العلمي والبحث العالي التعليم وزارة الإنسانية والعلوم الآداب في للأساتذة العليا المدرسة جامعة. عن التكوين المتواصل التكوين بعد

وتطبيقات( دروس)التربوي النفس علم وحدة

التخصصات جميع تعليم لسانس الثالثة السنة

الأساتذة إعداد :

مقران فضيلة صيام كريمةبلعروسي الرحيم عبد

2007/2008الجامعية السنة

األول ا النفس: لفصل علم إلى التربوي مدخل

مقدمةمن ،البد يجب كما التلميذ فهم إلى المربون يتوصل حتى علم الدمج هذا عن يتمخض بشكل النفس علم مع التربية دمج

،" النفس علم" اسمه كسائر الجديد العلم هذا أن غير التربوي القرن من الثالثينات في إال يتطور لم النفس علم فروع

الدراسية المواد سيكولوجية موضوع تحديد تم حيث العشرين، طرق في كثيرة أبحاث انتشرت و الحساب و التهجي و كالقراءة .التدريس

علم محتوى حول الرئيسية األفكار تركزت الستينات في و و المستقل كيانه له أصبح موضوعه،و وتحدد التربوي النفس

.المتميز

مواضيعه و مجاله تحديد و التربوي النفس علم تعريف -1 : التربوي النفس علم تعريف - 1-1

للسلوك العلمية الدراسة هو: التربوي النفس علم التربوية المواقف مختلف في اإلنساني .

أساسا يهتم النفس علم فروع من وتطبيقي نظري فرع أنه كما النفس علم لمبادئ التطبيقية واإلجراءات النظرية بالدراسات

وشخصياتهم إمكاناتهم وتنمية النشء وتربية الدراسة مجال فيالتعلم و التعليم عمليتي على خاصة بصفة ويركز .

سيكولوجية بأنه صادق أمال. ود حطب أبو فؤاد. د يعرفه و الذي اإلنساني للسلوك العلمية والدراسة التربوية المنظومات

. (2002 وصادق حطب أبو) التربوية العمليات خالل يصدر

ذلك بأنه التربوي النفس علم فيعرفون( 2002 ) آخرون و توق أما السلوك بدراسة يهتم الذي النفس علم ميادين من الميدان

وهو المدرسة، في وخصوصا التربوية المواقف في اإلنساني الطرق و المبادئ و والمفاهيم بالمعلومات يزودنا الذي العلم

1

التعليم و التعلم عملية فهم في تساعد التي النظرية و التجريبية كفاءتها من تزيد و .المجال ذلك هو التربوي النفس علم أن ( 2002 ) الزغول يذكر و

التعليم و التعلم مواقف في اإلنساني السلوك بدراسة يعني الذي العمل و التربوية المشكالت إلى التعرف في ويسهم األفراد، لدى

(2005جادوا، أبو.) منها التخلص و حلها على .

المنظمة الدراسة هو التربوي النفس علم أن نستخلص الشعورية و االنفعالية و العقلية عملياته و اإلنساني للسلوك

التربوية المواقف في ، العالقة ذات الجسمية األنشطة و من المتكامل السوي النمو على الفرد لمساعدة الهادفة على قادرا ليصبح ، االجتماعية و الجسمية و العقلية النواحي (2005 أبوجادو،) به يحيط ما و نفسه مع التكيف

: التربوي النفس علم موضوع و مجال – 1-2التربوي النفس علم يعد la psychopédagogie المقررات من

و التربية، معاهد و كليات في المعلمين لتدريب الالزمة األساسية التأهيل و التدريب برامج في الموجهين و المعلمين إعداد

النفسيين األخصائيين وإعداد مستوياتها و أنواعها بمختلف المدرسي المجال في العاملين .

غيرهم و المعلمين تزويد هي العلم لهذا الجوهرية المهمة و بالمبادئ اإلنساني السلوك تعديل ميادين في العاملين من

التعلم مسائل و التربية مشكالت تتناول التي الصحيحة النفسية مرونة أكثر و إدراكا أوسع و فهما أعمق يصبحوا لكي المدرسي

التربوية المواقف في .

تحديد في الباحثون عليها اعتمد التي الطرق أهم من و محتوى تحليل ، التربوي النفس علم موضوعات و مجاالت

أكثر أن فوجدوا ، الميدان هذا في كتبت التي المؤلفات: هي تكرارا الموضوعات

االجتماعي و االنفعالي و الجسمي و المعرفي النمو -1 .

2

العوامل تحديد و قياسه طرق و نظرياته و التعلم عمليات -2 طرق و للتعلم االستعداد و التدريب أثر انتقال و ، فيه المؤثرة

التدريس موقف تنظيم و التعلم وتوجيه ، التدريس .التحصيل و الشخصية سمات و العقلية القدرات و الذكاء قياس -3

النفسية االختبارات شروط و التحصيلية االختبارات بناء أسس و ، التربوية و .

التالميذ بين و المعلمين و التالميذ بين االجتماعي التفاعل -4 . أنفسهم

المدرسي و االجتماعي التوافق و للفرد النفسية الصحة -5 .أوزوبل ويحدد Ausubel التربوي النفس علم موضوع و مجال

التالية التعلم بمشكالت1 - اكتساب في تؤثر التي التعلم عملية من الجوانب تلك اكتشاف

طويلة لمدة بها االحتفاظ و المعلومات .المشكالت حل على القدرة و المدى بعيد التعلم تحسين -2 .

العالقة ذات للمتعلم المعرفية و الشخصية الخصائص اكتشاف -3 االجتماعية الجوانب اكتشاف كذلك و ، المعرفة اكتساب و بالتعلم

في تؤثر التي التعليمية البيئة في المتبادلة الشخصية العالقات و و التعلم دافعية عوامل اكتشاف و ، الدراسية المادة تعلم نتائج

المادة هذه الستعاب النموذجية الطرق .و التعليمية المواد تنظيم في كفاية الطرق أكثر اكتشاف -4

التعلم توجيه كيفية و تقديمها(2005جادوا، أبو.) محددة أهداف نحو استثارته و

األساسية الخصائص بدراسة إذن التربوي النفس علم يهتم و التربوي الميدان في تطبيقها وكيفية المختلفة النمو لمراحل

معينة. عمرية مرحلة كل تناسب التي الدراسية المناهج إعداد في لعمليتي األساسية المبادئ واستخدام تطبيق بكيفية ويهتم

أنه كما ، التعلم و التعليم : من المشتقة والمعارف الحقائق من مجموعة على يعتمد - 1

النفس علم في العلمي البحث .

المدريس العمل مجاالت في السلوك دراسة على يركز -2 .

و البيانات تنظيم و تجميع و العلمي للبحث منهجا يتبنى - 3 .المعارف

3

للتعلم األساسية الشروط و المبادئ دراسة - 4 .

السليمة. االتجاهات و العادات على األطفال - تعويد5التعليمية المناهج افضل لمعرفة التجارب إجراء - 6 .

التالميذ ذكاء لقياس النفسية باالختبارات االستعانة - 7 .

موضوع أن معطيات، من ذكرناه ما خالل من باختصار نستنتج و . المدرسي التعلم هو التربوي النفس علم

. التربوي النفس علم أهداف –2

لحل الضرورية المساعدة التربوي النفس علم يقدم ، خاصة بصفة التعليم ومشكالت عامة بصفة التربوية المشكالت

في المعلمين ممارسات خالل من تظهر المشكالت هذه مثل خمس في تقع التربوي النفس علم استخدامات و ، المدارس

: هي مجالت أهداف أنها التعليمية باألهداف يقصد: التعليمية األهداف –1

خاصة. بصفة والتعليم عامة بصفة المدرسة مع التربوي النفس علم يتعامل: التالميذ نمو - خصائص 2

فعند التعليم في استخدامها و وتصنيفها األهداف صياغة طرق معرفة يمكن حتى التلميذ خصائص مراعاة ينبغي األهداف صياغة. التلميذ هذا عند الجيد التعلم حدوث كيفية

بها يمكن التي الطرق معرفة ينبغي: التدريس - طرق3 في تنميتهم طرق كذلك و للتالميذ المعرفية القدرات تنمية

النمو مراحل في االنفعالية و االجتماعية و الجسمية الجوانب أساليب معرفة إلى باإلضافة ، الرشد إلى الطفولة من المختلفة

. التالميذ تعليم الطرق مع التعلم عملية تتعامل: التعلم عملية - طبيعة4

الطرق هذه و السلوك في الجديدة األساليب نكتسب بها التي التدريس. طرق اختيار على تساعدهم حيث المعلمين تهم

و األهداف تحقيق أجل من المعلمين يختارها التي والطرقنتائج. أفضل تحقيق

االختبارات بواسطة التعلم تقويم يتم: التعلم - تقويم5 التربوي النفس علم أهمية يبين ذلك كل … المختلفة بأنواعها

(1990 ، . )منسي المدرسة في واستخداماته

4

مجاالت ثالثة في التربوي النفس علم في البحوث تركز و خصائص ، التعليمية األهداف هي هامة متغيرات ثالثة أو رئيسية. التدريس طرق و ، التلميذ هذه طبيعة على مبنيا يكون أن ينبغي التدريس طرق فاختيار

طبيعة على ( و حركية نفس – وجدانية – ) معرفية األهداف التربوي النفس فعلم ، بتعليمهم المدرس يقوم الذين التالميذ

طرق اختيار يتم أساسها على التي المعلومات توفير على يعمل. التدريس

التعليمية العملية مع يتعامل هو و التربوي النفس عالم مهمة إن يجب التي الوسائل يقرر الذي الخبير مهمة و وظيفة هي إنما ،

من درجة بأكبر ، فيها المرغوب النتيجة على للحصول إتباعها بالنسبة النفس علم دراسة أهمية كانت هنا من و ، الكفاية. للمعلم

هو و أال مزدوج غرض تحقيق إلى ، التربوي النفس علم يهدف و تطوير أجل من تطبيقها و العام النفس علم أسس تطوير

ميادين من ينهل فإنه الغرض هذا يحقق لكي و ، التربوية العملية الفروق و النمو و التعلم ميادين بخاصة و ، األخرى النفس علم

. غيرها و ، التوجيه و اإلرشاد و النفسية الصحة و الفردية علم ( أنGoodwin & Klausmeir) كلوزماير و جودوين ويرى

: هما أساسين هدفين تحقيق إلى يسعى التربوي النفس على تنظيمها و المتعلمين و بالتعلم الخاصة المعرفة توليد – 1

ذات معلومات و مبادئ و نظريات تشكل بحيث ، منهجي نحو. التعلم و بالتالميذ صلة علم عليه ينطوي الذي النظري الجانب إلى الهدف هذا يشير

في المتعلم سلوك دراسة يتناول علم فهو ، التربوي النفس و التعلم طبيعة في يبحث حيث ، المختلفة التعليمية األوضاع

بالعملية العالقة ذات المتعلم خصائص في و ، قياسه و نتائجه. التعليمية التعلمية

التربويين و المعلمين تمكن أشكال في المعرفة هذه صياغة -2. التعليمية التعلمية المواقف في تطبيقها و استخدامها من

إذ ، التطبيقي جانبه إلى التربوي النفس لعلم الهدف هذا يشير تمكن أنماط في النظريات و المبادئ هذه تنظيم من البد

وفعاليتها صدقها مدى بيان و اختبارها و استخدامها من المعلمين

5

إليه يصلون ما تطبيق إلى التربوي النفس علماء يلجأ ولذلك ، بتعديلها ويقومون المختلفة، التعليمية األوضاع إلى معارف من النتائج أفضل تحقيق لضمان نتائج، من عنها يسفر ما ضوء في

(.2005جادوا، فيها. )أبو المرغوب وراء من ، المطاف نهاية في ، التربوي النفس علم يهدف و

أن بها يستطيع التي المعرفة إلى الوصول في العلمي نشاطه السلوك بمثابة هي التي المتغيرات بين النظامية العالقة يفسر

هذا إحداث إلى المؤدية العوامل و ، التربوية المواقف في: التالية األهداف تحقيق خالل من إال ذلك يتأتى ال و ، السلوك

: la compréhension: الفهم-1 و ) كيف؟ السؤالين عن اإلجابة في الهدف هذا يتمثل

السلوك. يحدث( ؟ لماذا لماذا و ، األشياء تحدث كيف يعرف أن يريد منا واحد كل إن

فهما تقدم التي األفكار و به، حدثت الذي الشكل على تحدث ، تجريبيا إثباته يمكن نوع من تكون أن يجب ، للظاهرة حقيقيا

. أخرى أفكار طريق عن بسهولة نقضه يمكن ال ومما: la prédiction التنبؤ:– 2

يحدث؟ ماذا) السؤالين عن اإلجابة في الهدف هذا يتمثل التنبؤ، هو العلماء يتبناه الذي الفهم معيار ( إن يحدث؟ متى و

قيمة ذات تكون الفهم لزيادة محاولة أي بأن القول يمكن ولذا األصلية الظاهرة عن الدقيق التنبؤ هي الوصف نتائج تكون حين

عالقة ذات أخرى ظواهر عن التنبؤ إلى الوصف يؤدي حين أو و المفاهيم تقيم فبالعلم أخرى ناحية من ، األصلية بالظاهرة لم التي التنبؤات بإجراء فيه تسمح الذي المدى إلى النظريات

. النظريات و المفاهيم هذه غياب في تحدث أن باإلمكان يكن le contrôleالضبط: -3

العوامل بعض في التحكم في الباحث قدرة الضبط، ويعني لبيان ، ما ظاهرة إحداث في تسهم التي المستقلة المتغيرات أو

المجال في المتغيرات هذه ضبط .و أخرى متغيرات في أثرها. تفاعلها و لتنوعها ، السهل باألمر ليس التربوي

على تقوم الضبط و التنبؤ و الفهم عمليات أن نستنتج فالفهم ، االهتمام موضوع المتغيرات بين العالقات من نوع إيجاد

6

العالقات على يقوم التنبؤ و ، المنطقية العالقات على يقوم. السببية أو الوظيفية العالقات على الضبط يقوم بينما ، الزمنية

التربوي النفس علم فوائد و أهمية –3 . للمعلم بالنسبة

إعدادا المعد غير المعلم إليها يلجأ التي الطرق كانت إذا أفضل إلى للوصول معظمها في تصلح ال للمهنة تربويا و نفسيا التربوي النفس علم يقدمه الذي فما ، المدرسي التعلم طرق

؟ اإلعداد من النوع هذا يتلقى الذي للمعلم التربوي الميدان في خبراتهم و تجاربهم من المعلمون يدرك

إلى بالحاجة يشعرون و معقدة التعلم و التعليم عملية أن المعقودة األهداف تحقيق من تمكنهم التي المهارات اكتساب

بما التربوي النفس علم ويسعى ، فعالية و بكفاية التعليم على النفسي القياس في اختبارات و التعلم في نظريات من لديه مقدما ، التالميذ بين الفردية الفروق مراعيا ذلك تحقيق إلى

تجارب صورة في والمبادئ النظريات لهذه العلمي األساس. الميدان هذا في النفس علماء أجراها بالنسبة التربوي النفس علم فوائد و أهمية نلخص أن ويمكن: يلي فيما للمعلم

: التربوية العملية حول صحيحا ليس ما استبعاد-1 يساعد أن التربوي النفس لعلم الرئيسية المهام من

مالحظات على تعتمد التي التربوية اآلراء استبعاد على المعلم و الشخصية الخبرات على تعتمد التي تلك خاصة و ، دقيقة غير

الحقائق مع دائما يتفق ال التي ، العام الفهم و الذاتية األحكام إال يحسمها ال العام الفهم و ، العامة اآلراء هذه تقبل و ، العلمية لعلم الرئيسية المهام إحدى هذه .و المنظم العلمي البحثالتربوي. النفس

المبادئ و القواعد من بحصيلة المعلم -تزويد 2المدرسي: التعلم تفسر التي الصحيحة

7

المعلم تزويد هي التربوي النفس لعلم الثانية المهمة في نظرية تمثل التي الصحيحة المبادئ و القواعد من بحصيلةالمدرسي. التعلم

( البحث ) نتائج هي العلم هذا يوفرها التي المبادئ و القواعد و المواقف معظم في تطبيقها يمكن التي المنظم العلمي أحد أن نجد فقد عامة بصفة . و كلها في ليس و التربوية أو التربوية الممارسات لبعض يصلح قد السيكولوجية المبادئ

هذه بعض أن بل ، اآلخر للبعض يصلح ال و التدريس طرق بعض الشروط من مجموعة توفرت إذا مالءمة أكثر يكون قد المبادئ

قد بينما ، المعلم و للتالميذ النفسية الخصائص و المدرسية و تالميذ مع أو مختلفة تعليمية ظروف في اآلخر بعضها يصلح

. آخرين معلمين بها يتزود التي المدرسي التعلم مبادئ معظم فإن ذلك مع و

و الممارسات لمعظم تصلح التربوي النفس علم من المعلم بتجميع مثال يتصل ما المبادئ هذه من و ، التربوية المواقف و التعليمية المسائل استخدام و تدريسهم و تصنيفهم و التالميذ

. ذلك غير و التقويم طرق و التدريس طرق الفهم و العلمي الوصف مهارات المعلم -إكساب3

: التربوية للعملية الوظيفي و النظري إكساب أيضا التربوي النفس لعلم الرئيسية المهام من التربوية للعملية الوظيفي و النظري الفهم مهارات المعلم ، فاعلية أكثر و مدى أعمق و نطاقا أوسع الفهم هذا يصبح بحيث

القائمة البحث طرق و المنظمة العلمية المالحظة على معتمداعليها. من إال المعلم في مهارته و العلمي الفهم هذا يتحقق ال و في تختلف ال التي و التربوي النفس علم أهداف تحقيق خالل

التفسير و :الوصف هي و عامة بصفة العلم أهداف عن جوهرها. الضبط و التنبؤ و

للعملية العلمي التفسير على المعلم -تدريب4: التربوية

8

أهم ومن العلمي الفهم مكونات من التفسير أن إلى أشرنا النوع هذا على المعلم يدرب أنه التربوي النفس علم إسهامات

أنماط مختلف تفسير على قادرا يصبح بحيث التفكير من من لفترة استمرت إذا خاصة و التلميذ عن تصدر التي السلوك

التي السلوك أنماط بين يميز أن المعلم يستطيع بهذا و ، الزمن تلميذ قسمه في يوجد قد فمثال ، تثيره ال التي و االهتمام تثير

في يتعجل ال ذلك ومع ، األسئلة أو للتعليمات استجابته في بطئ يبدأ وإنما ، التعلم بطئ أو الدراسي بالتخلف عليه الحكم

أن إلى ذلك من يتوصل قد و ، منظمة علمية بطريقة مالحظته. سمعه ضعف إلى يرجع إنما االستجابة في التلميذ بطئ

الفهم من أخر نوع على تدرب بأنه المعلم هذا يوصف وهكذا على المدرب المعلم . و السببي التفكير أو التفسير هو العلمي

التربوي النفس لعلم دراسته خالل من ، التفكير من النوع هذا سلوك يسبب الذي : ما التالي السؤال على اإلجابة يحاول

و ؟ السلوك هذا إحداث عن المسئولة العوامل ما أو ؟ التالميذ للعملية األفضل الفهم نحو واسعة بخطوات المعلم يتقدم بهذا

دفاعية أو انفعالية تالميذه لسلوك استجابته تكون ال و ، التربوية النظام اضطراب مثل المشكلة التربوية المواقف في خاصة و ،

. القسم داخل التالميذ بسلوك العلمي التنبؤ على المعلم - مساعدة5

: وضبطه العوامل دراسة الرئيسية التربوي النفس علم مهام من

هذه ومن ، المدرسي التعلم في الفشل و بالنجاح المرتبطة مستوى و المتعلم شخصية و ، وسائله و التعلم العوامل: طرق

و ، المحيطة االجتماعية والظروف و الوراثية العوامل و ، نضجه يزال ال بالطبع و ، للتعلم المصاحب االنفعالي والجو ، الدافعية

من الكثير الكتشاف بعيد شوط التربوي النفس علم أمامفيها. يتم التي الشروط و التعلم خصائص

البحوث نتائج من هائلة ثروة الحاضر الوقت في يوجد ذلك مع و داخل سواء التعلم في المؤثرة العوامل تحديد في تفيد التي

خارجه. أو القسم

9

النفس علم في البحث مناهج – 4 . التربوي أو ، المشكالت حلول إلى للتوصل منظمة عملية البحث

و االستقصاء في أساليب فيها تستخدم تساؤالت عن إجابات مجال في الباحثين بين عليها متعارف و مقبولة ، المالحظة

. جديدة معرفة إلى تؤدي أن يمكن و ، معين علم في البحث في المستخدم العلمي المنهج كان أيا و

و العلمي البحث خطوات يطبق و يستخدم فإنه ، التربوي النفس التصميم وضع ، الفروض أو فرضيات وضع و المشكلة تحديد هي

الفروض واختبار ، تطبيقه و التجريبي التصميم تنفيذ و التجريبي مناهج أنواع أهم تصنيف . ويمكن النتائج نشر و الفرضيات أو

: هي فئات ثالث في التربوي النفس علم في البحث :la méthode descriptive الوصفي المنهج-1

القرن في التربوي النفس علم في الوصفي المنهج تطور تصنيف تستطيع التي الحاسبة اآلالت اكتشاف بعد ، العشرين المنهج هذا يقوم . و بسرعة العالقات تحديد و األرقام و البيانات

من محاولة أية دون الواقع في تحدث كما الظاهرة دراسة على يتم وقد ، الظاهرة هذه عوامل و أسباب في للتأثير الباحث قبل

وقوعها بعد أو الحاالت بعض في وقوعها أثناء الظاهرة دراسة. أخرى حاالت في

إلى الدراسات من النوع هذا مثل في الباحث يسعى و ويستخدم ، المدروسة الظاهرة عن كيفي أو كمي وصف تقديم

: بينها من البيانات لجمع أدوات عدة المنهج هذا في الباحث المسحية األدوات و المقابلة و المنظمة المالحظة

، والسجالت ، الرأي استفتاءات و كاالستبيانات االختبارات و المقاييس و ، المذكرات و ، والوثائق. المختلفة بأنواعها

النوع هذا في المستخدمة الطرائق من الثنين عرض يلي وفيما: التربوية البحوث من

الظاهرة الباحث يتتبع الطريقة هذه : في الطويلة أ-الطريقة النمو في يبحث الباحث كان فلو ، الزمن عبر الدراسة موضوع

10

عليه فإن ، سنوات خمس إلى الميالد من الطفل لدى المعرفي هذه وتطبق ، الفترة هذه طوال المعرفي نموه تطور مالحظة ، واحد فرد إلى تصل قد ، جدا صغيرة عينات على الطريقة و ، الوقت و والصبر الجهد من مزيدا الطريقة هذه وتتطلباألحيان. أغلب في نتائجها تعميم يصعب

هذه استخدام إلى الباحث يلجأ: العريضة ب- الطريقة المراد الزمنية الفترة فيقسم ، الجهد و للوقت توفيرا الطريقة

يأخذ ثم ، الباحث يحددها عمرية فترات إلى ، عبرها الظاهرة تتبع يحسب ثم ، فرعية عمرية فترة تمثل عينة كل ، كبيرة عينات

في ليصل فئة لكل الظاهرة وجود لكمية الحسابي المتوسط الفئات من ، فئة لكل حسابية متوسطات استخراج إلى النهاية

نمو تتبع المراد الكلية الزمنية المرحلة لتمثل حددها كان التي. عبرها الظاهرة

على للظاهرة دقيقة أوصافا يقدم أن الوصفي الباحث من ينتظر تطبيقها يمكن و ، المدروسة للظاهرة معايير تصبح جداول شكل أن الوصفي الباحث من ينتظر لذلك إضافة ، آخرين أفراد على

و ، بالظاهرة العالقة ذات العوامل أو المتغيرات عن يكشف للظاهرة بالنسبة المتغيرات لهذه الوظيفية العالقات نوعية

(.2005، جادو ) أبو الدراسة موضوع. اإلنسانية الدراسات في استخداما أكثر األسلوب هذا زال ما و الباحث ن : إla méthode expérimentale: التجريبي - المنهج2

مجرد على يقتصر ال بحثه في التجريبي المنهج يستخدم الذي في عادة يحدث كما ، الدراسة تتناولها التي الظواهر وصف

لواقعة التأريخ مجرد إلى يقتصر ال أنه كما ، الوصفية البحوث بعضها في يحدث و ، الظاهرة هذه متغيرات يدرس إنما و ، معينة إلى ليتوصل أخرى متغيرات في ويتحكم ، مقصودا تغييرا

. المتغيرات هذه بين السببية العالقات: التجريبي المنهج من لطريقتين عرض يلي فيما و

أو العامل هو المستقل : المتغير المستقل المتغير أ- طريقة أو الحالة هو أو ، تأثيره نستكشف أن نحاول الذي المتغير التابع المتغير أما ، تغييره أو بمعالجته الباحث يقوم الذي الظرف

. إذا مثال ، بقياسها الباحث يقوم الذي السلوك أو االستجابة فهو

11

يكون ، التحصيل في الذكاء مستوى أثر يدرس أن الباحث أراد. التابع المتغير هو التحصيل و ، المستقل المتغير هو لذكاءا

تكوين على الطريقة هذه : تعتمد التجريبية - المجموعةب يمكن التي المتغيرات من العديد في متكافئتين مجموعتين

الدراسية السنة ، الجنس ، الزمني العمر ، : الذكاء مثل قياسها – pré قبلي اختبار باستخدام وذلك ، الدراسي التحصيل ،مستوى

test ، إحدى على سيدخله الذي المتغير تحديد ذلك يتبع ثم ، التدريس في جديدة طريقة المثال سبيل على و المجموعتين

في و ، التجريبية المجموعة باسم تعرف ، المجموعة هذه وتسمى ن حالها على الثانية المجموعة تترك نفسه الوقت

حددها التي الزمنية الفترة انتهاء وبعد ، الضابطة المجموعة فعاليات و أنشطة خاللها من قدمت التي و ، التجريبي التصميم في و ، التجريبية للمجموعة جديدة طريقة باستخدام تدريسية

أسلوب باستخدام الضابطة المجموعة فيه استمرت الذي الوقت post –test بعدي اختبارا الباحث يجري ، نفسه المعتاد التدريس

اسم عليها يطلق المجموعتين من فرد لكل بدرجات فيخرج ، اإلحصائية للمعالجة يخضعها ذلك وبعد ، الخام الدرجات

البعدي االختبار على المجموعتين أداء بين كان إذا ما ليستكشف. المجموعتين من أي لصالح إحصائية داللة ذات فروقا

في للباحث يمكن الجيد التجريبي بالتصميم أن نستنتج و تؤثر قد التي األخرى العوامل في التحكم التربوي النفس علم على الحكم وضالل البحث أخطاء إلى تؤدي و التابع المتغير في

. السببية العالقة ، تجاربهم في التربوي النفس علم ميدان في الباحثون ويستخدم

وجود إلى حقا تعود النتائج كانت إذا ما لتقدير اإلحصائية الطرق ال أنها أم التابع المتغير و المستقل المتغير بين سببية عالقة اإلحصائي التحليل من نصل . فحينما المصادفة حدود تتجاوز المعالجات مختلف )من المجموعات بين الفروق أن إلى للنتائج الثقة من كافية بدرجة المصادفة مستوى تتجاوز أنها أي ، ( دالة

المتغيرين. بين سببية عالقة بوجود القول إلى بنا يؤدي ذلك فإن :la méthode clinique العيادي أو اإلكلينيكي المنهج-1

بدراسة مرتبط شيء إلى أصال إكلينيكي كلمة تشير ،ثم خاص بشكل والمرضية عام بشكل العادية غير الظواهر

12

الطرق وتختلف ، توافقه و الفرد تقييم إلى المعنى هذا امتد تعتمد . و إكلينيكية حالة أية دراسة في تستخدم التي

جمع على التربوي النفس علم في اإلكلينيكية الطريقة تكون حالة. وقد أو بذاته فرد سلوك عن تفصيلية معلومات

ثقافة أو محليا مجتمعا أو أسرة أو مدرسة أو شخصا الحالة للحالة مفصل و دقيق وصف إلى بذلك وتهدف ، كاملة

. الدراسة موضوع دراسة في المستخدمة الطرق في اختالف وجود إلى أشرنا كما

في تشترك أن يمكن الطرق هذه أن إال ، اإلكلينيكية الحاالتكلها: أو بعضها التالية النقاط

هذه على الحصول ويمكنالحالة: عن المعلومات جمع-1 أو ، حالة دراسة أو ، الطبي الفحص طريق عن المعلومات جدا كبير عدد اآلن يتوفر و ، السيكولوجية االختبارات باستخدام

التحصيل و الذكاء اختبارات و ، الشخصية السمات اختبارات من. المهني التوجه و الدراسي

، لديه المتوفرة المعلومات على استنادا: الحالة تشخيص-2 ، المدروسة الحالة تشخيص إلى اإلكلينيكي الباحث يتوصل

. الضعف و القوة مراكز تحديد يعني والتشخيص مساعدة في المتوفرة المعلومات تفيد: الحالة -تفسير3

، السابقة معارفه و خبراته خالل من االستكشاف في الباحث. بالمشكلة العالقة ذات المتغيرات و العوامل تحديد وفي

الفرضيات بوضع الباحث يبدأ: العالجي التصميم وضع -4 مثال اكتشف فإذا ، الحالة لمشكلة بحلول تزوده أنها يعتقد التي

العوامل من عامل هي المعلم يتبعها التي التدريس طريقة أن أن يمكن عندئذ ، تالميذه لدى الدراسي التأخير عن المسؤولة

مثال أخرى تدريس طريقة تطبيق أن مفادها فرضية يضع ظاهرة من تقلل أن يمكن التدريس ( في الحوار طريقة ) تطبيق

من المنبثق العالجي التصميم وضع ذلك يلي ، الدراسي التأخر أن التصميم هذا في المهم و ، الباحث وضعها التي الفرضيات

المتغيرات و المستقلة المتغيرات قياس على قادرا الباحث يكون. التابعة

تصميمه بتطبيق الباحث يقوم : الفرضيات اختبار- 5 التطبيق لهذا المحددة الفترة نهاية في و الحالة على العالجي

13

الحلة في تغير من التصميم هذا أحدثه ما أثر بقياس ،يقوم. رفضها أو الفرضية قبول إلى األمر نهاية في ليصل ، المدروسة

اإلكلينيكي المنهج يستخدم الذي الباحث من :ينتظر النتائج– 6 نتائج ينشر أن يستطيع وعندئذ ، التحسن من نوع إلى يصل أن

.une conduite thérapeutique العالج في طريقة شكل على دراسته يمكن التي المناهج أنواع لمختلف شرحنا خالل من نستنتج

من ننتظر أن التربوي النفس علم في تطبيقها و استخدامها دقيقا وصفا يقدم أن الوصفي المنهج يطبق الذي الباحث

العالقات بعض عن يكشف وأن ، الدراسة موضوع للظاهرة التي للظواهر تفسيرا يقدم أنه أي ، المتغيرات بين الوظيفية

منه فيتوقع التجريبي المنهج يطبق الذي الباحث يدرسها.أما العالقة لهذه كان إذا ما و المتغيرات بين العالقة عن يكشف أن

وعن المتغيرات بين الفروق عن يكشف أو ، إحصائية داللةاإلحصائية. دالالتها

أن اإلكلينيكي المنهج يطبق الذي الباحث من ننتظر أننا كما. للعالج طريقة وضع إلى يتوصل أو العيادي المنهج طبقوا الذين النفس علماء أشهر من و

السويسري العالم التربوي النفس علم ميدان في اإلكلينيكي و عامة بصفة اإلنساني للنمو دراسته فيjean piaget جيه بيا جان

. خاصة بصفة المعرفي للنمو داسته

بفروع التربوي النفس علم عالقة-2 األخرى. النفس علم

التطبيقية الميادين من ميدان التربوي النفس علم يعتبر عن أو األخرى الميادين عن منفصال ليس أنه إال ، النفس لعلم

، تطبيقية أو أساسية كانت سواء األخرى النفس علم فروع أو الميادين تلك بعض و العلم هذا بين العالقة نعرض يلي وفيما

: الفروع

)سيكولوجية التطوري أو االرتقائي النفس - علم1 :la psychologie du développement( النمو

14

التغيرات بدراسة التطوري أو االرتقائي النفس علم يهتم . الحياة مراحل مختلف في اإلنساني السلوك على تطرأ التي هم و والمراهقين األطفال نمو دراسة الفرع هذا اهتمامات ومن النفس علم بها يهتم التي التربوية للعملية تنتمي فئة أكبر

علم ميدان في العلم هذا إسهامات أكبر كانت . وقد التربوي و االنفعالي و المعرفي النمو بحوث هي ، التربوي النفس

االتجاهات على التعرف في كذلك أفاد و ، االجتماعي و الجسمي تنمية في ظاهرا تأثيرا تؤثر التي البيئية الظروف و المبكرة و المراهقين و األطفال عند الشخصية سمات و العقلية القدرات

. الراشدين ، جميعا النفس علم فروع أهم من الفرع هذا اعتبار يمكن

عن نمائية نفسية بحقائق األخرى النفسية الفروع بقية يزود ألنه ، النفس لعلم التطبيقية الميادين جميع في منها يستفاد اإلنسان

. عامة بصفة الحياة في و

:la psychologie expérimentale التجريبي النفس - علم2 بدراسة التجريبي النفس علم ميدان في الباحث يهتم

التجريبية الطريقة باستخدام ، المختبر في اإلنسان سلوك . وترتكز األهمية و الدقة غاية في للضبط وسائل و

المشكالت دراسة على التجريبي النفس علم اهتمامات استجابات طبيعة دراسة مثل النفسية بالظواهر المرتبطة

والتذكر التعلم و اإلدراك وطبيعية الحسية للمثيرات األفراد خالله من يمكن بحيث ، مضبوط تجريبي موقف ضمن ،

أو تأثيره قياس ،و عوامل عدة أو واحد عامل في التحكم البحوث بعض الفرد. وهناك استجابة طبيعة على تأثيرها

انتباه تجذب بدأت النفس علم مخابر في أجريت التي من نتائجها تقدمه ما خاصة و التربية بمشكالت المهتمين

و المبرمج التعليم مثل المدرسي التعلم لمشكالت حلول تفسر النتائج هذه بعض أن إلى باإلضافة ، التدريس آالت

. المدرسي التعلم ظواهر تنمية في إذن التجريبي النفس لعلم األكبر اإلسهام يتمثل

و التربية بمشكالت المهتمين عند التجريبية و العلمية االتجاهات. التعليم

15

: la psychologie sociale االجتماعي النفس - علم3 التفاعل يدرس الذي العلم ذلك هو االجتماعي النفس علم

دراسة إلى ويسعى ، الجماعات و األفراد بين االجتماعي المعروف من .و أبحاثه و لتجاربه إخضاعها و البشرية االتجاهات

و التعليمي عمله في وقته من كبيرا جزءا يقضي أنه المعلم على بحاجة فهو ولذلك كجماعات التالميذ مع يتعامل هو و التدريس

على قادرا ليصبح الجماعي السلوك مبادئ فهم إلى ماسة التي و الجماعية المواقف في تؤثر التي العوامل مع التعامل النفس علم يقدمه ما إلى بحاجة أنه .كما تعطله أو التعلم تسهل

لديناميات فهمه تسهل بمعلومات تزوده نتائج من االجتماعيأعضائها. سلوك في أثرها و الجماعة

: la psychothérapie العالجي النفس علم 4- و النفسية الصحة بمجاالت المهتمون النفس علماء يقوم

الخدمة و العقلي والطب التربوي التوجيه و النفسي اإلرشاد البحوث من بكثير العالجي النفس علم و النفسية و االجتماعية

جمع على يعتمد الذي و اإلكلينيكي المنهج تستخدم التي فردية مساعدات يتلقون الذين األفراد سلوك عن مالحظات

فهم في البحوث هذه أسهمت وقد ، االنفعالية الصعوبات بسبب التربوية المواقف في اإلنساني السلوك صعوبات و مشكالت

المعلمين. أو المتعلمين أي التالميذ بسلوك تتصل كانت سواء

la psychologie du conseil et التوجيه و اإلرشاد نفس علم- 5de l’orientation :

علم مبادئ تطبيق على التوجيه و اإلرشاد نفس علم يقوم دراسة كانت سواء ، يقدمها التي الخدمات جميع في النفس

يعينه مهنيا أو تربويا توجيها أم ، استعداداته و التلميذ لقدرات أو ، القدرات هذه مع يتفق الذي العمل أو التعليم نوع اختيار على

حياته في التكيف على الفرد مساعدة إلى يرمي نفسيا إرشاداخارجها. أو المدرسة داخل

16

La psychologie النفسي القياس أو القياس نفس علم-6des mesures ou La psychométrie.

إسهاما النفسي القياس أو القياس نفس علم أسهم لقد وخاصة ، البداية منذ التربوي النفس علم ميدان تجديد في كبيرا

سمات و العقلية القدرات و الذكاء قياس حركة نشأة مع سعيا عامة بصفة التربوي بالقياس االهتمام ازداد ثم ، الشخصية

. فمن الكمية الدقة هو و الهامة العلم مطالب أحد لتحقيق ما درجة توفر دون معينة نتائج حدوث على البرهان المستحيل

ما على تركز التي الكمية البرامج ظهرت ولذلك ، القياس من و المهارات اكتساب مثل المدرسي التحصيل في قياسه يمكن. المعلومات حفظ

األخيرة السنوات في النفسي القياس علماء استطاع وقد جوانب بعض قياس في تستخدم أن يمكن التي الطرق ابتكار

القياس على مستعصية تبدو كانت التي المعرفي السلوك السلوك جوانب قياس إلى االبتكاري(. باإلضافة )كالتفكير االجتماعي. و االنفعالي و المزاجي

: la psychophysiologie الفيزيولوجي النفس - علم7 بوصفه الشخص على عادة الفيزيولوجي النفس علم يركز

الخارجية لبيئتها تستجيب ، متكاملة و متماسكة بيولوجية وحدة و األعصاب و الحس أعضاء دراسة وتسهم ، متنوعة بوسائل

فهم في الفيزيولوجي و التشريحية الوجهة من العضالت و الغددككل. اإلنسان ذات الموضوعات من كثيرا الفيزيولوجي النفس علم ويدرس

السلوك في تؤثر التي تلك وخاصة ، األعضاء، بوظائف الصلة ،و وخصائصها العصبية الخصائص كذلك يدرس . و اإلنساني أيضا العلم هذا يدرس ،كما فيها تؤثر التي العوامل و الحواس السلوك هذا مثيرات أو مؤثرات و الطفل في وتطوره السلوك

.2005جادوا، )أبو في أساسيا دورا الفيزيولوجي النفس لعلم أن هنا من يتضح

في ، المعلم سيما وال ، التربوية العملية أطراف جميع مساعدة

17

على بناء التعليم و التعلم عملية أثناء اإلنساني السلوك تفسير. الفيزيولوجية و البيولوجية أسسها

المفاهيم و المصطلحات أهم تعريف – 6. التربوي النفس لعلم األساسية

هو التربوي النفس علم من المدرس يستفيد ما أهم من بعض عن بعضهم اختالف و التالميذ بين الفردية للفروق معرفته

المعرفية) العقلية قدراتهم وفي االنفعالية قدراتهم في…اإلدراك الذاكرة-التذكر-النسيان-االنتباه-اإلحساس

أن . ونحاول عندهم التعلم دوافع أو دافعيه في ( و الخ. لوحده مفهوم أو مصطلح كل نعرف

: Apprentissage التعلم-1 النفس علم مجال في األساسية المفاهيم من التعلم إن خاصة بصفة التربوي النفس علم مجال في و عامة بصفة

لهذا محدد تعريف وضع السهل من ليس فإنه ذلك من وبالرغم. تعاريفه تعددت لهذا و المفهوم يكبر، عندما سلوكه بين و صغير طفل سلوك بين قرنا إذا

أصبح ، عشوائية بحركات يتصف كان الذي سلوكه أن وجدنا كبيرا ا عدد اكتسب ألنه ذلك ، الدقة و السرعة و باالنتظام يمتاز

مرور مع واقتبس ، فيها عاش التي االجتماعية البيئة خبرات من التبدل هذا . إن قبل من لديه موجودة تكن لم أشياء الزمن ما هو الخبرة و االكتساب تأثير عن الناتج السلوك في والتغير. لتعلمبا نسميه

. بعضها نذكر أن باختصار لو و نحاول التعلم تعاريف لتعدد نظًرا I’apprentissage: (du latin appréhendere( «prendre ».  Saisir. Acquisition dune nouvelle conduite à la suite d’un entraînement particulier. L’apprentissage est un processus adaptatif grâce auquel l’individu fournit des réponses adéquates à certaines situations.) Sillamy ;1980(. .

18

عن ،ينشأ الخبرة و السلوك في تعديل أو تغير هو التعلم- البيئة شروط فيه تتفاعل معين، بنشاط اإلنسان قيام

التي الفطرية الدوافع و االستعدادات مجموعة مع الخارجية (. 2005الرحو، )سعيد الحي الكائن بها زود

في تغيرات عنها ينتج و الفرد نشاط من تنتج عملية التعلم- وسائل طريقها عن الفرد يكتسب التي العملية هو سلوكه.و

دوافعه طريقها عن ويرضي ، مشكالته عن بها يتغلب جديدة (.2003، )سليم وحاجاته

استجابة ينتج األداء في الدائم شبه التغير ذلك هو التعلم- أو الممارسة أو الخبرة تأثير تحت يحدث أي موقف أو لمثير

(.2002 صادق و حطب )أبو التمرين أو التدريب يمكن ال الفرد سلوك في دائم شبه تغير عملية التعلم-

السلوك أو األداء من عليه يستدل ،ولكن مباشرة مالحظته في يظهر كما ، الممارسة نتيجة وينشأ الفرد من يصدر الذي ( .2005جادو، )أبو الفرد أداء تغير

لما تعديله أو السلوك من جديدة ألنماط الفرد تبني هو التعلم- الفرد هذا أداء مستقبل على تؤثر بصورة ، منها قائم هو

( .1983)القوصي، ذلك بعد واتجاهاته بنجاح التعلم عملية إلتمام أن التعاريف هذه من نستخلص

من و العقلية تالعمليا من العديد إشراك يستوجب ، وفاعلية. النسيان و : التذكر بينها

: Motivation الدافع أو - الدافعية-2 تحركه السلوك هذا أن نجد اإلنسان سلوك في تمعنا إذا

الجنس-حب– مثل) األمومة النزعات من كبيرة مجموعة إلى تهدف الخ( التي…االطالع حب– االستطالع االجتماع-حب

إن و النوع حفظ و الفرد بقاء على فتعمل معينة غايات تحقيق أو بالدافعيةتسمى) ما هي غيرها و النزعات هذه مثل

( .الدوافع فالدافع ، اإلنساني السلوك في هاما دورا الدوافع وتلعب

السلوك دوافع معرفة و ، اإلنساني السلوك يوجه الذي هو كل تهم الدوافع فهمه. ودراسة و ه تفسير على يساعد اإلنساني

طريق عن تالميذه تعليم في يرغب الذي المعلم خاصة ، إنسان

19

معرفة . و الدوافع هذه استثارة و للتعلم دوافعهم معرفة و سلوكهم فهم على تحمله الناس من غيره لدوافع اإلنسان من العديد الهتمام محور الدافعية مفهوم كان . و تفسيره لهذا .و النظرية و الفكرية توجهاتهم اختالف على الباحثين و المفاهيم من كغيرها الدافعية مفاهيم و تعاريف تعددت

وجهة من و أخر إلى باحث من اختلفت و األساسية النفسية. بحثه مجال حسب وكل أخرى إلى ونظرية فكرية

الذاتية لدوافعه اإلنسان معرفة أن راجح عزت أحمد يؤكد تحرير أو ، إشباعها إرجاء أو ، وتوجيهها ضبطها على تعينه

(.1990، )منسي عنها الصادر السلوك تعاريف أو مفاهيم بعض تعريف إلى نتطرق أن سنحاول

باختصار. لو و الدافعيةMotivation )du latin motivus, «mobile »,de,  movere ( , «  mouvoir ».Ensemble des facteurs dynamiques qui déterminent. La conduite d’un individu. Toute motivation implique des modifications physico-chimiques, physiologiques, motrices et mentales de l ‘organisme. )Sillamy,1980(.

العالقة على للداللة أطلق عام مصطلح: الدافع أو الدافعية

ظاهرة يعني ال الدافع ولفظ وبيئته الحي الكائن بين الديناميكية بطريقة تكونت فكرة يعني وإنما ، مالحظتها يمكن سلوكية

( .395ص1971، )الغريب االستدالل سلوكا يسلك ألن الحي الكائن تدفع التي الطاقة : هو الدافع

سلوكه في مدفوعا يكون الحي فالكائن ، معين وقت في و معينا يتم حتى النشاط هذا في يستمر و ينشط تجعله داخلية بقوة

( . 2005جادوا، )أبو الدافع هذا إشباع استثارة إلى تؤدي الحي الكائن في داخلية حالة : هو الدافع )أبو معين هدف نحو توجيهه و تنظيمه و استمراره و السلوك

(.2002، صادق و& حطب سلوكه تحرك التي الخارجية أو الداخلية الحاالت : هي الدافعية

استمرار على وتحافظ ، معين غرض أو هدف تحقيق نحو وتوجهه ( .2002 قطامي، و )قطامي الهدف ذلك يتحقق حتى يته

20

التي الخارجية و الداخلية الظروف مجموعة هي الدافعية بهذا فالدافع ، اختل الذي التوازن إعادة أجل من الفرد تحرك قد الهدف وهذا ،و معين هدف إلى للوصول نزعة إلى يشير، آخرون و )توق خارجية رغبات أو داخلية حاجات إرضاء يكون

2003. ) حاجات من الفرد بداخل ما كل يتضمن فرضى تكوين هو الدافع

، )منسي البيئة و الفرد بين العالقة إلى يرمز و انفعاالت و1990.)

في الدافعية أو الدافع مفهوم إلى ننظر أن أردنا وإذا نجد فإننا للتعلم الدافعية وباألخص والتعليم التربية ميدان و المدارس اختالف إلى راجع هذا و تعاريفه في كبير تباين

النظريات حسب التعاريف هذه أهم له.ومن المفسرة النظريات: المختلفة

أو الداخلية :الحالة السلوكية النظر وجهة من الدافعية على تعمل و ته أداء و سلوكه تحرك التي ، المتعلم لدى الخارجية

غاية. أو هدف تحقيق نحو توجيهه و استمراره تحرك داخلية المعرفية:حالة النظر وجهة من الدافعية

تلح ، انتباهه و وعيه و ، المعرفية وبناه المتعلم معارف و أفكار توازن حالة إلى للوصول ، األداء استمرار أو لمواصلة عليه

. معينة معرفية داخلية استثارة :حالة اإلنسانية النظر وجهة من الدافعية

تعليمي موقف أي في طاقته أقصى الستغالل المتعلم تحرك مواصلة و للمعرفة دوافعه إشباع إلى ويهدف ، فيه يشترك(.1999الذات)قطامي، تحقيق

:oubli -النسيان3 ، سيئاتها و حسناتها لها إنسانية نفسية ظاهرة النسيان يعتبر

أو مؤلمة خبرات تذكر عدم في فوائدها تتجلى التي الوقت ففي في تتجلى مضارها فإن ، فيها مرغوب غير أخرى معلومات أية

ما استجابة لتنفيذ الالزمة و المهمة الخبرات بعض استدعاء عدم القدرة عدم أن إلى األدلة بعض تشير حركية. و أو كانت لفظية

من تالشت أنها بالضرورة يعني ال المعلومات استرجاع علىفيها. موجودة تعد لم و الذاكرة

21

إلى النظر لفتوا العصور مر على العلماء و الفالسفة إن المسلمين علماء قال وقد التعلم على أثرها و النسيان مشكلة

بعض باختصار نقدم (. و النسيان العلم ) آفة مقولة في. النسيان لمفهوم التعاريف

Oubli )du latin oblivio,de oblitare, « effacer ». Perte momentanée ou définitive des souvenirs :

Des psychologues tels que Hermann Ebbinghaus)1850-1909(et Henri Pieron)1881-1964( ont montré que l'oubli est fonction du temps écoulé depuis l’apprentissage.)Sillamy,1980(

،و االستدعاء و التذكر لعملية العكسية العملية هو النسيان لبعض المؤقت أو الدائم ، الجزئي أو الكلي الفقدان في تتمثل

يتم ما بين الفرق بداللة النسيان يقاس ما عادة الخبرات.و ،74 ص الزغلول، ع.ر و )ن.الزغلول تذكره يتم ما و اكتسابه2003. )

كلي أو جزئي ، نهائي أو مؤقت طبيعي فقدان هو النسيان 537 ص ، )سليم مهارات و معارف من سابقا تعلمه تم ما لبعض

،2003.) من ذكرى استرجاع على القدرة عدم أو الفشل هو النسيان من ذكرياتنا من كبير قسم ينسحب عندها ، الماضية الذكريات

في و ، النفس أعماق في ليمكث ، التذكر و الشعور نطاق(.2005 ،173،ص ) الرحو الالشعور

et Mémorisation La Mémoire التذكر: و الذاكرة –4 النواتج من )باعتبارها هامة مكانة الذاكرة مسألة تحتل تتمثل العصور. و و الثقافات مختلف ( في للتعلم المعرفية أنماط من مجموعة إصدار المتعلم يستطيع حينما الذاكرة الذاكرة ترجمة خاللها من يمكن التي األداء أساليب أو السلوك

مخزنا إال هو ما العقل إجرائية. و صورة في تعلم نواتج إلى عن تعلمها بعد ، فيه تخزن المعلومات هذه وأن للمعلومات

يقوم التي المعرفية العمليات أحد هو التذكر الحفظ.و طريق. اإلنسان بها

22

Mémoire et Mémorisation)du latin memoria, de memorare, «rappeler ». Conservation des informations du passe avec capacité de les rappeler ou de les utiliser. Sans la mémoire, la vie est impossible)Sillamy,1980(.

لكل الكبيرة األهمية ذو األساسي المحور هي الذاكرة نفسي نشاط كل وراء تكمن التي القوة إنها ، العقلية العمليات

و ، تعلمها يستطيع ال و الحياة تكرار الفرد يرى بدونها إذ ، عقلي المستقبل في منه نستفيد و الماضي نمد أن يمكن ال بدونها(.2005 ،141،ص بالحاضر)الرحو مرورا

في تعلمه و الفرد كسبه ما كل استرجاع هو التذكر يتضمن إذن . فهو غيرها أو ذهنية صور هيئة على ، الماضي

و وأرقام ألفاظ من الخبرات و المهارات و المعلومات استرجاع(.2005 ،140 ص ، معاني...الخ)الرحو

كما ، المعرفي للبناء األساسية المكونات أحد هو التذكر من به احتفظ و الفرد تعلمه أن سبق ما استرجاع أنه

(.1990 ،163معلومات)منسي،ص مخصصة ذاكرة كلمة ، النفس علماء من لكثير بالنسبة

من الذاكرة وتعتبر ، للماضي الواعي االستقدام و لالحتفاظ عن ويعبر ، التعلم عملية في الضرورية و األساسية األجزاء في المخزنة المعلومات الستدعاء نستخدمها التي العملية

( .2003 ،523 و522ص ، سليم) التذكر بعملية الذاكرة، النظر وجهات يمثل أن يمكنه للذاكرة وحيد تعريف يوجد ال

نقول أن نستطيع ولكننا ، المعقدة العملية هذه حول المختلفة. عام بشكل

التي للمعلومات االنتقائي التمثيل على القدرة هي الذاكرة أن المعلومات بتلك االحتفاظ و معينة خبرة فريد بشكل تميز

أو بعض إنتاج إعادة و ، الحالية الذاكرة بنية في منظمة ،بطريقة أو ظروف تحت ، مستقبال معين زمن في المعلومات هذه كل

(.2005 ،219ص ، جادو محددة)أبو شروط الستدعاء نستخدمها التي العملية هو التذكر أن بما و

و بالحفظ مرتبط فإنه الذاكرة، في المخزنة المعلومات

23

تعلم نتاج هو الفعال التذكر . و بالتعلم مرتبط إذًا ، االستبقاء (.2003، )سليم فعال

:Intelligence - الذكاء5 و العربية اللغة إلى اليوناني أصلها من ذكاء كلمة ترجمت

التوقد. و الفطنة تعني)ذكاء( الكلمة هذه أصبحت و مختلفة مظاهر في يبدو نفسية فعالية باعتباره الذكاء إن

وثيقا ارتباطا ترتبط التي البسيطة منها ، متفاوتة مستويات درجات أرفع إلى ترتقي التي المعقدة و ، البيولوجية بالحياة

أغراضا يحقق فإنه ، تفاوته و مظاهره اختالف على التفكير. و. الفهم و اإلبداع و : التالؤم هي ثالثة

Intelligence )du latin intelligentia, de intellegere (, «comprendre »(.Aptitude cognitive générale innée.On peut la mesurer avec une certaine précision à l’aide de tests qui permettent d’établir un Q.I.)quotient intellectuel( )Sillamy,1980(.

على القدرة ( هو Rex Knight تعريف)نايت حسب الذكاء أو ، بالبعض بعضها عالقتها و لألشياء المالئمة الصفات اكتشاف

أنه بالبعض. كما بعضها وعالقتها أمامنا الموجودة األفكار صفات الذي اإلنشائي التفكير أو ، العالقات في التفكير على القدرة

(.2005 ،228،ص ما)الرحو هدف تحقيق إلى يتجه . أما التالؤم و التنظيم و التركيب ملكة هو سبنسر لدى الذكاء

كروا دوال .وعند اآلالت صنع على القدرة فهو برغسون عند هو سبيرمان عند الذكاء تعريف .أما التجريد على القدرة فهو

. المتعلقات و العالقات إدراك المشكالت حل في التفكير على القدرة هو كالباريد عند الذكاء اشتغال حسن أو التعلم على القدرة أنه كما ، الجديدة

(.2005 ،228ص ، العقل)الرحو على القدرة أنه كما ، الفهم و المعرفة على القدرة هو الذكاء إيجاد و ، الجديدة المواقف في التكيف على القدرة و ، التجريد

كله هذا من شيء هو الحياة. و بها تواجهنا التي للمشاكل حلول(.2003، )سليمالذكاء. لتفسير نظريات عدة وهناك

24

:Attention - االنتباه6 أحد كونها في أهميتها تكمن حيوية عملية االنتباه يعد

و كاإلدراك العقلية العمليات من للعديد الرئيسية المتطلبات الفرد إدراك يكون ال ربما العملية هذه فبدون ، التعلم و التذكر

عملية في صعوبة يواجه وقد ، جليا و واضحا حوله يدور لماالتذكر.

يعني ، ما منبه في للوعي تركيز و توجيه عملية النتباها يُعدُّ في أخرى منبهات استبعاد و معينة منبهات على الوعي تركيز

المنبه. لهذا تأويلية عملية هو . إذا نفسها اللحظة لو و نحاول أننا إال االنتباه تعريف حول النظر وجهات تعدد رغم

السلوك في الهامة الظواهر من باعتباره تعريفه باختصار خاصة بصفة المتعلم و المعلم سلوك في و عامة بصفة اإلنساني

. التعليم و التعلم عمليات في يعني ،Attention )du latin attendere,de tendere « tendre vers »  Concentration de la conscience sur un objet. L’attention prépare et oriente la perception.Elle mobilise l’esprit et le fixe sur un fait, un événement ou une idée)Sillamy,1980(

ما كل أن يرى الذي (،w.Jamse جيمس )وليام عند االنتباه وال. االنتباه لعملية نتاج إال هو ما نتذكره أو نعرفه أو ندركه الوقت في واحد مثير من أكثر إلى انتباهه يوزع أن للفرد يمكن له بالنسبة اعتياديا أو مألوفا أحدها كون حالة في إال نفسه

ر.الزغلول( . وع )ن.الزغلول هو النتباها أن يرى ( حيث Broadbent)برودبنت عند االنتباه

معالجة لنظام المحدودة الطاقة محصلة بمثابة(. 97،2003ص ر. الزغلول ع و المعلومات)ن.الزغلول

الفرد يهم معين مثير نحو موجهة و مركزة استجابة هو االنتباه في تخزينه يجري و التعلم معظم أثناءها يحدث التي الحالة وهو

أيضا هو االنتباه إليه.و الحاجة حين إلى به االحتفاظ و الذاكرة الشعور توجيه هو و معرفية عملية في العقلية الطاقة استخدام

التفكير و أدائه أو لمالحظته استعدادا معين شيء في تركيزه و( .539،2003)سليم،ص فيه

25

موقف نحو الفرد شعور بتوجيه تقوم وظيفية عملية االنتباه كان إذا إلدراكي المجال من أجزاء بعض إلى أو جديد سلوكي االنتباه أن الشرقاوي أنور يؤكد . و له بالسبة مألوفا الموقف

تنشأ معينة حاسية عمليات على الشعور تركيز أو بأورة عملية هو و للفرد السلوكي المجال في الموجودة الخارجية المثيرات من من أي إلى انتباهه الفرد يغير أن يمكن األوقات من وقت أي في

(.156،1990تسجل)منسي،ص التي المثيرات نقل تضبط التي العمليات من مجموعة عن عبارة االنتباه

المدى قصيرة الذاكرة إلى الحسية المستقبالت من المعلومات(.2005جادوا، واحدة)أبو ثانية تستغرق و أساسية خصائص لالنتباه أن النفس علم في معروفا أصبح قد و

فهو:االنتباه(. من األحسن :)تقديم العقلية المعالجة -يحسن1تعبا(. اإلنسان يترك لالنتباه الطويل الجهد:)التركيز -يستنزف2 من القليل إال يبقي ما أمر في : )التركيز بالحدودية -يتصف3

(.132،2005غيره()الرحو،ص آخر أمر إلى للتوجه االنتباه

. Perceptionاإلدراك وSensation - اإلحساس7)األنف- هي و الحس أعضاء تتأثر عندما اإلحساس يحدث

الداخلية أو الخارجية األذن-الجلد-العينان-اللسان( بالمنبهات باألشياء اإلنسان يحس وعندما ، فيها فيزيولوجية آثارا تترك التي

الداخلي. العالم و الخارجي العالم على يطلع و ، ، النفسية العمليات أبسط من اإلحساس اعتبار يمكن و

في المتواترة األحداث أو ، الظواهر أو األشياء لتأثير كنتيجة ينشأ الحشوية التغيرات و الحاالت لتأثير كذلك الخارجي.أو العالم

الفردية للخصائص انعكاس التأثير هذا على بترتب و الداخلية،. الداخلية أو الخارجية األحداث أو الظاهرات أو األشياء لهذه

المختصين لدى كبرى أهمية اإلدراك موضوع يحتل المعرفي النفس بعلم المهتمين و عموما النفسية بالدراسات

خاللها من التي الرئيسية العملية يمثل فهو ، الخصوص وجه على الخاصة المعاني إعطاءها و الخارجي العالم في األشياء تمثل يتمبها.

26

خارجية عوامل ، العوامل من بنوعين إلدراكا عملية تتأثر أو لونه أو شكله حيث من المنبه بخصائص تتعلق موضوعية أو

المتعلقة األمور من ذلك غير إلى ، رائحته أو صوته أو حجمه ذاتية بمؤثرات أيضا اإلدراك عملية تتأثر .كما المختلفة بالمنبهات

الفرد بحالة تتصل سالمة و الماضية الخبرة حيث من ، اإلدراك بعملية يقوم الذي

المشاعر. و المزاج و التوقعات و الشخصية سمات و الحواس تحويل عملية اعتبار على اإلدراك تعريفات غالبية تشترك

تفسيرها خالل من معينة عقلية تمثيالت إلى الحسية االنطباعات تعاريف بعض باختصار بها. ونلخص الخاصة المعاني وإعطاءها

.اإلدراك و اإلحساس Sensation )du latin sensatio, «compréhension », de sentire, «sentir »(.Message d’un récepteur sensoriel enregistre et «décodé » par les centres nerveux supérieurs.Il existe autant de sortes de sensations que d’appareils récepteurs sensoriel )sensations visuelles, olfactives, gustatives, auditives, douloureuses, thermiques,etc.()Sillamy,1980(.

Perception )du latin percipere, «saisir par les sens »(.Opération mentale complexe par laquelle une personne prend conscience de faits ou d’événements extérieurs.La perception est une construction de l’esprit dans laquelle interviennent non seulement les éléments fournis par nos organes des sens, mais encore nos connaissances, qui viennent compléter les données sensorielles)Sillamy,1980(.

الحسية للمعطيات تجميع أو التقاط عملية هو اإلحساس الحس أعضاء طريق عن المركزي العصبي الجهاز إلى ترد التي

(.135،1990)منسي،ص المختلفة االستجابة أي ، الحسية للمؤثرات نفسي انطباع هو اإلحساس

الدماغ إلى ينتقل و الحساس العضو على يقع لمنبه النفسية(.114،2005)الرحو،ص

أحد انفعال من مباشرة ينشأ الذي النفسي األثر هو اإلحساس استقبال وهو ، الدماغ في الحس مراكز تأثر و اإلنسان حواس

27

، جادوا الخمس)أبو الحواس من حاسة بواسطة المثيرات2005.) الحركية بينها- االحساسات من و لإلحساس أشكال عدة هناك

. بالتوازن - اإلحساس العضوية - االحساسات و )الزغلول كتاب من مأخوذة لإلدراك تعاريف أربعة هناك

آخرين. لباحثين ( لكنها2003الزغلول، إلى تحويلها و الحسية االنطباعات تجميع عملية هو اإلدراك

عقلية. صورة. الحسية للمعلومات فهم و تفسير عملية هو اإلدراك المجسات بها تأتي التي المعلومات تفسير عملية هو اإلدراك. الحسية

االنطباعات تحويل من المعاني إلى التوصل عملية هو اإلدراك تمثيالت إلى الخارجية األشياء عن الحواس بها تأتي التي الحسية

شعورية. نتائجها لكن و شعورية ال عملية هي و ، معينة عقلية أبعاد ثالثة من تتألف التعقيد بالغة نفسية عملية اإلدراك و

: هي و معا مترابطة. االنفعالية العمليات– الرمزية العمليات– الحسية -العمليات

تقع التي للمنبهات استقبال عملية اإلحساس أن نستخلص للمحسوسات ترجمة عملية اإلدراكو ، الحواس إحدى على ماهيتها مرمزة رسائل شكل على ، الدماغ إلى تنتقل التي

بين ما تصل التي الحسية األعصاب عبر تسري كهربائية نبضات. والدماغ الحس أعضاء

األول. المحور مراجع قائمة دار التربوي، النفس علي( : علم محمد )صالح جادوا -أبو

الطبعة األردن، ، عمان الطباعة، و والتوزيع للنشر المسيرة.2005 الرابعة،

مكتبة التربوي، النفس )آمال(: علمصادق )فؤاد(و حطب -أبو. 2002 السادسة، الطبعة القاهرة، المصرية، األنجلو

العربية دار النفس، علم في سعيد(: أساسيات )جنان-الرحو.2005 األولى، الطبعة لبنان، للعلوم،

28

الرحيم(: علم عبد )عمادالزغلول النصير(و )رافع -الزغلول األردن عمان، التوزيع، و للنشر الشروق دار المعرفي، النفس

.2003 األولى، ،الطبعة توجيهية(،– نفسية- تفسيرية )دراسة )رمزية(: التعلم-الغريب

.1977السابعة، الطبعة المصرية،القاهرة، األنجلو مكتبة مؤسسة المعلم، و النفس العزيز( : علم عبد )حامد-القوصي

.1983 األهرام،القاهرة، دار التربوي، النفس علم آخرون: أسس الدين(و )محي-توق، الثالثة التوزيع،عمان،األردن،الطبعة و والنشر للطباعة الفكر

2003. بيروت، العربية، النهضة دار التعلم، نفس )مريم(: علم-سليم

.2003 األولى، الطبعة لبنان، الصفي، التعلم )يوسف(وقطامي)نايفة( :سيكولوجية-قطامي

األولى، الطبعة األردن، عمان ، التوزيع و للنشر الشروق دار2000.

و للنشر الشروق دار المدرسي، النفس -قطامي)نايفة(:علم.1999 األردن، عمان التوزيع،

دار للمعلمين، التربوي النفس ( :علم الحليم )عبد-منسي.1990 اإلسكندرية، الجامعية، المعرفة

Sillamy(norbert(.Dictionnaire Encyclopédique de Psychologie, Bordas, Paris, 1980. .

29

التعلم سيكولوجية الثاني: الفصل مقدمةالتعلم مفهوم تحديد -1

التعلم في البحث مراحل -2السلوكية قبل ما مرحلة - 1

السلوكية مرحلة -2.2المعاصرة المرحلة -3.2

التعلم أنواع -3 التعلم نتاج -4

التعلم نظريات -5السلوكية النظريات -1.5 ثورندايك نظرية- ا

نظرية- سكينر بالمعرفية النظريات -2.5

نظرية- ل@كوهلر القشطلت االنظرية- ادور لبنا الاجتماعية المعرفية بالنظرية- لبياجي يلعقل لنموا البنائية العرفية ج

الدوافع سيكولوجية -61.6- التعلم الدافعية مفهوم

الدوافع أنواع -2.6الدافعية مكونات -3.6

الدافعية قياس -4.6الأداء بسلوك الدافعية علاقة -5.6

التعلم دافعية قوة قي المؤثرة العوامل -6.6التطبيقات -7

.المراجع -8

30

مقدمةذلك من مبالرغ و النفس، علم مجال في األساسية المفاهيم من التعلم

ال ألنه وذلك التعلم، لمفهوم محدد تعريف وضع السهل من ليس فانه وحدة اعتبارها يمكن ال و مباشر، بشكل ذاتها التعلم عملية مالحظة يمكننا

ةافتراضي عمليات يعتبر منعزل،فالتعلم بشكل دراستها أو منفصلة السلوك مالحظة من عليها يستدل .

ال انه رغي التعلم، لمفهوم التعريفات من العديد النفس علماء اقترح لقد واحد تعريف على االعتماد يمكننا .

التعلم مفهوم تحديد -1وال. سلوك في دائم ،شبه تغيير عملية بكونه عموما، التعلم يعرف الفرد نتيجة وينشأ ، الفرد أداء من عليه يستدل ولكن مباشرة، مالحظته يمكن

السلوكية التغيرات أن على عموما، النفس علماء يتفق قد و. الممارسة التغيرات أن يعني وهذا المتعلمة، التغيرات تحت تندرج نسبيا الثابتة

التعلم حدوث على دليال اعتبارها يمكن ال السلوك في المؤقتة . هو ما أكثر السلوكية الحصيلة في تغيير التعلم أن التعريف هذا ويشير

و. في تغيير ال السلوك أن النفس علم في المختصين اكتشف قد السلوك و. عدم على دليال ليس السلوك غياب وان للتعلم، مؤشرا يعتبر التعلم الخبرة عن الناتجة التغيرات استبعاد ضرورة( 1980 ويتيج) يرى

التقدم أو الجسمي النمو نتيجة تحدث كالتي المدى الطويلة والعماليات المرض أو التعب أو السن في .

يتطلب الذي التفكير بمفهوم التعلم التربوية النظرية ترى بينما ، ما نص في األفكار لفهم خاصة استراتيجيات و سابقة معرفة استعمال

واحدة كلية باعتبارها المسألة عناصر وفهم . عدم أن. التعلم في أثر تحدث المدارس أن النظرية هذه تفترض

مالئمة تدريسية خبرات توفير خالل من تعديله يمكن المتعلمين التحصيل عليه وسيطرة أدائهم مراقبة كيفية وتعليمهم ، .

" الفرنسي القاموس في التعلم كلمة أما "، الدراسة تعني الغوس نتيجة باالستجابة المثير ارتباط صفة التعلم ويأخذ. معارف واكتساب

بمفهوم العقلية البنيات يف تغيير و السلوكيين، بمفهوم يااليجاب للتعزيز

31

ويعتبر. بها تتطور التي الكيفية بمثابة التعلم البيلوجيا عالم المعرفيين الدماغ في األعصاب شبكة .

نتائج إلى مستندة التعلم عن فرضيات ستة هناك أن( 1988 جونز) يرى و لها و للتعلم، الجديد المفهوم تشكل الفرضيات هذه وان التربوي، البحث

أدناه الشكل يمثل و التدريس بها ينفذ التي الكيفية في حاسم اثر المذكورة الست الفرضيات .

لبلوغ جهده قصارى يبذل الماهر المتعلم أن يعني بالهدف الموجه لتعلما

تعلمه، وضبط يديه بين التي المهمات معنى فهم في يتمثالن هدفين من عددا تعليمه سياق في النموذجي المعلم يضع فقد لذلك باالظافة بالمهمة الخاصة األهداف .

الذاكرة في المخزنة المعلومات أن التربية مجال في الباحثون ويعتقد جملة الواحد المخطط ويمثل مخططات، تسمى معرفية بنى شكل عل صفات ذات و الترابط شديدة ،وهي الموضوع عن المتعلم يعرفه ما

الذي المعرفي النشاط من مختلفة بأنواع يقوم أن للمتعلم تتيح حيوية، والتقييم االستدالل مثل والتخطيط التفكير من الكثير يتطلب .

بنى في المعلومات و األفكار تركيب عن عبارة المعرفة تنظيم ويعتبر وموحدة منظمة .

و المهارات يدرك و يعي فالمتعلم المعرفة وراء ما يخص فيما أما النشاط هذا ويسمى التعلم في يستعملها التي الخاصة االستراتجيات

للتعلم المعرفي فوق باإلدراك .

32

شكل على يحدث وإنما واحدة مرة يحدث ال التعلم أن القول وخالصة معرفته بتنشيط وذلك التحضير بمرحلة تبدأ متالحقة، مراحل في دفعات

بتقييم تتميز التي المضبوطة المباشرة المعالجة مرحلة ثم السابقة، وأخيرا. المعرفة وفق ودمجها الجديدة المعرفة التعزيز مرحلة السابقة المخزون في إدماجه و للمعنى الكلي اإلدراك عملية ضمن والتوسع

منها التأكد و المعرفتين بين الروابط دباجا القيام و. السابق المعرفي .

متباينة فوارق إلى يؤدي مما للمتعلم النمائية بالعوامل يتأثر التعلم إن جونزو) و. المتعلمين بين المعرفية البنى الطلبة أن ( 1988آخرون، يشير

على للتدريب متنوعة فرص إلى يحتاجون التحصيل في المتخلفين مصحوبا ذلك يكون أن على مختلفة، ظروف في تطبيقها و المهارات

المعرفة وراء ما الستراتجيات مثير بتعليم و تصحيحية راجعة بتغذية .

المعرفة معالجة في التعلم مراحل

التعلم في البحث مراحل -2 :

مراحل ثالث إلى التعلم في البحث تاريخ( 1976) وتيرنج هورتن يقسم :وهِي

السلوكية ماقبل مرحلة -1.2

33

األساس وضع انه يقال الذي لوك جون بفلسفة المرحلة هذه بدأت وقد يولد البشري العقل أن لوك جون ويرى بريطانيا،. الخبرة تداعي لنظرية بعد فيما عليها الخبرة تخط بيضاء صفحة .

فطرية بعمليات يتميز البشري العقل بكون التعلم مفهوم ارتبط وقد ويرى. عن مستقلة خاصة الذي" ولهم" األلماني العالم الخبرة فونت عملياته يالحظ المتعلم نأ النفس علم في ةالتركيبي المدرسة إليه تنسب كما. باالستبطان يقوم أي العقلية بأعمال الفترة هذه تميزت الذاتي التطور في كبيرا دورا لعبت التي الذاكرة مجال في ايبنجهاوس هرمان

الذي الوقت وفي. جاثري وايدوين هل وكالرك ثورندايك لتجارب قالالح ايبنجاوس ،كان األولى مراحله في يزال ال يالتجريب النفس علم فيه كان

البشري التعلم لدراسة منهجية نظرة يقدم .

السلوكية المرحلة -2.2جون تبنها التي االرتباطين بنظرية تميزت التي السلوكية المرحلة أما

بافلوف أيفين الروسي العالم أعمال لتأثير نتيجة جاءت وقد ،نواطسو ثورندايك دادوار ونظرية الكالسيكية، طالشترا في الشهيرة نظريته في

سكينر سي لبور اإلجرائي طالشترا و والخطأ بالمحاولة التعلم صاحب التعلم عملية في بصمات لهم كان ممن وغيرهم .

المعاصرة المرحلة -3.2تخطيط وضع في التفكير إلى النفس علماء اتجه المرحلة هذه في

حيث التعلم عماليات في الحي للكائن الوجدانية و المعرفية للقدرات والتعزيز طواالرتبا بالدافعية االهتمام ازداد .

التعلم مراحل -3 :

يمكن أساسية، مراحل ثالثة خالل يحدث التعلم أن البحوث نتائج دلت التالي الشكل على تقديمها :

. المادة خاللها من المتعلم يدخل التي المرحلة وهي: الاكتساب رحلةم -

الذاكرة إلى المتعلمة .

الذاكرة في المعلومات بحفظ تتميز: االختزان مرحلة - . المخزنة المعلومات استخراج على القدرة تتضمن و: الاسترجاع مرحلة -

استجابة صورة في .

34

تعلمه يقدر ال ما معرفة هو للتعلم، السيكولوجي المعنى فهم يعتبر . بشكل يحدث التعلم إنما و. الصف غرفة في يحدث ما ليس فالتعلم فالخطأ فقط، صحيح هو ما بكل األمر يتعلق وال اليومية حياتنا في مستمر

يتضمن إنما و والمهارات المعرفة على التعلم يقتصر وال أيضا، تعلما يعد سلوك في دائم تغيير هو التعلم إذا(. 1985هل) والعواطف االتجاهات تعلم

بالخبرة المرور يتخلله و مقصودا غير أو مقصودا يكون وقد المتعلم والتغيرات تعلما، تعتبر ال النضج عن الناتجة التغيرات أما البيئي والتفاعل من أيضا تستثنى والجوع التعب عن الناجمة ةالمؤقت الطارئة ولفولك) (165،ص.1987التعلم .

3- الرئيسية التعلم أنواع :-

البسيط التعلم وهي للتعلم مختلفة أنماط بوجود النفس علماء اعترف البيئية للمثيرات االنتباه عن المتعلم يتوقف حيث باالعتياد يتميز الذي

و. إحدى في تدق التي ةكالساع دوما الثابتة إلى يشير طاالشترا الغرف من نوعين نميز و محددة بيئية مثيرات بوجود تسلوكيا اكتساب

سوف الذي اإلجرائي طاالشترا و الكالسيكي طاالشترا وهما االشتراط ،حيث المعرفي التعلم هناك ذلك جانب والى الحقا عنهما الحديث يتم

السلوك بين العالقات حول مختلف بشكل بالتفكير المتعلم يقوم بيترسون) والحوادث 1991، البيئية 173،) .

35

التعلم نتاج -4التالي النحو على التعلم نتاج تصنيف يتم :

العادات تكوين - :سلوك أي هو و المكتسب السلوك من نوع أي على العادة لفظ يطلق

ويمكننا. نتيجة وآلية سهلة بصفة الفرد به يقوم العادة أن القول التكرار التركيز و والتفكير الجهد إلى يحتاج ال و بالتعلم يكتسب استعداد هي

.واالنتباه

المهارات تكوين : -يلعب حيث العقلي، الحركي والتوافق الحركي مستوى على تكتسب

التوصيالت في المستمرة التدريبات تؤثر تكوينها،و يف كبيرا دورا التكرار ودقة بسرعة المهارة في المتتالية العمليات حدوث تيسر حيث العصبية

و. تركيز غير من وموهبة استعداد على تبنى المهارات معظم لالنتباه المهارات تكوين في دورا تلعب التي الميول إلى باالظافة خاصة وقدرة

.العلمية

والمعاني المعلومات تعلم - :محيطه في معها يتفاعل التي البيئة من والمعاني بالمعلومات الفرد يتزود

الحضاري والثقافي واالجتماعي والمدرسي واألسري الطبيعي .

المشكالت حل تعلم - :

من ابتداء وتحليله الموقف فهم على المشكالت حل أسلوب يعتمد موضوع عن المعلومات جمع ثم حلها على والعمل بالمشكلة الشعور

بالتجربة الفروض من التحقق و لها المالئمة الفروض ووضع المشكلة القواعد أو القوانين أو النتائج إلى الوصول أخيرا و للنشاط والممارسة االستقرائي و االستداللي التفكير وتنمية بالمقارنة التحليل على اعتمادا .

النفسية االتجاهات تكوين - :

36

مختلفة عوامل نتيجة يتكون عقلي تهيؤ أو استعداد هو النفسي هاالتجا قيمتها بحسب األفكار بعض نحو موقفا يؤخذ تجعله حياته في مؤثرة

االجتماعية أو الخلقية . التي النفسية االتجاهات مجموعة من ،تتكون الفرد شخصية أن والواقع وعواطفه وميوله عاداته في فتؤثر والتعلم، والتربية التنشئة نتيجة تتكون

بينما المدى، طويل بالتخزين االتجاهات تعلم ويتصف سلوكه، وأساليب النسيان عوامل عن الناتج اإلتالف إلى المعلومات تعلم يتعرض .

التعلم نظريات -5

إليها، تنتسب التي النفسية االتجاهات وتعدد التعلم نظريات ألهمية ونظرا نظرية وهي أال النفسي الفكر يف شيوعا النظريات أهم نعرض فسوف لسكينر اإلجرائي طاالشترا ونظرية لثورندايك الخطأ بالمحاولة التعلم

منحنى أو نظرية إلى تنسب التي لباندورا بالمالحظة التعلم ونظرية إلى تنسب التي البنائية والنظرية الجشطلت ونظريتي االجتماعي التعلم

المعرفي المنحنى .

السلوكية النظريات -1.5

النظرية- أوالخط بالمحاولة التعلم و أ لثورندايك الارتباطية اتاريخية لمحة :

، 8/1874 /31 ماساشوستسفي بوالية بيرج ويلميز في ثورندايك ولد القرن مطلع منذ الظهور في التعلم موضوع على أبحاثه تأثير وبدأ

-1913 عام في التعلم نظرية في ثورندايك أبحاث ظهرت و. العشرينالذي" النفس علم" كتابه نشر عندما 1914 ثالث من يتألف التربوي التي المبادئ وهي األثر وقانون التدريب قانون فيه وحدد أجزاء

أما. ةالتجريبي أبحاثه ضوء في وضعها البحث في طريقته واإلحصائية التالي النحو على وذلك المشكالت وحل المشاهدة على تقوم فكانت :

المشكلة حل موقف في العضوية وضع -1 . الحيوان أو اإلنسان توجهات ترتيب -2 .

خيارات عدة بين من الصحيحة االستجابة اختيار -3 .الحيوان أو اإلنسان سلوك مراقبة -4 .

كمية صورة في السلوك هذا تسجيل -5 .

37

التعلم تفسير حاولوا الذين النفس علماء أوائل من ثورندايك كان وقد التعلم أكثر أن ويرى واالستجابات، المثيرات بين ارتباطات بحدوث

بالمحاولة التعلم هو السواء حد على والحيوان اإلنسان عند تميزا (319 ،1985 نشواتي،) والخطأ،

إلى تدريجيا يتجه السلوك في آلي تغير هو ثورندايك عند فالتعلم للمحاوالت أعلى التكرار نسبة أي الخاطئة المحاوالت عن االبتعاد

اإلشباع. حالة إلى لوالوصو التوتر حالة إزالة إلى تؤدي يالت الناجحة والتعلم علمية دراسة السلوك دراسة هو ثورندايك عند النفس فعلم

1987وآخرون، ن عليا) السلوك في تغير هو 68،) .

من عقود لعدة مسيطرة ظلت التي ثورندايك، نظرية عرفت وقد األمريكية الواليات في التربوية الممارسات على الماضي القرن

تشكيل عملية التعلم أن اعتقد ألنه الترابطية، باسم المتحدة وقد. المثيرات بين ارتباطات من نظريته ثورندايك، طور واستجاباتها

سلوك في المكافأة أثر على بها قام التي طويلة، أبحاث خالل المختلفة الحيوانات .

باب له قفص في توضع يالت القطة على كانت تجاربه ابرز وإحدى وكانت. داخل المدلى الخيط القطة سحبت إذا فتحه يمكن القفص ( الطعام على للحصول القفص من الخروج القطة مهمة المكافأة)

وقد. خارج الموجود مرات عدة التجربة هذه ثورندايك كرر القفص أصبحت أن إال تدريجيا يتناقص القطة تستغرقه الذي الوقت أن ،فوجد

التعلم عملية ثورندايك وفسر. القفص ادخوله فور الخيط تسحب يكالتال :

الرابطة فقويت سمك بطبق كوفئت الباب فتح من القطة تمكن بعد قانون هي إليها توصل التي التعلم مبادئ وأهم واالستجابة المثير بين

.األثر

بارتباطات تفسيره حاول ،بل التعلم بوصف ثورندايك يكتفي لم ضعفها أو قوتها في تتحكم االستجابات، و المثيرات بين مباشرة (.1985نشواتي) تفسيرية قوانين هي بل ثانوية، وأخرى ةرئيسي قوانين

التعلم بقوانين الروابط هذه تسمى و .

الرئيسية القوانين -1

38

مصحوبة واالستجابة المثير بين الرابطة تكون عندما: األثر قانون -1 انزعاج أو ضيق بحالة مصحوبة كانت إذا أما تقوى، فإنها ارتياح بحالة ثورندايك،) فإنها 1913تضعف في الرئيسي العمل ثورندايك ويرى(. ،71

الروابط يضعف ال العقاب أن ويعتقد المكافأة، هو التعلم عملية تفسير 1983الشرقاوي،) 80،) .

( التدريب قانون -2 التكرار) :الرابطة تثبيت إلى يؤدي واالستجابة المثير بين الرابطة تكرار إن

يرى. أكثر التعلم يصبح وبالتالي وتقويتها لهذا أن ثورندايك رسوخا هما شقين القانون :

التكرار بفعل تقوى الرتباطات أن يشير الذياالستعمال: قانونأ- والممارسة

الممارسة وعدم الترك بفعل تضعف الرابطةاإلهمال: قانونب- . فهو ، األثر لقانون الفسيولوجية األسس يصف: االستعداد قانون -3

كراجة) أو بالرضي الشعور إلى المتعلم ميل يحدد 1997الضيق 273،) هي و االستعداد لتفسير حاالت ثالث ثورندايك ويصوغ :

الكائن يريح فعملها وتعمل، للعمل، مستعدة العصبية الوحدة تكون -1 .الحي

يزعج عملها عدم فان تعمل، وال مستعدة العصبية الوحدة تكون -2 الحي الكائن .

عملها فان للعمل وتجبر للعمل، مستعدة العصبية الوحدة تكون -3 القطامي،.) الكائن يزعج 1993الحي فهي الثانوية القوانين أما(. ،30 :

1- الانتماء قانون :اكلم الصحيحة واالستجابة المثير بين تقوى ةالرابط القانون، هذا في

رد إلى يميل الفرد تجد الهذ الموقف، إلى انتماء أكثر االستجابة كانت ولهذا. االستجابة إلى ميله يكون ما أكثر الرأس ءبانحنا التحية بالكالم ويعتبر. إثابته من أقوى بالماء العطشان إثابة تكون قانون بالنقود

القانون هذا و لنموذجه ثورندايك أضافها التي القوانين أهم من االنتماء المعرفي النموذج إلى أقرب نموذجه يجعل .

الاستقطاب قانون -2 :أيسر بطريقة فيه تكونت قد كانت الذي االتجاه في االرتباطات تسير

عربية مفردات قائمة الفرد تعلم فإذا المعاكس، االتجاه في سيرها من يكون ةباالنجليزي يقابلها بما العربية للكلمة االستجابة فان ةانجليزي

كراجة،) االستجابة من سهولة أكثر 1997العكسية 275،) . الأثر انتشار قانون -3 :

39

ال اإلثابة أثر أن يرى حيث ،1933 عام بعد القانون هذا ثورندايك وضع تتكون التي المجاورة الروابط إلى يمتد وإنما فقط، الربط على يقتصر

وعلى. وبعد الرابطة إثابة قبل المعلم عزز فإذا لالمثا سبيل إثابتها الكلمة إلى ينتقل التعزيز فان ، الكلمات بين ما في كلمة التعليم أثناء

االرتباطات في أيضا يؤثر الثواب أن أي السلسلة في ةوالالحق السابقة وهكذا. المجاورة غير االرتباطات حتى يقوي الثواب أن يرى له المثاب لالرتباط المجاورة الصحيحة .

التعرف قانون -4 :

تمكن إذا معينة باستجابة معين مثيري وضع ربط المتعلم على يسهل السابقة. بخبراته مروره نتيجة وتميزه الوضع على التعرف من المتعلم

ذلك فان ، معروفة الجديد الموقف عناصر كانت إذا انه ثورندايك ويرى فمثال معروفة، غير العناصر كانت لو مما أكثر للموقف التكيف يسهل

المتعلم تعرف إذا حسابية مسألة حل المتعلم على يسهل فيها المستعملة والرموز األرقام على .

5 -المماثلة: االستجابة قانونالوضع مع لتصرفه مشابها جديد وضع إزاء المتعلم تصرف يكون

السابقة خبراته من استفاد انه يعني وهذا القديم .وسيادتها رالعناص قوة قانون -6 :

تتوجه مما أكثر الموقف في السائدة للعناصر المتعلم استجابة تتجه عليان) غير الطارئة العناصر إلى 1987وآخرون، السائدة 77،) .

3- والخطأ بالمحاولة التعلم خصائص :

على القدرة عندهم تنم لم الذين الصغار األطفال عند يستخدم - حاالت في الكبار يستعمله وقد االستقرائي و االستداللي التفكير

.االنفعالفي والمهارة الخبرة عمل النعدام والخطأ بالمحاولة التعلم يستعمل -

المعقدة المشكالت حل .المهارات و العادات بعض اكتساب أساس يكون أن التعلم لهذا يمكن -

الدراجة ركوب و السباحة مثل وتكوينها الحركية .

ثورندايك لنظرية التربوية تطبيقاتال -4 :

40

تاريخ في التربوي النفس علم أستاذية منصب شغل من أول ثورندايك في تؤثر أساسية، مسائل بثالث ثورندايك اهتم وقد النفس، علم

هي األمور وهذه الصف، داخل عمله في منها المعلم استفادة :أو التكوين تتطلب التي االستجابات و المثيرات بين الروابط تحديد -

اإلضعاف أو التقوية .التالميذ عند الضيق أو الرضي إلى تؤدي التي الظروف تحديد - .

التالميذ سلوك في للتحكم الضيق أو الرضا استخدام - .حتى الجيد األداء خصائص تحديد والمتعلم المعلم على ثورندايك يرى -

بعد،ألن فيما تعديلها ويصعب تتكرر ال كي األخطاء، تشخيص تحديد يمكن الصحيحة الروابط تقوي كما الخاطئة الروابط تقوي الممارسة .

كان ،بحيث التعلم عملية في األهم األثر قانون أن ثورندايك يرى و وطالب العقاب، خاصة ، السائدة ةالتربوي الممارسات من للكثير ناقدا ،كما المدرسية للبواعث وتهيئة سعادة مصدر الصف غرف تكون بان حاجاته أن حيث التعلم موقف من المنبعث للمتعلم يااليجاب الدور حدد

استجاباته تحدد التي هي ورغباته . في واالندفاع االستجابة في التلميذ رغبة استثارة هي المعلم، مهمة -

التالية بالنصائح بااللتزام كوذل والخطأ المحاولة :

التلميذ فيه يوجد الذي التعليمي الموقف راالعتبا عين في يؤخذ أن - .بالمحاولة وذلك التعلم في الجهد بذل فرصة التلميذ يعطي أن - .

االستجابة بين االرتباط وتقوية الضعيفة الروابط تكوين تجنب - .والموقف

اليومية التلميذ لحياة مشابهة بمواقف التعلم مواقف ربط - .اإللقاء على وليس والممارسة األداء على التركيز - .

من الصعب إلى السهل من التعلم عملية في بالتدرج االهتمام - المعقدة الوحدات إلى البسيطة الوحدات .

الفاعلية و التعلم في السرعة لتحقيق الجزاء أثر إغفال عدم - الدافعية عل والمحافظة .

إن" المحاولة نظرية أهمية في تولمان دادوار يرى والخطأ اتفاق مسألة األساس في ومازال كان ، التعلم النفس علم التحسين إدخال ومحاولة اختالف أو ثورندايك به جاء ما مع

سواء أمريكا في جميعا أننا ويبدو ، ثانوية أجزاء في عليه أو الشرطي المنعكس الفعل أو الجشطلت نفس علماء أكنا

41

ظاهرة بطريقة ثورندايك من اتخذنا قد الجدد، الجشطلتيون كبيرا جهدا بذل الذي العالم ولكن ، لنا بداية نقطة خفية أو

في منها واالستفادة ثورندايك قدمها التي األفكار لتطوير الشهير ياألميرك العالم هو العملي التطبيق مجال

1982جابر،")سكينر 208،) .

سكينر) طاالشترا نظرية ب- (اإلجرائي

تاريخية لمحة في اويهان ساسك بلدة في 1904 عام سكينر فريدريك بورس ولد

آثر وليام" والده كان وقد. بنسلفانيا والية من الشرقي الشمال شركات إحدى لدى يعمل سياسية، طموحات ذا محاميا" سكينر

أما. السكك فهي" مادي جرس" والدته الحديدية ذكية امرأة سكينر لم. تحيد ال الحياة في ثابتة فلسفة وتتبنى وجميلة والد يستخدم عنها استخدام في يترددا لم أنهما غير تنشئته، في البدني العقاب سكينر

الجيدة السلوكية األنماط لتعلميه أخرى أساليب .

واالستقرار. نباألم بالشعور تزخر كانت المبكرة سكينر حياة أن ويبدو بالكتب دوما محاطا ممتعة كانت المدرسية حياته إن سكينر ويشير

حيث هاملتون، بكلية سكينر والتحق. بقراءتها والده شغف التي ،ةالرومانسي اللغات شملت مواد ودرس ،ياإلنجليز األدب في تخصص

وبعد. والتشريح واألجنة األحياء وعلم ، الخطاب وأسلوب والرياضيات علم بميدان فاهتم ، كاتبا يصبح أن في سكينر محاوالت فشلت أن

1928خريف في دهارفار بجامعة وذلك النفس .على التجريب منحة على تحصل سنوات5 لمدة بالجامعة إقامته أثناء

وكان. بمنهج لبحث في منهجه وتأثر الحيوان تحكم"شعاره بافلوف سكينر حصل ،1 936 عام في و". السلوك في تتحكم البيئة في ،1945عام حتى فيها وظل مينيسوتا جامعة في مدرس وظيفة على

وصفا وكان ،1938 عام(الكائنات سلوك) له ضخم عمل أول وظهر روايته كتب 1945 عام صيف وفي الفئران، حول لبحوثه مفصال

،( والدان) الشهيرة منصب وتولى.1948 عام إال تنشر لم ولكنهما تو المسؤوليات كثرة ورغم أنديانا، جامعة في النفس علم قسم رئيس

42

عضوا أصبح ،1947 عام وفي الحمام على األبحاث واصل أنه إال اإلدارية هارفارد بجامعة النفس علم قسم في .

بالتعزيز ميهت مثله ارتباطي فهو ثورندايك مدرسة إلى سكينر ينتمي و. عملية في أساسي كعامل الذين النفس علماء احد سكينر التعلم نفسه السلوك دراسة خالل من السلوكية ضاألمرا بدراسة اهتموا .

سكينر عند السلوك أنواع -1

وهما السلوك من نوعين بين سكينر يميز :

انعكاسي طابع ذات الستجابات يمثل و: االستجابة السلوك - و اآللي المشي أو قوي لمنبه التعرض عند العينين إغماض مثل فطري

حديثا المولود عند المص منعكس . من المنبعثة اإلجراءات من السلوك هذا يتم اإلجرائي السلوك -

وتقاس ، معينة بمثيرات مقيدة تكون أن دون تلقائي نحو على العضوية بقوة وليس تكرارها بعدد االستجابة بمعدل اإلجرائي طاالشترا قوة

نشواتى) و البيئة، على بأثره اإلجرائي السلوك يعرف(. 1985المثير ركوب السيارة قيادة ذلك على مثال قبلية مثيرات بواسطة ليس

ويميز. المكان إلى الوصول بهدف األقدام على المشي الدراجة ما اإلجرائي السلوك في تتحكم التي المثيرات من أنواع ثالثة سكينر :وهي

تصاحب التي ةااليجابي المثيرات أنواع كل به يقصد و المعزز المثير - والرمزية واالجتماعية والمادية اللفظية كالمعززات اإلجرائي السلوك

.

اللفظي العقاب مثل العقاب، أنواع كل به ويقصد العقابي المثير - وتعمل اإلجرائي، السلوك حدوث تلي التي الجسدي، أو واالجتماعي

إضعافه على .

السلوك إضعاف إلى تؤدي التي المثيرات به ويقصد الحيادي المثير - (2000الروسان،) تقويته أو ياإلجرائ .

سكينر تجارب :

43

صندوقا عن عبارة وهو اسمه عليه أطلق صندوقا سكينر استخدم وعاء الصندوق بداخل أيضا ويوجد عليه الضغط يمكن رافعة بداخله يقوم الفأر جعل مما ، جائعا فأرا سكينر فيه وضع حيث ، للطعام االستجابات. أحدى الرافعة على الضغط وكان استكشافي بسلوك

إن. الطعام بتقديم السلوك هذا يعزز سكينر وكان الفأر تزويد له الرافعة على الضغط استجابة ألن العرضي، بالتعزيز يسمى بالطعام وهي الطعام، على للحصول كوسيلة وليس بالمصادفة، صدرت

وقد. التعلم تميز التي االستجابة طاالشترا إلى سكينر توصل اإلجرائي التعزيز طريق عن اإلجرائي .

سكينر عند التعزيز جدول :

هذا ويسمى مباشرة تعزيزه يتم جديدا سلوك الفرد يتعلم عندما أما. بالتعزيز اإلجراء اإلتقان، مرحلة إلى المتعلم وصل إذا المستمر

بالتعزيز اإلجراء هذا ويسمى ألخرى فترة من التعزيز تقديم يستحسن وهناك. يعتمد منه اثنان المتقطع للتعزيز أساسية أنماط أربع المتقطع

التعزيز جداول وتسمي المعززات بين يمر الذي الوقت مقدار على المقدمة االستجابات عدد على فيعتمدان اآلخران النوعان أما الزمني،

فرستر) بجداول تسمى و المعززات بين (1957سكينر، و النسبة .من متغير أو ثابت شكال زمنيا، أو نسبيا كان سواء التعزيز ويتخذ

نسبي، تعزيز في معززتين، استجابتين كل بين يفصل وقد االستجابات، و. من متغير أو ثابت عدد في تعزيزين كل بين تفصل قد االستجابات

عدد عن النظر بغض متغيرة أو ثابتة زمنية فترة الزمني، التعزيز الفترة هذه خالل المنبعثة االستجابات والزمن للاستجابات والمتغيرة الثابتة التعزيز جداول بين المقارنة.

المتغيرة/ التعزيز جداول المتقطعة

الثابتة/ التعزيز جداول المستمرة

السلوك بناء بعد فاعلية أكثر تعدالسلوك استمرارية على تحافظ

أكبر بشكل وتكرارهلالنطفاء مقاومة أكثر تعد

واآلخر الحين بين تقديمها يسهل دائم نشاط حالة في الفرد يبقى

المعزز عن بحثا

السلوك بداية عند فاعلية أكثر تعدالسلوك استمرار على تحافظ

وتكرارهالنطفاء مقاومة أقل تعد

رباستمرا تقديمها يصعبالتعزيز بعد الفرد سلوك يخمد

- السلوك ظهور على تعمل

44

تكرار معدل خفض على تعمل - التعزيز يحصل لم إذا السلوك

نهائيا- حيث من اقتصادية أكثر تعد

كلفتها- نشاطا أكثر العضوية تصبح

وحيوية

تعزيزه عند وتكراره فيه المرغوب- حيث من اقتصادية أقل تعد

كلفتها- نشاطا أقل العضوية تصبح

وحيوية

2 :المعززات تصنيف -ومنها المعززات تصنيف في طريقة من أكثر نميز

الثانوية والمعززات األولية المعززات - :

دون السلوك تقوية إلى تؤدي التي المثيرات في تتمثل األولية المعززات أو الشرطية غير تبالمعززا أيضا وتسمى تعلم ودون سابقة خبرة

أما. والشراب الطعام منها و المتعلمة غير الطبيعية المعززات والدفء اقترانها خالل من التعزيز خاصية تكسب التي فهي الثانوية المعززات

المتعلمة أو الشرطية بالمعززات تسمى والتي األولية، بالمعززات .

الصناعية والمعززات الطبيعية المعززات - :

الطبيعية لمعززات ا - : ذلك على األمثلة ومن بالسلوك المنطقية العالقة ذات التوابع هي

استبدلها يمكن للطالب نقاطا المعلم إعطاء أما للطالب، المعلم ابتسامة تعزيزا يعتبر فهذا كالعالمات الطالب يحبها بأشياء بعد فيما

الخطيب،) (1987 اصطناعيا .

السالب التعزيز و الموجب التعزيز - :يؤدي مما مباشرة، السلوك بعد معين مثير إضافة هو الموجب التعزيز

المديح ومنها المماثلة المواقف في السلوك نفس حدوث احتمال إلى السالب التعزيز أما لطفله الوالد وتقبيل الراتب وزيادة الفائزين وتكريم

بسلوك للقيام نتيجة الفرد على المفروضة العقوبة من التخفيف فهو نتيجة ، الدروس في لتقصيره للطالب وجه إنذار إلغاء فيه، مرغوب

45

وتعتبر. فيما أظهره الذي الجتهاد لسلوك مثيرات السالبة المعززات بعد زوالها بعد االستجابة ظهور احتمال من تزيد .

سكينر عند العقاب -3 :

السلوك. تعديل في مهما عامال يكون أن يمكن العقاب أن سكينر يعتقد لعقاب ا يعمل و والسالب، الموجب العقاب من نوعين هناك أن يؤكد

ىعل يعمل الموقف إلى مؤلم أو محبب غير مثير تقديم على الموجب ويشير. المرغوب غير ةاالستجاب أداء إزالة حذف إلى السالب العقاب فيها االستجابة أداء عن التوقف على للعمل إزالته أو الموقف من محبب مثير : المرغوب غير منع. مثال حالة في الحلوى على الحصول من الطفل فيها

نزع. المرغوب غير سلوك في االستمرار استجابة عدم عند اللعبة فيه الوالد لمطالب الطفل .

السلوك تشكيل -4

السلوكي الهدف تحديد عملية على السلوك تشكيل إجراءات تتم تقترب يالت المتتابعة الخطوات من سلسلة إلى وتجزئته فيه، المرغوب

ويتم. بلوغ من تدريجيا بالترتيب حدة على خطوة كل تعزيز الهدف تالية خطوة إلى االنتقال يحدث وال. دالمنشو الهدف تحقيق إلى المؤدي

من النوع هذا ويستمر لها، السابقة الخطوة أداء العضوية أتقنت إذا إال والسلوك. السلوك تحقيق من يتمكن أن إلى المتتالي التقريب المطلوب ظهور التشجيع في األولى والخطوة يعتبر معزز، سلوك هو اإلجرائي أبو) بتعزيز إتباعه ثم فيه، المرغوب السلوك انتظار وهو المحدد، السلوك

(2005 جادو .

السلوك تعديل -5 :التالية المبادئ وفق السلوك تعديل يتم :

نتائجه تحكمه لسلوك ا - .المباشرة للمالحظة القابل السلوك على التركيز - .

لها عرض كمجرد وليس المشكلة هو أنه على السلوك مع التعامل -السلوك تحكم التي نفسها القوانين تحكمه المقبول غير السلوك -

المقبولو السلوك تعديل لقوانين يخضع بل اعشوائي ليس اإلنساني السلوك -

التالية األشكال تأخذ أن يمكن تجريبية، منهجية :

فيه مرغوب سلوك ظهور احتمال زيادة -

46

هفي مرغوب غير سلوك ظهور احتماالت تقليل -المناسبين والزمان المكان يف ما، سلوكي نمط إظهار -

(2005جادو أبو) جديد سلوك تشكيل - .

المبرمج التعليم -6 :ففي. للتعليم مبتكر أول سكينر يعتبر شهدت ،حيث1954عام المبرمج

التعلم سكينر اقترح المعلمين، عدد في نقصا ةاألمريكي المتحدة الواليات ويعتبر اإلجرائي طاالشترا نتائج من إليه توصل ما على بناء المبرمج تعليم فرص المتعلم يعطي إذ ، الذاتي التعليم أسلوب المبرمج التعليم معينة أهداف تحقيق نحو الموجه بدور البرنامج يقوم حيث نفسه، .

لمبادئ أهمية التربوية التطبيقات أكثر من المبرمج التعليم مفهوم إن التعلم مبادئ من ةاالستفاد على يقوم والذي اإلجرائي طاالشترا

يلي ما المبرمج التعليم مزايا ومن اإلجرائي :

و التالميذ عدد تزايد مثل التربوية المشكالت بعض حل في يسهم - المعلمين عدد ونقص الفردية، الفروق مشكلة .

الدافعية تنبيه مع التربوية العملية محور باعتباره المتعلم على يركز - .فورية راجعة تغذية يضمن - .

المتعلم لمهودات المستمر التعزيز - .المعلمين بعض يحدثها قد التي منفرة لمثيرات وجود هناك ليس - .

سكينر ةلنظري التربوية تالتطبيقا - 7وهي للمعلمين العريضة التربوية الخطوط سكينر اقترح :

اإلمكان بقدر االيجابي التعزيز استخدام -1 . يزداد ال حتى وتقليلها، الصف غرفة في المنفرة المثيرات ضبط - 2

السالب التعزيز أو العقاب أسلوب استخدام .أو موجب تعزيز صورة في كانت سواء الراجعة، التغذية تقديم ضرورة - 3

المتعلم سلوك صدور فور عقاب أو سالب .

المتعلم يجريها التي لالستجابات الخطوات تسلسل على الحرص -4 (2005جادو أبو) التلميذ يتعلمه ما كل في الراجعة التغذية وتقديم وتتابعها، .

47

في السلوكي النفسي العالج اإلجرائي طاالشترا مبادئ من استفاد وقد المرغوب غير العادات بعض أو السوية غير السلوكية المشكالت تقويم

و الصفية بالممارسة خاصة للمعلمين تحذيرات سكينر أضاف كما ، فيها منها الدراسية بالمادة أو مبسلوكياته تقترن قد التي :

لذاتهم المؤلمة التعليقات وتقديم المتعلم استجابات من السخرية - .المختلفة العقابية األساليب استخدام - .

والصعبة الكثيرة االظافية البيتية الوظائف -اإلجبارية باألعمال الطلبة نفسية إرهاق -

(1968سكينر) فيه يرغب ال بنشاط المتعلم إلزام - .الدرس مدة طول بصمت بالجلوس المتعلم إلزام - .

52.- المعرفية النظريات

ا- التعلم في القشطلت نظرية تاريخية لمحة

وانظم القشطلتية النظرية مؤسس( 1943-1880) فرتيمر ماكس يعتبر نشرا وقد( 1941-1886) كوفكا وكيرت(. 1967-1887) كوهلر ولفنج إليه

(1947-1891) ليفن كيرت بهم ارتبط ثم فرتيمر من أكثر النظرية أبحاث المجال نظرية وأسس .

العشرينات في المتحدة الواليات إلى وقدمت ألمانيا في النظرية ولدت الذي للتقرير ةاالنجليزي النسخة ظهرت 1925 وفي وكوهلر كوفكا يد على وأول ، الشمبانزي عند المشكالت حل عن المشهورة كوهلر تجربة يضم

الجشتلطية للنظرية مقدمة اإلدراك عنوان تحت مقال كان المنشورات (1983غازدا) .

القرن من األول الثلث في صيتها وذاع ثورندايك نظرية شاعت لقد نقد على واحتوى ،1924عام( للعق نموا) كوفكا كتاب وظهر العشرين،

تجارب من كوهلر هأجرا بما أيد وقد والخطأ بالمحاولة للتعلم تفصيلي و. على للتعلم بديال أعتبره التعلم في االستبصار دور كوهلر أبرز القردة

الثواب على تحصل أن تستطيع القردة أن كيف وبين ، والخطأ بالمحاولة من والتخلص الناجحة المحاوالت وتثبيت وأخطاء بمحاوالت تمر أن دون

الخاطئة المحاوالت .

48

الذي الوقت نفس في ألمانيا في الجشطلت السيكولوجية ظهرت لقد إن. في السلوكية المدرسة فيه ظهرت معناها الجشطلت كلمة أمريكا المدركات المدرسة هذه دراسة إلى التسمية هذه وترجع شكل، أو صيغة

، العام والبناء الشكل في تكمن اإلدراك حقيقة أن بينت حيث الحسية و. العناصر في وليس علم نظام على المدرسة هذه ثارت واألجزاء بأن قالت و ، االرتباط وفكرة االرتباطية المدرسة على خاصة و النفس يمكن وال. ارتباط إلي لتحليلها الداعي فما مركبة صورة في تأتي الخبرة

الهادف السلوك هو الكلي فالسلوك واستجابة، مثير إلى السلوك رد البيئة مع بتفاعله الفرد يحققه الذي .

للنظرية ةالتجريبي الأسس -1 :

كان التي األقفاص أن ثورندايك، على الجشطلت مدرسة عابت ألن ، التعلم على قدرته بإظهار للحيوان تسمح ال تجاربه في يستخدمها

للحيوان يمكن ال و مخبأة األقفاص المفاتح من غيرها و واألزرار المزاليج حين في مأزقه، من الخروج يلتمس وهو ، الصدفة طريق عن إال معالجتها

عناصره تكون أن يجب التعلم على القدرة لقياس المناسب االختبار أن وإدراك المالحظة على القدرة له كانت فان ، العضوية أمام واضحة

المشكالت حل له تسنى العالقات .1917عامي) بين ما التجارب من بنوعين كوهلر أبحاث وتميزت

العصي مشكالت وتجارب الصندوق مشكالت تجارب وهما(1913 .

الاستبصار على المؤثرة العوامل -2 وهي االستبصار بواسطة التعلم على مؤثرة عوامل القشطلت ميز لقد :

الجسمي النضج مستوى -1 :ما بنشاط المتعلم قيام إمكانية يحدد الذي هو الجسمي النضج إن

الهدف إلى للوصول .

العقلي النضج مستوى -2 :نموا كثر أ هو ما المعرفي، نمو تطور باختالف اإلدراك مستويات تختلف مجاله عالقات وإدراك تنظيم على قدرة أكثر يكون وخبرة .

المجال تنظيم -349

المشكلة لحل ةالالزم العناصر كل على احتوائه هو المجال بتنظيم نقصد ( وجود القشطلت تجارب في مثال والهدف) الوسيلة ( العصا والجوع) الموز

) و) التعلم تحقق يعرقل العناصر إلحدى المجال افتقار الدافع .

الخ´برة -4مجال في تدخل بحيث المجال أو الموقف بعناصر األلفة بها ويقصد

المجال أجزاء ويربط ينظم المتعلم يجعل مما السابقة المكتسبات سهولة أكثر بعالقات .

الجشطلت نظرية في الرئيسية لمفاهيما -3 :

( : البنية - تعني) عن تميزه بحيث النمط أو بالكل متأصلة خاصة بنية التنظيم وظيفة أو معنى ذا منظم شيئا منه لوتجع األخرى األنماط من غيره

.خاصةتللقشطل ةالترابطي األجزاء بين القائمة للعالقات وفقا البنية وتحدد ) (، الكل أجزاء بقيت لو حتى العالقات، بتغير تتغير البنية فان وعليه الكل عليه كانت ما على .

العالقات إدراك إعاقة إلى تؤدي التي التفاصيل استبعاد: تنظيم عادةإ - الموقف في الجوهرية .

الكل أجزاء بين القائمة العالقات إجراء من يترتب ما هو:المعنى - .

( الجشطلت للبنية الكامل الفهم هو: االستبصار - من) خالل الكل يمكن بحيث تنظيمها وإعادة أجزائه بين ةالقائم العالقات إدراك

بصورة وليس واحدة لحظة في ذلك ويتشكل المعنى عن االستدالل . متدرجة

الجشطلت نظرية فرضيات -4 :

في المخزنة المدركات كل أن أي الحسي اإلدراك على يعتمد التعلم 1 الحواس بواسطة الذاكرة إلى وإدخالها عليها التعرف يتم الذاكرة .

50

العالقات فهم على التعلم يعتمد حيث المعارف تنظيم إعادة هو التعلم -2 لداللة تنظميها بإعادة وذلك يالتعليم الموقف أو المشكلة تشكل التي معناها على .

الداخلية العالقات على الكامل التعرف هو التعلم -3هو إنما و مترابطة تكن لم عناصر بين ارتباط مجرد التعلم اعتبار يمكن ال

هو التعلم وجوهر تعلمه، المراد للشيء الداخلية للعالقات الكامل اإلدراك التعلم موضوع تحكم التي الداخلية القوانين على التعرف .

4- و للوسيلة الصحيح االستعمال بين العالقة على بالحصول التعلم يتعلق االستعمال هذا عن المترتبة النتائج أو الهدف تحقيق بين .

المنطقية العالقات واستنتاج فهم إن و الغبية األخطاء يجنبنا الاستبصار - 5 الخطاء تجنب إلى حتما يؤدي المشكلة عناصر بين .

أي آخر إلى موقف من المعارف تحويل عملية إلى يؤدي الفهم إن -6 األول للموقف مشابه تعلمي مجال في تطبيقها .

إن( يتعرض ال) ينطفئ ال الحقيقي التعلم -7 عن يتم الذي التعلم للنسيان تكون بالتالي المدى، طويلة الذاكرة من جزءا يصبح االستبصار طريق ضعيفة للنسيان تعرضه نسبة .

تكون ما كثيرا بل مكافأة إلى االستبصار طريق عن التعلم يحتاج ال -8 إدراك على القدرة عن الناتج االبتهاج و باالرتياح شعور الناجح التعلم نتائج

يترك الشعور فهذا ذاتها، حد في سارة خبرة النشاط هذا فيمثل المعنى التعلم إذا. السلوكي التعلم في المكافأة تتركه الذي األثر نفس

ذاته حد في مكافأة هو باالستبصار .

السلوكية النظريات كانت فإذا الذاكرة في حاسما دورا يلعب التشابه -9 النظرية فان ، التعلم تثبيت في والتعزيز والتكرار ناالقترا على تعتمد

الذاكرة في المخزنة العالقات في التشابه قانون على تعتمد القشطلتية جديد لتعلم التعرض أثناء استدعاءها يتم والتي .

الجشطلت نظرية في التعلم قوانين :

51

الحواس، باستخدام األحداث على تعرف أو إدراك عملية هو التعلم إن وقد. الحاجة عند وتذكرها وتمثيلها تفسيرها يتم حيث اعتبرت إليها

ومنها التعلم، لتفسير قوانين اإلدراك عملية تفسر التي القوانين :

التنظيم قانون -1 :من بدال وقوائم، أشكال في وترتيبها تنظيمها تم إذا األشياء إدراك يتم

متناثرة بقائها .

، اإلدراك عملية أساس نالقانو هذا يعتبرواألرضية: الشكل مبدأ -2 المركز الموحد السائد الجزء وهو الشكل إلى اإلدراكي المجال ينقسم إذ

و. البيئة في الشكل عليها المنتشر المتناسقة والخلفية األرضية لالنتباه .

وهي: قانون -3 و معا المتجمعة المتماثلة العناصر التشابه بينها فيما التفاعل نتيجة ذلك يحدث .

مجموعات تكوين إلى تميل العناصر إن: التقارب قانون -4 المكان في لتموضعها تبعا إدراكية .

واألرضية الشكل مبدأ و التقارب مبدأ يوضح 1لشكلا

52

وحدات تكوين إلى المغلقة المساحات تميل االنغالق: قانون -5 إلى المتعلم ويسعى المفتوحة المساحات من أيسر بشكل معرفية

ياإلدراك االستقرار حالة إلى للوصول المتكاملة غير األشكال غلق .

واالنغالق التشابه مبدأ 2 الشكل هذا يمثل

53

أي( أو)الاتجاه: في التشارك مبدأ -6 مجموعة إدراك إلي نميل االستمرار ، ما لشيء استمرار أنها على االتجاه نفس في تسير التي األشياء

أنها على باالتجاه معها تشترك ال التي األشياء إدراك يتم حين في (1998كاسين) االستمرار هذا نطاق خارج . تنتمي أنها على تدرك االتجاه في تشترك التي األشياء فان وهكذا

نفس إلى .المجموعة

التي التبسيطية الطبيعة إلى المبدأ هذا يشير : البساطة مبدأ -7 اعتمادا. اإلدراكي النظام وبها يمتاز فإننا المبدأ، هذا على اإلنساني

أشكال على يشمل منظم كل أنه على المجال إدراك إلى نسعى بالكل يسمى ما تكوين إلى الميل يعكس فهو وبسيطة منتظمة

واالتساق واالنتظام باالنسجام يمتاز الذي الجيد .

المشترك االتجاه مبدأ يوضح 3رقم شكل

54

البساطة مبدأ يوضح 4 رقم شكل( المقطع ندرك على) ( المقطع و أسطواني شكل أنه األخضر األصفر) مستطيل الرمادي الشكل بينما الشكل المربع أنه على .

القشطلت عند الذاكرة مفهوم يختلف ال األثر: نظرية و الذاكرة -7 مع يتقاطع المدرك الحسي االنطباع أن يرى حيث أرسطو عند هو ما عن

الحسية االنطباعات أن ترى القشطلتية فالنظرية المخزن، الذاكري األثر التي الشكل و الصيغة بنفس أي مماثل، نحو على الذاكرة في تخزن العصبية اآلليات بنفس ويختزن الذاكري، األثر عليها تواجد .

معين، ذاكري ألثر تنشيط إعادة بمثابة هي االسترجاع أو التذكر فعملية اإلدراك عماليات في المستخدم العصبي النشاط نفس استخدم خالل من

عاملين إلى النسيان سبب ويعود(. 1982 بوير و د هلجار) األثر لهذا األولية :هما

التذكر عملية أثناء األثر تنشيط صعوبة -1 .

األخرى الذاكرية اآلثار مع التداخل بسب األثر اضمحالل -2 .

النظام أن ترى حيث للذاكرة، الدينامكية الطبيعة القشطلت نظرية تؤكد الذاكرة، مكونات تنظيم في دائمة، بصورة يعمل وفعال نشيط ياإلدراك

والمتكررة المستمرة التفاعالت فعل من الناجمة المستجدات ضوء في فالكثير. الحسية الخبرات مع آثار مع دمجها يتم الذاكرة أثار من البيئية

55

عملية في صعوبة إلى ربما ذالك يؤدي قد و غيرها مع تتداخل أو أخرى .التذكر

القشطلت لنظرية التربوية التطبيقات :

منها نذكر نواحي، عدة في باالستبصار التعلم فكرة من نستفيد أن يمكن يلي ما :

الطريقة إتباع يفضل حيث الصغار، لألطفال والكتابة القراءة تعليم -1 األصوات ثم بالكلمات البدء أي الجزئية، الطريقة من بدال الكلية

.والحروفلتسهيل ما موضوع عرض خطوات تقديم في الكلية النظرية تستخدم -2

للموضوع الكلية الوحدة فهم .، الجزء يسبق الكل نجد الفني التعبير في الكلية الطريقة تستخدم -3

فالرسم ، للشيء الجمالية الصورة تكوين في يؤثر الكلي واإلدراك بالتدريج واألجزاء التفاصيل توضيح ثم الهيكل رسم على يعتمد .

طريق عن الكلية النظرية باستخدام المشكالت حل في التفكير يعتمد -4 توصل التي العالقات فهم في هذا ويساعد للمشكلة الكلي المجال حصر الحل إلى .

القشطلت نظرية تقويم :

أسهمت قد المدرسة هذه أن القشطلت، أتباع غير سالنف علماء يتفق اإلسهام هذا أن يرون أنهم آال الحسي لإلدراك فهمنا في جديرة مساهمة

فالتميز جديدا، كشفا أساسها وليس ، معروفة لحقائق تحسين إال هو ما أن القول يمكن أنه إال مبتكرة، فكرة أساسه ليس واألرضية الشكل بين

ووضحوا واألرضية الشكل بين العالقة درسوا قد القشطلت علماء اتفصيلي توضيحا العالقة هذه تحكم التي القوانين .

، التربية على عظيم أثر لها كان االستبصار نظرية فان العموم وعلى أدى مما ، البسيط والتدريب بالتكرار كثيرا يهتمون المعلمون يعد فلم

إلى التعلم أثر انتقال إلى الوصول في جهودهم تكثيف إلى بالمعلمين إن. الجديدة المواقف دورا لعبت القشطلتية التربية مبادئ المتنوعة

األخيرة. السنوات في وممارساتها التربوية لسياسات ا في ارئيسي بين ما طورت التي التعليمة البرامج من وغيرها الحديثة فالرياضيات

56

كانت المتحدة الواليات في تطبيقها تم والتي والستينات، الخمسينات (1983غازدا،) االكتشاف على القائم التعلم على مبنية معظمها في .

نظرية- ( التعلم ب أو) لباندورا الاجتماعي التعلم نظرية بالملاحظة

مقدمةو االجتماعية المعاير و االجتماعي التفاعل أهمية على النظرية هذه تركز

ال التعلم ن أ ذلك ويعني التعلم، حدوث في االجتماعية الظروف السياق اجتماعي محيط في بل فراغ في يتم .

غيرها و االجتماعية و السلوكية األنماط أن الناس من للكثير اثبت وقد أرسطو قال وكما ، بالمالحظة والتعلم المحاكاة خالل من اكتسابها يتم

االختالفات وأحد ،الطفولة منذ اإلنسان في يزرع التقليد نأ" الكائنات أكثر أنه في يتمثل األخرى الحيوانات و الناس بين

غازدا،")دروسه أول يتعلم ةالمحاكا خالل ومن محاكاة، الحية1980) . باندورا إلى المحاكاة بواسطة التعلم بموضوع االهتمام في الفضل ويعود التعلمعنوان) يحمل اسك نبرا ندوة إلى قدمه بحثا لخص الذي

وهو ولترز دريتشار مع اشترك كما (ةالمحاكا خالل من االجتماعي كتاب نشر في الدكتورة، دراسة في باندورا عليه يشرف طالب أول

هذان أصبح وقد ،الشخصية) وتطور االجتماعي التعلماسم) يحمل التالي العقد خالل ةالمحاكا موضوع حول البحث سبب العمالن .

، وأدائها المحاكاة استجابات اكتساب بين بالتميز ولترز و باندورا اهتم (. بالمالحظة للتعليم ةالالزم اآلليات وتحليل تحديد يتم أن دون التعلم) كي ضروريتان وللفضية الخيالية التمثيل عمليتي أن باندورا أوضح ولقد (. 1980 غازدا) بالمالحظة التعلم يتم من النوع هذا أن على أكد كما

بكون ذلك شرح ويمكن(. 1977باندوزا)المشترك" التحديد" التفاعل بينها، فيما تتفاعل االجتماعية غير البيئية والعوامل الشخصية العوامل

ويرى. محددا عامل كل يصبح حيث السلوك في القوة أن باندورا لآلخر البيئية. العوامل لتغير تبعا تتغير أن يمكن حيث بالنسبية تتميز التفاعلي،

والى التعميم إلى دوما يميل بكونه االجتماعي السلوك باندورا يحدد كما للشرح التالي المثال ندرج أن يمكن و محدودة، غير زمنية لمدة الثبات

سوف معين، موقف في بعدوانية التصرف إلى يميل الذي فالشخص: المشابهة المواقف من الكثير في العدوانية إلى دوما يميل .

57

1- بالملاحظة التعلم مفهوم

باتجاهات يتأثر اجتماعي كائن اإلنسان أن التعلم من النموذج هذا يفترض منهم يتعلم أن يستطيع أي وسلوكهم، وتصرفاتهم ومشاعرهم اآلخرين

ويشير. المالحظة طريق عن سلوكية نماذج بالمالحظة التعلم والتقليد أفاد وقد مباشر غير أو بدلي نحو على والعقاب بالثواب التأثر إمكانية إلى

إلى التالميذ بتقسيم األطفال رياض على دراسته إحدى في باندورا يلي كما مجموعات خمس :

على ولفظيا جسديا يعتدي رجل بمالحظة األولى المجموعة أفراد قام -1 بالهواء مملوءة و المطاط، من مصنوعة إنسان، بحجم كبيرة دمية .

فلم في مصورة نفسها األحداث بمشاهدة الثانية المجموعة أفراد وقام -2 .سينمائي

السابقة العدوانية المشاهد بمشاهدة الثالثة المجموعة أفراد وقام -3 كرتون فيلم في نفسها، .

فكانت المشاهد، لهذه تعّرض فلم الرابعة المجموعة أطفال أما -4 الضابطة المجموعة .

المغلوب للنوع مثاال يعتبر شخص فشاهدت الخامسة المجموعة أما -5 العدواني غير المسالم .

مشابه وضع في طفل كل وضع تم النماذج، هذه عرض من االنتهاء بعد وقام. للنموذج من األطفال هؤالء سلوك بتسجيل المالحظون المالحظ

معدل استخراج وتم جالزجا عبركالتالي العدوانية االستجابات :

العدوانية الاستجابات معدل توزيع: 1رقم جدول المجموعةالخامسة

المجموعةالرابعة

المجموعة المجموعةالثانية

المجموعةاألولى

المجموعات

58

الثالثة42 52 198 92 183 الاستجابات معدل

العدوانيةأن. هذه نتائج من لنا يتضح الجدول هدا خالل من متوسط الدراسة

العدوانية االستجاباتكثيرا يفوق عدوانية، نماذج إلى تعرضت التي األولى الثالث للمجموعات

تتعرض لم التي الضابطة، الرابعة المجموعة استجابات متوسط تعرضت التي الخامسة المجموعة نتائج تبين كما النماذج لمشاهدة

المجموعة استجابات متوسط من أقل عدواني غير مسالم لنموذج و. وهي بالمالحظة للتعلم أثار ثالثة باندورا يقترح الرابعة :

عبر المتوفرة والرمزية الصورية التمثيالت إن :جديدة تسلوكيا تعلم -1 ، الشعبية والحكاية األساطير و والتلفزيون السينما و والكتب الصحافة

يقوم حيث الحي، النموذج بوظيفة وتقوم للنماذج، مهمة مصادر تشكل بها والتأثر مالحظتها بعد بتقليدها المتعلم .

تجنب إلى بالعقاب تميزت التي السلوكيات بعض ملاحظة يؤدي قد: والتحرير ال¾كف -2 إن. هؤلاء إلى العقاب أثر فينقل الآخرين، من مرأى على تلاميذه لأحد المعلم معاقبة أدائها وقد. عقاب في سببا كان الذي السلوك أداء عن يمتنعون بحيث التلاميذ البعض يلجأ زميلهم عواقب النموذج يواجه لا عندما وخاصة المقيدة، أو المكفوفة الاستجابات تحرير إلى الآخر سارة غير أو سيئة .

فالتسهيل. عملية عن السلوك تسهيل عملية تختلف: التسهيل -3 يتناول تحريره و, بسب حدوثها يندر والتي والمقيدة المكفوفة غير المتعلمة الاستجابات أما. النسيان الترك سلوك أنها على إليها تنظر أو البيئة ترفضها التي المكفوفة الاستجابات فيتناول السلوك، تحرير .سلبي

الاجتماعي التعلم تحليل -3 :2رقم الجدول في الملخصة النموذج، خالل من للتعلم مراحل أربع نالحظ وخصائصه بالملاحظة التعلم مراحل : 2رقم الجدول .

بالملاحظة التعلم خصائص بالملاحظة التعلم مراحلبخصائص التعلم،يتأثر لحدوث أساسي شرط

الدافعية و والنضج، النمو ومستوى النموذج والحجات والحوافز .

هاالنتبا مرحلة

الذاكرة في األداء وتمثيل التواصل، ضرورة ظاالحتفا مرحلة

59

المطابقة إلجراء النموذج وتكرار بالتدر بواسطة النموذج وسلوك المتعلم سلوك بين .

تشكيل في ةالتصحيحي الراجعة التغذية أهمية مراقبة إلى تحتاج حيث ، فيه بالمرغو السلوك

النموذج أو المعلم قبل من ةدقيق .

اإلنتاج إعادة مرحلة

ألهمية وذلك ياإلجرائ طاالشترا نظرية مع تتشابه أداء يف الدافعية على وتأثرهما العقاب و التعزيز

يمل. المعزز السلوك تكرار إلى المتعلم السلوك عليه المعاقب السلوك وتجنب .

الدافعية مرحلة

بالنموذج التعلم على تؤثر التي العوامل -4 : في المثابرة عدم أو النموذج تقليد دافعية في المؤثرة العوامل تتلخص التالية المخطط حسب همحاكات :

بالملاحظة التعلم فرضيات -5 :

إلى بالنموذج لتعلم ا ح لشر الخاصة الفرضيات تستند :

1- ، المعرفة وأ بالتصور اإلنسان تعلم يتميز: معرفي الإنساني التعلم من ال¾كثير ةالموسيقي والرموز الذهنية والصور اللغوية النظم المعرفة هذه وتتضمن

اإلدراك مثل وظيفية مجالت في رئيسي عمل المعرفة وتصبح والعددية، والدافعية المشكالت وحل .

60

2- نتيجة إلى االستجابة حدوث يؤدي: الإنساني التعلم مصدر الاستجابات نتاج و السلوك رصيد على تأثيرها تمارس ،فهي محايدة و سلبية أو ةايجابي 3 رقم الجدول يوضحها كما أبعاد ثالث التأثرات ههذ تأخذ

رقم الستجابات: 3الجدول لمختلف التأثيرات أبعاد يبين .وخصائصها

الثلاثة الأبعاد خصائص الاستجابات لمختلف التأثيرات أبعادسلوك أي حول الفرضيات تكوين هذه تستخدم ناجحة، نتائجه

للعمل كدليل الفرضيات االحتماالت على القائم المستقبلي السلوك أنواع بمختلف لالستجابة .

المعلومات

خالل من المكتسبة المعلومات في كللسلو باعثا حتصب الخبرة، حضور عدم رغم الحاضر الوقت في الباعث شروط

ةالبيئ

الدافعية

السابقة ةاالستجاب التكرار زيادة االستجابة تدعيم إلى يؤدي

التعزيز

عن تالسلوكيا من ال@كثير الإنسان يكتسبللتعلم: ثاني مصدر الملاحظة طريق عن التعلم -3 اللغة اكتساب لمث ذلك، يفعلون عندما يحدث والذي الناس يفعل ما مراقبة طريق توالانفعالا والاتجاهات الثقافية والعادات .

:الباحث وظروف والمالحظة بالنموذج االنتباه عملية تتأثر -4 ةوالقو المتبادلة ةالجاذبي جانب إلى الاقتصادية المستويات و والجنس بالسن الانتباه يتأثر إدراكها يتم التي الاجتماعية .

تعزيز يمكناالحتفاظ: عملية نيساعدا واإلعادة الترميز -5 اللفظي يالرمز والتدوين اإلعادة استراتجيات من بعدد ظاالحتفا

الطويل واالحتفاظ االكتساب في ةلسرع يفسرا الذي وهو والتصوري، .المدى

تعمل:الظاهر ءالأدا لتوجيه وأفكار عقلية اصور تتضمن الحركي الاستخراج عملية -6

بالمثيرات شبيهة داخلية تكمثيرا المكتسبة واألفكار العقلية الصور

61

أساسها على االستجابات اختيار يتم حيث النموذج، يقدمها يالت الخارجية المعرفي المستوى على وتنظيمها .

توفر على السلوك اكتساب يعتمد:والذاتي والبديل الخارجي بالتعزيز الدفعية تتأثر -7 طرف من المقدمة التعزيز أنواع في المتمثلة ، لذلك الضرورية البواعث فيؤدي. النموذج أواعاداته السلوك كبت إلى ذلك المالحظ .

:الصور أو المادي التوضيح خلال من بالملاحظة التعلم في الاستجابة معلومات تنتقل -8 نقل في الطرق أكثر الولدين نم المكتسبة اللفظية تالمهارا تعتبر

بالصور التمثيل يعتبر كما نمذجتها، المراد االستجابات عن المعلومات اإلعالم وسائل خالل من المعلومات الكتساب آخر مصدر النموذج كلسلو

والسينما الكمبيوتر جهاز و كالتلفاز .

9- النموذج مالحظة أن ، باندورا أكد: مختلفة آثار إلى يؤدي قد للنموذج التعرض جديدة تسلوكيا تعلم أو تحريره أو كالسلو كف إلى ،يؤدي .

10- الاجتماعية والقواعد المبادئ لتعلم مصدر بالملاحظة التعلم :

كوذل االجتماعية، والمبادئ القواعد اكتساب من بالمالحظة التعلم يمكننا حيث. المقدم للتعزيز وفقا وتقليده النموذج مالحظة خالل من يرسم إليه

يراد الذي النموذج سلوك في العامة للعناصر مجردة صورة المتعلم .تطبيقه

النماذج في المتباين االختالف و التمايز إن:عللإبدا مصدر بالملاحظة التعلم -11 مستحدث سلوك ظهور احتمال إلى يؤدي ، المقدمة .

التربوية التطبيقات -6 :

ه يوفر الم الحالي للتدريس نموذجا بكونه بالمالحظة، التعلم اتجاه يقدر ثم كلسلو ا وأداء المالحظة إلى التعلم يخضع حيث. ةتعليمي خبرات من

.الجزاء

النظرية- المعرفي النمو في بياجي لجون البنائية ج :

62

وكيف نيتعلمو وماذا يتعلمون وكيف تالميذه سلوك معرفة المعلم على يتوجب وللحصول. ويحولون يوظفون المعرفة من النوع هذا على مكتسباتهم

علم بين التقاء نقطة تمثل التي ،يالمعرف النمو عمليات يدرس أن عليه حيث. النفس وعلم النمو النفس عملية بشرح بياجي نظرية تقوم التربوي

و. للنمو وفقا االكتساب أهم الفصل، هذا في بالشرح سنتناول العقلي المجال في تطبيقها وكيفية النظرية هذه في جاءت التي المفاهيم .التربوي

ةتاريخي لمحة :

طفولته في كان وقد ، 1896 معا بسويسرا نيوشتل في بياجي جون ولد نشر. في عالية رغبة ذا المعا، في وهو علمي مقال أول االستطالع

عمره من العاشرة .المتحف مختبر في مساعدا عمل عمره، من عشرة الحادية وفي

نال. خبيرا أصبح ثم الوطني، التاريخي في جامعية شهادة أول بالمتاحف جنيف. في موظفا ذلك بعد وأصبح نيوشتل، جامعة من عشرة الثامنة

. 21 وعمره الطبيعية العلوم في الدكتوراه شهادة على وتحصل وقد سنة اختبارات تصميم في باريس في بينه مع بالعمل سويسرا، خارج اشتهر .الذكاءلتفسير شاملة نظرية قدموا الذين النفس علماء أهم من بياجي ويعتبر و. وعمليات الذكاء عام التطوري النفس علم في كتاب أول ألف التفكير التربوية مللعلو روسو جاك جان مركز إدارة ذلك جراء تسلم حيث 1921 جنيف في . المرحلة أما. الحيوان علم حقل في بحثا 20 عن يزيد ما بنشر بياجي قام

،و لورنس ، جاكلين) الثالثة أطفاله والدة تضمنت فقد أبحاثه، من الثانية 1925 األعوام في( نلووسي 1927 1931، سيكولوجيا مختبرا له وفر مما ،، لدراسة كلها أبحاثه وكرس. المعرفي بالنمو الخاصة مالحظته لتدوين

الراشد. عند التفكير شكل فهم بذلك محاوال األطفال عند العقلي النمو عند والقيم واالتجاهات واإلدراك بالدافعية اهتمامه ذلك، إلى أضف

والقت. حيث ، ةاألميركي المتحدة الواليات في كبيرا اتأثير أبحاثه األطفال القرن من العشرينات في ةاالنجليزي إلى الفرنسية من أبحاثه ترجمت .الحالي

بياجي جون عند المعرفي النمو -1 :

63

الوظائفو العقلية البنية اوهم زاويتين من المعرفي النمو إلى بياجي ينظرأما. إال يتم ال المعرفي النمو نأ يرى و العقلية. العقلي البناء بمعرفتهما

و. مراحل من ما مرحلة في توجد التي التفكير حالة إلى فيشير نموه تفاعله عند الفرد إليها يلجأ التي العماليات إلى تشير العقلية الوظائف

معها يتعامل التي البيئة مثيرات مع .

فالوظائ نأ يؤكد حيث ، المعرفية األبنية أو التراكيب بتطور بياجي يهتم أما. ال ثابتة فهي وبالتالي موروثة اإلنسان عند العقلية العقلية األبنية تتغير

ويضيف. مع الفرد تفاعل نتيجة الزمن مرور مع تتغير فال بياجي البيئة اهم العمر تقدم مع تتغير ال للتفكير أساسيتين وظيفتين :

ترتيب إلى الفرد نزعة التنظيم وظيفة تمثل حيث والتكيف، التنظيم العقلية العماليات

أما. متناسقة كلية أنظمة في وتنسيقها نزعة فتمثل التكيف ومتكاملة البيئة مع التالؤم إلى الفرد .ويتم البيئة، لمطالب استجابة تحدث العضوية في تغيرات التكيف ويعتبر

فأما. والمماثلة االستيعاب هما عمليتين خالل من التكيف لجعله المحيط في التغير أي الجديدة المعلومات تعديل وفه االستيعاب

وأما. البنيات يوافق العقلية األبنية في التغير فهي المماثلة العقلية يواجهها التي البيئة مع متوافقة لجعلها .

السكيما أو شام مصطلح بياجي استخدم العقلية العماليات ولتفسير في الحال هو كما جد بسيط الشام يكون وقد ، العقلية البنية إلى ليشير

ويعتبر. استخدام في الحال هو كما معقد يكون أو ، الرضاعة منعكس اللغة فيه شك ال ومما ، تجريدا األكثر التفكير نحو يتقدم المعرفي النمو بياجي

عليه تبنى الذي األساس حجر مبكرا المكتسبة العقلية العماليات كون هو عوامل أربع بياجي حدد ولقد. دبع فيما تعقيدا األكثر المعرفية العماليات أخرى إلى نمو مرحلة من لالنتقال .

الجهاز بنضج عامة بصفة المعرفي النمو يرتبط: النضج -1 نمو تتطلب المشي فوظيفة الحركي، والتناسق المركزي العصبي فيها المتحكمة األعصاب نضج إلى ةباالظاف ونضجها العضالت .

المادية، بيئته مع الطفل تفاعل إن: المادية الخبرة مع التفاعل -2 إلى الوصول من تمكنه التي خبراته عدد ةبزياد وذلك نموه، نسبة من يزيد

المعقد التفكير .

64

بواسطة الخبرات اكتساب يعتبر: االجتماعية البيئة مع التفاعل -3 المدرسي واالكتساب الرفاق، مجموعة مع للتواصل اللغة استعمال معدل لزيادة مؤشرين

المعرفي النمو .

في التوازن حالة استعادة يستوجب ذاتي تنظيم عملية هو: التوازن -4 سلسلة باستخدام وذلك العضوية، بها تمر التي التوازن عدم حالة

المثال خالل من ذلك شرح يمكننا والمالئمة االستيعاب من لمتناهية عدم أو التوتر حالة عن تعبيرا الجائع الرضيع عند البكاءالتالي: "

تعبيرا ،الطعام أخذ بعد الرضيع عند والمناغاة العب" التوازن" اإلشباع حالة" إلى والوصول التوازن حالة استرجاع عن ".

" تعبيرا"حلها يستعصى ةتعليمي مشكلة أمام التلميذ وقلق توتر التوازن حالة فقدان عن .

" واستعادة التوتر حالة زوال عن يعبر"صحيح بشكل المشكلة حل .التوازن

65

بياجي نظرية في الأساسية الافتراضات -2 :

1- بالخÎبرات والتزود البيئة مع التفاعل من تمكنه فطرية قدرات للطفل أن بياجي يرى فالمولود. . اكتشفه بواسطة انعكاسات باستخدام الوسط مع التفاعل من يتمكن حديثا للعالم الأشياء على والقبض المص مثل معه، والتكيف المحيط في التحكم من هتمكن فطرية .

2- والوسيلة الهدف بين بالجمع الطفل يقوم حيث هادف، سلوك إلى الانعكاسات تتحول فللاستكشا جديدة وسائل مباستخدا . 3- الطفل يستطيع فال منطقي، تسلسل في تحدث االستكشاف عملية

ويتم الموضوعات ثبات اكتساب بعد إال والطرح الجمع مبادئ وفهم إدراك تدرجي وبشكل ببطء السلسلة هذه في التقدم .

4- فيه يسر الذي النمو معدل في الطفل فيها يعيش التي البيئة تؤثر (1985 الطواب،) .

66

بياجي عند المعرفي النمو مراحل -3 :

خاصيتي يتضمن اإلنسان نمو أن على النمو النفس علماء يتفق مراحل خالل رمستم نحو على يسير فهو االستمرار وعدم راالستمرا المرحلي النمو وخصائص المستمر النمو خصائص تتزامن حيث ، محدودة

كما. في الحادة التغيرات إلى ليشير المرحلة مفهوم يستخدم الحدوث إذا. النمو فترات أثناء السلوك تمس التي عن عبارة فهي المختلفة

ولفهم. طواألنما الظواهر من مجموعة عند المرحلة مفهوم السلوكية مايلي إلى التعرض من البد بياجي :

التحصيل فترة أما تحصيل، وفترة تشكيل بفترة مرحلة كل تتميز -

وتصبح معينة، مرحلة في العقلية للعماليات المستمر بالتنظيم فتتصف الموالية المرحلة لتشكيل انطالق نقطة المرحلة هذه .

- التحصيل فترة من نفسه الوقت في تتكون المراحل من مرحلة كل منفصلة ليست المراحل أن على التأكيد يمكن بهذا سبقتها التي للمرحلة

البعض بعضها عن .

حسب يتغير المرحلة تحصيل سن أن إال يتغير ال ثابت المراحل ترتيب - باالظافة واالجتماعية الوراثية والبيئة بالنضج ةالمرتبط الفردية الفروق

الدوافع و التدريب عوامل إلى .

- كل أن بمعنى التكامل، قانون إلى أخرى إلى ةمرحل نم النمو يخضع ةالالحق المرحلة أبنية ضمن تدمج السابقة المعرفية األبنية .

المعرفي، النمو من مراحل بأربع يمرون األشخاص كل أن بياجي يعتقد حيث. التفكير بمرحلة تنتهي و حركية الحسية بالمرحة تبدأ ال المجرد

يمكن. مرحلة إلى صالنكو أو العودة يمكن مراحل نلخص أن لنا سابقة مايلي في المعرفي النمو :

(سنتين الى0) من الحركي الحسي التفكير مرحلة -1 :

بشكل تتم التي الحركية والنشاطات الحواس باستخدام اإلنسان حياة تبد ويمكننا. يعيش الذي المحيط الستكشاف تلقائي هذه مميزات تلخيص فيه

يكالتال المرحلة : الطفل نشاط بواسطة التفكير يتم - .

67

الحركي التآزر يتحسن - .الحركية االستجابة تناسق - .

تدرجيا بالذات الوعي يتطور - .األشياء ثبات فكرة تطور - .للغة األولى البوادر تظهر - .

(7 إلى 2) من العماليات ماقبل التفكير -2 سنوات :إلى باالظافة فيها والتحكم اللغة بظهور وتتميز انتقالية مرحلة تعتبر

الحجم حيث من وذلك اإلدراك ثبات وعدم الذات حول التمركز ظاهرة باال المرحلة هذه في الطفل تفكير يتميز كما ، واللون والشكل والوزن

بمرحلة سميت ولقد. ميت أو جامد شيء لكل الحياة إعطاء أي ةحائي ذهنية عماليات في الدخول على قادر غير الطفل لكون ، العماليات ماقبل يعد فهو الحواس طريق عن األشياء أغلب ويعالج المنطق عن بعيدة

وتنقسم. األشياء عدد لمعرفة األصابع إلى بدورها ةالمرحل هذه مثال وهما نمرحلتي :

الطفل يستطيع): سنوات4 الى2من) المفاهيم ماقبل مرحلة -1

يمز وال مثال، نكاللو واحد مظهر حسب بسيطة تصنيف بعملية القيام خفته رغم الكبير الشيء أن يظن فهو واألوزان، األحجام بين الطفل سطح على يبقى ثقله رغم الصغير والشيء يطفو وال الماء في يغوص .الماء

(سنوات 7 الى4من) الحدسية المرحلة 2- : معين. منطق أو يعرفها لقاعدة الخضوع دون أي حدسا المعقدة التصنيفات من الطفل يتمكن وتتميز. يسمى ما أو الخصائص بثبات التدرجي الوعي يبدأ المرحلة هذه وخلال بالاحتفاظ التالية بالخصائص المرحلة هذه :

أكبر بشكل الغوية الرموز واستخدام اللغوي النمو ازدياد - . الذات حول المتمركز تفكير - .

الأشياء وتصنيف المفاهيم تكوين - . المنطقي التفكير على البصري الإدراك م تقد - .

سنة 11 الى7 من المادية العماليات تفكير مرحلة -3 :

التي العقلية واألنشطة األعمال على لداللة العماليات مصطلح يستخدم التنبؤ المرحلة هذه خالل الطفل ويستطيع وثيقة، معرفية منظومة تشكل

68

وتزول. مادي مستوى على ولكن علميا وتفسيرها بالظواهر وملموس التفكير إلى الطفل يصل أن إلى ، تدرجيا الذات حول التمركز ظاهرة

أضف. والتواصل األخر فهم طريق عن ياالجتماع تطور ذلك إلى معه مميزات أهم ومن. الوزن و والحجم الكتلة حيث من االحتفاظ مفهوم

هي الفترة هذه :الذات حول متمركزة كانت ما بعد اجتماعية لغة إلى لاالنتقا - .

المشكالت وحل التفكير في المادية للموضوعات الملموس استخدام - . والمقلوبية. مفهوم يتطور - االحتفاظ

المفاهيم وتكوين والتصنيف التجميع عماليات تطور - .المستقبلية االحتماالت في التفكير في الفشل - .

المرحلة هذه في الطفل تفكير يواجهها التي الصعوبات بين ومن : منطقية استدالالت إلى الوصول في القدرة ضعف - .

المنطقية المغالطات اكتشاف في الطفل ضعف - .(2002 وآخرون، توق) الواقع تغاير التي الفروض مع التعامل في العجز - .

فوق فما سنة 12 أو11 من المجرد التفكير مرحلة -4 :

يتمكن حيث الرمزي المجرد المنطقي االستدالل المرحلة هذه في يظهر وتطوير. الفرضيات وضع من األطفال كل لحلها تاستراتجيا واختبارها يلي بما المرحلة هذه وتتميز. الماديات إلى الرجوع ندو :

والمالئمة باالستيعا عملية تتوازن - .االستداللي التفكير رتطو - .

الحلول تقديم قبل االحتماالت تخيل تطور - .المستقبل احتماالت في التفكير - .

الظواهر تحليل في العلمي التفكير استخدام - بياجي عند وخصائصها النمو مراحل يلخص: 1رقم الجدول.الخصائص الزمني العمر المرحلة

األفعال من لاالنتقا إلى المنعكسة الهادفة، النشاطات النشاط باستعمال الحركي الحسي .

سنة 0-2 حركي الحس

69

والتفكير لغة حول متمركزان

في والتفكير الذات، واحد اتجاه .

سنوات 7 -2 العماليات ماقبل

قوانين فهم الترتيب و االحتفاظ

. والتصنيف التفكير استعمال باكتساب المنطقي

المقلوبية مبدأ .

سنة 7-11 المادية العماليات

المشكالت حل بشكل المجردة نحو والتدرج منطقي العلمي التفكير

التفكير واستعمال .االفتراضي

سنة 11-15 المجردة العماليات

بياجي نظرية في األساسية المفاهيم -4 :

الخÎبرات. حصيلة من تتشكل التي المعرفية للأشكا منظم ارتقائي تحسن: المعرفي النمو والملائمة بالاستيعا عملية بين التوازن عملية تحسين إلى يهدف .

في الفرد يستخدمها القواعد من مجموعة هي: المعرفية البنى العالم في والتحكم الموضوعات معالجة .

المشكالت وحل الفهم تحقيق في المختلفة تللعمليا الذهنية لصورةا: العمليات .

تصنيف في تتمثل ، الموجودة المعرفة لحالة ذهنية إجمالية صورة ا:السكيمخاص أسلوب وهي معرفية، ذهنية أبنية في الفرد يدخلها يالت الجديدة الخÎبرات وتنظيم ذهنيا أحداثه و العالم بتمثيل

.مع تفاعله عند الفرد إليها يلجأ التي العمليات هي: العقلية الوظائف

.المحيط

70

كلية أنظمة في ومنسقة مرتبة العقلية العمليات كون إلى المصطلح هذا يشير: التنظيم تالمخططا بين ترابط بإحداث يقوم الطفل يجعل استعداد يشكل ذاتي ميل ويعتبر متناسقة، عالية بكفاءة الذهنية .

التي بياجي عند الثانية العقلية الوظيفة إلى المفهوم هذا يشير: لتكيفا فيها يعيش التي البيئة مع وتألف التالؤم نحو الفرد نزعة عن تعبر .

وان حتى وجودها يستمر موضوعاتها أن على للأشياء الطفل إدراك يعني: الموضوعات ثبات إحساسه مجال عن بعيدة كانت .

جوهرها من بالضرورة يغير لا للأشياء المادية الخصائص تغير أن إدراك يعني الحتفاظ:االبنية مع لتتوافق الجديدة والمعلومات الخبرات تعديل عملية : بالاستيعا.

توالمكتسبا الخبرات استخدام أيضا وتعني للفرد، الحالية العقلية أي. لمشكلة المماثلة الجديدة المشكالت حل في السابقة التغيير سابقة

للفرد الحالية العقلية البنية مع يتوافق لجعله المحيط في .

الفرد عند الموجودة السكيمات مراجعة أو تغيير عملية هي :المالئمة البنيات في التغيير هي وبالتالي. جديدة وخبرات مشكالت مواجهة خالل

في التفكير ذلك ويعني التعليمي، أو البيئي الموقف مع لتتوافق العقلية جديدة حلول على الحصول .

الآثار في التأمل على قادرا يكون ثبحي عكسية لعملية الداخلي تمثيل عل القدرة ة:لمقلوبيا (1-1()2 =1+1مثال) الأول الاحتمال إبطال دعن المترتبة ؟= النتيجة. الماء إذا الفرن على المتواجد الإناء من البخار يتصاعد. الإناء: يغلي البراد في العكسية يتجمد الماء إذا .

العقلية التراكيب بين التوازن تحقيق أي العقلية التراكيب إليه تسعى الذي التوازن هو:الذكاء والاجتماعي العقلي النفسي البيولوجي) المختلفة أبعاده في التكيف تحقيق آخر وبمعنى والمحيط .والوجداني(

التربوي الميدان في بياجي نظرية تطبيقات -5 :

71

من مشكلة نظريات شكل على أال تتواجد ال التربية أن بياجي يرى - الناحية من وفعال نشيطا عضوا يكون أن بيج ،الذي المتعلم طرف

الخاصة وسائله باستخدام وذلك والمادية، العقلية . - عند للمتعلم الداخلية الحالة عن تعبر التي التوازن عدم حاالت إن

منبع تصبح قد للمشكلة، الناجعة الحلول إلى الوصول في الفشل التعلم تحقيق في الجهود لمواصلة .

- تسلوكيا مالحظة في بياجي وضعها التي الفردية المقابلة طريقة إن

مشكالت فهم في المربي استعملها ما إذا ناجحة وسيلة تعتبر األطفال، التالميذ عند التمدرس و التعلم .

يتم ال التعلم أن ديتأك بياجي جعلت ، المشكالت حل بواسطة التعلم إن -

في المتعلم يشكلها جزئية اكتسابات شكل على يتم وإنما كلي بشكل فالمعرفة. قلب عليها تبنى الذي األساس ةقاعد تعتبر األولية بنائي

قالب في األجزاء كل تجميع يجب المعرفة لبناء إذا. ةالالحق المعارف كلي معرفي .

- دراسة في وتأثيرها بياجي نظرية أهمية على( 1985فالفل) أكد لقد األطفال عند المعرفية العقلية تالقدرا .

- الطبيعية وبيئته المتعلم نبي التفاعل فرص من العديد إتاحة إن أفضل بشكل المعرفي النمو تطور إلى يؤدي واالجتماعية .

له المخصصة التربوية البرامج بناء في ونموه الطفل قدرات ةمراعا - .بتجاوز ةالتعليمي المواقف بناء في المتعلم أخطاء من االستفادة ضرورة -

فيها الضعف جوانب .المتعلم وجعل باللعب التعليمية األنشطة وتدعيم لتربوية األلعاب توفير -

أدائها أثناء والمتعة وتلقائية بالحرية يشعر .

الدوافع سيكولوجية -6 :

ينظر حيث ، التربية ميدان في الباحثين جميع اهتمام نقطة الدافعية تمثل حد على والحيوان اإلنسان لسلوك الرئيسي المحرك أنها ىعل إليها

والحاجات الرغبات مجموع في الدافعية مفهوم ويتلخص. السواء تحقيقه المراد الهدف نحو السلوك توجه التي واالتجاهات والميول .

72

الدافعية مفهوم تحديد -1.6 :

على تحافظ أنها كما الاستجابة، تدعم و وتوَجه تسهل التي الداخلية بالحالة الدافعية تعرف والخارجية الداخلية الظروف مجموعة إلى الدافع ويشير. الهدف يتحقق حتى السلوك استمرارية وذلك. تحرك التي أو النفسية الرغبات أو الحاجات بإرضاء التوازن حالة لاسترجاع الفرد . البيولوجية التعلم دافعية مفهوم -2.6 :

التي ، للمتعلم الخارجية أو الداخلية الحالة أنها على السلوكية الناحية من الدافعية ىإل ينظر أما. أو الهدف نهو وتوجهه استمراره على وتعمل وأداءه سلوكه تحرك الناحية من الغاية حيث وانتباهه، ووعيه المعرفية وبناه المتعلم ومعارف أفكار تحرك داخلية حالة فهي ،المعرفية و. المعرفي التوازن حالة إلى للوصول الأداء واستمرار مواصلة على عليه تلح من أما والنفسي أي في طاقته أقصى للاستغلال المتعلم تحرك داخلية استثارة حالة فهي الإنسانية، الناحية ذاته وتحقيق رغباته إشباع إلى يهدف تعليمي موقف .

الدوافع أنواع -3.6 : وهي الإنسان لدى الدوافع من نوعين النفس علماء ميز لقد :

النفسية والدوافع الفسيولوجية الدوافع -1 :

من تنشأ التي ، أولية فطرية دوافع هي الفسيولوجية، عبالدواف نقصد إلى كالحاجة والفسيولوجية العضوية بالوظائف الخاصة الجسم حاجات

حب مثل ثانوية دوافع فهي النفسية الدوافع أما والجنس. والطعام الماء وتعتبر. والفضول والسيطرة والتفوق التملك أقل األولية الدوافع واإلنجاز

إشباعها درجة على ذلك ويتوقف اإلنسان حياة في أثر .

الخارجية الدوافع و الداخلية الدوافع -2 :

73

فتؤدي ، نحوها المتعلم تجذب التي النشاط داخل في توجد التي القوة تلك هو الداخلي الدافع ويؤكد. خارجي تعزيز جودو دون الهدف لتحقيق المجهود مواصلة العمل في الرغبة إلى أن( ) مدعمة غير و داخلية الدوافع كون حالة في واستمرارية ديمومة أكثر يكون التعلم برونر 1رقم البيان ضمن التعلم دافعية في المؤثرة العوامل نلخص و. خارجية بتعزيزات

الذي والأساس البشرية ةللطاق مصدر فهي ، للتعلم المثيرة العوامل أهم من الدافعية وتعتبر كما. لدى والممارسات والميول العادات تكوين في عليه يعتمد تدفع التي القوى تعد أنها الأفراد لقد. الهدف نحو وتوجهه سلوكه تعديل إلى المتعلم علاقة وجود على الباحثون أثبت المطلوب اتجاهات تكوين في تسهم الطلبة دافعية نأ وأكدوا. التحصيل ومستوى الدافعية بين ةايجابي ويذكر. نحو ايجابية ثلاثة من وظيفة التعلم في للدافعية أن(1993 وآخرون زيدون) المدرسة وهي أبعاد : السلوك من معين نشاط وإثارة د الفر في الانفعالية الطاقة تحرير -1 .

ىالأخر المواقف وإهمال معين لموقف ةالاستجاب -2 .الهدف تحقيق عم التوتر حالة وإزالة عنده الناشئة الحاجة إشباع بغرض النشاط توجيه -3 .

الدافعية مكونات -4.6 :كوهين،) والحماسة والطموح الإنجاز هي و أبعاد أربعة من تتكون الدافعية أن(1969 يرى والمثابرة الأهداف تحقيق عل والإصرار .

74

حسين،) الرغبة و المثابرة وهي ، للدافعية مكونة عوامل ستة استخلص فقد( 1988أما تحقيق في الرغبةو والطموح والظهور والتفوق العمل في والتفاني الانجاز في المستمرة التعلم لدافعية المفسرة الاتجاهات لأهم ملخص جدول عرض يلي وفيما.الذات .

للدافعية تفسيرها و النفسية تالاتجاها يلخص: 1 رقم الجدولللدافعية تفسيرها النفسية االتجاهات

سلوك على تسيطر حالة هي شكل على وتظهر الفرد

ومحاوالت مستمرة استجابات على الحصول بهدف موصولة دالمنشو التعزيز .

السلوكي الاتجاه

بواسطة محدد السلوك أن يعتقد ليس العقلية والعمليات التفكير

لهذا و والعقاب، التعزيز بواسطة على مبنية االستجابات األحداث المقدمة التفسيرات .

المعرفي الاتجاه

الشخصية الحرية على يركز واتخاذ االختيار على والقدرة

للنمو الذاتي والسعي القرارات إشباع نحو التوجه.روالتطو

وتحقيق والرغبات الحاجات .الذات

يالإنسان الاتجاه

والتوقعات الأفكار على يعتمد فانه باندورا، حسب الفرد إحساس و للسلوك الممكن النتاج حول فتحقيق. وضع و لذاتية بال¾كفاية الهدف الأهداف تحقيق وبالتالي. الإشباع بالرضا الشعور إلى يؤدي .الذات

لباندورا الاجتماعي يالمعرف لاتجاها

مباشر، بشكل الدافعية قوة قياس يمكن ال: الدافعية قياس -5.6

التاليتين الطرقتين نضم مباشر غير بشكل وإنما :

الحرمان كمية تعد: الحرمان بواسطة الدافعية قوة قياس - بالوقت الحرمان بقياس وذلك المتعلم عند الدافعية لدرجة تقدير طريقة

إشباع آخر مند المنقضي .

75

كل قياس يمكن ال: السلوك خالل من الدافعية قوة قياس - كوسيلة للسلوك المالحظة تستخدم لهذا الحرمان، بواسطة الدوافع

اإلجرائي طاالشترا على باالعتماد الدافعية حالة عن لالستدالل .

األداء بسلوك الدافعية عالقة -6.6 :

السلوك، وأداء الدافعية بين وثيق ارتباط وجود الدراسات أكدت لقد دود- قانون أكد كما. الدافعية قوة ارتفاع إلى يؤدي األداء فازدياد ييركس

الدافعية من أدنى مستوى تطلبت صعبة المهمة كانت كلما أنه على نسو وترتبط. من حد وأقصى باستخدام األداء ومستوى الدافعية األداء

فكلما. التعزيزات ارتفاع إلى ذلك أدى وايجابيا قويا التعزيز كان المختلفة الدافعية وقوة األداء مستوى في .

عند الدافعية قوة على للمحافظة: مالتعل دافعية قوة في المؤثرة العوامل -7.6 التالية تباإلرشادا األخذ من لبدا المتعلمين :

لالنتباه مثيرة و واضح بشكل األهداف تحديد - .والمكافآت بالحوافز المتعلم استجابات تعزيز - .

وذلك المطروحة، المشكالت حل في والصراع والقلق التوتر حالة إزالة - دون المشكالت لحل والفعالة الناجعة تاالستراتجيا من نماذج بتقديم

الصعاب أمام والقلق بالتوتر لإلصابة المتعلم تعريض . وبشكل بسرعة التعلم من تمكنه وناجعة بسيطة طرائق للمتعلم تقديم -

مجهود بأقل و جيد . الذي النشاط أنواع اختيار و األهداف تحديد في للمشاركة فرص تقديم -

المتعلم فيه يرغب .من أعماله نتائج لتحمل الذاتية المسؤولية تحمل على الطفل تعويد -

فشل أو نجاح .األنشطة اختيار في الذات على واالعتماد االستقاللية فرص تعزيز -

.وممارستهاالتعلم لعملية المتعلم استعداد إثارة - .

والدافعية االنتباه مثيرة بكيفية التدريس طريقة تنظيم - .

76

:التطبيقات -8الطالب ذهن في تتبادر أن يمكن التي والأسئلة الاستجوابات أهم على الفصل هذا يحتوي التي. الدروس هذه مطالعة أثناء على يسهر مربي كل يعرفه أن يجب ما حول تتمحور النموذجية وتتمثل. بشكل المهني واجبه أداء يجب التي والنمائية النفسية الجوانب في المعارف هذه جيد حيث. أثناء المتعلم لدى امراعاته ضرورة ارسو جاك جون الصدد هدا في أكد التدريس و. المربي معرفة الحدادة نبامتها ليس" السياق نفس في كزينات غوجي أيضا يؤكد لمرباه يصبح أن المتعلم بإمكان كان إذا معرفة من أتمكن الحدادة بتعليم وإنما حدادا المتعلم يصبح لهذا المقترحة التطبيقات أهم الطالب عزيزي واليك ( .1992 ميالغي جاستون. ")حدادا .الفصل

1 رقم التطبيق

التعليمي المجال في تطبيقيها كيفية وبين السلوكية النظريات خلال من التعلم مفهوم اشرح إليها؟ المسندة التعلم قوانين من مستفيدا بتخصصك، الخاص 2رقم التطبيق

التربوي واقعك من بأمثلة ودعمها بالشرح أذكرها هامة مراحل بثلاثة التعلم يمر .3رقم التطبيق

التعلم قياس أردت وإذا ملاحظتك ىعل معتمدا ذلك علل ملاحظته، يمكن لا التعلم أن يقال ذلك؟ في تبادر كيف 4رقم التطبيق

أنواعه؟ أهم وبين التعلم على المساعدة العوامل أهم بالشرح اذكر 5رقم لتطبيقا

حلل". المثير بين ارتباط" مجرد التعلم اعتبار يمكن هل مدعما القول هذا وناقش والاستجابة التربوي واقعك من وبراهين بأمثلة إجابتك .

6رقم التطبيق

وثورندايك سكينر نظرية بين قارن والاختلاف. الشبه أوجه إلى مشيرا 7رقم التطبيق

77

التخصصي واقعك من بأمثلة إجابتك ودعم بياجي نظرية في التوازن مفهوم اشرح.

8 رقم التطبيق

التعلم بوضعيات ذلك وأربط واالستيعاب المالئمة مفهومي اشرح التربوي واقعك من أمثلة مستخدما .

9 رقم لتطبيقاللطفل، دراسته في بياجي حددها التي العقلي النمو مرحل أهم ماهي المجال في النظرية هذه تطبيق يمكن مدى أي ي،وإل خصائصها أهم وبين

التربوي؟

10رقم التطبيقأن" يؤكد تعلم يتوقف إذ النمو، حاالت من خاصة حالة هو التعلم بياجي البنى في تطور أو تغيرات حدوث على السلوكية واألنماط الخبرات بعض

حلل" لدى المعرفية والعمليات إجابتك مدعما القول هذا وناقش الفرد .أمثلة

11 رقم التطبيقذلك ،اشرح التعلم عملية في الهامة العوامل إحدى الدافعية تعتبر

ثم. تحريك في تلعبه الذي الدور موضحا يجب التي الكيفية بين التعلم المتعلمين لدى عالية دافعية على للحفاظ التعليم تطبيق .

العربيةجعالمرا

التوزيع و للنشر قالشرو دار عمان التعلم، نظريات ،(2003) الزغول،عماد - .عماد- الزغول،رافع - ،عمان،المعرفي النفس ،علم(2003) مالرحي عبد النصير والتوزيع للنشر الشروق دار .- والتوزيع للنشر الفكر دار ، عمان ،يالإنسان السلوك وبناء ،تعديل(2000)فاروق الروسان، .

- القوانين: تعديل ،(1987جمال) الخطيب، جمعية عمان ،1ط والإجراءات السلوك التعاونية المطابع عمال .

المصرية لأنجلو مكتبة القاهرة، وتطبيقات، نظريات: ،التعلم(1983) محمد رأنو ، الشرقاوي - .

78

مؤسسة عمان، ،الصفي التدريس نماذج ،(1993)،نايفة قطامي و ،يوسف قطامي - والتوزيع والنشر للطباعة زهران .

العلمية اليازوري دار عمان ،1ط التعلم سيكولوجية ،(1997) قادر عبد كراجة، - والتوزيع للنشر .

،3ط التربوي النفس علم في الممحص،(1987) تيسير هندي،صالح،– ،هشام عليان - التعاونية المطابع عمال جمعية عمان، .

للنشر الفرقان دار ،عمان،2ط ،التربوي النفس علم،(1985)المجيد عبد نشواتي، - .والتوزيع

علي ترجمة مقارنة دراسة التعلم، نظريات،(1993)وكورسيني،رموندجي غازدا،جورج - المعرفة عالم الكويت، حجاج، حسين .

للنشر المسيرة دار ،عمان،التربوي النفس علم ،(2005)علي جادو،صالح أبو -

والطباعة والتوزيع .دار ،تبيرو ،ةوالتجريبي النظرية أسسه التربوي النفس علم ،(1996)الله خير سيد، -

العربية النهضة .األشول الدين عز عادل ترجمة ،التعلم سيكولوجية،(1983) ويتخ أرنوف، -

التجارية األهرام مطابع وآخرون،القاهرة، . العربية النهضة دار القاهرة، ،التربوي النفس علم ،(1982)الحميد دعب ،رجاب جاب، - .

دار القاهرة، ،والدوافع الدافعية في دراسات ،(188الدين) محي حسين، - .المعارف

الأجنبية المراجع- Bandura, A. (1977) Social learning theory. Englewood Cliffs,

N.J ; Prentice Hall. - Allaoua, M. (1998). Manuel des methods ET des pedagogies de

l’enseignement. Alger, palais du livre.- Mialaret, G. (1991).pédagogie générale. Paris, P U F.- Mialaret, G. psycho- pédagogie. Que Sais je .Paris, P U F.- Thorndike, E.L. Education, psychology. New York: Colombia

University, Teachers College Press. - Peterson, C. (1991). Introduction to psychology, New York,

Harper Collins Publishers Inc.

79

- Hill, W.F. (1985). Learning: Asurvey of psychological interpretations (4th Ed).New York. Harper and Row.

- Skinner, B.F. (1968) .Educational Psychology: Theory into practice, Englewood cliff, New Jersey, Prentice Hall.

- Lemaire, P. (2006). Abrégé de psychologie cognitive. Bruxelles, De Boeck Université.

- Voizot, B. (1973).Le développement de l’intelligence chez L’Enfant .Paris, Armand Colin.

- Ferster, C.B. &Skinner, B.f. (1957).Schedules of reinforcement. N.Y: Appleton Centrury-Crofts.

Webograpgie

- http://fr.wikipedia.org/wiki/psychopédagogie .- http://perso.wanadoo.fr/ais-jpp/apprdef.html - http://pmev.lagoon.nc/bandura.htm - http://edutechwiki.unige.ch/fr - http://wwwunige.ch/faps/sse/teachers/perenoud/

php1999/1999html- http://pnev.lagoon.nc/apsocail.html

80