью, где ребенок может себя чувст-вовать совершенно в ином качестве, чем в реальной жизни, коллек-тивность переживаний перед театрализованным действием, ответст-венность, возможность самореализации — все это благотворно для ребенка с проблемами, для адаптации его в макросоциальной среде. Участие в спектакле позволяет ребенку проявить свои способности в разных видах художественной деятельности. Театральное действие создает возможность участия в нем всех детей, в главных ролях и самых на первый взгляд незначительных. Коррекционное воздействие театральной деятельности для детей с трудностями в развитии будет особенно проявляться, если при распределении ролей и работе над ними будет осуществляться подбор «лечебного образа», помогающе-го ребенку преодолеть трудности в социальной адаптации или слож-ности психоэмоционального развития. Ребенку с заниженной само-оценкой, робкому, неуверенному в своих силах дается роль смелого и решительного героя, а хвастливому и заносчивому предлагается роль, противоположная по качественным проявлениям. В таких спектаклях часто дети совершенно неожиданно раскрываются, поскольку на сце-не воображаемая, а не реальная ситуация и ребенок не боится прояв-лять себя в ином качестве. В это время он приобретает новую для


74

себя модель поведения, проживает «лечебный» для себя образ и начинает постепенно идентифицировать себя с ним.

Оздоровление праздниками.

Праздничная обстановка раскрепощает поведение ребенка, ро-ждает общие эмоции, переживания, делает общение мотивирован-ным, создает радостное, веселое, жизнеутверждающее настроение.

Фактором, оказывающим положительное влияние на формиро-вание радостного, жизнеутверждающего настроения, является не только, а чаще всего не столько сам праздник, сколько его ожидание. Здесь включается психологический механизм, который А. И. Макарен-ко определял как «завтрашняя радость». Это влияние тем сильнее, чем шире круг людей, вовлеченных в подготовку праздника.

Организация и содержание художественно-досуговой деятельно-сти с детьми с разными проблемами требуют учета их особенностей развития.

Праздники не должны быть длительными, так как ребенок с про-блемами быстро утомляется, возбуждается. Главное для ребенка с проблемами — активное участие в общем торжестве. К сожалению, в практике дошкольных специализированных учреждений часто можно встретиться с неправильными организацией и проведением праздни-ков и развлечений, где основными целями ставится воздействие на взрослого зрителя, погоня за показной стороной, использование сложного материала, обилие номеров, натаскивание детей на пре-имущественное участие только способных. Недопустимы на праздни-ке для детей с проблемами заорганизованность, чтение стихов, пение, пляски до изнеможения, в результате чего дети уходят с праздника утомленными или чрезмерно возбужденными. Такое построение праздника не может положительно влиять на художественно-эстетическое развитие ребенка и, конечно, не является коррекционно-направленным. Важным фактором, обеспечивающим развитие комму-никации детей на празднике, выступает включенность в него родите-лей не только как зрителей, но и как активных участников сценок, хо-роводов, аттракционов. Оздоровление улыбкой.

Очень важна на музыкальном занятии улыбка педагога и улыбка самого ребенка. Здоровье детей станет крепче от улыбок взрослых, потому что в улыбающемся человеке дети видят друга, и процесс обучения проходит плодотворней. А еще у ребенка появляется ответ-ная улыбка, которая поднимает настроение. Постоянная тренировка улыбки постепенно переходит на личность ребенка. Вскоре улыбка внешняя становится улыбкой внутренней, и ребенок уже с ней смот-рит на мир и на людей.

Соблюдение гигиенических требований, удобная одежда, обувь, смена деятельности, нормирование нагрузки с учетом особенностей


75

развития детей – все это укрепляет здоровье ребенка. Использование здоровьесберегающих технологий на музыкальных занятиях имеет оздоровительный эффект не только для детей, но и для взрослых, которые испытывают на себе их положительное воздействие.

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ

1. О. Н. Арсеневская, Система музыкально-оздоровительной работы в детском саду: занятия, игры, уп-ражнения. – Волгоград: Учитель, 2011.

2. Е. А. Медведева, Л. Н. Комиссарова, Г. Р. Шашкина, О. Л. Сергеева; Под ред. Е. А. Медведевой, Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии и коррекционная ритмика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведе-ний.— Москва: Издательский центр «Академия», 2002.

3. Н. Щербакова, Музыкальное воспитание детей с на-рушениями речи. – Музыкальный руководитель. – 2005. - № 2 – 4; 2006 - №2.

4. Н. М. Скорикова, Музыкальные уроки здоровья. - http://www.inpo-chelny.ru/branches/kaf/ldo/pdop/index.php

ОБУЧАЮЩЕЕ ТЕСТИРОВАНИЕ

Беляева Светлана Владимировна, ГОУ №124, учитель информатики, Санкт-Петербург

Полякова Наталия Николаевна, ГОУ №124, учитель информатики, Санкт-Петербург

Аннотация Тестирование может использоваться не только для проверки уровня и степени подготовки учащихся, но также и как форма ра-боты с новым учебным материалом. Тестирование для обучения предполагает разработку системы тестов по изучаемой теме, ко-нструирование урока типа лекция-тест. Тестирование известно как быстрый и надежный способ проверки

уровня и степени подготовки учащихся путем решения ими несложных заданий, выбора варианта ответа или добавления слов, формул, тер-минов и пр. С его помощью эффективно обеспечиваются предвари-тельный, текущий, тематический и итоговый контроль знаний и уме-ний. Тестовая технология позволяет собирать статистический матери-ал, использовать рейтинговое и (или) отметочное оценивание, органи-зовать автоматический контроль, контроль учителя, самоконтроль.


76

Тестирование может использоваться не только для проверки уровня и степени подготовки учащихся, но также и как форма работы с новым учебным материалом. Использование теста для обучения на уроке возможно лишь при оперативном получении результата тести-рования, т. е. должен быть организован автоматический контроль вы-полнения теста или самоконтроль.

Обучение тестированием имеет ряд достоинств: вынуждает всю группу учащихся (а не 2-3 человек) работать на

уроке над усвоением нового материала, так как все должны отве-тить на вопросы теста;

раскрепощает слабых и стеснительных учащихся, втягивает их в познавательный процесс;

позволяет постепенно увеличивать сложность заданий, делать переход от простых заданий к более сложным незаметным;

дает возможность организации дифференцированного внимания по трем группам учащихся: сильные, средние и слабые;

дает возможность оперативно получать сведения о динамике успе-хов.

Правила подготовки обучающего теста отличаются от правил подготовки теста, осуществляющего контроль знаний и умений. На-пример, в зависимости от поставленных задач

вопросы могут повторять формулировки учебника; вопросы могут указывать на информацию, требующую особо-

го внимания; ответы на одни вопросы могут быть подсказками для ответов

на другие; вопросы позволяют на примерах рассмотреть практическое

применение новых сведений, закрепить получаемые знания. Обучающее тестирование базируется на системе тестов, наце-

ленных на освоение выбранной темы. Учащиеся отвечают на вопросы обучающего теста, пользуясь имеющимися учебными материалами.

Создание системы обучающих тестов предполагает, что изучае-мая тема разбивается на этапы, шаги, для каждого из которых созда-ется несколько тестов. Для создания системы тестов по теме «Форма-лизация высказываний», например, можно выделить четыре шага.

Первый шаг. Усвоение понятий «высказывание», «истинное высказывание», «ложное высказывание».

Тест №1 содержит задания на усвоение понятия «высказывание» (используем истинные высказывания и предложения, которые выска-зываниями не являются):

Тест №2 содержит задания на усвоение понятий «истинное вы-сказывание» и «ложное высказывание»:

Тест №3 – к тесту №1 добавлены ложные высказывания: Тест №4 содержит задания смешанного типа и более сложные. Второй шаг. Освоение логических операций.


77

Тест №1 содержит задания на речевые соответствия логическим операциям:

Тест №2 содержит задания на усвоение названий логических операций:

Тест №3 содержит задания на усвоение таблиц истинности логи-ческих операций:

Тест №4 содержит задания смешанного типа и более сложные. Третий шаг. Формализация сложных высказываний. Тест №1 содержит задания на формализацию сложных высказы-

ваний, содержащих одну логическую операцию: Тест №2 содержит задания на формализацию сложных высказы-

ваний, содержащих более одной логической операции: Тест №3 содержит более сложные задания на формализацию: Тест №4 содержит задания смешанного типа. Четвёртый шаг. Формализация условий задач. Тест №1 содержит задания на формализацию условий текстовых

задач: Тест №2 содержит задания на формализацию алгебраических

условий: Тест №3 содержит задания на формализацию условий текстовых

задач, которые предполагается решить: Тест №4 содержит задания смешанного типа и более сложные: Обучающее тестирование в организации учебно-воспитательного

процесса повышает эффективность и облегчает процесс обучения, отходит от «традиционного урока», открывая учащемуся воз-

можности самостоятельного усвоения необходимых знаний, самостоятельного выявления ошибочных выводов и их кор-ректировки, самостоятельного выполнения практических за-даний, самостоятельного оценивания своего уровня знаний, выполнять задания в оптимальном для него темпе,

помогает решить проблему актуализации знаний (выбором соответствующих вопросов теста),

претворяет в жизнь принцип непрерывного повторения (вклю-чением в тест необходимых вопросов),

позволяет осуществить дифференцированный подход (ис-пользованием тестов разного уровня сложности),

концентрирует внимание каждого учащегося на задании, позволяет оперативно ликвидировать тематические пробелы

знаний учащихся, позволяет вести тематический учет знаний учащихся.


78

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. В.П. Агальцов, «Контроль знаний – доминирующая состав-

ляющая образовательного процесса» Информатика и обра-зование, №2, 2005.

2. Л.П. Панкратова, Е.Н. Челак, «Контроль знаний по информа-тике: тесты, контрольные задания, экзаменационные вопро-сы, компьютерные проекты», БХВ-Петербург, Санкт-Петербург, 2004.

3. И.П. Подласый, Тестирование в учебном процессе: его исто-рия и возможности, http://www.elitarium.ru/2006/04/08/testirovanie_v_uchebnom_processe_ego_istorija_i_vozmozhnosti.html.

ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ ПО ПРОГРАММЕ «ШАХМАТЫ»

Морозов Валерий Павлович, муниципальное бюджетное образова-тельное учреждение дополнительного образования детей «Станция юных техников № 1», педагог дополнительного образования, Краснояр-ский край, г. Красноярск

Аннотация Педагогом разработана дополнительная образовательная про-грамма «Шахматы» для детей в возрасте 9-12 лет. Программа построена по принципу постепенно усложняющихся заниматель-ных развивающих заданий и дидактических игр, учтены совре-менные концепции шахматного образования, использование ин-тернет сайтов по шахматной тематике. Цель профессиональной деятельности педагога - создание условий для подготовки под-растающего поколения к овладению новыми современными спе-циальностями, требующими логического мышления, аналитиче-ского синтеза, быстроты реакции через обучение шахматной игре. Мною разработана и практически реализуется дополнительная

образовательная программа «Шахматы» для детей в возрасте 9-12 лет, рассчитанная на три года обучения, 204 часов учебных занятий. Программа прошла лицензирование в ноябре 2007 г. и аккредитацию в октябре 2009 г. в службе по контролю в области образования Крас-ноярского края. Программа построена по принципу постепенно услож-няющихся занимательных развивающих заданий и дидактических игр, где обучение доступно для детей младшего и среднего школьного возраста и направлено на творческую самореализацию через позици-онную оценку и анализ различных возможностей шахматной игры.


79

В программе учтены современные концепции шахматного обра-зования «Тренировка в деятельности - ценностное действие», стиму-лирование активности учащихся, совершающих нравственные поступ-ки в конкретных жизненных ситуациях. Добавлен метод обучения и анализа конкретных ситуаций (кейс-стади), спланировано использова-ние интернет-сайтов по шахматной тематике при проведении занятий. В своей программе я постарался расставить акценты на приобретение детьми современных компетентностей: формирование умения плани-ровать, контролировать и оценивать действия в соответствии с по-ставленной задачей и условиями ее реализации; определять наибо-лее эффективные способы достижения результата; понимать причины успеха/неуспеха; использовать различные способов поиска (в спра-вочных источниках и открытом учебном информационном пространст-ве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями.

Я как педагог поддерживаю существующие две основные цели обучения детей шахматным азам: спортивная — воспитание будущего чемпиона и общеразвивающая — подготовка ребёнка к школе, воспи-тание будущего лидера. Развитию спортивной составляющей посвя-щено множество страниц шахматной печати, заседаний шахматных федераций различных стран мира, созданы спортивные школы. Рабо-тая в системе дополнительного образования детей при проведении занятий с детьми и проектировании программы, я стараюсь реагиро-вать на быстроизменяющиеся характеристики современного мира, где скорости производства новых знаний увеличиваются и их совокупный объем растет, радикальные технические новшества происходят каж-дые 5 лет. Именно поэтому при корректировке программы шахматы я поставил для себя основополагающий вопрос: как с помощью целена-правленного обучения детей основам игры в шахматы добиться раз-вития способностей самостоятельно принимать решения и быстро реагировать на спонтанные события. Интеллектуальное воспитание занимает особое место в моей программе и требует специальных форм и методов работы, которые я подобрал. Я считаю, что все дети, которые занимаются у меня, одаренные, потому что одаренность это наличие ресурсов, установки группы на успех, а ведь именно через игру в шахматы можно действительно увидеть, что успеха можно до-биться, и это не феномен, а результат тренировки памяти, внимания и мышления.

На сегодняшний день только технологии работы с будущим ста-новятся конкурентноспособными. И в этой связи цель моей профес-сиональной деятельности - создание условий для подготовки подрас-тающего поколения к овладению новыми современными специально-стями, требующими логического мышления, аналитического синтеза, быстроты реакции через обучение шахматной игре.


80

Основные педагогические технологии – развивающего и про-блемного обучения, информационно-коммуникационные, игровые технологии, а также обучение в сотрудничестве (работа в командах, в группе, в парах). Методы обучения по программе: словесные (рассказ, беседа, эффективные современные лекции по технологии развития критического мышления, тематические сказки, интерактивные, тема-тические, биографические дискуссии); наглядные (иллюстрация, де-монстрация, базовые процессы модерации - визуализация, вербали-зация, презентация, обратная связь); практические (упражнения – картотека заданий по закреплению и контролю знаний, мозговой штурм при решении шахматных задач, интерактивные учебные игры (разогревающие, ролевые, деловые игры)), методы групповой работы анализа и решения конкретных ситуаций, приемы развития критиче-ского мышления, метод проектов, мультимедийные технологии: обу-чение через интернет (он-лайн тренинг на сайтах http://chess.com.ua, http://www.chessserver.ru, http://www.chess-online.ru), виртуальные тре-нажеры.

По итогам программы дети осваивают шахматную терминоло-гию, принципы разыгрывания дебюта, тактические приемы, приме-няемые в эндшпиле, способы достижения матовых ситуаций и объек-тивного результата, овладевают стратегическими позиционными схе-мами ведения игровой партии. Фиксацию результатов провожу в фор-мах: устный опрос, контрольно-проверочные работы, контрольное тестирование, разыгрывание шахматных партий. После прохождения каждого раздела программы детьми выполняются задания по закреп-лению и контролю знаний. Подведение итогов программы проходит через проведение тестирования с использованием теста «Оценка знаний и навыков шахматиста» и разыгрывание матчевых партий ме-жду игроками. К проведению подключаются выпускники, ранее про-шедшие обучение по программе «Шахматы».

Необычные занятия позволяет мне организовать специально по-добранное мною методическое обеспечение. На занятиях активно использую интернет ресурсы - сайты, содержащие историю развития шахмат, профессиональные базы тренировочных упражнений (www.chesszone.net.ru, www.chesspro.ru), шахматные партии для ана-лиза и разбора, для решения шахматных задачек, предоставляющие возможность общения с другими пользователями, увлекающимися шахматами; 7 шахматных компьютерных обучающих программ; 65 оригинальных учебников по обучению детей шахматной игре и 38 по-собий-сказок; 35 обучающих видеороликов по темам: «История воз-никновения шахмат», «Доска. Поля. Ладья. Слон. Ферзь», «Конь. Ко-роль. Пешка», «Нападение. Защита», «Шах. Мат», «Ничья. пат. Веч-ный шах. Рокировка», «Ценность фигур. Шахматная нотация», «Мат двумя ладьями. Мат ладьёй и ферзем», «Мат ладьей», «Мат ферзем. Мат двумя слонами», «Продвижение пешек. Правило квадрата», «Равное количество пешек», «Получение проходной пешки», «Оппо-


81

зиция», «Невозможность мата двумя конями», «Сравнительная сила коня и слона», «Мат слоном и конем», «Ферзь против ладьи», «Ладей-ные окончания», «Четырехладейный эндшпиль», «Тактика - двойной удар», «Коневые вилки», «Связка», «Открытое нападение», «Откры-тый шах», «Мельница», «Двойной шах», «Завлечение», «Блокировка», «Спертый мат», «Отвлечение, как тактический прием», «Уничтожение защитника», «Введение в комбинацию», «Двойной удар», «Комбина-ционная связка».

Для проведения занятий я использую разработанный по собст-венному дизайну эксклюзивный специально оборудованный кабинет площадью 49,6 кв.м. В кабинете провел зонирование помещений с помощью подиумов для игры детей разных возрастов и для проведе-ния различных турниров. Предусмотрел зону для игры на компьютере в каминном уголке, балкон для чтения книг, сказок. В кабинете обору-довал технические средства обучения, разработанные мною: настен-ное электрифицированное пособие «Узнай шахматную фигуру», на-стенная магнитная шахматную доску с фигурами. Для поднятия лич-ностной мотивации детей оформил и постоянно пополняю информа-цией стенд-признание «Победители шахматных турниров» с яркими фотографиями, грамотами, отзывами.

За два последних учебных года дети демонстрируют положи-тельную динамику качества освоения программного материала, а так-же увеличивается число детей, имеющих эвристический и творческий уровень индивидуального развития. На высоком уровне 61% детей первого года обучения освоили программу, 39% на среднем, при этом 100% детей имеют репродуктивный уровень индивидуального разви-тия; второго года обучения 70% детей освоили программу на высоком уровне, 30% на среднем, при этом 90% детей имеют репродуктивный уровень индивидуального развития и 10% эвристического; третьего года обучения 80% детей освоили программу на высоком уровне, 10% на среднем, при этом 59% детей имеют репродуктивный уровень ин-дивидуального развития, 31% эвристический и 10% творческий уро-вень.

Результаты образовательной деятельности по программе: под-готовлены 9 юных чемпионов Ленинского района по шахматам, ко-манда юных шахматистов, входящая в десятку лучших команд города. С 2000 по 2006 годы воспитанники занимали призовые места в регио-нальном турнире «Смекалистых». В 2007 году команда ребят победи-ла в номинации «Работа профи-эрудит» за творчество в области профессионального самоопределения в дистанционном краевом кон-курсе «Профи-эрудит». В период 2007 по 2010 годы 4 воспитанника дважды показывали лучший результат в первенстве Красноярского края по шахматам. Выпускники объединения «Шахматы» с благодар-ностью отмечают, что занятия по программе во многом помогли в дальнейшем обучении в высших учебных заведениях и в обычной жизни.


82

Действительно, программа «Шахматы» оказывает весомые вос-питательные эффекты: учит детей строго обдумывать каждый ход, анализировать своё положение, соображать, приучает к ответствен-ности за принимаемые решения, так как каждый ход в шахматной пар-тии является аргументом в споре – доказательством в условиях кон-фликта налагающим очень большую ответственность за каждое при-нятое решение. Для достижения воспитательных эффектов создаю условия для развития мышления, интеллекта и формирования бой-цовских качеств характера у детей с помощью игры в шахматы. Под-готавливаю команды детей к участию в турнирах районного, краевого уровня. Провожу тренинги, нацеливающие на объединение и сплоче-ние команды, достижение победы, оттачивание игрового мастерства. Провожу районные, учебные шахматные турниры. Организовываю работу шахматного клуба, открытого для всех желающих играть в шахматы настольные или интерактивные на компьютере. Ежегодно на районных массовых мероприятиях: детский фестиваль компьютерных газет «Снегири», фестиваль детского технического творчества «Тех-ноград» провожу блиц-турниры для детей участников. Как показывает мой опыт, большую роль в воспитании у ребенка эстетического чувст-ва может сыграть шахматная сказка. С учетом возраста занимающих-ся, предлагаю сказки и рассказы, стихотворения о шахматах и шахма-тистах, художественную литературу для детей по шахматной темати-ке. Уже при изучении хода коня дети с увлечением обсуждают, в чем красота маршрута коня с поля а1 на поле h8, реализуя свою фанта-зию в борьбе за право придумать лучший маршрут. Даже при изуче-нии мата одинокому королю различными фигурами можно если не увлечь детей, то обратить их внимание на красоту логики при реше-нии такого рода задач, на изящество взаимодействия фигур сильней-шей стороны в процессе оттеснения одинокого короля.

В работе с детьми реализую концепцию здоровьесберегающего обучения. Определяю и фиксирую психологический климат на заня-тии, провожу эмоциональную разрядку, строго слежу за соблюдением у детей правильной осанки, позы, за ее соответствием виду работы и чередованием в течение занятия. В кабинете совместно с детьми соз-даю «зеленый уголок» благоприятно влияющий на эмоциональное состояние воспитанников. Для повышения умственной работоспособ-ности детей и предупреждения наступления преждевременного утом-ления провожу физкультзарядку «В шахматной учусь я школе», в со-став которой входят упражнений по формированию осанки, воздейст-вия на различные группы мышц рук, ног, позвоночника, упражнения на выработку рационального дыхания, релаксационные упражнения для мимики лица и упражнения по снятию утомления со зрительного ана-лизатора.

Мною подготовлена методическая разработка «Дневник юного шахматиста», которая была одобрена методическим советом и пред-ложена для тиражирования и применения на занятиях. Ведение такого


83

дневника является важным фактором развития самоконтроля, а, сле-довательно, и средством повышения эффективности шахматной дея-тельности. Записи в дневнике мобилизуют внимание шахматиста на некоторых узловых параметрах самоконтроля, помогают лучше осоз-нать связь тех или иных параметров деятельности с ее конечным ре-зультатом. Основное назначение дневника: дать срочную информа-цию для тренировочного процесса шахматиста, для выявления его возможностей и повышения уровня подготовки. Большое значение имеет систематическая информация о следующих моментах: индиви-дуальные особенности аппарата интуитивной статистики, лежащие в основе оценочной деятельности и принятия решения, индивидуаль-ные особенности управления деятельностью, обеспечивающие эко-номию времени в ходе партии, зоны сознательной ориентировки при выборе ходов, индивидуальные особенности шахматной памяти, мышления, процессов восприятия и воображения шахматиста, инди-видуальные особенности стиля игры, уверенность шахматиста при выборе ходов, предпочтение того или иного плана, характер прогно-зирования действий противника, утомляемость в условиях напряжен-ного соревнования, индивидуальные способы борьбы с возникающим утомлением, особенности самоконтроля и регуляции эмоционального состояния.

Мои предложения о реализации инновационной деятельности педагога в рамках модернизации системы дополнительного образова-ния детей были учтены в программе развития учреждения: создание социальной сети СЮТ №1 в открытой системе dnevnik.ru, ведение электронного журнала, дневника юного шахматиста, проведение сете-вой образовательной шахматной эстафеты между школами района, организация участия команд детей в сетевых турнирах «Боевые шах-маты» на сайте www.battle-chess.ru, участие педагога в профессио-нальных сетевых сообществах, проявление ответственности и ини-циативы в организации позитивных образовательных интернет прак-тик для детей.

Мною разработан цикл внеурочных занятий «Игры разума». Цель заключается в анализе и решении жизненных ситуаций с помо-щью шахматной партии. В ходе участия дети развивают ИКТ компе-тентность, учатся идентифицировать проблему, учатся целеполага-нию, планированию своей деятельности. В форме продуктивной груп-повой коммуникации находят действия по решению проблемы, ис-пользуя различные предложенные интернет ресурсы. Активно рабо-тают с информацией и учатся ее публично представлять. Процесс обучения проходит в игровой форме, где дети совместно с педагогом, через интеллектуальную игру в шахматы, учатся находить решения поставленной задачи.

Я разработал методические рекомендации к занятиям програм-мы «Шахматы» с использованием информационных коммуникацион-ных технологий и проектной методики: «Серия вводных занятий» на


84

основе использования технологии интерактивной презентации в Power Point, «Рокировка» и «Начертание диаграммы шахматной доски на ПК» с использованием шахматной программы «Chessmaster» и тренировочных баз данных в сети интернет. Подготовил 3 обучающих аудио подкаста. Создал проект организации шахматного салона «Так-тика и стратегия: блиц партии» с использованием дневника юного шахматиста. Также мною подготовлены комплексные разработки про-ведения развивающих шахматных турниров «Снежинка», «Веселая пешка», «Белая ладья».

Успешность своей профессиональной деятельности как педагога в значительной степени определяю жизненным опытом, в котором профессиональному долгу всегда отводилось первое место, наряду с оптимизмом, активной жизненной позицией и справедливостью. Мое профессиональное кредо: «Каждый из нас – ученик-энтузиаст, учи-тель, наставник, тренер, творческий мыслитель, сам себе менеджер, вносит позитивный вклад в общее дело».

ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ ПО ПРОГРАММЕ «ВВЕДЕНИЕ В КОМПЬЮТЕРНУЮ АЗБУКУ»

Желткевич Ирина Анатольевна, муниципальное бюджетное образо-вательное учреждение дополнительного образования детей «Станция юных техников № 1», педагог дополнительного образования, Краснояр-ский край, г. Красноярск

Аннотация Педагогом разработана дополнительная образовательная про-грамма «Введение в компьютерную азбуку» для детей младше-го школьного возраста. Программа направлена на овладение знаниями и практическими навыками в области информационных технологий, которые открывают возможности поиска необходи-мой информации в ресурсах Интернет, простор для фантазии и творчества и выступают средствами создания творческих проек-тов, являются необходимым инструментом моделирования и конструирования при выполнении проектных заданий. Среди качеств и умений, необходимых человеку в 21 веке, при-

ведены умения работать с информацией и медиасредствами, то есть умения находить, анализировать, управлять, интегрировать, оцени-вать и создавать информацию в разных формах и различными спосо-бами. Уже в школе дети должны получить возможность раскрыть свои способности, сориентироваться в высокотехнологичном конкурентном мире.


85

На выполнение социального заказа – воспитания успешного по-коления граждан страны, владеющих адекватными времени знаниями, навыками и компетенциями направлено введение нового государст-венного образовательного стандарта начального общего образования, определяющего требования к результатам освоения образовательных программ. Актуальным становится организация практической дея-тельности детей по овладению ими универсальных учебных действий.

На СЮТ № 1 я занимаюсь с детьми младшего школьного возрас-та по дополнительной образовательной программе «Введение в компьютерную азбуку» для детей младшего школьного возраста.

Данная программа направлена на создание условий для разви-тия личности ребенка, на развитие мотивации личности к познанию и творчеству, на овладение знаниями и практическими навыками в об-ласти информационных технологий.

Основной принцип программы: личностно – деятельный подход. Такой подход является педагогически целесообразным, так как через выполнение ряда заданий ребенок создает индивидуальный творче-ский проект. Курс обучения строится как цепочка учебных проектов, в которых реализуются принципы преемственности и постепенного ус-ложнения учебного материала. Достижению цели проекта подчиня-ются все действия, производимые детьми и педагогами: выбор и изу-чение необходимых инструментов, поиск источников информации, отбор нужных сведений, оформление и представление результатов. Если рассматривать понятие компетентности как способность приме-нять знания в практической деятельности, то проектная технология позволяет организовать учебный процесс, при котором дети имеют возможность полученные знания немедленно применить на практике.

Информационные коммуникационные технологии открывают возможности поиска необходимой информации в ресурсах Интернет, простор для фантазии и творчества и выступают средствами создания творческих проектов. Азы компьютерной грамотности ребенок осваи-вает в ходе выполнения проектных заданий.

Опыт работы с учащимися начальных классов и их родителями показывает, что практические занятия на персональном компьютере рассматриваются ими не как предмет школьной информатики, а как полезные в жизни практические навыки. Поэтому данная программа ориентирована на формирование не теоретического, а практического кругозора, формирование алгоритмического мышления. Теоретиче-ские вопросы изучаются только с точки зрения необходимости их при-менения при работе на персональном компьютере. Тема «Алгоритм» включена в программу в практическом применении для формирования у обучающихся навыков составления алгоритма выполнения задания. Ребенок этого возраста общается с компьютером на интуитивном уровне, пользуется алгоритмами выполнения заданий, механически повторяя привычную последовательность действий.


86

Информационные коммуникационные технологии являются не-обходимым инструментом моделирования и конструирования при выполнении учебных проектов. Модели геометрических фигур дети создают средствами графического редактора. Под конструированием понимаются задания типа создания рисунка из геометрических фигур, сборка изображения из частей, флеш-игры (робот-конструктор, одеж-да для куклы, собери машину и др.) Под информационной моделью понимается представление информации в форме таблиц, схем в тек-стовом редакторе.

Программа «Введение в компьютерную азбуку» ориентирована на приобретение детьми компетентностей в практической деятельно-сти детей на персональном компьютере с использованием пакета про-грамм Microsoft Office. В процессе обучения дети осваивают началь-ные формы познавательной и личностной рефлексии, активное ис-пользование речевых средств и средств информационных и коммуни-кационных технологий для решения коммуникативных и познаватель-ных задач, использование различных способов поиска в открытом учебном информационном пространстве сети Интернет, сбора, обра-ботки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации, умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать в цифро-вой форме и анализировать изображения, готовить свое выступление и выступать с графическим сопровождением, приобретают умения слушать собеседника и вести диалог, договариваться о распределе-нии функций и ролей в совместной деятельности, соблюдать нормы речевого этикета, передавать в связном повествовании полученную информацию. Подведение итогов деятельности детей на занятиях проводится в формах презентации выполненных творческих проектов, представления работ на выставке рисунков, эмоциональной рефлек-сии собственного успеха, демонстрации достижений в виде собранно-го портфолио.

После первого года обучения дети выполняют рисунки в графи-ческом редакторе по темам: «Робот моей мечты», «Машина будуще-го», «Правила дорожного движения», «Космос», «Сказочный замок», «Дом, в котором я живу», «Моя школа», «Веселый клоун», «Я вижу мир», «Новый год». Для презентации детских работ организуется выставка рисунков «Занимательный монитор» на сайте учреждения mboudodsut.ucoz.ru, которую приглашаются посетить все дети и их родители, проходит общественное голосование за понравившийся рисунок.

После второго года обучения дети выполняют творческие проек-ты: оформленные красочные поздравления на праздник, сброшюро-ванные книжки «Подарок маме», сборники пословиц и поговорок, вы-сказываний на тему добра, трудолюбия, Родины, города Красноярска и Красноярского края. Презентация проектов проходит на итоговом занятии в виде ярких творческих выступлений детей. Метод проектов используется для формирования компетентности, технологической


87

грамотности детей, их активной, самостоятельной позиции, навыков работы в команде, отработки алгоритмов универсальных учебных действий. На проектных занятиях детям озвучивается проблемная ситуация или конкретное задание, в ходе обсуждения дети форми-руют алгоритм выполнения задачи. При этом педагог выступает в роли помощника в процессе выполнения ими самостоятельной рабо-ты. Также с помощью метода проектов организуется выполнение практических заданий, которые интересны и доступны детям: поздра-вительная открытка, выпуск информационных листков, оформление технологических карт по проекту «Город счастливого детства». Разра-ботка технологической карты выполнения задания позволяет органи-зовать самостоятельную работу детей на персональном компьютере по заданному алгоритму. Для изучения и закрепления учебного мате-риала использую цифровые образовательные ресурсы на СD: «При-рода, человек, общество», «Математика и конструирование», «Дет-ская энциклопедия Кирилла и Мефодия», «Баба Яга учится читать», «Гарфилд. Русский язык для школьников», «Информатика в играх и задачах», а также материалы детских обучающих сайтов.

В программе предусмотрено выполнение игровых заданий, направленных на развитие восприятия, в которых надо собрать картинку из нескольких частей, при этом задания можно варьировать по степени сложности и разбиения картинки на большее количество частей. Выполнение заданий сложить картинку из различных геометрических фигур, развивают не только восприятие но и воображение детей. Для развития ориентации в пространстве используются задания-лабиринты, или логические игры на расстановку предметов или геометрических фигур. Задания на отыскание отличий в картинках или нахождение лишнего предмета формируют умения проводить сравнения. Задания на анализ формы предмета и его составных частей развивают умения анализа и синтеза. Также в программе используются цифровые образовательные ресурсы, которые в наглядной форме представляют содержание учебных предметов, изучаемых детьми в школе, что способствует закреплению знаний, расширению кругозора, дает возможность применить эти знания в практической деятельности. В процессе работы накоплен и разработан современный учеб-но-методический комплекс дополнительной образовательной про-граммы «Введение в компьютерную азбуку»: двадцать наименований учебно-информационных ресурсов, контрольно-измерительные мате-риалы по всем темам для 1-го и 2-го годов обучения, методические разработки занятий на основе информационных коммуникационных технологий («Вводное занятие», «Новый год», «Мы строим дом», «WordArt. Алгоритм выбора надписи»).

В рамках прохождения семинаров по федеральному проекту «Информатизация системы образования» по использованию цифро-вых образовательных ресурсов, учебно-методических комплексов, компетентностно-ориентированных заданий, была создана методиче-


88

ская разработка «Алгоритмы вокруг нас», подготовлены методические рекомендации об использовании здоровьесберегающих технологий на занятии. Также подготовлены дидактический материал в форме элек-тронных папок «Раскраски», «Учимся рисовать», методические мате-риалы по проведению выставки рисунков «Занимательный монитор». На занятиях используются более 14 цифровых образовательных ре-сурсов общероссийской цифровой коллекции http://school-collection.edu.ru, материалы сайтов www.admkrsk.ru, www.region.krasu.ru/geografy/reserves, www.stolby.ru, www.library.cross-ipk.ru/RK/t-yenisey.htm, www.detiseti.ru, www.karusel-tv.ru и др.

Преимущества использования на занятиях интерактивных зада-ний и цифровых образовательных ресурсов несомненны: на экране монитора сложные понятия, объекты представляются в виде картинок, ярких иллюстраций, что ускоряет запоминание, делает его долговре-менным. Интерес к внешней подаче материала переходит в интерес к содержанию задания и способствует формированию познавательной мотивации, развитию памяти и внимания.

Выполнение алгоритмов выбора инструментов и практических заданий на персональном компьютере способствует отработке мета-педметных универсальных учебных действий: коммуникативных, таких как: адекватно использовать коммуникативные, прежде всего рече-вые, средства для решения различных коммуникативных задач, стро-ить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи, формулировать собственное мнение и позицию, задавать во-просы, отвечать на вопросы, внимательно слушать с пониманием; познавательных: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения проектных заданий с использованием литературных ис-точников, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифро-вые), в открытом информационном пространстве, в том числе контро-лируемом пространстве Интернета, осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации, в том числе с помощью инструментов ИКТ, использовать знаково-символические средства, в том числе вирту-альные модели и схемы для выполнения проектных задач, выделять из текста существенную информацию из представленной педагогом, самостоятельно найденной, определить основную мысль, проводить сравнения, обобщения и классификацию по заданным критериям, систематизировать, анализировать предложенный материал, пред-ставить его в таблице представить отчет (сообщение) о выполнении задания и его презентацию.

Таким образом, занятия по программе «Введение в компьютер-ную азбуку» способствуют формированию у детей младшего школьно-го возраста компетентностей в области информационных технологий.


89

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ

Стрельцова Наталья Николаевна, МОУ «Основная школа № 6», учи-тель технологии, город Балаково, Саратовская область

Аннотация «Подлинная красота человека, проявляется в труде. Прекра-сен не только результат труда, но и сам процесс свободного труда, в котором раскрываются творческие возможности. Ис-пользование современных технологий обучения жизнедеятель-ности человека, мощь его разума, его власть над силами при-роды. Труд стоит у истоков эстетического чувства, у исто-ков искусства, которое само является областью вдохновенно-го духовного труда». П.Р.Атутов. По своей сути каждый ребенок талантлив. Как помочь ребенку

развивать свое творческое начало? Как вызвать интерес к различным видам декоративно – прикладного творчества, к уроку технологии? Что сделать, чтобы труд для ребенка становился жизненно необходи-мым и доставлял истинную радость?

Трудно переоценить значение мотивации к изучению предмета, поэтому создание цифровых образовательных ресурсов на уроках технологии становится жизненно важной закономерностью. Используя на своих уроках современные технологии, можно решить следующие педагогические задачи:

- независимо от благосостояния семьи и места проживания обеспечивается доступность качественного образования;

- активизируется самостоятельная и творческая активности уче-ника;

- повышается уровень наглядности учебного материала; - повышается эффективность педагогической деятельности и

происходит снижение временных затрат на рутинную работу при под-готовке к уроку.

Использование современных технологий обучения позволит бо-лее эффективно решить задачи профессионального самоопределе-ния. Главная задача воспитать учеников, подготовленных к жизни, умеющих учиться и применять полученные знания и умения. Научить ребенка видеть красоту, замечать её, понимать её законы, чувство-вать. Формировать, таким образом, эстетический вкус. Виртуальный фотоальбом выполнен в виде слайдов. В него помещены фотографии изделий, выполненных учащимися в качестве творческих проектов для различных выставок и конкурсов, которые сопровождаются тек-


90

стом. Этот альбом используется как банк данных при выполнении учебных проектов и ежегодно пополняется новыми идеями.

Компьютерная версия технологической карты, отличается от обычной, используемой на занятиях по технологии. Использование фотографий вместо традиционных графических изображений делает технологическую карту более наглядной. Она, как и виртуальный фо-тоальбом выполнена в виде слайдов и позволяет успешно использо-вать ее для изучения нового материала.

Урок – презентация при объяснении новой темы существенно по-вышает эффективность и качество обучения. Это конструирование и моделирование фартука, юбок, платья – халата. Конструирование и моделирование отдельных деталей: карманов, воротников, рукавов. Можно многократно повторять демонстрацию приемов выполнения операций, и их последовательность, процесс изменения изделия.

Применение видеофрагментов в разделах интерьер жилых по-мещений, кулинарные работы, вязание, вышивка, салон красоты зна-чительно сокращает время на получение теоретических знаний, что особенно актуально для уроков технологии.

Таким образом, работа учителя по созданию и применению циф-ровых образовательных ресурсов, создает условия для расширения представлений об информационно – технологической картине мира, что, несомненно, скажется на всех сферах жизнедеятельности учени-ка. Позволяет эффективно формировать информационно – техноло-гические умения, развивать навыки логического мышления и генери-рования идей, развивать организационные, методические умения. У учащихся развивается пространственное воображение, повышается интеллектуальный потенциал. Видеофрагменты позволяют раскрыть сущность происходящих процессов, технологических операций. Ани-мация позволяет смоделировать открытые технологические процессы (переплетение нитей в ткани, образование различных стежков и швов). Кроме того, использование современных технологий обучения, является эффективным информационным и технологическим средст-вом творческой проектной деятельности детей. В этом случае значи-тельно сокращается время поиска необходимой информации, в про-цессе работы над проектом, а с выходом в Интернет, учащиеся обре-тают новые возможности в расширении своих знаний. Именно на уро-ках, под руководством учителя, учащимся предоставляется возмож-ность научиться использовать компьютерные технологии в образова-тельных целях, овладеть способами получения информации «Мои ученики будут узнавать новое не от меня, они будут открывать это новое сами. Моя главная задача – помочь им раскрыться, раз-вить собственные идеи» (И.Г. Песталоцци). Не избегать детских вопросов, возражений, уметь вести диалог с учениками – для этого необходимо учится всю жизнь, не успокаиваться на достигнутом, ис-кать новые ответы на вечные вопросы. Лишь любовь к детям, стрем-ление внедрить что – то новое, для повышения значимости и важно-


91

сти своего предмета, помогает достичь больших высот, как детям, так и учителю. Каждый ребенок по своей сути талантлив и очень многое зависит от меня, смогу ли я помочь ребенку раскрыть его маленький талант, в какой – нибудь области занятий. Самое ценное, видеть све-тящиеся глаза ребенка, который смог сотворить маленькое чудо своими руками. Пусть это «чудо» далеко от совершенства, но как знать может именно это работа станет толчком в его дальнейшей творческой деятельности! Особенность уроков технологии состоит в том, что ребенок своими руками создает материальный предмет, за-конченное изделие, которое имеет духовную и материальную ценно-сти и в которое он вкладывает свои знания, умения, чувства, вообра-жения. «Час труда научит большему, чем день объяснения, ибо, ес-ли я занимаю ребенка в мастерской, его руки работают в пользу его ума…» (Жан Жак Руссо).

Имеющееся сегодня оборудование в школе, дома у учителей и учеников позволяет использовать и создавать иллюстративный ди-дактический материал, различные презентации, оформлять учебные проекты. В своей работе использую виртуальный фотоальбом, запи-санный на компакт – диск, компьютерные версии технологических карт, уроки- презентации, видеофрагменты.

Недооценка технологического образования в школе ведет к тому, что у современной молодежи не формируется интерес к работе в сфере реальной экономики, технологическое мышление, качества для успешной трудовой деятельности. Все это неизбежно отрицательно скажется на техническом прогрессе развития экономики страны. Не воспитывая с детства любовь и уважение к труду, мы тем самым тол-каем наших детей в категорию тунеядцев и правонарушителей. Имен-но большинство моральных ценностей формируется в процессе тру-да. Технология по своей сути имеет практическую направленность и в настоящее время меня беспокоит, превращение технологии в теоре-тическую дисциплину. Надо ли доказывать, что техническое развитие руки ведет автоматически к развитию некоторых важнейших центров головного мозга. Взаимосвязь «рука – мозг» состоит в том, что благо-даря каждому новому освоенному умению развивается мозг ребенка, его ум. Чем больше научу работать его руками, тем уверенней и ком-фортней он будет чувствовать себя в жизни. Что – то недоразвито в детстве, мы непременно в чем – то ограничиваем возможности чело-века в будущем. «Будущее отныне принадлежит двум типам людей: человеку мысли и человеку труда. В сущности оба они одно целое, ибо мыслить значит трудиться» В.Гюго.

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. А. Адлер «Комплекс неполноценности и комплекс превосход-

ства» 2. A. Бергсон «Две формы памяти» 3. Н.А.Бернштейн «Физиология движений и активность»


92

МЕТОДИКА РАБОТЫ НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ С ДЕТЬМИ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ

Куликова Ирэна Эдуардовна, МОУ «Начальная школа – детский сад компенсирующего вида» № 1 г.Воркуты, учитель физической культуры

Аннотация В школе у детей с нарушением зрения на уроках физической культуры формируются зрительно-двигательные взаимосвязи (выполнение движений под контролем зрения) и повышение дви-гательной активности за счет увеличения разнообразия движе-ний. Правильно организованный двигательный режим для детей с нарушением зрительной деятельности определяет формы фи-зической нагрузки. Методика физкультурных занятий в 1-4 клас-сах учитывает величину необходимой физической нагрузки, оп-ределяемой исходя из показателей индивидуального развития и психофизического состояния здоровья каждого ребенка.

В нашей школе, у детей с нарушением зрения, на уроках физиче-

ской культуры формируются зрительно-двигательные взаимосвязи (выполнение движений под контролем зрения) и повышение двига-тельной активности за счёт увеличения разнообразия движений. В работе с детьми, имеющими нарушения зрения, есть особенности, которые вызывают необходимость строго индивидуального подхода к обучению каждого ребенка, но это не означает, что на занятии каж-дому ребенку должны даваться разные упражнения. В большинстве случаев дается одно и то же упражнение, но результата добиваемся разными путями. Например: ослабленным детям уменьшается нагруз-ка путем сокращения количества повторений, дистанций, снижения темпа выполнения упражнений. Так же у детей, с нарушением зрения, движения скованны, неуверенны. Они не всегда видят, как правильно выполнять упражнение, а это приводит к неправильному формирова-нию двигательного навыка, поэтому на занятиях применяется инди-видуальный подход.

Правильно организованный двигательный режим для детей с нарушением зрительной деятельности определяет формы физиче-ской нагрузки. При этом учитывается общее количество времени для активных движений в режиме дня; время двигательной активности в каждом режимном отрезке; интерес и доступность для детей разных видов движений; дозировку упражнений в зависимости от особенно-стей зрения и двигательной подготовленности детей; принцип чере-дования общеразвивающих и коррекционных упражнений. В коррек-


93

ционно-педагогической работе проводится активизация зрительных функций через активную двигательную деятельность детей с наруше-нием зрения. На уроках физической культуры применяются ряд уп-ражнений зрительной гимнастики в сочетании с движениями рук, ис-пользуя при этом, тренажеры для глаз.

Специфические особенности физического развития могут прояв-ляться и в различных нарушениях опорно-двигательного аппарата и осанки. Нарушение осанки и степень их выраженности обусловлены состоянием зрения у детей. Наряду с нарушением осанки у детей встречаются деформации нижних конечностей /плоскостопие/. На уроках дается комплекс упражнений корригирующей гимнастики, на-правленный на укрепление костно-мышечного аппарата и мышц стоп, также в комплекс входят прогибания спины, наклоны в стороны, при-седания и другие упражнения.. Наряду, с уроками физической культу-ры проводятся занятия лечебной физкультуры, где решаются допол-нительно задачи оздоровления обучающихся.

В нашей школе имеются все условия для обеспечения оптималь-ного уровня двигательной активности детей на занятиях: специально оборудован спортивный зал, в котором расположены спортивный ком-плекс, гимнастическая стенка, тренажер, фитболы, гимнастические скамейки и другой крупный и мелкий спортивный инвентарь.

Методика физкультурных занятий в 1-4 классах учитывает вели-чину необходимой физической нагрузки, которая определяется исхо-дя из показателей индивидуального развития и психофизического состояния здоровья каждого ребенка. На каждом уроке решаются за-дачи обучения: оздоровительные, воспитательные, образовательные и коррекционные.

Учитывая состояние здоровья детей с нарушением зрения, уро-ки проводятся по общепринятой структуре и состоят из подготови-тельной, основной и заключительной частей, каждая из которой имеет конкретные задачи по развитию различных двигательных навыков и умений с коррекционной направленностью. В подготовительной части урока используются все виды ходьбы и бега и придаются этим упраж-нениям, коррекционную направленность. Ходьба как вид упражнений весьма эффективна, особенно для детей с нарушением зрения, имеющих противопоказания и ограничения в физических нагрузках. Так, Б.В. Сермеев отмечал, что ценность ходьбы как физического уп-ражнения заключается в том, что она доступна детям с нарушением зрения всех возрастно-половых групп и при любых дефектах зрения. Ходьба является средством повышения работоспособности сердечно - сосудистой и дыхательной систем учащихся с нарушением зрения, что, в свою очередь, благотворно влияет на общую зрительную рабо-тоспособность. Исходя из наблюдений в ходе работы в нашей школе замечено, что у детей с нарушением зрительной деятельности, наря-ду со снижением зрительного восприятия, замедленностью скорости выполняемых действий, наблюдается слабость зрительного контроля


94

за движениями. Это осложняет формирование координации движе-ний, поэтому на своих уроках, особенно в подготовительной части урока, большая часть упражнений направлена на повышение коорди-нации / « мельница», имитация « ходьбы на лыжах», круговые движе-ния. различные махи руками, ногами/, известно, что физические уп-ражнения способствуют как общему укреплению организма и активи-зации его функции, так и повышению работоспособности глазных мышц, укреплению склеры глаза.

На уроках используется ходьба спиной, ходьба правым и ле-вым, спортивная ходьба. В основной части урока решаются главные задачи: обучение детей новым упражнениям, повторение пройденного материала, развитие двигательных качеств, упражнения на равнове-сие. В содержание основной части урока входят общеразвивающие упражнения, которые проводятся в определенной последовательно-сти: для мышц плечевого пояса, мышц спины и мышц живота, а затем ног, упражнения на расслабление, т.е. структура общеразвивающих упражнений та же, что и для нормально видящих учеников. В ком-плекс упражнений коррекционных заданий включаются упражнения на формирование осанки, координацию движений, на развитие и укреп-ление органов дыхания и кровообращения, которые сочетаются с упражнениями для мышц глаз.

Известно множество средств физической культуры, служащих ук-реплению здоровья:

• упражнения циклического характера • спортивные и подвижные игры, обеспечивающие высокую эмо-

циональную привлекательность упражнения силового характера; • естественные природные факторы (солнце, воздух, вода); • традиционные средства: контрастный душ, бани, ванны, массаж. Эти средства открывают возможности управления здоровьем, а

при условии врачебно-педагогического контроля являются одним из направлений формирования здоровья. Их подбор индивидуален и поэтому учитываются особенности каждого обучающегося благодаря данным мониторинга. Очень важным, было для учителя физической культуры, овладеть методикой мониторинга показателей здоровья по тестам физического развития, физической и функциональной подго-товленности, что является основой физической полноценности чело-века.

Упражнения, на уроках, ученики выполняют в разных исходных положениях: сидя, стоя, лежа на спине и животе, что способствует укреплению мышц живота, спины и положительно влияет на форми-рование осанки детей. В заключительной части урока решаются сле-дующие задачи: урегулирование состояния организма ученика, подго-товка к последующим режимным моментам и переход от интенсивной деятельности к спокойной. Лучшим физическим упражнением, регу-лирующим организм после сравнительно большой нагрузки в заклю-чительной части является ходьба, в сочетании с дыхательными уп-


95

ражнениями. Так же, в заключительной части, используются подвиж-ные игры: «Тише едешь - дальше будешь», «Море волнуется», «Вни-мание-класс!», которые способствуют сохранению эмоционального подъема учеников, более динамичному восстановлению пульса. В конце урока подводится итог, акцентируется внимание детей на том, как они занимались, чему научились, указываются ошибки и дается домашнее задание, тем ученикам, которые не смогли достичь пра-вильности выполнения упражнения, выставляются оценки. Чем младше класс, тем большее внимание уделяется укреплению орга-низма и формированию осанки.

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. Абзалов, Р.А. Теория физической культуры (курс лекций)

Текст. / Р.А. Абзалов. - Казань: изд-во «Матбугат йорты», 2002.

2. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследова-ний в физическом воспитании: М.: Просвещение, 1998

РОЛЕВЫЕ ИГРЫ НА УРОКАХ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Васильев Михаил Владимирович, МБОУ СОШ № 22, учитель англий-ского, немецкого языков, г.о. Химки, Московская область.

Аннотация В статье рассказывается о возможных вариантах использования элементов ролевых игр на уроках иностранного языка в началь-ной школе. Приводятся варианты таких игр, описано,, как можно применять ролевые игры на уроках немецкого языка в младших классах. Ролевая игра – неотъемлемая часть любой методики изучения

иностранного языка. По своей сути, ролевые игры – это своеобразная квинтэссенция различных коммуникативных навыков и умений, кото-рые отрабатываются в процессе реконструкции социальных ситуаций. Здесь и говорение, и восприятие иностранной речи на слух, и отра-ботка правил речевого этикета страны изучаемого языка, и все это, разумеется, при активизации всех усвоенных лексических единиц и грамматических конструкций.

Ролевая игра важна и нужна уже на самом раннем этапе изуче-ния языка, поэтому отдельные элементы этой методики могут весьма продуктивно использоваться на уроках в начальной школе. Помимо прочего, таким образом мы еще готовим учащихся к тому, что в стар-


96

ших классах ролевые игры станут нормой и будут использоваться на уроках постоянно.

Конечно, настоящая ролевая игра – это сложная схема с распре-делением ролей, большим полем для импровизации. Представить все это в начальной школе нереально, но использовать в работе подход ролевой игры необходимо.

Приведем несколько простейших примеров. Во 2 классе к концу 1ой четверти учащиеся уже обладают доста-

точными знаниями, чтобы построить простейших диалог по теме «Знакомство». Можно, конечно, просто дать им домашнее задание: подготовить диалог по указанной теме, но интереснее разнообразить работу на уроке.

Ученики делятся на пары, каждый получает карточку с заданием. Карточек две:

Поздоровайся со своим соседом по парте, спроси, как у него дела, узнай, сколько ему лет.

Ответь на вопросы своего соседа по парте, в

конце беседы, скажи, что тебе было приятно с ним пообщаться.

Ученик, начинающий разговор, задает вопросы, пройденные на

уроках, второй ученик должен правильно отреагировать на высказы-вания своего партнера. Пример: если один из них сказал Wie geht es dir? то в ответ он должен услышать Es geht gut, danke.

А когда один из участников диалога слышит фразу Freut mich, он понимает, что аналогичного высказывания ждут и от него.

Так весьма простым способом можно начать постепенно выраба-тывать у учащихся способность выбирать подходящие ситуации лек-сические компоненты, самостоятельно строить высказывание. Ведь во время игры (в отличие от заранее подготовленного дома диалога) ни один из участников наверняка не знает, в какой последовательности будут заданы вопросы. Следовательно, если ребенок в ответ на Wie alt bist du? говорит Ich heisse Dima, это указывает на еще не сформи-ровавшуюся способность понять адресованный вопрос и дать адек-ватный ответ.

Так становятся сразу видны и пробелы в знаниях. По ходу учебы задания усложняются. Уже во втором полугодии 2 класса учащиеся могут справится с ролевой игрой с такими карточками

Узнай как можно больше о семье своего сосе-

да. Задай ему не менее 3 вопросов. Второй ученик получает карточку со своей «ролью». Deine Name ist Hugo, du hast Vater, Mutter und

Bruder, du lebst in Berlin.


97

Теперь перед учеником стоит задача: из всех изученных вопро-

сов выбрать и задать именно те, которые помогут выполнить задание в карточке (допустим, здесь не понадобится вопрос о погоде или какой сегодня день). Учащиеся учатся ориентироваться в лексическом ма-териале. А второй ученик отвечает на вопросы, исходя из своей «ро-ли». Перед ним стоит задача адекватно ответить на все задаваемые вопросы.

К 3 классе ролевые игры могут уже настолько усложниться, что будут включать не только говорение, но и письменные задания.

Как пример, рассмотрим ролевую игру по теме «Свободное вре-мя». После того, как мы изучили эту тему, выучили лексику по теме и научились строить предложения с обстоятельствами времени, можно провести на уроке работу с такими карточками

№ 1 Ты разговариваешь по телефону со своим

другом. Скажи ему, что завтра суббота, и ты идешь в кино. Позови друга с собой.

Вырази сожаление в случае отказа. Ответь согласием на его предложение. № 2 Тебе звонит друг, ответь на его вопрос, ис-

пользуя следующую информацию: по субботам ты ходишь в футбольную секцию.

Пригласи своего друга к себе домой в воскре-сенье.

Это же задание может быть еще чуть усложнено. Помимо карто-

чек учащиеся получают еще листы-опросники для заполнения. Карточка № 1 Ты разговариваешь со своим знакомым, от-

веть на его вопросы, используя следующую инфор-мацию. По понедельним, средам и четвергам ты занят после школы (спортивная секция, музыкаль-ная школа, кружок рисования).

Карточка № 2 Ты встретил друга, спроси его,

что он делает каждый день после шко-лы. Запиши в анкету, в какие дни он занят и не может пойти с тобой гулять.

Анкета Am Montag............................ Am ........................................ Am ........................................ Am........................................

Анкету получают для заполнения оба ученика. Первый просто

вписывает перед началом диалога туда данные исходя из своего за-дания. Второй участник эту карточку не видит, во время диалога он


98

должен заполнить свою анкету, исходя из ответов соседа. Затем они сравнивают анкеты. При правильно выполненном задании, при усло-вии, что все вопросы правильно заданы и поняты, обе анкеты должны содержать идентичную информацию.

Исходя из опыта автора, ученики начальной школы с удовольст-вием участвуют в таких ролевых играх. Ученик средних способностей вполне способен справиться с таким заданием.

ХОЧЕШЬ НАУЧИТЬСЯ РЕШАТЬ ЗАДАЧИ ПО ФИЗИКЕ ?! ТОГДА ЭТО К НАМ!

Осичкина Любовь Алексеевна, Заветинская муниципальная общеобразовательная школа №1, учитель физики, Ростовская область.

Аннотация Многим ребятам нравится физика, вот только решение задач вы-зывает порой у некоторых большие затруднения. Как им помочь? В работе рассматриваются этапы формирования умений в такой для детей сложной учебной деятельности, как решение задач по физике. Ребята мне часто говорили: «Нам физика нравится. Вот только

задачи…». Этот материал предназначен для тех, кто хочет самостоя-тельно научиться решать задачи по физике.

Такое желание может возникнуть по разным причинам: - физика нравится как наука, и вы хотите связать свою будущую

профессию с ней; - надоело по контрольным работам получать двойки и надо ис-

правлять положение; - физика не очень нравится, но надо сдавать ЕГЭ по физике. Любая причина – во благо. Лучше физику изучить; ведь это ещё

одна ступенька в храм природы. Физика – наука о природе, как из-вестно. Поэтому незнание законов физики просто опасно, а их знание и умение применять на практике (пусть пока при решении задач), на-оборот необходимо и полезно.

Не надо бояться задач по физике, они вам ничего плохого не сделают. Их просто надо решать! Да ещё и с математикой надо крепко дружить. Математика – язык физики, без неё она нема.

Итак, с чего начать? Очень вам советую, если нет острой необходимости научиться

решать задачи из середины курса физики (например, накануне грозя-щей контрольной по электромагнитным колебаниям и волнам), начни-те с механических явлений, а точнее с кинематики. Потому что в фи-


99

зике всё взаимосвязано, без знания динамики не решить многие зада-чи по электромагнетизму, а без знания кинематики, естественно, не решить задач динамики и т.д. И чем хуже ваши знания, тем с меньше-го класса придётся начать. Подберите себе учебник, в котором после каждой главы есть основные положения или краткие итоги. Очень тщательно проработайте этот материал. Вы должны быть уверены, что вы это знаете. Не просто вам это знакомо, а именно знаете законы и формулы.

Законы следует знать наизусть или, по крайней мере, уметь их формулировать своими словами, не искажая смысла. Что же касается формул, то тут никакая самодеятельность недопустима, формулы следует знать. Формула представляет закон природы, записанный математически и многократно проверенный практикой. Не надо боять-ся, что вы перегрузите свою память, она не задействована и на чет-верть её возможностей: чем больше учишь, тем легче учиться. Только не надо учить всё сразу. Выучить для начала 5-6 формул, к вечеру их повторить и выучите ещё столько же и т.д. Надо всё записывать, что-бы задействовать не только зрительную память, но и механическую (доказано, что она самая прочная). Формулы надо периодически по-вторять: запишите формулу по памяти и «покрутите» её, т.е. научи-тесь определять все величины, стоящие в правой части формулы.

Повторяю, знание основных законов и формул – основное усло-вие, необходимое для решения задач, но отнюдь недостаточное. Можно назубок знать все формулы, а задачу не решить. Надо нау-читься их применять.

Как это сделать? Посмотрите образцы решения задач в учебнике к рассматривае-

мой главе. Вначале прочитайте условие уже решенной задачи и вник-ните в него. Уясните, о каком явлении идёт речь, что дано, что надо найти. Постарайтесь зримо представить ситуацию, о которой идет речь, проанализируйте её. Попробуйте решить уже решённую задачу самостоятельно. Пришлось подглядывать в решение, тогда составьте обратных задач столько, сколько раз подглянули. В обратных задачах ваши известные станут неизвестными. Без кропотливого труда не обойдётся.

Далее решите несколько задач из упражнений в этой главе. Запишите краткое условие задачи, т.е. дано с левой стороны

листа, если не даны численные значения, запишите одни буквенные обозначения. Проанализируйте, может, есть какие-то скрытые дан-ные. Проверьте все ли величины в системе СИ.

Идём дальше. Ещё раз прочитайте задачу и выполните чертёж или хотя бы рисунок. Он должен быть достаточно крупным, аккурат-ным, выполненным от руки, ведь на ЕГЭ чертёжных принадлежностей не будет. На рисунке и в дано, все обозначения должны быть одина-ковыми. Ещё раз посмотрите что вам необходимо найти и что дано. В


100

какой закон входит искомая величина? Если есть такой закон, то за-пишите формулу и найдите величину, проверив размерность и ре-альность полученного ответа.

А если нельзя сразу ответить на вопрос задачи, то, прочитав ещё раз условие задачи, обратитесь к чертежу. Он вам подскажет

1. С чего начать решение; 2. Поможет определить недостающие величины; 3. Вспомнить другие уравнения, которые характеризуют рассмат-

риваемое явление. Записанных уравнений должно быть столько, сколько неизвест-

ных, иначе вы не найдёте искомое; иногда при решении задачи в об-щем виде некоторые неизвестные могут сократиться.

Бывает и так: условие записано, все величины в системе СИ, чертёж выполнен аккуратно, вспомнили законы, но что-то не начина-ется.

Значит: первое – вы что-то важное пропустили в условии задачи; читайте не спеша ещё раз, вдумываясь в каждое слово.

Второе – плохо разобрались в теоретическом материале. Со-держание кратких итогов главы вам недостаточно - придётся прошту-дировать главу учебника. Если при проработке главы у вас что-то вы-звало сомнение или недопонимание, то обязательно выясните (об-ратитесь к учителю, другу), всё равно это всплывёт, да ещё в непод-ходящий момент.

Спору нет, на всё нужно время. Вначале всё будет проходить очень медленно, особенно если к решению задач будете относиться, как к повинности. Подумайте, ведь у вас точно найдутся резервы вре-мени. Нагружайте свой молодой мозг, ему это только на пользу. По крайней мере, решение задач для вас полезнее, чем часами сидеть за компьютером или бездумно смотреть в телевизор. И если вы, решая задачи, вдруг почувствуете, что у вас получается, вы решаете задачу с первого раза, да ещё вам интересно – вот это то, что надо! Вы та-лантливы, у вас в жизни всё получится!

А задачи?! Это просто ребусы, которые кто-то составил, а вы их легко разгадываете.

ЛИТЕРАТУРА 1. В. Г. Разумовский, Развитие творческих способностей уча-

щихся, Москва, Просвещение 1975г 2. Н. М. Зверева, Активизация мышления учащихся на уроках

физики, Москва, Просвещение, 1980г 3. В.Г. Ильин, Л.А. Минасян, Л.А. Солдатов, Как сдать ЕГЭ на

100 баллов, Ростов-на-Дону, Феникс,2004г.

Documents

Сборник докладов участников конкурса докладов XII Всероссийского интернет-педсовета выпуск 12