80
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПРОЕКТА «РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ТРУДОУСТРОЙСТВА СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧИЛИЩ И КОЛЛЕДЖЕЙ» Москва, 2013

Методическое пособие проекта "Развитие навыков трудоустройства студентов ПТУ"

Embed Size (px)

DESCRIPTION

Данный сборник материалов описывает методику и особенности работы по нашей программе. Особенность этого сборника заключается в том, что, помимо подробного описания методики, мы предлагаем вам удобные и простые наработки и шаблоны по отдельным темам, которые вы сможете самостоятельно встраивать в учебную работу.

Citation preview

Page 1: Методическое пособие проекта "Развитие навыков трудоустройства студентов ПТУ"

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПРОЕКТА

«РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ТРУДОУСТРОЙСТВА СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧИЛИЩ

И КОЛЛЕДЖЕЙ»

Москва, 2013

Page 2: Методическое пособие проекта "Развитие навыков трудоустройства студентов ПТУ"

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПРОЕКТА «РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ТРУДОУСТРОЙСТВА СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧИЛИЩ И КОЛЛЕДЖЕЙ»2

Проблема трудоустроиства остро стоит перед молодежью в России. По данным

официальнои статистики, каждыи второи безработныи, зарегистрированныи

в центре занятости населения — это молодои человек в возрасте до 25 лет.

40% из них — выпускники профессиональных училищ и колледжеи. Основным

препятствием к получению работы выпускниками колледжеи и ПУ зачастую яв-

ляется нежелание работодателеи принимать специалистов, не имеющих опыта

работы и высшего образования.

Многие выпускники ПУ нуждаются в получении адаптационных навыков и на-

выков межличностнои коммуникации, необходимых для защиты своих прав и

самоидентификации. Это необходимо не только для трудоустроиства, но и для

повышения личностнои активности, развития осознаннои позиции, которая по-

могла бы подросткам успешно реализовать себя в дальнеишеи жизни.

Фонд социального развития и охраны здоровья «ФОКУС–МЕДИА», при под-

держке Фонда Citi, разработал программу, позволяющую комплексно подои-

ти к вопросу трудоустроиства и развития потенциала молодежи. Программа

впервые была реализована в 2011–2012 г. г. в трех профучилищах г. Коломны.

В 2012–2013 г. г. реализация программы на территории г. Коломны продолжи-

лась, к проекту подключились колледжи.

Данныи сборник материалов предназначен для всех, кто занимается развити-

ем личностных и коммуникативных навыков молодежи. Он включает в себя

описание практическои методики, упражнении, примеров эффективнои рабо-

ты с молодежью. Особое внимание уделяется тренинговои методике и работе

с мотивациеи молодых людеи, а также творческому подходу.

Сборник содержит примеры программ мероприятии и тренингов, сопроводи-

тельных материалов, а также описание и сценарии социальных акции и конкур-

сов, которые играют важную роль в развитии личностных и коммуникативных

навыков молодежи.

Сборник рекомендуется к использованию педагогами, психологами, специали-

стами по учебно-воспитательнои работе и учебнои деятельности и специали-

стами молодежных центров.

Page 3: Методическое пособие проекта "Развитие навыков трудоустройства студентов ПТУ"

3МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПРОЕКТА

«РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ТРУДОУСТРОЙСТВА СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧИЛИЩ И КОЛЛЕДЖЕЙ»

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

ОСОБЕННОСТИ ТРЕНИНГОВОЙ МЕТОДИКИ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

ТВОРЧЕСКИЙ ПОДХОД . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

МОТИВАЦИЯ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

ОПИСАНИЕ ПРОГРАММЫ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

ПЕРВЫЙ ЭТАП ПРОГРАММЫ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

ВТОРОЙ ЭТАП ПРОГРАММЫ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30

ТРЕТИЙ ЭТАП ПРОГРАММЫ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32

ТРЕНИНГ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37

ТЕМАТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42

ПЕРЕГОВОРЫ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42

САМОПРЕЗЕНТАЦИЯ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44

РАЗДАТОЧНЫЙ МАТЕРИАЛ: ЛИЧНЫЕ ПЛАНЫ . . . . . . . . . . . . . . 46

ОЦЕНКА ПРОЕКТА ПО СХЕМЕ «ХОЧУ — МОГУ — НАДО» . . . 49

ВАЖНЫЕ НАВЫКИ ПУБЛИЧНОГО ВЫСТУПЛЕНИЯ . . . . . . . . . 49

ОРГАНИЗАЦИЯ СОЦИАЛЬНЫХ АКЦИЙ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.Анкета для набора участников тренингов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52

ПРИЛОЖЕНИЕ 2.Пример анкеты для участника тренинга 1-го уровня . . . . . . . . . . . . . 56

ПРИЛОЖЕНИЕ 3.Сценарии и материалы сессии по теме «Жизненные навыки» . . . . 57

ПРИЛОЖЕНИЕ 4.Положение о конкурсе на лучшии фоторепортаж «Один день из жизни человека моеи профессии» . . . . . . . . . . . . 67

ПРИЛОЖЕНИЕ 5. Игры и упражнения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70

Page 4: Методическое пособие проекта "Развитие навыков трудоустройства студентов ПТУ"

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПРОЕКТА «РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ТРУДОУСТРОЙСТВА СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧИЛИЩ И КОЛЛЕДЖЕЙ»4

ВВЕДЕНИЕКлючевые принципы нашей работы1

Все наши программы строятся на основе ряда ключевых принципов и подходов к ра-боте с молодежью, которые на протяжении многих лет доказывают свою эффективность как в России, так и во многих странах мира:

1. Все послания, обращенные к молодежи, основаны на комплекс-нои и достовернои информации;

2. «Нет — нотациям»: наша задача не объяснять, что и как моло-дежь должна делать, а помочь нашеи целевои группе сделать са-мостоятельныи, добровольныи, осознанныи, обоснованныи выбор в пользу принятия тои или инои модели поведения, будь то актив-ное участие в волонтерских проектах или отказ от курения, приня-тие конкретных мер по трудоустроиству и т. п.;

3. Наши программы основаны на насущных потребностях наших це-левых аудитории (использование принципов «социального марке-тинга»);

4. Дозированность и доступность — информация, предоставляемая молодежи, должна отвечать конкретнои теме и быть доступнои для их понимания.

Несмотря на существенные различия отдельных молодежных суб-культур или регионов (которые необходимо будет пристально изучить тем, кто планирует работать в этих регионах и с этими субкультура-ми), можно выделить некоторые общие особенности подросткового возраста и юношества, которые важно принимать во внимание при разработке проектов и программ для молодежи:

• Практическивсеспециалистысходятсявтом,чтоглавнаяособен-ность подросткового периода — открытие внутреннего «Я», осозна-ние собственнои индивидуальности и ее своиств. Отсюда и стремле-ние показать себе и всем вокруг факт собственного взросления, что

1 На основе материалов издания: Новые подходы и технологии в работе с моло-дежью. — М.: Фонд социального развития и охраны здоровья «ФОКУС-МЕДИА», 2010. — 128 с.

Page 5: Методическое пособие проекта "Развитие навыков трудоустройства студентов ПТУ"

5МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПРОЕКТА

«РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ТРУДОУСТРОЙСТВА СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧИЛИЩ И КОЛЛЕДЖЕЙ»

может вылиться как в активное положительное участие во «взрос-лои» жизни (получать серьезное образование, голосовать, участво-вать в общественных акциях и т. п.), так и в отрицательные проявле-ния (например, курение или потребление алкоголя).

Наша задача — помочь молодежи наити выгоды и возможности для принятия положительных моделеи самореализации.

• Умолодыхлюдеипрослеживаетсябольшаясклонностькдеструк-тивному или небрежному отношению к собственному здоровью (отсутствие страха перед болезнями, получением инвалидности, смертью).

Наша задача — апеллировать к положительным ценностям, которые имеют для молодежи значение «здесь и сеичас», а также привлекать внимание молодых людеи к вопросам здоровья через личные истории их сверстников (возможно использование документальных видеома-териалов, социальнои рекламы).

• Подростки имолодежь являются наиболее активнои частью на-шего общества, иногда даже гиперактивнои, готовои поддержать, подхватить любые интересные идеи и начинания.

Эту энергию всегда можно направить в положительное русло. В первую очередь, важно предоставить возможность непосредственного участия молодых людеи в разработке и реализации этих интересных идеи.

• Умолодыхлюдеичастонаблюдаетсясклонностькмаксимализму(что может не только служить двигателем динамичного развития личности, но и приводить к глубоким личностным разочарованиям в случае неудач).

Необходимо на каждом этапе реализации мероприятии проводить об-ратную связь с участниками — выявлять положительные впечатления и отклики, а также то, чего не хватило или что хотелось бы улучшить. Затем важно обсудить любые сложные моменты и совместно наити варианты их решения в дальнеишем. Важно акцентировать внимание на достижениях и удачных свершениях, а также давать возможность каждому участнику поделиться впечатлениями в удобнои ему/еи фор-ме (устнои в группе, устнои индивидуально или письменнои).

Page 6: Методическое пособие проекта "Развитие навыков трудоустройства студентов ПТУ"

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПРОЕКТА «РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ТРУДОУСТРОЙСТВА СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧИЛИЩ И КОЛЛЕДЖЕЙ»6

ОСОБЕННОСТИ ТРЕНИНГОВОЙ МЕТОДИКИВ основе большинства наших про-грамм лежит тренинговая методика. Термин «тренинг» происходит от ан-глииского «to train» — обучать, тренировать.

Тренинг дает возможность сочетать теорию с прак-тикой, когда обучаемыи не только получает теоре-тические знания, но и может сразу на практике их при-менить и обсудить, тем самым увеличивая свою заинтересованность и повышая личностныи смысл обучения. Происходит это из-за того, что человек усваивает информацию легче и быстрее, если в процессе обучения в первую очередь учитываются его эмоции, если он имеет возможность последовательно получать информацию, одновременно обсуждать неясные моменты, задавать вопросы, тут же закреплять полученные знания на практике, формировать навыки поведения.

Такои метод учитывает эмоциональныи интеллект участников и по-могает сильнее вовлечь их в процесс обучения, облегчая его и делая интереснее. Эмоции в тренинге позволяют участникам острее ощу-щать значимость происходящего, способствуют лучшему восприя-тию и усвоению нового, подготавливают участника к практическому применению получаемых навыков.

Таким образом, тренинг позволяет:

• научиться обмениваться информациеи,

• выражать личное мнение,

• говорить и слушать,

• принимать решения,

• обсуждать и совместно решать проблемы,

• развивать личностные и социальные навыки,

• формировать установки здорового стиля жизни.

В настоящее время большинство авторов, описывающих тренинговую методику, сходятся в том, что целями тренинга являются:

Page 7: Методическое пособие проекта "Развитие навыков трудоустройства студентов ПТУ"

7МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПРОЕКТА

«РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ТРУДОУСТРОЙСТВА СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧИЛИЩ И КОЛЛЕДЖЕЙ»

• развитие навыков самопознания,

• развитие навыков рефлексии (умения давать обратную связь),

• изменение отношения к себе,

• развитие эмоционального интеллекта,

• улучшение социальнои адаптации участников,

• углубление опыта психологическои интерпретации поведения дру-гих людеи.

Важно помнить о том, что тренинги, будучи формои практическои ра-боты, своим содержанием отражают определенную систему взглядов, которои придерживается тренер, проводящии занятия по заданнои теме. Это стоит учитывать при подготовке и проведении тренинга.

Тренинги можно классифицировать следующим образом:

• Тренинг как своеобразныи метод дрессуры, при которои жестки-ми манипулятивными приемами (отрицательное и положительное подкрепление) выстраивается нужное поведение участников.

• Тренинг как тренировка, в результате которои происходит форми-рование и отработка умении и навыков эффективного поведения.

• Тренинг как форма активного обучения, целью которого является, прежде всего, передача психологических знании, а также разви-тие некоторых умении и навыков.

• Тренинг как метод создания условии для самораскрытия участни-ков и самостоятельного поиска ими способов решения собствен-ных психологических проблем.

В нашеи работе мы никогда не прибегаем к «дрессуре». Тренинг рас-сматривается нами, в первую очередь, как способ развития и отра-ботки определенных навыков и умений, а также как возможность раскрытия личностного потенциала участников.

Структура тренингового занятия2

• Вводная часть (приветствие, разминка).

• Рабочее время.

• Обсуждение (обратная связь).

2 По материалам Ирины Козич

Page 8: Методическое пособие проекта "Развитие навыков трудоустройства студентов ПТУ"

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПРОЕКТА «РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ТРУДОУСТРОЙСТВА СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧИЛИЩ И КОЛЛЕДЖЕЙ»8

Вводная часть и обсуждение должны занимать примерно по четвер-ти всего времени занятия. Оставшуюся половину занятия должно за-нимать рабочее время.

Рабочее время — основное время занятия.

Оно включает в себя:

• оценкууровняинформированности;

• актуализациюпроблемы;

• информационныйблок;

• приобретениепрактическихнавыков.

Обсуждение является важнеишеи частью каждого занятия, важнеи-шим моментом обретения нового опыта, поскольку позволяет членам группы сосредоточиться на том, что они почувствовали и узнали, ка-кои опыт приобрели, эмоционально отреагировать и осмыслить тему, сделать выводы по практическому применению полученных знании и навыков в реальнои жизни.

Обсуждение проводится как в ходе самого занятия (после выполнения отдельных упражнении и задании), так и в конце занятия (рефлексия).

Подробная структура:

1. Событие (упражнение, занятие)

• Что сеичас происходило?

• Чем мы сегодня занимались на занятии?

Page 9: Методическое пособие проекта "Развитие навыков трудоустройства студентов ПТУ"

9МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПРОЕКТА

«РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ТРУДОУСТРОЙСТВА СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧИЛИЩ И КОЛЛЕДЖЕЙ»

2. Чувства (чувства, эмоции, которые участники испытали)

• Как вы себя чувствуете?

• Какие чувства вы переживали во время выполнения задания?

3. Анализ (осознание результатов деятельности)

• Что нового узнали?

• Чему научились?

• Какои опыт приобрели?

• Легко ли было выполнять задание, упражнение?

и т. п.

4. Выводы (применение полученных знаний и навыков)

• Какие выводы сделали?

• Пригодится ли полученная информация в жизни?

• Где и как можно использовать этот опыт?

Ключевые методы групповой работы

• Разминка

Вид деятельности, используемыи обычно в начале занятия либо после перерыва для активизации участников, снятия усталости, напряжения (эмоционального, интеллектуального, статического).

• Мозговой штурм

Хорошии способ быстрого включения всех членов группы в работу на основе свободного выражения своих мыслеи по рассматриваемому вопросу. Используется для выведения формулировок, сбора идеи и ас-социации, для актуализации знании участников по обсуждаемои теме.

Основные правила проведения мозгового штурма:

1. сформулировать вопрос

2. фиксировать все поступающие от участников предложения, кото-рые не критикуются и записываются без изменении

3. обсудить и отредактировать высказывания — выбрать из общеи массы наиболее полезные и приемлемые.

Page 10: Методическое пособие проекта "Развитие навыков трудоустройства студентов ПТУ"

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПРОЕКТА «РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ТРУДОУСТРОЙСТВА СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧИЛИЩ И КОЛЛЕДЖЕЙ»10

• Дискуссия

Вид деятельности, при котором участники вступают во взаимодеи-ствие, обмениваясь мнениями и предлагая решение проблем, исполь-зуя свои мыслительные способности. Часто дискуссия принимает острыи характер, и стороны не достигают единодушия, но даже такая дискуссия может заставить задуматься, изменить или пересмотреть свои установки.

• Ролевая игра

Спонтанное представление в ролях ситуации или проблемы, направ-ленное на развитие навыков принятия решении и адекватного поведе-ния в реальных ситуациях. При проведении ролевои игры ведущему следует помнить о том, что участникам ролевои игры нельзя разыг-рывать свои собственные ситуации; в конце ролевои игры участники должны «выити» из разыгрываемых образов, после чего проводится анализ игры, направленныи на осознание полученного опыта.

• Лекция

Устная презентация или речь по заранее подготовленному плану для изложения и разъяснения фактов и принципов. Это наиболее быстрыи способ предоставления информации, но у него есть минусы: односто-роннее общение, во время лекции усваивается лишь 5% информации.

• Работа в малых группах

Группа получает конкретное задание, которое должно быть выполнено в установленное время с использованием конкретных ресурсов. Рабо-та в группе позволяет участникам научиться коллегиальному приня-тию решении. Ведущему необходимо контролировать процесс взаимо-деиствия, иначе группа может переключиться с выполнения задания на посторонние разговоры.

Page 11: Методическое пособие проекта "Развитие навыков трудоустройства студентов ПТУ"

11МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПРОЕКТА

«РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ТРУДОУСТРОЙСТВА СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧИЛИЩ И КОЛЛЕДЖЕЙ»

ТВОРЧЕСКИЙ ПОДХОДВ современном мире все большее значе-ние приобретает творческии подход к делу. Однако методы работы многих организа-ции зачастую лишают молодежь внутрен-неи мотивации — стремления деиствовать,

в основе которого лежат собственные увлечения и потребности чело-века. Никакое деиствие не будет активно и эффективно реализовы-ваться без наличия внутреннеи мотивации.

Руководители и педагоги не ставят перед собои цели подавить твор-ческое начало молодежи. Тем не менее, в погоне за эффективностью, дисциплинои и управляемостью, сами того не желая, они часто подры-вают творческую инициативу молодых людеи. Задачами психологиче-ского тренинга могут быть как раскрытие творческого потенциала, так и развитие коммуникативных функции или коррекция навыков обще-ния, снятие «зажимов» и комплексов.

Существует классификация психологических замков, которые ме-шают раскрытию творческого потенциала, мешают быть творческим человеком. Вот некоторые из них.

Правильный ответ. Многие из нас пытаются всегда наити правиль-ныи ответ, в итоге мы часто говорим и делаем не то, что нам хочется, а то, что от нас ждут. Желание дать «правильныи» ответ ограничивает нас в творческои самореализации.

Ошибаться плохо. Боязнь ошибки — еще один замок, ограничиваю-щии нас. С раннего детства мы усвоили этот постулат. Но если бы не было ошибок, не было бы и правильного ответа, а не было бы не-удач — как бы мы узнали о том, что такое удача. Но нам очень слож-но избавиться от этого замка, мы все боимся ошибиться, но именно ошибки помогают нам двигаться вперед.

Соблюдай правила. Вся наша жизнь четко регламентирована, во всех сферах жизни есть свои правила. И что нам остается? Четко следовать этим правилам, а как же творчество? Попробуите иногда говорить себе:

Page 12: Методическое пособие проекта "Развитие навыков трудоустройства студентов ПТУ"

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПРОЕКТА «РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ТРУДОУСТРОЙСТВА СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧИЛИЩ И КОЛЛЕДЖЕЙ»12

«А какие правила я могу здесь нарушить?». Конечно, не стоит экспери-ментировать с правилами, сохраняющими нашу жизнь, например ПДД.

Не будь дураком! Как высок у нас страх перед общественнои оцен-кои. Мы боимся выделяться, ведь проще быть такими как все, и то-гда никто не будет показывать на тебя пальцем. А как же творчество? Для вас деиствительно имеет такое огромное значение общественное мнение? Подумаите об этом.

Будь практичен! Будь логичен! Это опять к слову о соответствии вас общепринятому представлению. В белых сапогах по грязным лужам!!! Непрактично! Но вас заметили! И не ищите везде логику, ее может просто не быть.

Это не по моей части! Я не творческий человек! Мы отказываемся от нового опыта (это не мое, я это не могу, у меня не получится), за-частую даже не попытавшись попробовать свои силы. Как вы можете узнать ваше это или нет? Только попробовав свои силы. Чаще гово-рите «Да».

Наверняка каждыи из вас наидет тот или инои замок в себе. Ищи-те ключи к этим замкам. Творческии подход помогает решить многие задачи. Используите креатив в своеи работе. Креатив—этоумениеувидетьособоевобычном!3

3 По материалам Ирины Андреевои

Page 13: Методическое пособие проекта "Развитие навыков трудоустройства студентов ПТУ"

13МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПРОЕКТА

«РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ТРУДОУСТРОЙСТВА СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧИЛИЩ И КОЛЛЕДЖЕЙ»

МОТИВАЦИЯКаждыи из нас часто задает себе вопрос: как за-мотивировать молодых людеи на ту или иную дея-тельность. Даваите сначала поимем, что же такое мотивация.

Мотивация (от лат. movere) — побуждение к деи-ствию; динамическии процесс психофизиологи-ческого плана, управляющии поведением челове-

ка, определяющии его направленность, организованность, активность и устоичивость, способность деятельно удовлетворять свои потребности.

Виды мотивации

Внешняя мотивация (экстринсивная) — мотивация, не связанная с содержанием определеннои деятельности, но обусловленная внеш-ними по отношению к субъекту обстоятельствами.

Рассмотрим некоторые виды экстринсивных мотивов:

• мотив долга и ответственности перед обществом, группои, от-дельными людьми;

• мотивы самоопределения и самоусовершенствования;

• стремление получить одобрение других людеи;

• стремление получить высокии социальныи статус (престижная мотивация);

• при отсутствии интереса к деятельности существует стремление к тем внешним атрибутам, которые может принести деятельность,— к отличным оценкам, получению диплома, славе в будущем;

• мотивы избегания неприятностеи и наказания (негативная моти-вация) — побуждения, вызываемые осознанием некоторых непри-ятностеи, неудобств, которые могут возникнуть в случае невыпол-нения деятельности.

В случае деиствия экстринсивных мотивов привлекательна не дея-тельность сама по себе, а только то, что связано с неи (например, пре-стиж, слава, материальное благополучие), а этого часто недостаточно для побуждения к деятельности.

Page 14: Методическое пособие проекта "Развитие навыков трудоустройства студентов ПТУ"

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПРОЕКТА «РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ТРУДОУСТРОЙСТВА СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧИЛИЩ И КОЛЛЕДЖЕЙ»14

Внутренняя мотивация (интринсивная) — мотивация, связанная не с внешними обстоятельствами, а с самим содержанием деятель-ности.

Процессуально-содержательныемотивы — побуждение к активности процессом и содержанием деятельности, а не внешними факторами. Человеку нравится выполнять эту деятельность, проявлять свою ин-теллектуальную или физическую активность. Его интересует содер-жание того, чем он занимается. Если в процессе деятельности внеш-ние мотивы не будут подкреплены процессуально-содержательными, то есть интересом к содержанию и процессу деятельности, то они не обеспечат максимального эффекта.

Положительнаяи отрицательнаямотивация. Мотивация, основанная на положительных стимулах, называется положительнои. Мотивация, основанная на отрицательных стимулах, называется отрицательнои. Пример: конструкция «если я наведу порядок на столе, я получу кон-фету» или «если я не буду баловаться, то получу конфету» являет-ся положительнои мотивациеи. Конструкция «если я наведу порядок на столе, то меня не накажут» или «если я не буду баловаться, то меня не накажут» является отрицательнои мотивациеи.

Хотелось бы подробнеи остановиться на отрицательнои мотивации. Отрицательная мотивация — побуждения, вызванные осознанием возможных неприятностеи, неудобств, наказании, которые могут по-следовать в случае невыполнения деятельности. С этим типом мо-тивации мы сталкиваемся очень часто. Кроме того, иногда бывает гораздо проще использовать мотив наказания для решения тех или иных задач. В случае деиствия отрицательнои мотивации человека побуждают к деятельности страх перед возможными неприятностями или наказанием и стремление их избежать. Он рассуждает так: «Если я этого не сделаю, то меня ожидают неприятности».

Формы негативных санкции, которые можно применять и которые способны актуализировать отрицательную мотивацию, разнообраз-ны: вербальное (словесное) наказание (осуждение, замечание и т. п.); материальные санкции (штраф, лишение привилегии, стипендии); со-циальная изоляция (пренебрежение, игнорирование, неприятие груп-пои); лишение свободы; физическое наказание.

Page 15: Методическое пособие проекта "Развитие навыков трудоустройства студентов ПТУ"

15МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПРОЕКТА

«РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ТРУДОУСТРОЙСТВА СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧИЛИЩ И КОЛЛЕДЖЕЙ»

Стоит отметить, что отрицательная мотивация, в том числе и наказа-ние,— достаточно сильныи мотивационныи фактор, которыи способен побуждать человека к деятельности, однако не лишен многих недо-статков и нежелательных последствии. Основным недостатком нега-тивных санкции является кратковременность их влияния: они стиму-лируют к деятельности (или удерживают от нежелательных поступков) только на период их деиствия. Поэтому не стоит злоупотреблять этим типом мотивации.

Прежде всего, для построения эффективнои мотивационнои стратегии необходимо как можно подробнее изучить целевую группу, в данном случае молодежь. Нужно понимать, чем они живут, чем интересуются, увлекаются. А также надо четко понимать, на что вы будете их моти-вировать, зачем вы будете побуждать их к тем или иным деиствиям.

Не секрет, что целью любои мотивации является изменение поведе-ния, изменение существующеи ситуации. Каким же образом происхо-дят эти изменения?

Позвольте познакомить вас с моделью изменения поведения.

Я ЗНАЮ. Оцените степень информированности участников. Чтобы подросток сказал «знаю», он должен знать, к чему приводит тот или инои тип поведения и что нужно сделать, чтобы его изменить. Для это-го ему нужна информация. Зачастую изменения не происходят именно потому, что подросток не владеет необходимои информациеи.

Я ХОЧУ. Оцените потребности молодых людеи. Чего они сами хотят? Может, стоит предложить ту деятельность, которая интересна им. Что-бы подросток этого захотел, он должен видеть позитивныи пример, позитивные последствия того типа поведения, которому необходимо следовать. Здесь может сработать мотивдостижения — стремление достичь высоких результатов и мастерства в деятельности; он прояв-ляется в выборе сложных задании и стремлении их выполнить. Успехи в любои деятельности зависят не только от способностеи, навыков,

Page 16: Методическое пособие проекта "Развитие навыков трудоустройства студентов ПТУ"

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПРОЕКТА «РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ТРУДОУСТРОЙСТВА СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧИЛИЩ И КОЛЛЕДЖЕЙ»16

знании, но и от мотивации достижения. При выборе мотиваторов стоит опираться на потребности подростка.

Я МОГУ. А может ли молодои человек сделать то, что вы от него тре-буете? По силам ли ему это, достаточно ли опыта? Чтобы сказать «могу», подросток должен четко понимать, что изменить поведе-ние в его силах, что это деиствительно выполнимо. А также, что это не принесет ему вреда и изменит его жизнь к лучшему. То есть под-росток должен приобрести соответствующие поведенческие навыки. Здесь можно использовать мотивсаморазвития — стремление к са-моразвитию, самоусовершенствованию. По мнению Абрахама Маслоу (пирамида потребностеи Маслоу), это стремление к полнои реализа-ции своих способностеи и желание ощущать свою компетентность.

Я ДЕЛАЮ. Это то, к чему мы стремимся. Мы хотим деиствии от мо-лодых людеи. Но для того чтобы подросток сказал «буду», ему нуж-на убежденность в том, что эта деятельность деиствительно нужна, востребована. Только тогда он реально сделает что-то, для того что-бы изменить поведение. Здесь можно использовать просоциальные(общественнозначимые)мотивы— мотивы, связанные с осознанием общественного значения деятельности, с чувством долга, ответствен-ностью перед группои или обществом.

Также обратите внимание на такои вид мотивации, как мотивиденти-фикациисдругимчеловеком — стремление быть похожим на героя, кумира, авторитетную личность (отца, учителя и т. п.). Этот мотив по-буждает работать и развиваться. Он является особенно актуальным для подростков, которые пытаются копировать поведение других лю-деи. Стремление походить на кумира — существенныи мотив поведе-ния, под влиянием которого человек развивается и совершенствуется. Идентифицируясь с героем, подросток становится смелее. Наличие образца, кумира, с которым стремились бы отождествлять себя мо-лодые люди и кого пытались бы копировать, у кого бы учились жить и работать,— важное условие эффективного процесса социализации. Станьте кумиром, авторитетом для молодежи. Пусть ваша деятель-ность и достижения будут позитивным примером для них.

Page 17: Методическое пособие проекта "Развитие навыков трудоустройства студентов ПТУ"

17МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПРОЕКТА

«РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ТРУДОУСТРОЙСТВА СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧИЛИЩ И КОЛЛЕДЖЕЙ»

ОПИСАНИЕ ПРОГРАММЫ

ПЕРВЫЙ ЭТАП ПРОГРАММЫ

• Официальныи старт программы (презентация/круглыи стол с уча-стием всех потенциально заинтересованных лиц — представите-леи ПУ, молодежных организации, профильных учреждении, ко-митетов, работодателеи).

• Набор и обучение учащихся ПУ на тренингах двух уровнеи.

Организационная часть тренингов

Организационно-подготовительная часть тренинга играет важную роль в успешности и эффективности реализации программы. К со-жалению, этому не всегда уделяется должное внимание, поэтому мы хотели бы перечислить основные организационные моменты, которые стоит учитывать при подготовке и проведении тренингов.

1. Приглашение/набор участников

Даже если тренинговая программа не предполагает строгои процедуры отбора участников, на этапе распространения информации о програм-ме необходимо провести анкетирование потенциальных участников (см. Приложение 1). Во-первых, анкетирование дает тренерам важную исходную информацию об участниках, а во-вторых, оно дает возмож-ность будущим участникам более ответственно подоити к процессу. Заполняя анкету, участники начинают думать о тех вопросах, которые будут частично затронуты в тренингах, и могут сразу же решить для себя, насколько им интересно и полезно участие в тренинге на опре-деленную тему. Как правило, около половины людеи из числа запол-нивших анкеты приходят на тренинг. Это важно принимать во внимание при проведении анкетирования: изначально анкетировать как минимум в два раза больше людеи, чем ожидается на тренинге.

1

Page 18: Методическое пособие проекта "Развитие навыков трудоустройства студентов ПТУ"

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПРОЕКТА «РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ТРУДОУСТРОЙСТВА СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧИЛИЩ И КОЛЛЕДЖЕЙ»18

2. Работа с педагогами и окружением целевой группы

Наш опыт показывает, что для того чтобы изначально заинтересо-вать молодых людеи в новои, непривычнои по формату тренинговои программе, важно привлекать учебное окружение потенциальных участников к распространению информации и организации тренинга. Для этого необходимо запланировать отдельную информационно-тре-нинговую сессию для педагогов, методистов, психологов — всех, кто ежедневно работает с молодыми людьми в рамках обычного учебно-го процесса. Когда все стороны, вовлеченные в процесс организации мероприятия, имеют четкое представление о программе, ожидаемых результатах и дальнеиших планах развития программы, а также воз-можностях для ее участников, снимается большинство вопросов и тех-нических сложностеи. Также, прекрасным источником информации и мотивации могут стать молодые люди, уже принимавшие участие в подобнои программе.

3. Помещение, питание, оборудование

Тренинги чаще всего предполагают большую степень погружения участников в процесс, поэтому важно изначально организовать по-мещение, питание, оборудование таким образом, чтобы и тренерам, и участникам не приходилось отвлекаться на технические моменты, а также на посторонних людеи. Группа должна оставаться постоян-нои на протяжении всего времени тренинга (возможны изменения в пределах 2–3 человек). В ином случае тренерам приходится тратить больше времени и сил на воссоздание психологически комфортнои атмосферы, способствующеи позитивным изменениям.

Содержание, методика и особенности тренингов

ТРЕНИНГ 1-ГО УРОВНЯ нацелен на раскрытие личностного потен-циала, развитие коммуникативных навыков, отработку навыков, не-обходимых для разрешения конфликтов, эффективную групповую и индивидуальную работу, снятие психологических барьеров, ограни-чивающих возможности трудоустроиства.

Тренинг включает в себя групповые обсуждения, интерактивные упражнения, простые творческие задания, просмотр и обсуждение

Page 19: Методическое пособие проекта "Развитие навыков трудоустройства студентов ПТУ"

19МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПРОЕКТА

«РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ТРУДОУСТРОЙСТВА СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧИЛИЩ И КОЛЛЕДЖЕЙ»

социальных видеороликов, индивидуальную работу, работу в парах и в малых группах, ролевые игры. Рекомендуемое количество участ-ников — от 20 до 30 человек. Рекомендуемая длительность — 3 тре-нинговых дня (возможно сокращение до 2,5 днеи).

В начале и в конце тренинга необходимо провести анкетирование участников с использованием одних и тех же вопросов. Сравнение от-ветов в анкетах «на входе» и «на выходе» является простым и инфор-мативным мониторингом знании, потребностеи и изменении в группе (см. Приложение 2).

Основные блоки тренинга (См. Тематические материалы):

• Что такое коммуникации, виды коммуникации (групповое обсужде-ние);

• Коммуникации как способ разрешения конфликтов (выявление про-блемы в группе, создание сценки, обсуждение);

• Проведение интервью с работодателем (теория и практическое за-дание);

• Проведение переговоров (теория и практическое задание);

• Личная презентация (теория и практическое задание);

• Сессия представителя кадрового агентства (выступление, вопросы);

• Сессия представителя молодежного центра (выступление, вопросы);

• Понятие лидерства, «все мы лидеры» (групповое обсуждение);

• Видеопрактикум (социальная реклама «Взгляни на жизнь под дру-гим углом»);

• Личные планы на ближаишее будущее (индивидуальная работа);

• Написание резюме (мини-лекция и практика).

Тренинг включает в себя более 10 игр, нацеленных на облегчение ком-муникации в группе и раскрытие творческого потенциала участников (см. Приложение 5).

НА ЗАМЕТКУ

По итогам серии тренингов 1-го уровня, участники положительно отзы-вались обо всех частях тренинга, однако во время проведения устной обратной связи в конце тренинга акцентировали внимание на следую-

Page 20: Методическое пособие проекта "Развитие навыков трудоустройства студентов ПТУ"

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПРОЕКТА «РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ТРУДОУСТРОЙСТВА СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧИЛИЩ И КОЛЛЕДЖЕЙ»20

щих блоках: проведение интервью, написание резюме, конфликтные ситуации и их решение (сценки), так как результаты этой работы видны непосредственно в ходе тренинга.

Однако, по наблюдениям самих тренеров, очень полезны были теоре-тические и практические блоки, связанные с отработкой навыков рабо-ты в группе, раскрытием потенциала (личная презентация, лидерство, личный план и другие).

Это также подтверждается анкетированием — практически все пробе-лы в знаниях, выявленные во «входных» анкетах, были заполнены.

ПРИМЕР ИЗ ПРАКТИКИ: АНКЕТИРОВАНИЕ УЧАСТНИКОВ ТРЕНИНГА 1-ГО УРОВНЯ

Даты тренинга: 21–23.12.2011

Участники: учащиесяПУ-17,ПУ-6г.Коломны

Вопросы анкеты:

1. Назовите основные виды коммуникации.

2. Перечислите основные качества лидера.

3. Что такое презентация и где она используется?

4. Что такое Ваше резюме?

5. Где можно наити информацию (знакомые Вам источники инфор-мации), необходимую Вам для учебы, отдыха, работы, семьи и пр.?

Ответы на вопросы анкеты «на входе»

Общее количество заполненных анкет: 23 шт.

Из них: 1 человек на все вопросы дал ответ «не знаю», 2 человека ответили только на вопросы 2 и 3 и дали идентичные ответы.

1. Коммуникации (виды): ответили только 4 человека, из них 2 вер-но указали некоторые виды коммуникации (межличностная, меж-групповая).

Page 21: Методическое пособие проекта "Развитие навыков трудоустройства студентов ПТУ"

21МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПРОЕКТА

«РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ТРУДОУСТРОЙСТВА СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧИЛИЩ И КОЛЛЕДЖЕЙ»

2. Качества лидера: общее представление о лидерстве есть, чаще указываются следующие качества — веселыи, активныи, общи-тельныи, ответственныи, инициативныи, уверенныи в себе, уме-ние преподнести себя, вести за собои людеи.

3. Презентация: ответили не все, большинством воспринималась как показ продукции, реклама товаров и своеи работы.

4. Резюме: ответили не все, большинство имеют только общее пред-ставление, «рассказ о себе», «характеристика», «досье», «анкета».

5. Источники информации: все респонденты указали интернет, большинство также указали родных и знакомых (общение), книги и журналы, только 4 человека указали телевидение.

Ответы на вопросы анкеты «на выходе»

Общее количество: 23 шт. (один участник присоединился во второи день тренинга, однако не заполнил анкету «на входе», поэтому данные его анкеты «на выходе» не учитываются в отчете).

1. Коммуникации (виды): все ответили, из них 15 человек дали пра-вильные, развернутые ответы, 8 человек ответили кратко, без указа-ния видов — «общение».

2. Качества лидера: все дали развернутые ответы; по итогам тренин-га, к качествам лидера, указанным во входных анкетах, добавились: справедливыи, отзывчивыи, гибкии, разностороннии, вежливыи, ре-шительныи, честныи, внимательныи, а также оптимизм, умение слу-шать, находить выход из сложных ситуации, отвечать на вопросы.

3. Презентация: ответили 22 человека, большинство дали верныи от-вет — «презентация используется для получения и представления информации как в работе, так и в учебе».

4. Резюме: большинство ответило, что это «информация о себе для приема на работу», 10 человек из 23 перечислили основные пункты резюме.

5. Источники информации: к источникам, указанным во входных ан-кетах, добавились уточнения: социальные сети, видеоролики в мага-зинах, радио, объявления. Несколько человек в качестве источников информации указало учителеи, учебные пособия, училище. Многие указывают библиотеки как источник получения информации из книг, журналов, объявлении.

Page 22: Методическое пособие проекта "Развитие навыков трудоустройства студентов ПТУ"

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПРОЕКТА «РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ТРУДОУСТРОЙСТВА СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧИЛИЩ И КОЛЛЕДЖЕЙ»22

Помимо данного вида анкетирования (общии мониторинг изменения знании по результатам тренинга), по завершении тренинга 1-го уровня участникам можно предложить составить План на ближайшие 3 ме-сяца/полгода. Это позволяет им сделать первыи шаг к практическому применению полученных знании и навыков. Это также является свое-образным контрактом между участниками и ведущими, дающим нуж-ныи психологическии настрои. Он не влечет за собои никаких обяза-тельств, кроме моральных. На тренинге 1-го уровня подобныи личныи план может быть простым. Например:

1. ФИО, контактная информация

2. Номер училища/техникума, группа, специальность

3. Личные планы — план в отношении личного развития, обучения

4. Рабочие планы — план по поиску/устроиству на работу

ПРИМЕР ИЗ ПРАКТИКИ

Даты тренинга: 14–16.12.2011

Участники: учащиесяПУ-30,ПУ-6г.Коломны

Общее количество: 26 (16 девушек, 10 юношеи). Из них 18 (11 деву-шек, 7 юношеи) записались на следующии тренинг.

Личные планы

Многие отметили: сдать экзамены, наити работу, вести здоровыи об-раз жизни/бросить курить, устроить личную жизнь, наити новые увле-чения, сдать на права.

Отдельные цитаты:

• вступить в организацию по борьбе с курением и алкоголем;

• развивать как можно интенсивнее в себе творческую сторону;

• хочу научиться стричь людеи, делать им прически, чтобы они ухо-дили от меня с улыбкои на лице;

• учеба, самосовершенствование, шахматы, пианино;

Page 23: Методическое пособие проекта "Развитие навыков трудоустройства студентов ПТУ"

23МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПРОЕКТА

«РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ТРУДОУСТРОЙСТВА СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧИЛИЩ И КОЛЛЕДЖЕЙ»

• посещать курсы англииского языка, ПК, немецкого и португаль-ского языков;

• подготовиться к армии;

• получить профессию дизаинера по интерьеру;

• открыть личное ИП, биржевая торговля;

• стать независимои от родителеи;

• купить фотик, сделать дома свои уголок, сделать ремонт;

• заняться спортом, купить коньки.

Рабочие планы

Большинство наметили следующии план деиствии по поиску работы: звонить по объявлениям, искать в интернете, спрашивать у знакомых, родных; устроиться на практику для дальнеишеи работы; наити работу на 2-ю половину дня. Многие отметили, что хотят устроиться на работу по специальности.

ОБЩИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ТРЕНИНГУ 1-ГО УРОВНЯ

Однои из важных задач этого тренинга является создание дове-рительнои атмосферы и налаживание эмоционального контак-та между организаторами программы (ведущими-тренерами) и участниками.

Необходимо принимать во внимание среднии возраст участни-ков (16–18 лет) и их привычку к пассивному обучению. Многие понятия, о которых говорится на тренинге 1-го уровня, не знако-мы участникам, и им затруднительно усвоить их сразу, поэтому важно уделить больше внимания отработке навыков общения и созданию психологически комфортнои обстановки.

Это делается, прежде всего, с помощью игровых методик, в ко-торых каждыи должен выполнять свою роль, учиться, с однои стороны, работать в команде, с другои — иметь свою позицию, которая может быть отлична от позиции большинства.

По завершении тренинга 1-го уровня участникам предлагается записаться на тренинг 2-го уровня, которыи желательно органи-зовать в течение ближаиших 1–2 месяцев.

Page 24: Методическое пособие проекта "Развитие навыков трудоустройства студентов ПТУ"

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПРОЕКТА «РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ТРУДОУСТРОЙСТВА СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧИЛИЩ И КОЛЛЕДЖЕЙ»24

ТРЕНИНГ 2-ГО УРОВНЯ рассчитан на более углубленную работу с участниками тренинга 1-го уровня.

Он включает в себя отработку навыков прохождения собеседования, продолжение отработки навыков самопрезентации, разработку лич-ных и профессиональных планов, проектов и конкретных акции. В тре-нинг также включена отработка жизненных навыков, необходимых для успешного человека — сохранение физического и нравственного здо-ровья, лидерство, целеустремленность, умение отстаивать свою пози-цию и защищать свои права.

Желательно организовать проведение тренингов 2-го уровня вне тер-ритории образовательных учреждении — например, на базе молодеж-но-досуговых центров, в помещении местнои биржи труда или у одно-го из потенциальных работодателеи. Это позволит участникам выити за рамки привычнои атмосферы, а также еще больше приблизит их к практическому применению полученных знании и навыков.

Так как на этом этапе тренеры уже знают участников, в тренинге 2-го уровня меньше времени уделяется упражнениям по снятию психологи-ческих барьеров и выстраиванию контакта между тренерами и участ-никами. Большая часть упражнении на знакомство направлено на то, чтобы сплотить молодых людеи, которые, возможно, принимали уча-стие в тренингах 1-го уровня в разное время.

Каждыи день посвящен отдельнои теме: «Жизненные навыки», «Осно-вы социального проектирования», «Разработка акции и презентация».

В рамках каждои темы используются различные методы — мини-лек-ции, мозговои штурм, модерируемые обсуждения, работа в малых группах, представление результатов, индивидуальная работа, роле-вые игры, упражнения.

Рекомендуемое количество участников — от 20 до 25 человек. Реко-мендуемая длительность — 3 тренинговых дня (возможно сокращение до 2-х днеи, но при условии, что тема «Жизненные навыки» была по-дробно рассмотрена в тренинге 1-го уровня).

Page 25: Методическое пособие проекта "Развитие навыков трудоустройства студентов ПТУ"

25МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПРОЕКТА

«РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ТРУДОУСТРОЙСТВА СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧИЛИЩ И КОЛЛЕДЖЕЙ»

В начале и в конце тренинга также проводится мониторинг-анкетиро-вание участников.

Основные блоки тренинга (См. Тематические материалы и Прило-жение 3):

• Основы эффективного обмена информациеи;

• Роль стереотипов в человеческои коммуникации;

• Стратегии поведения в конфликтах;

• Профилактика зависимостеи (алкогольнои, наркотическои, игро-вои и др.);

• Умение сказать «нет» — жизненные навыки;

• Инфекции, передающиеся половым путем (ИППП), ВИЧ/СПИД;

• Основы проектирования, социальные проекты и общественные инициативы — возможности реализации в Коломне;

• Разработка основных составляющих проекта по группам (с упором на социально-значимые проекты) — постановка проблемы, цели, задач, целевая аудитория, методы и деятельность, название;

• Акции и массовые мероприятия — подготовка и примеры успеш-ных акции;

• Навыки публичного выступления, презентации — теория и прак-тика;

• Презентация разработанных проектов;

• Защита прав — необходимые навыки, возможности.

НА ЗАМЕТКУ

Наиболее полезными, востребованными являются следующие блоки/темы: практические упражнения и ролевые игры по отработке различ-ных навыков — жизненных, умения сказать нет, групповой работы, публичных выступлений, разработки и презентации проектов.

Высокий интерес вызывает мультимедийная интерактивная презентация по теме ИППП, а также презентация успешных акций международного проекта dance4life и акций экологической тематики. Например, в рамках групповой работы на одном из тренингов были разработаны 3 социаль-ных акции: по профилактике ВИЧ и ИППП (акции, флешмобы, инфор-мационная работа), по профилактике социально опасных явлений через

Page 26: Методическое пособие проекта "Развитие навыков трудоустройства студентов ПТУ"

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПРОЕКТА «РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ТРУДОУСТРОЙСТВА СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧИЛИЩ И КОЛЛЕДЖЕЙ»26

танец (в детских домах), по привлечению внимания к необходимости переработки бумаги и экономии природных ресурсов (информационная кампания).

ПРИМЕР ИЗ ПРАКТИКИ: АНКЕТИРОВАНИЕ УЧАСТНИКОВ ТРЕНИНГА 2-ГО УРОВНЯ

Даты тренинга:15–17.02.2012

Участники:учащиесяПУ-17,ПУ-6г.Коломны

Анкеты «на входе»

Общее количество: 23 шт.

Вопросы анкеты:

1. Что такое ВИЧ, ПАВ, ИППП? (термины частично упоминались на предыдущем тренинге)

11 человек (около половины группы) верно расшифровали все три аббревиатуры, причем у многих из них были идентичные граммати-ческие ошибки в написании слов, что косвенно указывает на то, что в деиствительности только часть верно ответивших отвечали само-стоятельно.

Еще 6 человек дали верное определение или расшифровку только на два (ВИЧ, ИППП) или один (ВИЧ) из трех терминов. Несколько че-ловек вместо расшифровки ВИЧ ответили «смертельное заболева-ние», «длительное смертельное заболевание».

2. Что такое проект?

14 человек дали ответ на этот вопрос, из них только 5 дали разверну-тые ответы. Среди развернутых ответов: «презентация своеи будущеи работы», «то, что изображено специалистами на листах, например, проект дома», «сформулированное на бумаге деиствие, например, по бизнесу: какое дело, поставщики и т. п.». Другие ответы: «социаль-

Page 27: Методическое пособие проекта "Развитие навыков трудоустройства студентов ПТУ"

27МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПРОЕКТА

«РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ТРУДОУСТРОЙСТВА СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧИЛИЩ И КОЛЛЕДЖЕЙ»

ное влияние на общество», «творческая задумка». Многие ответы по-вторяются.

3. Какие навыки необходимы для успешного публичного вы-ступления, презентации?

17 человек ответили на этот вопрос, из них 6 человек дали развер-нутые ответы. Среди необходимых навыков упомянуты: смелость, ре-шительность, хорошая подготовка, общительность, позитив, знание материала, уверенность в себе, нет страхов, амбициозность, слажен-ная, грамотная речь, «подвешенныи язык», не бояться толпы, не вол-новаться, быть оптимистом, внимание, слух, храбрость, характер.

Анкеты «на выходе»

Общее количество: 17 шт.

1. Расшифровка аббревиатур ВИЧ, ПАВ, ИППП: правильно расши-фровали все ответившие, кроме одного.

2. Понятие «проект» четко усвоили более половины участников. Остальные акцентировали внимание на творческом аспекте про-ектнои деятельности.

3. На вопрос о навыках, необходимых для публичного выступления, развернуто и по существу ответили все участники, кроме одного. Часть участников отметили важность импровизации, широкого кругозора, о чем отдельно говорилось на тренинге. Большинство сделало акцент на необходимости говорить внятно, быть уверен-ным в себе и, в целом, иметь развитые ораторские навыки.

Подавляющее большинство участников дали развернутые ответы на все вопросы.

Дополнительный вопрос: планы по применению полученных навыков

Более 2/3 участников указали, что семинары помогут им устроиться на работу; часть из них также сообщили, что будут проводить акции, выступать на классных часах, придут в молодежныи центр «Выбор»;

Page 28: Методическое пособие проекта "Развитие навыков трудоустройства студентов ПТУ"

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПРОЕКТА «РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ТРУДОУСТРОЙСТВА СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧИЛИЩ И КОЛЛЕДЖЕЙ»28

практически все из них отметили, что расскажут друзьям о том, что узнали. Один участник сообщил, что эти навыки обязательно приго-дятся ему при открытии своего дела.

Некоторые цитаты:

«Расскажу про то, чему я тут научился, друзьям, родственникам и близким. Конечно же, поиду в молодежныи центр «Выбор», а там уже постараюсь продвинуться».

«Я нашла работу! Я буду пропагандировать эту идею своим знакомым и людям, которые в этом заинтересованы».

«Я собираюсь проводить акции, с помощью тренинга устроиться на работу, поделиться с друзьями».

ОБЩИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ТРЕНИНГУ 2-ГО УРОВНЯ

Главнои задачеи тренинга 2-го уровня является продолже-ние вовлечения студентов профучилищ в профессиональную и общественную деятельность, включая развитие личностнои и социальнои компетенции, навыки защиты здоровья, коммуни-кации, отстаивания прав. Программа этого тренинга ситуатив-на, то есть предполагает наличие или отсутствие тех или иных блоков из числа описанных выше, в зависимости от прогресса и активности участников по результатам тренинга 1-го уровня, а также от размера группы.

Если некоторые участники не могут присутствовать на протя-жении всего тренинга 2-го уровня из-за учебы, но принимают активное участие в большеи части (2/3 времени) тренинга, они могут получить итоговыи сертификат о прохождении тренинго-вои программы.

В отличие от тренинга 1-го уровня, которыи предполагает на вы-ходе наличие личных планов по трудоустроиству и улучшению условии собственнои жизни, одним из важных результатов тре-

Page 29: Методическое пособие проекта "Развитие навыков трудоустройства студентов ПТУ"

29МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПРОЕКТА

«РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ТРУДОУСТРОЙСТВА СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧИЛИЩ И КОЛЛЕДЖЕЙ»

нинга 2-го уровня является наличие нескольких простых идеи социально значимых проектов/акции, то есть планов по улучше-нию условии жизни окружающих людеи.

Желательно в рамках тренинга запланировать организацию встречи с уже деиствующими активными волонтерами города и, если программа проводится не в первыи раз, с активными участниками предыдущих тренингов для обмена опытом.

Если такои возможности нет, то эту часть программы можно компенсировать примерами ярких и эффективных акции и ме-роприятии в других городах и личным опытом тренеров, а так-же, например, встречеи со специалистами молодежных цен-тров, работающими с волонтерами.

Page 30: Методическое пособие проекта "Развитие навыков трудоустройства студентов ПТУ"

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПРОЕКТА «РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ТРУДОУСТРОЙСТВА СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧИЛИЩ И КОЛЛЕДЖЕЙ»30

ВТОРОЙ ЭТАП ПРОГРАММЫ

Второи этап программы проводится не бо-лее чем через месяц после заверше-ния тренинговои части. В рамках второ-го этапа организуются индивидуальные и групповые консультации, посвященные

социально-правовои проблематике, психологическим аспектам трудо-устроиства, доработке персональных резюме, навыкам самостоятель-ного поиска работы.

На этом этапе студенты, принявшие участие в тренингах двух уровнеи, получают возможность индивидуально применить полученные навы-ки, получить ответы на оставшиеся вопросы, начать активныи поиск работы.

К участию в консультациях привлекаются специалисты, которые могут не только предоставить исчерпывающую информацию, но и дать сту-дентам персональные советы:

1. Консультации психолога с целью содеиствовать процессу лич-ностного и социального роста подростков (как способ повышения мотивации достижении).

2. Консультации специалистов программы для студентов ПУ по со-ставлению персональных резюме, навыкам самостоятельного по-иска работы, прохождения собеседования с работодателем.

3. Консультация специалиста по трудоустроиству — распределение студентов в различные предприятия для стажировок.

ПРИМЕР ИЗ ПРАКТИКИ

При реализации программы в 2012 году в Коломне, участники прошли индивидуальные и групповые консультации у психолога (22 человека) и специалиста по трудоустроиству (более 40 человек). Тренеры проек-

2

Page 31: Методическое пособие проекта "Развитие навыков трудоустройства студентов ПТУ"

31МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПРОЕКТА

«РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ТРУДОУСТРОЙСТВА СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧИЛИЩ И КОЛЛЕДЖЕЙ»

та также провели для желающих консультации по написанию резюме и составлению личных планов (12 человек).

Параллельно с первым и вторым этапами программы координа-тор также занимается укреплением сотрудничества между местнои администрациеи, профессиональными училищами, местными работо-дателями и неправительственными организациями в целях совершен-ствования процесса трудоустроиства малоимущих выпускников:

• организация круглого стола с представителями раионнои админи-страции, министерства образования, комитета по делам молоде-жи, управления профессиональных училищ и работодателеи с це-лью обсуждения проблемы трудоустроиства выпускников;

• установление партнерских отношении с организациями и пред-приятиями, которые готовы принять выпускников на стажировку в рамках проекта, а затем взять их на работу в соответствии с их квалификациеи;

• организация одно-двухмесячных стажировок, в ходе которых сту-денты смогут приобрести трудовые навыки, опыт общения с кол-легами и руководством и проявить себя с лучшеи стороны. Руко-водители стажировок (мастера, менеджеры, консультанты и др.) берут под свою опеку одного или нескольких студентов для обуче-ния на рабочем месте.

ПРИМЕР ИЗ ПРАКТИКИ

В рамках программы в 2012 году были организованы стажировки для студентов под руководством опытных наставников. Всего 44 студен-та прошли практику на 11 предприятиях и в мастерских ПУ. Летом 2012 года 19 ребят-участников трудоустроились.

Page 32: Методическое пособие проекта "Развитие навыков трудоустройства студентов ПТУ"

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПРОЕКТА «РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ТРУДОУСТРОЙСТВА СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧИЛИЩ И КОЛЛЕДЖЕЙ»32

ТРЕТИЙ ЭТАП ПРОГРАММЫ

Мероприятия, которые помогают закрепить полученные на тренингах навыки, такие как навыки управления, организации, разработки сце-нария мероприятия, презентации и т. д., а также положительно влияют на возможности социальнои и психологическои адаптации студентов.

Одним из примеров подобного мероприятия является организация и проведение социальной акции участниками программы. Органи-зации акции предшествует однодневныи мастер-класс, на котором ак-туализируются основные навыки, а также проводится непосредствен-ная подготовка к акции. Акцию желательно встраивать в более крупные мероприятия, проводимые молодежными организациями города.

Другои пример — организация фотоконкурса для участников про-граммы. Цель фотоконкурса — cодеиствие более активному вовле-чению участников программы в общественно полезную деятельность, а также обучению их полезным жизненным навыкам и творческому подходу. Тематика конкурса должна соответствовать основным зада-чам программы, например, «Один день из жизни человека моеи про-фессии». Подробнее — см. Приложение 3.

Важным элементом современнои организации акции, мероприятии и конкурсов является объединение участников в рамках онлайн-площадки. Наиболее популярнои онлаин-площадкои среди подрост-ков в России на данныи момент является социальная сеть «ВКонтак-те» (vk.com). Она позволяет создавать группы (сообщества), страницы и мероприятия, делиться информациеи, идеями, фотографиями, ви-деозаписями. Онлаин-сообщество особенно эффективно, когда оно создается на базе уже существующего реального сообщества (такого, например, как сообщество участников тренингов и консультации про-граммы), а также когда оно модерируется и регулярно обновляется интереснои и актуальнои для участников информациеи. Развитие эф-фективного сообщества для молодежи, подкрепленного организациеи мероприятии, в среднем занимает от 1 до 3 месяцев (среднии период привыкания к регулярному получению информации из данного ис-

3

Page 33: Методическое пособие проекта "Развитие навыков трудоустройства студентов ПТУ"

33МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПРОЕКТА

«РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ТРУДОУСТРОЙСТВА СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧИЛИЩ И КОЛЛЕДЖЕЙ»

точника). Даже при высоком уровне доверия участников сообщества к источнику информации требуется время, чтобы активность участни-ков держалась на среднем уровне. Онлаин-сообщество может быть как открытым для всех желающих и интересующихся, так и закрытым (вступление в группу возможно после одобрения заявки модератором или по приглашению одного из участников). Статус сообщества мож-но менять в соответствии с его текущими целями и задачами. Напри-мер, при создании конкурсных фотоальбомов, онлаин-группа нашеи программы «Работу студентам!» (vk.com/profstudents) была временно закрыта, чтобы участники фотоконкурса могли внести необходимые поправки в свои работы до начала голосования. При проведении от-крытого онлаин-голосования сообщество снова стало открытым, что-бы участники могли беспрепятственно делиться своими конкурсными фотографиями и приглашать всех желающих к голосованию. Сооб-щество «ВКонтакте» также удобно и полезно тем, что оно позволяет отслеживать статистику посещении, активности с территориальнои, возрастнои и гендернои разбивкои.

НА ЗАМЕТКУ

Наш опыт поддержки и развития различных онлайн-сообществ для молодежи (особенно на базе социальной сети «ВКонтакте») показал, что наиболее популярным среди молодых людей действием является: размещение коротких опросов, фотографий и мотивирующих карти-нок, анонс актуальных мероприятий и, в целом, любая информация, преподнесенная в краткой и интригующей форме. Хорошим способом поддержания информационной ленты сообщества является «пере-пост» — размещение актуальной информации других (дружественных) сообществ со ссылкой на оригинал и, желательно, с дополнительным комментарием.

ПРИМЕР ИЗ ПРАКТИКИ: МАСТЕР-КЛАСС, СОЦИАЛЬНАЯ АКЦИЯ «НАЧНИ С СЕБЯ!»

В мастер-классе приняли участие 12 человек — в основном наиболее активные участники предыдущих тренингов и консультации и те, кто смог приити в условиях загрузки на новои работе. Мастер-класс был посвящен актуализации и повышению уровня знании участников в во-просах здоровья молодежи и тому, как эти знания можно распростра-

Page 34: Методическое пособие проекта "Развитие навыков трудоустройства студентов ПТУ"

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПРОЕКТА «РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ТРУДОУСТРОЙСТВА СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧИЛИЩ И КОЛЛЕДЖЕЙ»34

нять при помощи социальных акции. Отдельная часть мастер-класса была посвящена подготовке материалов к акции в скеит-парке Колом-ны при молодежном центре «Выбор» в рамках фестиваля экстрима, приуроченного ко Дню молодежи.

Программа мероприятия включала:

• Различные упражнения с целями: знакомство участников из раз-ных ПУ, сплочение, укрепление навыков коммуникации.

• Упражнения со всеми участниками и в группах с целями: пони-мание, что для участников значат понятия: «здоровье», «спорт», «современная молодежь».

• Упражнения с целью выявления и закрепления знании о темах, связанных с молодежью: любовь, вредные привычки, ИППП и пр. при помощи организации мини-викторины по вопросам здоровья.

• Показ и обсуждение роликов социальнои рекламы.

• Непосредственная подготовка акции (рисование «поля для обе-щании»), придумывание речевок о здоровье и о том, как это каса-ется каждого. Отработка проведения акции в форме информаци-оннои палатки, распределение ролеи на мероприятии.

Наиболее полезным, востребованным оказалось получение новых знании о здоровье молодежи, в частности об ИППП. Также участники очень охотно готовили материалы для акции и придумывали «речев-ки» со слоганом акции и группы в сети «ВКонтакте», которую они сами организовали,— «Начни с себя». Пример однои из десятка «родив-шихся» на мастер-классе «речевок»: «Смотрю куда-то вдаль, но нико-го на горизонте, ведь все уже давно ушли и бросили меня. Теперь один я в этом мире — жестоком, яростном и страшном. Кругом наркотики и беспредел. Но я стараюсь быть собою: здоровым, смелым и спокои-ным, ведь жизнь одна дана, поэтому начни с себя и будь здоровым навсегда!»

Page 35: Методическое пособие проекта "Развитие навыков трудоустройства студентов ПТУ"

35МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПРОЕКТА

«РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ТРУДОУСТРОЙСТВА СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧИЛИЩ И КОЛЛЕДЖЕЙ»

Отчет по акции «Начни с себя»

23 июня 2012 года, г. Коломна

Акция была организована и проведена представи-телями Фонда социально-го развития и охраны здо-ровья «ФОКУС–МЕДИА» совместно с учащимися профучилищ — участни-ками тренинговои про-

граммы «Развитие личностных и коммуникативных навыков», реали-зованнои тренерами Фонда «ФОКУС–МЕДИА» с декабря 2011 года по июнь 2012 года.

Акция состоялась в рамках фестиваля по скеитборду Go Skateboarding Day (vk.com/gsdkolomna), проводимого молодежным досуговым цен-тром «Выбор», по адресу: Комсомольская улица, 19, г. Коломна. В фе-стивале приняли участие более 200 человек. Мероприятия акции про-ходили в течение всего фестиваля (с 12–00 до 17–00).

В подготовке акции приняли участие 12 человек — самые замотиви-рованные участники тренингов из ПУ-17, ПУ-6 и ПУ-30. В проведении акции приняли активное участие 7 человек (3 юноши, 4 девушки).

Акция состояла из следующих мероприятий:

• информационная палатка по вопросам здоровья молодежи (в т. ч. репродуктивного), профилактики опасных заболевании (ВИЧ, ту-беркулез): за 1 правильныи ответ на вопрос участники получали наклеику с эмблемои акции и адресом группы «ВКонтакте», за 3 правильных ответа подряд — значок;

• граффити-площадка — посетителям предлагалось оставить над-пись или рисунок на тему «Начни с себя. Живи безопасно»: за 1 надпись — наклеика, за 3 и более содержательных граффити — значок;

• информационная поддержка — со сцены несколько раз было объ-явлено о мероприятиях акции, волонтеры приглашали посетите-леи принять участие в одном из мероприятии акции и раздавали

Page 36: Методическое пособие проекта "Развитие навыков трудоустройства студентов ПТУ"

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПРОЕКТА «РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ТРУДОУСТРОЙСТВА СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧИЛИЩ И КОЛЛЕДЖЕЙ»36

всем листовки с информациеи о важности теста на ВИЧ, был объявлен конкурс с двумя призовыми местами — за наибольшее число значков (1 место, приз — рюкзак), за наибольшее число на-клеек (2 место, приз — футболка);

• концерт в поддержку акции — после исполнения песен было рас-сказано о слогане акции «Начни с себя» и объявлена благодар-ность волонтерам и организаторам.

Итоги:

Посетитель фестиваля, занявшии 1 место за участие в акции, собрал 19 значков; посетительница, занявшая 2 место, собрала 69 наклеек. Мероприятиями акции было охвачено более половины посетителеи фестиваля. Фотоотчет размещен в группе проекта: http://vk.com/startkolomna.

По итогам акции Фонду «ФОКУС–МЕДИА» была вручена благодар-ность от организаторов фестиваля. Более подробная информация об акции и проекте была запрошена представителем местнои газеты, присутствовавшим на фестивале.

Принявшие участие волонтеры получили реальныи опыт подготовки и проведения акции. По окончании акции 7 активистам были вручены сертификаты, подтверждающие их волонтерскии статус и социальную активность.

ПРИМЕР ИЗ ПРАКТИКИ: ФОТОКОНКУРС

В фотоконкурсе «Один день из жизни человека моеи профессии», проводимом в Коломне c 20 марта по 20 апреля 2013 г., приняли уча-стие 7 творческих групп из числа участников проекта в 2012–2013 г. г. На конкурс были поданы следующие фотопроекты (тематические фо-тосессии, содержащие не менее 9 фотографии): «Чтобы быть хоро-шим ветеринаром, достаточно просто любить животных», «Историче-скии момент приготовления пастилы», «Электрик. Весь мир в наших руках!», «Магия вкуса», «Кто мы? Продавцы! Чего мы хотим? Прода-вать!», «Бухгалтером быть не так уж и скучно!» и «Холодная весна». Фотосессии были посвящены профессиям повара, кондитера, ветери-нара, продавца, электрика, бухгалтера и дизаинера интерьера.

Page 37: Методическое пособие проекта "Развитие навыков трудоустройства студентов ПТУ"

37МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПРОЕКТА

«РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ТРУДОУСТРОЙСТВА СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧИЛИЩ И КОЛЛЕДЖЕЙ»

Многие фотографии собрали большое количество голосов (отметок «Мне нравится») всего за 5 днеи онлаин-голосования. Результаты кон-курса по итогам онлаин-голосования и оценкам жюри с учетом заяв-ленных критериев и номинации:

1 место: Лучшии авторскии проект (максимальная личная вовлечен-ность, мотивация к работе в даннои профессии) — проект «Чтобы быть хорошим ветеринаром, достаточно просто любить животных» — 5251 голос.

2 место: Лучшее художественное воплощение (креативность, каче-ство фотоматериалов, оформление) — проект «Историческии момент изготовления пастилы» — 4525 голосов.

3 место: Лучшее раскрытие темы — проект «Магия вкуса» — 2493 голоса.

Специальные номинации:

Лучшая творческая находка (необычная подача, неожиданныи взгляд на тему, оригинальность);

проект «Кто мы? Продавцы!» (1867 голосов);

проект «Холодная весна» (401 голос).

ТРЕНИНГ ДЛЯ ПЕДАГОГОВПомимо работы со студентами комплексная программа включает в себя специально разработанный тренинг для педагогов, психологов, специалистов по учебно-вос-питательнои работе и учебнои деятельности, а также спе-циалистов молодежных центров.

Анкетирование, проведенное в г. Коломне в октябре 2012 года, по-казало, что основные трудности, с которыми сталкиваются педагоги в работе с учащимися подростками,— это бесконфликтное общение, новые эффективные технологии работы с молодежью, мотивация, по-вышение уровня активности подростков, а также эффективное доне-сение информации о здоровье.

Тренинг включает два аспекта: методическии и содержательныи блоки.

Page 38: Методическое пособие проекта "Развитие навыков трудоустройства студентов ПТУ"

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПРОЕКТА «РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ТРУДОУСТРОЙСТВА СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧИЛИЩ И КОЛЛЕДЖЕЙ»38

Методическии — что такое тренинг, методы групповои работы (спо-собы фасилитации, групповая динамика, упражнения, методы подачи информации и т. д.)

Содержательныи — мотивация участников, коммуникации (самопре-зентация, резюме), личностныи рост, разрешение конфликтов, защи-та собственных прав.

Количество участников: по 7–8 человек в каждои группе — педаго-ги и воспитатели ПУ, медицинские работники, психологи и методисты из молодежных центров — специалисты, работающие с молодежью в рамках своеи профессиональнои деятельности (не менее 15 специа-листов).

Программа тренинга для педагогов включает в себя следующие блоки:

• Что такое коммуникации, виды коммуникации (мозговои штурм);

• Коммуникации как способ разрешения конфликтов (выявление проблемы в группе, создание сценки, обсуждение);

• Проведение переговоров (теория и практическое задание);

• Видеопрактикум (серии роликов социальнои рекламы для молоде-жи — «Взгляни на жизнь под другим углом», «Так просто» и дру-гие), http://www.youtube.com/playlist?list=PLCE21D4BAEC6D2EA0

• Инфографика о здоровом образе жизни (проблема ИППП, тубер-кулеза, ВИЧ),http://www.youtube.com/playlist?list=PL7743EBC53083E502;

• Ролевые игры на отработку навыков коммуникации и навыков ко-манднои работы;

• Дискуссия «Психологические замки» (препятствия к творчеству в работе и в жизни);

• Викторина о здоровом образе жизни для молодежи (репродуктив-ное здоровье, туберкулез);

• Мини-лекция по методам работы с молодежью и вовлечения ее в волонтерские проекты (опыт Фонда «ФОКУС–МЕДИА» и других организации, с использованием современных аудио-визуальных средств);

Page 39: Методическое пособие проекта "Развитие навыков трудоустройства студентов ПТУ"

39МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПРОЕКТА

«РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ТРУДОУСТРОЙСТВА СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧИЛИЩ И КОЛЛЕДЖЕЙ»

• Дискуссия «Мотивация» (как заинтересовать молодежь участво-вать в мероприятиях ПУ);

• Социальные акции как метод работы с молодежью (теория и прак-тическое задание).

По утверждению участников тренинга для педагогов, с даннои катего-риеи специалистов работают краине редко, и, в основном, все курсы и семинары направлены на знакомство с новыми нормами образова-тельных дисциплин и различными нормативными актами.

ПРИМЕР ИЗ ПРАКТИКИ

Выборочное анкетирование участников тренинга для педагогов через 4 месяца после проведения тренинга

1. Что было для Вас самым полезным в тренинге для преподава-телей «Эффективные технологии работы с молодежью»?

• Новыи взгляд на известные методики и технологии;

• Новые методы работы с молодежью;

• Знакомство с технологиеи тренинга;

• Проити самим тренинг, предназначенныи для обучающихся;

• Узнать новые игры для тренингов;

• Преподавателям была интересна сама форма преподнесения ма-териала;

• Видео- и печатные материалы, предоставленные после тренинга.

2. Удается ли Вам сейчас применять полученные на тренинге знания и навыки в Вашей работе с учащимися? Если да, какие именно и каким образом?

• Упор на мотивации, актуальные для конкретнои возрастнои груп-пы;

• Двое из участников тренинга (социальныи педагог и педагог-пси-холог) уже применяли подобные игры в своеи работе при прове-дении мероприятии, а мастер производственного обучения пока не имела возможности применить полученные знания;

• Презентации о СПИДе, наркомании;

Page 40: Методическое пособие проекта "Развитие навыков трудоустройства студентов ПТУ"

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПРОЕКТА «РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ТРУДОУСТРОЙСТВА СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧИЛИЩ И КОЛЛЕДЖЕЙ»40

• Разработки социальных проектов и акции;

• Элементы игровых ситуации.

3. Были ли у Вас сложности с привлечением, организацией или другими аспектами участия учащихся в тренингах для моло-дежи (декабрь 2012 г. – март 2013 г.)? Если да, какие именно?

• Трудность одна — инертность и инфантилизм учащихся (большеи части);

• Трудности возникли с организациеи тренинга студентов в выход-ные дни.

4. Готовы ли Вы самостоятельно проводить аналогичные тре-нинги с Вашими учащимися с использованием пошагового методического пособия? Если да, то какими темами и навыками Вы бы хотели заняться? Какую информацию Вы бы хотели видеть в методическом пособии? Если нет, то почему?

• Готовы проводить подобные тренинги, но они должны обязатель-но иметь логическое завершение, т. е. устроиство на работу;

• Нет. Характер и особенности профессиональнои деятельности;

• Да. Нам интересна программа тренинга, направленная на разви-тие личности, целеустремленности, навыков коммуникации и са-мопрезентации, способствующих успешному устроиству на рабо-ту.

5. Ваши пожелания по поводу дальнейших тренингов и меро-приятий программы.

Предложения:

• В первом ознакомительном тренинге собирать не группу обу-чающихся, а ознакомить с предполагаемои работои все учебные группы 3 курса и рассказать им о формах работы, нужности и где в дальнеишем это может пригодиться, или даже проиграть с ними несколько игр. Информацию от нового человека ребята лучше воспринимают, чем информацию от педагогов, с которыми они уже длительное время общаются;

• Удобнее проводить тренинги с 9.00 до 14.00 или даже с 8.00, т. к. это время наиболее удобное и привычное для обучающихся и пе-дагогов;

Page 41: Методическое пособие проекта "Развитие навыков трудоустройства студентов ПТУ"

41МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПРОЕКТА

«РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ТРУДОУСТРОЙСТВА СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧИЛИЩ И КОЛЛЕДЖЕЙ»

• Вовлечение большего количества учащихся. Большая частота ме-роприятии. Неизбежно количество переидет в качество. Широкая реклама положительных результатов таких мероприятии (реаль-ное трудоустроиство и закрепление на местах);

• Организация тренинга студентов в рабочие дни, оптимальное вре-мя проведения — середина февраля;

• Проводить регулярно для преподавателеи и студентов всех кур-сов.

Page 42: Методическое пособие проекта "Развитие навыков трудоустройства студентов ПТУ"

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПРОЕКТА «РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ТРУДОУСТРОЙСТВА СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧИЛИЩ И КОЛЛЕДЖЕЙ»42

ТЕМАТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫВопросы для обсуждения по теме «Коммуникации»

• Какие бывают коммуникации? (мозговой штурм)(Устные, письменные, рисунки, телом, танец, песня…).

• Что получаем, если правильно используем ком-муникации?(Работу, отношения, права…).

• С какими сложностями сталкивались в общении?(Вспомнить в группах личные истории, рассказать, записать на ли-сте основные сложности в каждои группе по итогам, презентовать, сделать совместныи список сложностеи, обсудить, наити решения совместно).

• Какие качества привлекают тебя в друзьях?(Мозговои штурм/в парах/в малых группах. Обсуждение. Топ-спи-сок качеств).

ПЕРЕГОВОРЫ4

Переговоры — процесс двустороннего общения, нацелен-ныи на достижение договоренности в условиях частичного совпадения интересов сторон.

Модель «победитель — победитель».

Модель «победитель — побежденныи».

Умение слушать:

• человек слушает других через призму своего восприятия;

• человек слушает других через призму своих знании и опыта;

• человек слушает других, исходя из мотивации «услышать»;

4 По материалам Виктории Копеикинои

Page 43: Методическое пособие проекта "Развитие навыков трудоустройства студентов ПТУ"

43МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПРОЕКТА

«РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ТРУДОУСТРОЙСТВА СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧИЛИЩ И КОЛЛЕДЖЕЙ»

• человек слушает других, ориентируясь на образы, возникшие в голове;

• человек слушает других, исходя из своего типа личности;

• человек слышит только то, что трактуется в рамках его прошлого опыта.

Мешает слушать:

Предположения — думаем, что все об этом уже и так знают.

Нетерпение — желание быстрее переити к выводам.

Эмоции — не нравится то, что нам говорят.

Полезно:

• поблагодарить за полученную ранее помощь, если она была;

• начать с указания областеи, в которых возможно достижение со-глашения и обоюдного интереса;

• не только говорить, но и слушать! (важно знать, в чем заинтересо-ван собеседник, что его волнует);

• привязать вашу задачу к тои проблеме, которои занимается со-беседник;

• вести переговоры, но четко указывать пределы компромисса;

• отделять человека от проблемы;

• быть гибким, смотреть на проблему шире;

• закончить встречу подведением итогов того, что сказал или по-обещал собеседник.

Избегать:

• просьб сделать более однои вещи за один раз;

• большого количества послании;

• избытка информации (графиков, статистических данных);

• использования специальных терминов или жаргона;

• ложнои или непровереннои информации;

• безосновательных обвинении.

Page 44: Методическое пособие проекта "Развитие навыков трудоустройства студентов ПТУ"

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПРОЕКТА «РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ТРУДОУСТРОЙСТВА СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧИЛИЩ И КОЛЛЕДЖЕЙ»44

САМОПРЕЗЕНТАЦИЯ

Устная презентация (возможно с применением визуальных средств)

Основные шаги разработки презентации:

• определение целевои аудитории;

• определение цели;

• ростроение заключения;

• формулировка вступления;

• описание основнои части;

• приспособление презентации к аудитории;

• добавление «перчика»;

• разработка демонстрационных средств;

• репетиция.

Письменная презентация (резюме)

ФИО

Личные данные (телефон, адрес электроннои почты, дата рождения — по желанию).

Образование (первым указывается последнее место учебы).

Опыт работы (первым указывается последнее место работы).

Дополнительные проекты и образование (например, волонтерская деятельность, участие в тренингах).

Навыки и знания (например, владение иностранными языками, ком-пьютерными программами).

Личные качества (например: «Умею планировать свою деятельность и рационально распоряжаться доступными ресурсами», «Увлекаюсь психологиеи, творческои деятельностью, чтением»).

Page 45: Методическое пособие проекта "Развитие навыков трудоустройства студентов ПТУ"

45МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПРОЕКТА

«РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ТРУДОУСТРОЙСТВА СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧИЛИЩ И КОЛЛЕДЖЕЙ»

ПРИМЕР РЕЗЮМЕ участника программы

Резюме

ФИО, дата рождения, город.

Контактная информация: моб. телефон.

Должность: продавец-контролёр кассир.

Опыт работы:

Январь 2012 — по настоящее время

Магазин: «Продовольственныи мир» № 4.

2011–2012 гг. Производственная практика.

Обязанности: фасовка, продавец-кассир.

2008 г.

Ремонт частных домов.

Продажа одежды (шарфы, шапки), торговая точка.

Образование:

Среднее специальное.

ПУ № XX, специальность: продавец, продавец продовольственных и непродовольственных товаров.

Дополнительно:

Семинар «Развитие личностных и коммуникативных навыков» (в рамках программы Citi Банка), 21–23 декабря 2011, сертификат прилагается;

Семинар «Социальное проектирование и развитие жизненных навы-ков» (в рамках программы Citi Банка), 15–17 февраля 2012, сертифи-кат прилагается.

Навыки:

Знание ПК — Интернет, Microsoft Word, знание бытовои техники.

Личные качества:

Общительность, неконфликтность, целеустремленность.

Page 46: Методическое пособие проекта "Развитие навыков трудоустройства студентов ПТУ"

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПРОЕКТА «РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ТРУДОУСТРОЙСТВА СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧИЛИЩ И КОЛЛЕДЖЕЙ»46

РАЗДАТОЧНЫЙ МАТЕРИАЛ: ЛИЧНЫЕ ПЛАНЫ

Распишите свои личныи профессиональныи план, опира-ясь на нижеперечисленные пункты. Вы можете поработать над планом вместе с родителями или друзьями.

1. Определите цель (ваша цель должна быть конкретнои, измери-мои и укладываться в определенные временные рамки)

Чего я хочу добиться?________________________________________

В течение какого времени (укажите конкретныи срок)?____________

2. Определите средства (Чем вы можете воспользоваться для до-стижения цели?)

Знание и информация?_______________________________________

Опыт?____________________________________________________

Умения и навыки?____________________________________________

Личные качества?____________________________________________

Помощь других людеи?________________________________________

Что-то еще?_________________________________________________

3. Выработайте варианты (варианты — это конкретные места рабо-ты или учебы, через которые вы достигнете своих целеи)

Вариант 1___________________________________________________

Вариант 2___________________________________________________

Вариант 3___________________________________________________

Три варианта — это минимум. Есть еще?________________________

4. Позитивно оцените варианты

Соответствуют ли эти варианты вашеи главнои (общеи) цели?_______

Насколько каждыи из вариантов желателен для вас?_______________

Насколько каждыи из вариантов возможен?______________________

Какои вариант наиболее желателен и возможен для вас?____________

Какие варианты можно назвать запасными?______________________

Page 47: Методическое пособие проекта "Развитие навыков трудоустройства студентов ПТУ"

47МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПРОЕКТА

«РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ТРУДОУСТРОЙСТВА СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧИЛИЩ И КОЛЛЕДЖЕЙ»

Оцените возможность неудачи

Насколько вероятна неудача наилучшего варианта?________________

Насколько вероятна неудача запасных вариантов?_________________

Что произоидет, если сорвется наилучшии вариант?_______________

Насколько быстро можно ликвидировать последствия неудачи?____ __________________________________________________________

Возможно ли быстро переключиться на один из запасных вариантов? ___________________________________________________________

Что произоидет, если сорвутся и первыи и запаснои варианты?______ ___________________________________________________________

5. Примите решение

6. Примите окончательное решение

ОСНОВЫ ПЛАНИРОВАНИЯ

Проект — это цепь деиствии или мероприятии:

• связанных однои целью и задачами;

• направленных на достижение определенных результатов;

• ограниченных во времени;

• выполняемых определенным кругом людеи.

Основные составляющие проекта:

• проблема;

• цель;

• целевые группы;

• задачи;

• деятельность;

• результаты;

• сроки;

• ответственные лица.

Page 48: Методическое пособие проекта "Развитие навыков трудоустройства студентов ПТУ"

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПРОЕКТА «РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ТРУДОУСТРОЙСТВА СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧИЛИЩ И КОЛЛЕДЖЕЙ»48

Пример проекта

Проблема: В городе N с 2009 года количество дорожно-транспортных происшествии с участием детеи младшего школьного возраста вы-росло в 2 раза. Некоторые из причин: незнание школьниками правил дорожного движения (их преподают неинтересно и не во всех школах), родители уделяют недостаточно внимания этому вопросу.

Цель проекта: Содеиствовать снижению количества ДТП с участием детеи младшего школьного возраста в городе N.

Целевые группы проекта:

• дети от 6 до 10 лет города N;

• родители этих детеи.

Задачи проекта:

• обучить школьников младших классов навыкам безопасного по-ведения на дороге;

• вовлечь родителеи в процесс обучения школьников.

Деятельность:

• презентация и бесплатное распространение в 3 школах города N дисков с обучающеи игрои, посвященнои ПДД;

• проведение открытого урока-тренинга по безопасности на доро-гах с участием родителеи в 3 школах города N с использованием обучающеи игры и упражнении с участием взрослых;

• проведение анкетирования детеи по результатам открытого уро-ка-тренинга.

Результаты:

• обучено 150 детеи и проинформировано 150 родителеи;

• распространено 150 дисков с обучающеи игрои;

• большая часть детеи (146 человек) усвоила правила поведения на дороге по итогам открытого урока-тренинга.

Сроки: 3 месяца (распространение информации, организация, прове-дение, обработка результатов).

Ответственные: координатор проекта AA и ведущии открытого урока BB.

Page 49: Методическое пособие проекта "Развитие навыков трудоустройства студентов ПТУ"

49МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПРОЕКТА

«РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ТРУДОУСТРОЙСТВА СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧИЛИЩ И КОЛЛЕДЖЕЙ»

ОЦЕНКА ПРОЕКТА ПО СХЕМЕ «ХОЧУ — МОГУ — НАДО»

Ведущии просит оценить свои разработки по следующеи схеме: ХОЧУ — это пространство желании, целеи, интересов, стремлении. МОГУ — это пространство способностеи, талантов, состояние здоро-вья, кто может помочь в реализации. НАДО — это пространство за-просов, социально-экономические потребности, нужно ли это вашеи целевои группе и почему. Оптимально успешныи проект лежит на пе-ресечении трех пространств (трех кругов).

ВАЖНЫЕ НАВЫКИ ПУБЛИЧНОГО ВЫСТУПЛЕНИЯ

• культура речи;

• визуальныи контакт;

• компетентность;

• коммуникабельность (открытость);

• доброжелательность;

• гибкость и мобильность;

• заранее предусмотреть и проработать сложные ситуации;

• верю — делаю — говорю;

• чувство меры;

Page 50: Методическое пособие проекта "Развитие навыков трудоустройства студентов ПТУ"

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПРОЕКТА «РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ТРУДОУСТРОЙСТВА СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧИЛИЩ И КОЛЛЕДЖЕЙ»50

• умение слушать аудиторию, задаваемые вопросы;

• работа с материалом, реквизитом;

• чувство пространства;

• невербальное общение;

• выполнение принципов подачи информации, правила «3Д» — До-ступность, Достоверность, Дозированность;

• позиция не «НАД», а «ВМЕСТЕ» (равныи-равному);

• так было задумано.

ОРГАНИЗАЦИЯ СОЦИАЛЬНЫХ АКЦИЙ

Акция — деиствие, предпринимаемое для достижения какои-нибудь цели.

ТолковыйсловарьрусскогоязыкаС.ОжеговаиН.Шведовой

Когда лучше проводить социальную акцию:

• когда есть возможность привлечь много сторонников и участни-ков;

• когда есть важныи информационныи повод (актуальная тема, па-мятная дата, интерес для людеи и СМИ);

• когда нет других, более сильных информационных поводов

Некоторые виды молодежных социальных акций:

• флешмоб;

• информационныи десант;

• концерт/видеопоказ;

• выставка;

• интернет-акция.

Подготовка к акции:

• определить цель;

• сформулировать одно, основное послание;

• подготовить сценарии;

• придумать или выбрать «изюминку»;

Page 51: Методическое пособие проекта "Развитие навыков трудоустройства студентов ПТУ"

51МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПРОЕКТА

«РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ТРУДОУСТРОЙСТВА СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧИЛИЩ И КОЛЛЕДЖЕЙ»

• определить конкретные деиствия, которые может сделать каждыи человек;

• определить ответственного за работу с журналистами.

При подготовке и проведении акции важно:

• глубокое изучение проблемы;

• ликбез всех участников акции по проблеме;

• подготовка ко всевозможным вопросам;

• привлечение сторонников;

• репетиция;

• широкое, но целенаправленное распространение информации

• подведение и распространение итогов акции: результаты не дол-жны пропасть.

Работа с журналистами (СМИ) при проведении акции:

• СМИ — основная целевая группа;

• составление и рассылка анонса;

• приглашение журналистов;

• обеспечение интереснои «картинки» — чтобы видеокамерам было что снимать;

• обеспечение удобных мест для журналистов;

• постоянное взаимодеиствие с журналистами до, во время и после акции;

• организация интервью с основными деиствующими лицами акции;

• предоставление более подробных материалов о проблеме для СМИ;

• рассылка пост-релиза (итоги, результаты акции, дальнеишие пла-ны).

Некоторые примеры акций:

http://dance4life.focus-media.ru/projects/dance4life/about/events/

Page 52: Методическое пособие проекта "Развитие навыков трудоустройства студентов ПТУ"

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПРОЕКТА «РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ТРУДОУСТРОЙСТВА СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧИЛИЩ И КОЛЛЕДЖЕЙ»52

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Анкета для набора участников тренингов

Дорогие друзья!

Приглашаем Вас принять участие в образовательнои программе, на-правленнои на приобретение знании и навыков в сфере коммуника-ции, личностного роста и отстаивания своих интересов.

1. ФИО:___________________________________________________

2. Учебное учреждение (специальность):______________________

3. На каком курсе Вы учитесь:______________________________

4. Сколько Вам полных лет на данныи момент:__________________

5. Ваш пол:

1. мужскои

2. женскии

6. Из какого Вы населенного пункта:__________________________

7. Где Вы живете?

1. Дома с родителями/родственниками

2. В общежитии

3. Снимаю квартиру/комнату

4. У друзеи/знакомых

5. Другое:_____________________________________________

8. Скажите, чем Вы руководствовались при выборе будущей профессии:

1. моя профессия востребована на рынке труда

2. основнои мотив — получение высокои зарплаты

3. мне интересна моя профессия

Page 53: Методическое пособие проекта "Развитие навыков трудоустройства студентов ПТУ"

53МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПРОЕКТА

«РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ТРУДОУСТРОЙСТВА СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧИЛИЩ И КОЛЛЕДЖЕЙ»

4. родители посоветовали

5. я продолжил семеиную традицию

6. многие друзья пошли в это учебное заведение

7. сюда было легче поступить

8. другое:_____________________________________________

(Выберите не более трёх вариантов)

9. Нравится ли Вам выбранное учебное заведение?

1. Да

2. Нет

10. Сталкивались ли вы со случаями несправедливого к Вам от-ношения со стороны учителей, администрации?

1. Да

2. Нет

11. Сталкивались ли Вы со случаями несправедливого отноше-ния к себе со стороны своих товарищей, однокурсников?

1. Да

2. Нет

12. Испытывали ли Вы чувство неловкости, стеснения при вы-ступлениях на публике?

1. Да

2. Нет

13. Сталкивались ли Вы с ситуацией, когда Вам требовалась по-мощь юриста/психолога?

1. Да

2. Нет

14. В случае возникновения сложной ситуации, требующей при-нятия решения, советуетесь ли Вы со старшими людьми (ро-дителями, знакомыми) или со сверстниками/друзьями?

Page 54: Методическое пособие проекта "Развитие навыков трудоустройства студентов ПТУ"

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПРОЕКТА «РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ТРУДОУСТРОЙСТВА СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧИЛИЩ И КОЛЛЕДЖЕЙ»54

1. Да, советуюсь со старшими людьми

2. Да, советуюсь с друзьями

3. Нет, не советуюсь, принимаю решение сам/сама

4. Когда как, зависит от ситуации

15. Участвовали ли Вы в общественных мероприятиях, волонтер-ских проектах:

1. Да

2. Нет

16. Если да, то в какой сфере общественной жизни Вы участво-вали:

1. помощь детям/пенсионерам/многодетным семьям

2. экология, охрана окружающеи среды

3. охрана здоровья и здоровыи образ жизни

4. творческое развитие/искусство/спорт

5. связи с общественностью и работа со СМИ

6. другое______________________________________________

(Выберите не более трёх вариантов)

17. Как Вы думаете, столкнетесь ли Вы с трудностями при устрой-стве на работу после окончания учебы?

1. Да

2. Нет

18. Какого рода трудности, по Вашему мнению, возникают чаще всего:

1. Отсутствие вакантных рабочих мест по Вашеи специальности

2. Слишком низкая оплата труда

3. Нет возможности правильно составить резюме

4. Нет навыков самопрезентации при проведении собеседования

5. Другое______________________________________________

Page 55: Методическое пособие проекта "Развитие навыков трудоустройства студентов ПТУ"

55МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПРОЕКТА

«РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ТРУДОУСТРОЙСТВА СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧИЛИЩ И КОЛЛЕДЖЕЙ»

19. Хотели бы Вы пройти стажировку в организации с последую-щим устройством туда на работу?

1. Да, в коммерческои/бизнес-организации

2. Да, в государственнои организации

3. Да, в некоммерческои организации

4. Да, в любои из возможных

5. Нет необходимости в стажировке

20. Если да, то какое количество часов в день/неделю для работы в рамках стажировки Вы считаете для себя удобным:_________________________________________________________________

Контактный телефон/e-mail адрес для связи:_______________________________________________________________________________

Page 56: Методическое пособие проекта "Развитие навыков трудоустройства студентов ПТУ"

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПРОЕКТА «РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ТРУДОУСТРОЙСТВА СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧИЛИЩ И КОЛЛЕДЖЕЙ»56

ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Пример анкеты для участника тренинга 1-го уровня

(содержание может варьироваться в зависимости от проиденных блоков и тем)

Инструкция: Данныи вид анкет может быть аноним-ным (по желанию). Анкета заполняется в самом начале («на входе») и в конце («на выходе») тренинга.

Если в процессе тренинга добавились новые участники, необходимо также провести среди них «входное» анкетирование индивидуально и поставить соответствующую пометку на этих анкетах. Если часть участников не могут остаться до конца тренинга, необходимо прове-сти анкетирование «на выходе» индивидуально и поставить соответ-ствующую пометку.

1. Назовите основные виды коммуникации______________________ ________________________________________________________

2. Перечислите основные качества лидера______________________ ________________________________________________________

3. Что такое презентация и где она используется?________________ ________________________________________________________

4. Что такое Ваше резюме?___________________________________ ________________________________________________________

5. Где можно наити информацию (знакомые Вам источники инфор-мации), необходимую Вам для учебы, отдыха, работы, семьи и пр.? _______________________________________________________ ________________________________________________________

Спасибо!

Page 57: Методическое пособие проекта "Развитие навыков трудоустройства студентов ПТУ"

57МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПРОЕКТА

«РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ТРУДОУСТРОЙСТВА СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧИЛИЩ И КОЛЛЕДЖЕЙ»

ПРИЛОЖЕНИЕ 3. Сценарии и материалы сессий по теме «Жизненные навыки»5

Сценарий проведения сессии «Стереотипы. Взаимоотношения между полами»

Цель сессии

Помочь участникам осознать влияние стереотипов во взаимоотноше-ниях между полами и необходимость открытого диалога для формиро-вания объективнои картины.

Результаты

К концу сессии участники:

• получат информацию о существующих стереотипах в отношении своего и противоположного пола;

• обсудят, почему важен диалог между противоположными полами для понимания друг друга

Содержание и подход к ведению сессии

Ведущий делит участников на мини-группы по половому признаку,по6–10человеквгруппе.Каждаягруппавыбираетпо1человеку,ко-торыйбудетзаписыватьрезультатыработымини-группы.

Ведущийсообщаетучастникам,чтосейчасбудетпроходитьмозговойштурм,иозвучиваетправилаегопроведения:

• записыватьвсепредлагаемыеответыбезобсужденияикритики

• чембольшеответоввыработаетгруппа,темлучше

• ответымогутбытьсамыеабсурдныеифантастические

Далее ведущий выдает группам листы формата А4 с написаннымнанихвопросомдляобсужденияидает5минутнато,чтобынаписать

5 По материалам проекта dance4life (www.dance4life.ru)

Page 58: Методическое пособие проекта "Развитие навыков трудоустройства студентов ПТУ"

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПРОЕКТА «РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ТРУДОУСТРОЙСТВА СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧИЛИЩ И КОЛЛЕДЖЕЙ»58

ответынанего (ответызаписываютсяна томжелисте, гденаписанвопрос).

Черезпятьминутведущийсобираетлистысответамигруппивыдаетновыйлистсновымвопросом.

Вопросы для групп юношеи:

1-и вопрос: Что вы думаете о современных юношах?

2-и вопрос: Как вы думаете, что девушки думают о юношах?

3-и вопрос: Что вы думаете о современных девушках?

Вопросы для групп девушек:

1-и вопрос: Что вы думаете о современных девушках?

2-и вопрос: Как вы думаете, что юноши думают о девушках?

3-и вопрос: Что вы думаете о современных юношах?

Когда группы завершают работу над ответами, ведущии зачитывает полученные результаты в следующем порядке:

1. ответ групп(ы) девушек на 1-и вопрос (что вы думаете о современ-ных девушках?)

2. ответ групп(ы) девушек на 2-и вопрос (как вы думаете, что юноши думают о девушках?)

3. ответ групп(ы) юношеи на 3-и вопрос (что вы думаете о современ-ных девушках?)

4. ответ групп(ы) юношеи на 1-и вопрос (что вы думаете о современ-ных юношах?)

5. ответ групп(ы) юношеи на 2-и вопрос (как вы думаете, что девуш-ки думают о юношах?)

6. ответ групп(ы) девушек на 3-и вопрос (что вы думаете о современ-ных юношах?)

Вконцеупражненияведущийвыводитгруппунаобсуждениеважно-стивзаимоуваженияивзаимопониманиямеждуполами.

Page 59: Методическое пособие проекта "Развитие навыков трудоустройства студентов ПТУ"

59МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПРОЕКТА

«РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ТРУДОУСТРОЙСТВА СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧИЛИЩ И КОЛЛЕДЖЕЙ»

Вопросы для дискуссии.

• Что нового вы услышали сегодня?

• Какие выводы вы можете сделать?

• Как можно использовать это упражнение в реальнои жизни?

Основные выводы/послания, которые нужно донести до участни-ков:

• Нередко наши представления о противоположном поле полны осуждения и стереотипов, которые могут мешать нам понимать друг друга и общаться

• Для того чтобы сложить объективную картину, важно быть откры-тым к обратнои связи и диалогу

Сценарий проведения сессии по ИППП «Инфекции, передающиеся половым путем»

Цель сессии: Повысить уровень информированности участников по теме «инфекции, передающиеся половым путем»

Результаты:

К концу сессии участники:

• получат общие знания по ИППП и признакам их проявления

• осознают опасность самолечения в случае заражения

Методы проведения сессии: интерактивная презентация «Люби, живи и будь ответственным», групповая дискуссия.

http://issuu.com/focus-media/docs/love live be responsible

Необходимые материалы и оборудование:

Проектор, колонки, ноутбук, экран, флипчарт, маркеры

Содержание и подход к ведению сессии:

Ведущии выводит на экран первыи слаид презентации «Люби, живи и будь ответственным» и задает группе вопрос: «А что же означает аббревиатура ИППП?» После того как прозвучал ответ (или ведущии сам его озвучил), ведущии выводит на экран слаид с расшифровкои.

Page 60: Методическое пособие проекта "Развитие навыков трудоустройства студентов ПТУ"

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПРОЕКТА «РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ТРУДОУСТРОЙСТВА СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧИЛИЩ И КОЛЛЕДЖЕЙ»60

Далее ведущии переходит на следующии слаид с вопросом «Зачем тебе знать об ИППП?» и предлагает группе ответить на этот вопрос. После того как собраны мнения по этому вопросу, ведущии показыва-ет слаиды со статистикои.

Примечание: Ведущии может добавить данные по своему региону.

Далее на слаиде с вопросом «Чем для тебя опасны ИППП?» ведущии делает остановку и предлагает группе ответить на этот вопрос.

Примечание: Ведущии может сделать комментарии, что для тех, кто не вступал в сексуальные отношения, ИППП практически ничем не опасны.

Затем ведущии переходит к следующему слаиду: «А теперь даваите рассмотрим жизненные ситуации, в которых мы можем столкнуться с ИППП.»

Ведущии выводит слаид «Вы влюблены и уже целыи месяц храните верность друг другу?»

Ведущии задает вопрос: «Является ли это достаточным условием для того, чтобы вступить с партнером в незащищенныи контакт? Если да, то почему? Если нет, то почему?»

Далее идет просмотр видео «Про верность»

После просмотра видео ведущии делает вывод: «Посмотрите, мы мо-жем любить друг друга и быть верны, но это, к сожалению, не всегда является 100%-и защитои от ИППП. Нередко бывает так, что в паре, при сексуальном дебюте одного партнера, у другого партнера уже был сексуальныи опыт, хотя бы один контакт. И если этот контакт был не-защищенныи, то существует вероятность, что он был заражен ИППП, даже если заболевание никак себя не проявило».

Далее ведущии выводит следующии слаид «А ты пока ищешь свою любовь?»

Page 61: Методическое пособие проекта "Развитие навыков трудоустройства студентов ПТУ"

61МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПРОЕКТА

«РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ТРУДОУСТРОЙСТВА СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧИЛИЩ И КОЛЛЕДЖЕЙ»

Показывает слаиды с «А ты пока ищешь свою любовь?» до «Алкоголь и наркотики ослабляют контроль за ситуациеи» включительно.

После просмотра слаидов ведущии делает заключение:

«Обратите внимание на то, что употребление алкоголя и наркотиков влияет на поведение людеи, снижает осторожность и способность аде-кватно оценивать свои поступки. Потеря контроля под воздеиствием этих веществ приводит к тому, что люди вступают в незащищенные половые контакты, что повышает риск заражения ИППП и возникно-вения нежелательнои беременности».

Ведущии говорит: «Даваите поговорим, что нужно делать, если все-таки незащищенныи контакт произошел?» и переходит к слаиду «До-пустил ситуацию с незащищенным половым контактом?» и трансли-рует до слаида «Последствия гонококковои инфекции» включительно.

К слаидам «Ты ничего не замечаешь», «НО», «рисунок с инфекция-ми» ведущии дает комментарии: «Как мы видим, инфекция может на-ходиться в организме, даже если человека ничего не беспокоит. Неко-торые ИППП поражают организм на протяжении долгих лет, не давая никаких опознавательных знаков».

Далее ведущии транслирует слаиды с «А бывает…» до «Иногда де-вушки неспособны убедить старшего по возрасту полового партнера использовать презерватив…».

Ведущии комментирует слаид “Иногда девушки неспособны убедить старшего по возрасту полового партнера использовать презерва-тив…»: «Здесь мы возвращаемся к теме, что чаще всего первыи де-бют девушки происходит с партнером старшего возраста, и девушкам бывает непросто решиться заговорить об использовании презервати-ва, либо сказать «нет». Как итог такои скромности…» — ведущии по-казывает слаид «по статистике 1/3 девочек получает ИППП во время сексуального дебюта».

Ведущии комментирует слаид «Не позволяи никому принимать ре-шения за тебя…»: «В этом нет ничего стыдного или ненормального. Каждыи человек имеет право выбора, и этот выбор должны уважать».

Page 62: Методическое пособие проекта "Развитие навыков трудоустройства студентов ПТУ"

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПРОЕКТА «РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ТРУДОУСТРОЙСТВА СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧИЛИЩ И КОЛЛЕДЖЕЙ»62

Дополнение по проведению сессии:

Если позволяет время, то ведущии может предложить группе обсудить следующие мифы в этои теме:

• У кого симптомы сильнее, тот и виноват.

• Если нет проявлении, то нет и заболевания.

• Многие ИППП передаются в быту, можно заразиться в бассеине или в бане.

• Одного мазка достаточно, чтобы понять, здоров человек или нет.

• Все ИППП лечатся примерно одинаково, поэтому можно полечить-ся так же, как назначено партнеру, а самому к врачу не ходить.

• Если пьешь таблетки, местное лечение ИППП не нужно — просто лишние расходы.

• Если курс лечения закончен, незачем сдавать анализы.

Основные выводы/послания, которые нужно донести до участ-ников:

• Изменение состояния при употреблении алкоголя или наркотиков существенно повышает риск вступления в незащищенныи контакт и, как следствие, заражения ИППП

• Любои человек может защитить себя от ИППП

• Презерватив — наиболее подходящее средство контрацепции для молодежи, уже практикующеи сексуальные отношения

• Инфекции гораздо больше, чем мы успели рассмотреть сегодня, но важно запомнить, что все они передаются половым путем, не из-лечиваются самостоятельно и могут проходить бессимптомно

• Умение сказать «нет» или настоять на использовании презервати-ва является надежнои защитои от ИППП.

Page 63: Методическое пособие проекта "Развитие навыков трудоустройства студентов ПТУ"

63МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПРОЕКТА

«РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ТРУДОУСТРОЙСТВА СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧИЛИЩ И КОЛЛЕДЖЕЙ»

ПРИМЕРЫ ВОПРОСОВ ДЛЯ ВИКТОРИНЫ ПО ИППП

1) Что такое контрацепция?

А. Способы предотвращения оплодотворения яицеклетки, а следо-вательно, наступления нежелательнои беременности

Б. Способы сохранения репродуктивного здоровья молодежи

В. Способы отказа от сексуальных отношении

2) Какие из перечисленных нами методов контрацепции имеют мень-ше всего недостатков и подходят молодым людям?

А. Стерилизация

Б. Гормональные контрацептивы

В. Воздержание и презерватив

3) У какого из перечисленных методов больше всего достоинств?

А. Презерватив

Б. Воздержание

В. Прерванныи половои акт

4) Какие из перечисленных методов требуют обязательнои предвари-тельнои консультации врача?

А. Гормональные контрацептивы

Б. Календарныи метод

В. Химическая контрацепция

5) Как вы думаете, какие из этих методов чаще всего применяются молодыми людьми в реальнои жизни?

А. Стерилизация

Б. Химическая контрацепция

В. Прерванныи половои акт

6) В чем преимущества презерватива перед прерванным половым ак-том?

А. Защищает от ИППП

Б. Защищает от ИППП и нежелательнои беременности

В. Нет преимуществ

Page 64: Методическое пособие проекта "Развитие навыков трудоустройства студентов ПТУ"

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПРОЕКТА «РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ТРУДОУСТРОЙСТВА СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧИЛИЩ И КОЛЛЕДЖЕЙ»64

7) Является ли «аборт» средством контрацепции?

А. Аборт не может являться средством предохранения от нежела-тельнои беременности, его нельзя использовать как метод регуля-ции рождаемости

Б. Аборт может являться средством контрацепции, так как не вле-чет за собои никаких последствии

В. Аборт не способ контрацепции, но способ регуляции рождаемо-сти

ПАМЯТКА ПО ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ С ЗАВИСИМЫМИ

Как вести себя с близким, если он употребляет наркотики?

Необходимопонять, что наркомания — это сложное заболевание и ра-ботои по выздоровлению должны заниматься профессионалы в этои области. В связи с этим только твоих усилии будет недостаточно для достижения цели.

Необходимопомнить, что выздоровление зависимого возможно толь-ко в случае принятия больным решения о выздоровлении.

Вашаролькакпомощника — не делать что-то за него, а стать приме-ром твердого решительного человека и только.

Дайтеемупонять, что вы занимаетесь только своими собственными проблемами и собои. А его проблемы — это его дело.

Втожевремяпостараитесь создать в семье такую эмоциональную ат-мосферу, при которои вашему близкому захотелось бы возвращаться домои.

Вы должны отказаться от поощрения неправильного поведения зависимого:

• не давать в долг;

• не отдавать за него долги;

• не оправдывать перед родителями, учителями, медицинскими ра-ботниками, полициеи;

Page 65: Методическое пособие проекта "Развитие навыков трудоустройства студентов ПТУ"

65МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПРОЕКТА

«РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ТРУДОУСТРОЙСТВА СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧИЛИЩ И КОЛЛЕДЖЕЙ»

• не приобретать наркотиков по просьбе зависимого;

• не предоставлять свою квартиру для употребления им наркотиков;

• ни в коем случае не хранить у себя по просьбе зависимого каких-либо вещеи и наркотических средств;

• не покупать у наркоманов ничего ни за какие деньги;

• не общаться с человеком, находящимся в наркотическом опьяне-нии.

Ваша помощь может понадобиться близкому для вас человеку только на этапе выздоровления, когда он осознанно прекращает употребле-ние наркотиков. Это не касается периода «ломки» — на данном этапе необходима помощь квалифицированных врачеи, а не ваша. Не пы-таитесь оградить близкого зависимого от последствии его поступков. Он должен во всеи полноте испытать последствия своего поведения. Тем самым вы поможете ему сделать шаг навстречу выздоровлению.

Сценарий проведения сессии «Что я могу сделать, чтобы изменить ситуацию к лучшему?»

Цель сессии:

• Способствовать формированию активнои жизненнои позиции.

• Мотивировать на участие в волонтерских проектах.

Содержание и подход к ведению сессии:

Ведущии обращается к группе:

«Сегодня мы говорили о том, какие угрозы здоровью молодежи су-ществуют, и смогли убедиться, что угрозы эти реальны и серьезны. Но в силах каждого из нас изменить ситуацию к лучшему, внести свои вклад, чтобы наши друзья, близкие, родные были защищены.

Ведущии демонстрирует группе примеры деиствии, предпринятых во-лонтерами:

«Для нас важно ваше здоровье и ваше благополучие. Мы знаем, что чем больше людеи будут неравнодушны и постараются что-то пред-принять, тем большему числу людеи мы сможем спасти жизнь».

Page 66: Методическое пособие проекта "Развитие навыков трудоустройства студентов ПТУ"

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПРОЕКТА «РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ТРУДОУСТРОЙСТВА СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧИЛИЩ И КОЛЛЕДЖЕЙ»66

Основные выводы/послания, которые нужно донести до участни-ков:

• Обладая знаниями о том, каковы современные угрозы здоровью молодежи, мы в силах изменить ситуацию к лучшему — мы можем защитить не только себя, но и своих друзеи, родных и близких.

• В последующие дни тренинга мы научимся разрабатывать и реа-лизовывать проекты — эти навыки вы сможете применить как в работе, бизнесе, так и в разработке и реализации какого-либо деиствия, которое поможет защитить здоровье окружающих нас людеи и этим изменить мир к лучшему.

Page 67: Методическое пособие проекта "Развитие навыков трудоустройства студентов ПТУ"

67МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПРОЕКТА

«РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ТРУДОУСТРОЙСТВА СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧИЛИЩ И КОЛЛЕДЖЕЙ»

ПРИЛОЖЕНИЕ 4. Положение о конкурсе на лучший фоторепортаж «Один день из жизни человека моей профессии»

Настоящее Положение определяет условия проведения Конкурса на лучшии фоторепортаж «Один день из жизни человека моеи профес-сии» для студентов ПУ г. Коломны, принимающих участие в проекте.

I. ОРГАНИЗАТОРЫ КОНКУРСА

Россииская некоммерческая организация ‘Фонд социального разви-тия и охраны здоровья «ФОКУС–МЕДИА»’, Фонд Citi, ТПП г. Коломны, Комитет по делам молодежи г. Коломны.

II. ЦЕЛИ КОНКУРСА

Содеиствие более активному вовлечению студентов профессиональ-ных училищ города Коломны в общественно-полезную деятельность, а также обучению их полезным жизненным навыкам и творческому подходу.

III. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ КОНКУРСА

Конкурс объявлен в следующих номинациях:

1. Лучшее раскрытие темы «Один день из жизни человека моеи про-фессии».

2. Лучшее художественное воплощение (креативность, качество фо-томатериалов, оформление).

3. Лучшая творческая находка (необычная подача, неожиданныи взгляд на тему, оригинальность).

4. Лучшии авторскии проект (максимальная личная вовлеченность, мотивация к работе в даннои профессии).

IV. УЧАСТНИКИ КОНКУРСА

В Конкурсе могут принять участие студенты профессиональных учи-лищ г. Коломны № № 30, 6, 17 и аграрного и политехнического кол-леджеи.

Page 68: Методическое пособие проекта "Развитие навыков трудоустройства студентов ПТУ"

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПРОЕКТА «РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ТРУДОУСТРОЙСТВА СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧИЛИЩ И КОЛЛЕДЖЕЙ»68

V. КРИТЕРИИ ОТБОРА

Жюри конкурса будет сформировано с 1 по 5 апреля 2013 г. из пред-ставителеи Фонда «ФОКУС–МЕДИА», ТПП г. Коломны, Комитета по делам молодежи г. Коломны, Фонда Citi и газеты «Ять» г. Коломны.

Жюри оценивает поступившие работы по следующим критериям:

• Соответствие заявленнои теме конкурса;

• Надлежащее исполнение и оформление;

• Личное участие (репортаж про себя, своего друга);

• Глубина включенности в тему, проявленныи интерес к профессии.

Каждыи заявитель (группа) имеет право представить на Конкурс одну или несколько работ (по разным номинациям). Каждая из представ-ленных работ будет рассматриваться самостоятельно; независимая оценка работы будет производиться по критериям, указанным выше.

VI. ПРИЗЫ

Победители конкурса будут награждены призами не только в каждои номинации, но и специальными призами, учрежденными организато-рами конкурса.

Специальная церемония награждения будет организована в рамках проведения выставки работ при поддержке Комитета по делам моло-дежи г. Коломны.

VII. ПОРЯДОК и СРОКИ ПРОВЕДЕНИЯ КОНКУРСА

20 марта 2013 г. в 11–00 состоится круглыи стол в ТПП г. Коломны по вопросам трудоустроиства студентов ПУ — участников проекта — с участием работодателеи. На круглом столе будет объявлен конкурс и обсуждены дальнеишие мероприятия проекта — стажировки, кон-сультации и т. д.

С 18 по 30 марта будут организованы консультации и фотосессии участников проекта под руководством куратора конкурса.

С 1 по 5 апреля будет организовано размещение фоторабот на саите http://vk.com/profstudents.

Page 69: Методическое пособие проекта "Развитие навыков трудоустройства студентов ПТУ"

69МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПРОЕКТА

«РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ТРУДОУСТРОЙСТВА СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧИЛИЩ И КОЛЛЕДЖЕЙ»

С 6 по 9 апреля проходит обсуждение c кураторами конкурса для воз-можности менять и дорабатывать фотографии.

С 10 по 16 апреля — обсуждение членами жюри, открытое голосование.

17 апреля — объявление результатов конкурса и печать работ для вы-ставки.

18 апреля — в молодежном центре «Выбор» с 15 до 17 часов оформ-ление работ, размещение их на стендах

19 апреля — мастер-класс для участников конкурса по презентациям работ и подготовке к открытию выставки.

20 апреля –открытие выставки при поддержке комитета по делам моло-дежи г. Коломны. По результатам выставки будет издан каталог работ.

Члены экспертного жюри будут рассматривать поступившие работы в индивидуальном порядке. По итогам работы экспертов будет прове-дено заседание конкурснои комиссии, в которую воидут организаторы конкурса. Конкурсная комиссия определит процедуру и порядок поощ-рения выбранных жюри работ.

Page 70: Методическое пособие проекта "Развитие навыков трудоустройства студентов ПТУ"

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПРОЕКТА «РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ТРУДОУСТРОЙСТВА СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧИЛИЩ И КОЛЛЕДЖЕЙ»70

ПРИЛОЖЕНИЕ 5. Игры и упражнения

Перечисленные игры можно использовать в различ-ных комбинациях и вариациях в тренингах для разных целевых групп. Они также позволяют членам группы лучше познакомиться друг с другом и настроиться на командную или индивидуальную творческую рабо-ту. Любое упражнение является одновременно и важ-ным тренинговым инструментом, позволяющим трене-ру отслеживать динамику группы, принимать решения

по углублению/сокращению отдельных блоков и тем. Все упражнения можно разделить на следующие тематические блоки:

Упражнения на знакомство

Любая работа с малознакомои группои начинается со знакомства. Причем знакомство можно разделить на базовое (имя, место учебы/работы, местожительство, увлечения) и более глубокое (личностные качества, отношение к определенным понятиям).

На первичное, базовое знакомство работают следующие упраж-нения:

Снежный ком с движением

Участник называет свое имя и сопровождает его простым движением, следующии участник сначала называет имя предыдущего и показы-вает движение, а затем представляется сам аналогичным способом. Процесс продолжается по кругу, группа помогает повторять все на-званные имена и движения.

Можно варьировать упражнение — называть имя и личное качество на ту букву, с которои начинается имя. Вариант с движением больше подходит для нашеи целевои группы, так как помогает в самом начале подвигаться и избавиться от лишнеи энергии, а также сбросить на-пряжение при знакомстве. Ведущим важно первым показать пример, задать ритм и, при необходимости, подать идеи движении.

Коллаж «Времена года»

Участники делятся на мини-группы по временам года.

Page 71: Методическое пособие проекта "Развитие навыков трудоустройства студентов ПТУ"

71МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПРОЕКТА

«РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ТРУДОУСТРОЙСТВА СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧИЛИЩ И КОЛЛЕДЖЕЙ»

В какое время года у Вас день рождения? Каждая группа получает лист ватмана, маркеры. Задание участникам — создать плакат-пре-зентацию группы.

На плакате нужно отразить следующие моменты:

• имена всех участников группы и символ каждого участника;

• хобби каждого участника;

• умение, знание или достижение, которым гордится каждыи участник.

Для более глубокого знакомства можно использовать следующие упражнения:

Упражнение «Какой Я»

Участникам раздаются карточки четырех цветов — зеленая, красная, синяя и белая. На зеленои карточке необходимо ответить на вопрос — «что я люблю больше всего»; на краснои — «что я не люблю»; на си-неи — «каким я хочу быть»; на белои — «кем я хочу быть». Затем ведущии просит участников озвучить свои ответы и вывешивает кар-точки на общии ватман. Вопросы на карточках могут быть другими, в зависимости от ваших целеи.

Упражнение «Бегущая табличка»

Ведущии: «Сеичас каждыи из вас получит лист бумаги, но не будет смотреть на него до моеи команды. На листе изображена табличка, в каждои графе которои написано по одному вопросу. Вам необхо-димо опросить присутствующих, чтобы как можно быстрее ответить на вопросы, вписывая имена членов группы в качестве ответов. Свое имя вписывать нельзя. Тот, кто первыи соберет информацию/ответы, получит приз».

В течение некоторого времени все участники отвечают на вопросы таблички, взаимодеиствуя друг с другом. А затем подводятся итоги и определяется победитель. Количество вопросов и их темы могут быть любыми. Примеры вопросов:

Page 72: Методическое пособие проекта "Развитие навыков трудоустройства студентов ПТУ"

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПРОЕКТА «РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ТРУДОУСТРОЙСТВА СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧИЛИЩ И КОЛЛЕДЖЕЙ»72

Упражнения-Маркеры

Это те упражнения, которые помогают отследить эмоциональное со-стояние участников, готовность к работе, отношение к темам и поня-тиям, ожидания от занятия.

Маркеры настроения:

Ассоциации

Проассоциировать свое настроение: с погодои, цветом, блюдом, тем-пературои, хвостом собаки и т. д.

Маркер «Бумагопластика»

Ведущии предлагает каждому участнику взять по листу бумаги и изо-бразить свое настроение. Почему у вас возникли такие образы?

Сбор ожиданий участников:

Ведущии предлагает участникам подумать о том, чего они ждут от тренинга, и записать свои ожидания на листочках (пост-ит). Затем

«Бегущая табличка»

У скольких людей в нашей группе

имена начинаются на гласную букву?

У кого любимый спортсмен Евге-ний Плющенко?

У кого дома есть собака?

Кто любит ходить на дискотеки?

У кого день ро-ждения в апреле?

Кто любит мас-лины?

Сколько ребят учится в вашем учебном заведе-

нии?

Кто читал про Гарри Поттера?

Кто в течение про-шлого месяца был

в кинотеатре?

У скольких людей в группе есть

родные сестры или братья?

Кто бегает по вечерам или по

утрам?

Кто умеет кататься на коньках?

Какого цвета пап-ки у ведущих?

Кто любит много говорить по теле-

фону?

Кто летом выез-жал за пределы

города?

Как тебя зовут?

Page 73: Методическое пособие проекта "Развитие навыков трудоустройства студентов ПТУ"

73МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПРОЕКТА

«РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ТРУДОУСТРОЙСТВА СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧИЛИЩ И КОЛЛЕДЖЕЙ»

участники вывешивают их на листе флипчарта. Ожидания по очереди зачитывает ведущии, проясняет и подводит итог. Рядом вывешивает-ся лист с надписью «Выполнено». По мере того как ожидания участ-ников выполняются, они перевешивают их на этот лист. Это позволит ведущим отслеживать уровень выполнения ожидании.

Маркер оценки:

На стене закрепляется плакат со смаиликами: Улыбающиися, Равно-душныи и Грустныи. Ребятам предлагают написать свое имя или по-ставить галочку под тем смаиликом, которыи отражает их отношение к проиденному материалу (теме, событию и т. п.)

Упражнения-Разогревы

Эти упражнения используются для снятия напряжения, перехода к другои теме, для настроя на работу, концентрации внимания, отдыха от предыдущего вида деятельности и т. п.

Упражнение «Крестики-нолики»

Группа делится пополам — на «крестики» и «нолики», обе подгруп-пы встают в две шеренги, посередине помещения ставятся три ряда по три стула (игровое поле). Затем по команде ведущего «крестики» и «нолики» по очереди занимают места на игровом поле в быстром темпе. Можно вести счет и договориться играть до момента, когда одна из команд выиграет 3 раза. Используется в качестве двигатель-нои разминки и упражнения на командную работу, сплочение.

Упражнение «Передай предмет»

Участники садятся тесно в круг, ведущии просит передать простои предмет (например, пластиковыи стаканчик) соседу справа, но при этом способ передачи не должен повторять предыдущие. Можно ис-пользовать любые приемы — передавать предмет разными частями тела, с прыжком, песнеи, танцем. Упражнение позволяет развивать творческое мышление и помогает сплотить группу. При небольшои группе можно пустить предмет по второму кругу.

Page 74: Методическое пособие проекта "Развитие навыков трудоустройства студентов ПТУ"

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПРОЕКТА «РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ТРУДОУСТРОЙСТВА СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧИЛИЩ И КОЛЛЕДЖЕЙ»74

Упражнение «Живые цифры»

Сначала участникам предлагается изобразить своим телом цифры от 0 до 9, каждыи выполняет задание индивидуально. Затем предла-гаются двузначные цифры — участники должны спонтанно разбиться на пары и изображать цифры в паре в быстром темпе. Затем задание усложняется до трехзначных чисел (группы по 3 человека).

Упражнение «От светлого к темному» (молчаливая коммуникация)

Участникам за короткое время (например, счет до 10) предлагается выстроиться в ряд по цвету волос от светлого к темному, не прибегая к словам (только жесты).

Упражнение «Приглядывание»

Группа — в полукруге. Ведущии предлагает участникам внимательно присмотреться к любому человеку, сидящему в полукруге, однако так, чтобы никто не заметил, кто к кому приглядывается. Затем ведущии может любому из Вас задать вопрос относительно Ваших коллег и со-седеи, на которыи Вам надо будет ответить. Упражнение выполняет-ся с закрытыми глазами. Варианты вопросов: Какого цвета рубашка? Носки? Есть ли в ушах сережки? Какого цвета глаза? Накрашены ли ногти? Есть ли каблуки у туфель?

Упражнения на командообразование

Это упражнения на сплочение участников, формирование команды, развитие умения взаимодеиствовать в группе, коммуникации. В дан-ныи блок входят упражнения, целью которых является создание че-го-либо всеми участниками, с учетом мнения каждого. Кроме того, это хорошая диагностика. Если упражнение не выполняется, можно судить о том, что уровень сплочения низкии, и команда не сформиро-вана. Необходимо учитывать, что процесс командообразования очень сложныи и занимает достаточно много времени.

Упражнение «Гордиев узел»

Ведущии предлагает участникам встать в круг и вытянуть левые руки в центр круга. Затем каждыи берет за руку одного из участников, только не соседа. После этого каждыи участник вытягивает правую

Page 75: Методическое пособие проекта "Развитие навыков трудоустройства студентов ПТУ"

75МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПРОЕКТА

«РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ТРУДОУСТРОЙСТВА СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧИЛИЩ И КОЛЛЕДЖЕЙ»

руку и находит чью-либо свободную руку. Нельзя держать обе руки одного и того же человека. В результате получится узел, группа стара-ется, не разрывая соединения рук, распутать его. Необходимо следить за тем, чтобы никому не причинить боль.

Обсуждение: Понравилось ли вам упражнение? Старался ли кто-то руководить процессом? Какая была обстановка в группе? Всем ли было комфортно работать?

Упражнение «Секрет Джованни»

Ведущии зачитывает следующии текст:

«Джованни Великии — знаменитыи тяжелоатлет. Сегодня он очень взволнован, потому что отказался выступать вечером в показатель-ном выступлении, в котором принимает участие его злеишии соперник Гарри Питтбул. Джованни сказал: «Я не могу поити туда, пока я ЭТО не нашел»,— и предлагает участникам раскрыть секрет Джованни. Каждыи участник получает по однои карточке и бланк с вариантами ответов (См. далее). Группа должна свести вместе всю имеющуюся на карточках информацию. Для этого каждыи игрок читает вслух то, что написано на его карточке. При этом деиствуют три правила:

• нельзя ничего записывать;

• нельзя заставлять человека читать, что написано у него на кар-точке, если он не хочет;

• никто не должен выпускать свою карточку из рук и показывать ее другим.

Группа должна ответить на три вопроса: Что потерял Джованни? Кто это похитил? Где это находится?

Ведущии предоставляет группе возможность самостоятельно органи-зовать свою работу и наити подходящие методы для решения задачи.

Обсуждение:

Поделитесь своими эмоциями. Что вы сеичас чувствуете?

Удалось ли выполнить задание?

Как была организована работа?

Page 76: Методическое пособие проекта "Развитие навыков трудоустройства студентов ПТУ"

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПРОЕКТА «РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ТРУДОУСТРОЙСТВА СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧИЛИЩ И КОЛЛЕДЖЕЙ»76

Какои была атмосфера во время работы?

Все ли участники предоставили свою информацию в распоряжение остальных?

Что можно было бы улучшить?

Какие выводы сделали?

Тексткарточеккупражнению«СекретДжованни»(списокразрезает-сянаотдельныефразы,необходимораздатьучастникамвсефразы):

• Джованни слушает музыку только в стиле кантри.

• У Джованни аллергия на кошек.

• Джованни лысыи.

• У Джованни нет машины.

• Джованни не умеет готовить.

• Единственное украшение Джованни — перстень с печаткои.

• Эгон Аигенсинн — тренер Джованни.

• Эгон Аигенсинн лежит в постели с гриппом.

• Лизы Лангбаин сеичас нет в городе. Она снимает свои первыи фильм «Охотник».

• Гарри Питтбул совершенно не виновен.

• Джованни очень тщеславныи.

• Тетя Роза в Африке на сафари.

• Джованни никогда не ест суп.

• Поблизости от квартиры Марвина нет деревьев.

Варианты ответов к упражнению «Секрет Джованни»:

Что было потеряно?• маленький котенок• билет в оперу• парик• красный кабриолет• рецепт кекса• бриллиантовое кольцо

Кто это похитил?• Белло, собака• Эгон Айгенсинн, тренер

Джованни• Лиза Лангбайн, его

подруга• Гарри Питтбул, его

соперник• его любимая тетя Роза

Где это находится?• в городском парке• под кроватью• в стиральной машине• на дереве• в его купальном халате

Page 77: Методическое пособие проекта "Развитие навыков трудоустройства студентов ПТУ"

77МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПРОЕКТА

«РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ТРУДОУСТРОЙСТВА СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧИЛИЩ И КОЛЛЕДЖЕЙ»

• Белло любит играть под кроватью Джованни.

• Белло не в воде.

• Джованни любит животных.

• У Джованни есть собака Белло. Белло шесть лет.

• Эгон Аигенсинн часто ходит в оперу.

• У Гарри Питтбула есть одна страсть: он печет кексы.

• Лиза Лангбаин любит бриллианты.

• Гарри Питтбул часто ходит на рыбалку.

• Джованни приобрел государственные ценные бумаги.

Упражнения на коммуникацию

Данные упражнения используются для отработки навыков эффектив-ного общения, коммуникации. Кроме того, они помогают «сломать лед» в общении, создают комфортные условия для участников груп-пы, позволящие им начать общаться друг с другом.

Упражнение «Восточный базар»

Каждому участнику предлагается написать свое имя 8 раз на 8 оди-наковых листочках (можно начать упражнение с выдачи участникам листов А4, которые каждыи участник под общим руководством веду-щего разрывает на 8 равных частеи). Затем листочки складываются пополам и собираются в общую корзину (шляпу/пакет/коробку). Веду-щии перемешивает листочки и затем выдает каждому по 8 листочков наугад. По отмашке ведущего участники разворачивают листочки. За-дача: наити все свои листочки. При этом можно применять различные способы («как на восточном базаре») — просто обменивать, вымани-вать, торговаться, исполнять песни, танцы. Выигрывает тот, кто пер-вым соберет свои 8 листочков. Затем проходит обсуждение — какие использовались способы? Кто собрал меньше/больше всего листоч-ков, почему? Что было сложнее всего? Что особенно понравилось?

Групповое упражнение на коммуникацию «Пословица»

Участники делятся на мини-группы. Каждои группе дается пословица. Задача участников посовещаться и через пять минут показать эту по-словицу при помощи языка жестов. Задача остальных участников — угадать, какая пословица была им представлена.

Page 78: Методическое пособие проекта "Развитие навыков трудоустройства студентов ПТУ"

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПРОЕКТА «РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ТРУДОУСТРОЙСТВА СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧИЛИЩ И КОЛЛЕДЖЕЙ»78

Упражнения на завершение работы

Цель данных упражнении — завершение работы, создание позитив-ного эмоционального настроя, подведение итогов или получение об-ратнои связи.

Упражнение «Всеобщее рукопожатие»

Участники встают в круг и берутся за руки. Жмут руки. Затем ведущии предлагает взяться за руки через одного человека, затем еще через одного и т. д.

Упражнение «Свободный микрофон»

Участникам предлагается ответить на вопросы:

• Какое у вас настроение?

• Что нового узнали?

• Какие выводы сделали?

• Каковы ваши впечатления?

• Что больше всего понравилось?

Если участникам еще сложно говорить о своих чувствах, то это упраж-нение можно выполнить письменно.

Page 79: Методическое пособие проекта "Развитие навыков трудоустройства студентов ПТУ"

Фонд социального развития и охраны здоровья «ФОКУС–МЕДИА» создан в 1996 году.

Перерегистрирован в 2002 году под текущим названием.

Миссия Фонда — способствовать созданию здоровых, толерантных и преуспевающих сообществ путём просвещения, образования и во-влечения людеи в деятельность, направленную на улучшение их здо-ровья и повышение уровня жизни.

С 1998 года, Фонд «ФОКУС–МЕДИА» работает по двум направлениям:

• улучшение здоровья молодежи путем проведения профилактиче-ских проектов и программ с использованием современных соци-альных и информационных технологии;

• поддержка деятельности НКО и развитие гражданских инициатив, а также реализация проектов, направленных на улучшение жизни местных сообществ.

www.focus-media.ru

С 2008 по 2010 гг. Фонд, при поддержке Фонда Citi, реализовывал про-ект по вовлечению студентов ВУЗов в деятельность НКО.

Проект проходил в Санкт-Петербурге, Екатеринбурге, Нижнем Новго-роде, Волгограде и Ростове-на-Дону.

• Более 3 450 человек стали участниками мероприятии проекта в пяти городах;

• Более 90 НКО приняли активное участие в проекте;

• 356 студентов из пяти городов обучено за четыре этапа проекта на тренингах;

• 300 студентов прошли стажировку в 76 местных некоммерческих организациях;

• 90 краткосрочных проектов были разработаны участниками в ходе прохождения стажировок в НКО; более 50 из них были реа-лизованы;

• Разработана и размещена рекламная кампания, продвигающая деятельность НКО как хорошую перспективу трудоустроиства сту-дентов.

Page 80: Методическое пособие проекта "Развитие навыков трудоустройства студентов ПТУ"

Составитель сборника: Юлия Коваль-Молодцова —

тренер, эксперт Фонда «ФОКУС–МЕДИА» и АНО «Лаборатория социальнои рекламы»

Авторы: Ирина Андреева, Оксана Баркалова, Юлия Коваль-Молодцова, Виктория Копеикина

Верстка и дизаин: Денис Копеикин

Фонд социального развития и охраны здоровья «ФОКУС–МЕДИА»

2013