Методы исследования мышленияМетодика (тест) «Аналогии» Методика состоит из 30 заданий на установление логических связей между словами

по заданному образцу. Она предназначена для оценки особенностей вербального (понятийного) мышления.

Инструкция На демонстративном плакате (или на доске) представлен пример задачи, аналогичной

тем, которые вам предстоит решать. В левой части каждого задания одно под другим расположены два слова, которые находятся в определенном логическом отношении. Справа контрольное слово, а под чертой - 5 вариантов ответа. Вам необходимо выбрать одно из этих пяти, которое находится в такой же логической связи с контрольным, как и левая пара слов.

Например: Шофер Летчик Автомобиль А) Трактор

Б) Самолет В) Велосипед Г) Дом Д) Небо

В данном случае правильный ответ - « Б» (Самолет). На регистрационном листе следует знаком « х» отметить ответ: 1-Б. На работу отводится 5 минут. У кого есть вопросы? »

Для оценки используется количество правильных ответов, которое по таблице переводится в баллы.

Бежать Стоять

Кричать А) Молчать Б) Шептать В) Шуметь Г) Звать Д) Плакать

Паровоз Вагоны

Конь А) Конюх Б) Лошадь В) Ехать Г) Телега Д) Конюшня

Театр Зритель

Библиотека А) Полки Б) Книги В) Читатель Г) Букинист Д) Читать

Железо Кузнец

Дерево А) Строгать Б) Пила В) Лесник Г) Столяр Д) Доски

Пароход Пристань

Поезд А) Депо Б) Вокзал В) Рельсы Г) Шпалы Д) Купе

Машина Мотор

Яхта А) Мачта Б) Киль В) Корма Г) Плыть Д) Парус

Нога Костыль

Глаза А) Зрение Б) Очки В) Слезы Г) Голова Д) Веки

Иголка Острие

Бритва А) Сталь Б) Металл В) Лезвие Г) Царапина Д) Резать

Музыка Оркестр

Пение А) Хор Б) Театр

Коровы Стадо

Волки А) Звери Б) Лес

В) Солист Г) Сцена Д) Певец

В) Охота Г) Стая Д) Хищники

Фильм Экран

Опера А) Театр Б) Артист В) Трагедия Г) Сцена Д) Пение

Рожь Поле

Яблоня А) сажать Б) яблоки В) растить Г) урожай Д)сад

Гора Пещера

Дерево А) Корень Б) Дупло В) Крона Г) Лес Д) Ствол

Дом Этажи

Лестница А) Перила Б) Лифт В) Подъем Г) Ступени Д) Ходить

Число Цифры

Слово А) Фраза Б) Буквы В) Читать Г) Рассказ Д) Книга

Болезнь Лечение

Поломка А) Мастер Б) Делать В) Ремонт Г) Деталь Д) Смазка

Прохлада Мороз

Голубой А) Вечер Б) Небо В) Теплый Г) Синий Д) Лунный

Враг Недруг

Рынок А) Купить Б) Площадь В) Торговец Г) Базар Д) Магазин

Малина Ягода

Физика А) Ученик Б) Вакуум В) Ученый Г) Лекции Д) Наука

Растение Семя

Утка А) Летать Б) Мясо В) Перо Г) Плавать Д) Яйцо

Ель Дуб

Стол А) Мебель Б) Шкаф В) Гарнитур Г) Ваза Д) Скатерть

Год Весна

Жизнь А) Радость Б) Учеба В) Юность Г) Любовь Д) Свет

Глава Роман

Квартира А) Кухня Б) Комната В) Дверь Г) Дом Д) Балкон

Голод Тощий

Труд А) Добрый Б) Пища В) Усилие Г) Усталый Д) Плата

Понедельник Среда

Воскресенье А) Четверг Б) Суббота В) Вторник Г) Среда

Утро Ночь

Зима А) Мороз Б) Январь В) Снег Г) Осень

Д) Пятница Д) Месяц Шар Круг

Куб А) Тело Б) Фигура В) Конус Г) Призма Д) Квадрат

Пожар Поджог

Арест А) Камера Б) Милиция В) Суд Г) Кража Д) Юрист

Коза Животное

Хлеб А) Обед Б) Пища В) Батон Г) Есть Д) Тарелка

Лицо Зеркало

Голос А) Микрофон Б) Диктор В) Запись Г) Эхо Д) Слышать

Методика "Сложные аналогии" Цель: методика используется для выявления того, насколько испытуемому доступно

понимание сложных логических отношений и выделение абстрактных связей. Предназначена для испытуемых подросткового, юношеского возраста и взрослых. ,

Описание: методика состоит из 20 пар слов - логических задач, которые предлагается решить испытуемому. Его задача - какой из шести типов логической связи заключен в каждой паре слов. В этом ему поможет "шифр" - таблица, в которой приводятся образцы использующихся типов связи и их буквенное обозначение А, Б, В, Г, Д, Е.

Испытуемый должен определить отношение между словами в паре, затем найти "аналог", то есть выбрать в таблице "шифр" пару слов с такой же логической связью, а после этого отметить в ряду букв (А, Б, В, Г, Д, Е) ту, которая соответствует найденному аналогу из таблицы "шифр". Время выполнения задания ограничено тремя минутами.

Материал: бланк методики, бланк протокола регистрации ответов. Инструкция: "На бланке перед Вами 20 пар, состоящих из слов, которые находятся

между собой в логической связи. Напротив каждой пары 6 букв, которые обозначают 6 типов логической связи. Примеры всех 6 типов и соответствующие им буквы приведены в таблице "шифр".

Вы должны во-первых, определить отношение между словами в паре. Затем подобрать наиболее близкую к ним по аналогии (ассоциации) пару слов из таблицы "шифр". И после этого в буквенном ряду обвести кружком ту из букв, которая соответствует найденному в таблице "шифр" аналогу. Время выполнения задания - 3 минуты.

Материал: Шифр А. Овца - стадо. Б. Малина - ягода. В. Море - океан. Г. Свет - темнота. Д. Отравление - смерть. Е. Враг – неприятель. 1. Испуг – бегство А, Б, В, Г, Д, Е 2. Физика - наука А, Б, В, Г, Д, Е 3. Правильно - верно А, Б, В, Г, Д, Е 4. Грядка - огород А, Б, В, Г, Д, Е 5. Пара- два А, Б, В, Г, Д, Е 6. Слово - фраза А, Б, В, Г, Д, Е 7. Бодрый – вялый А, Б, В, Г, Д, Е 8. Свобода - воля А, Б, В, Г, Д, Е 9. Страна - город А, Б, В, Г, Д, Е 10. Похвала - брань А, Б, В, Г, Д, Е 11. Месть - поджог А, Б, В, Г, Д, Е 12. Десять - число А, Б, В, Г, Д, Е 13. Плакать - реветь А, Б, В, Г, Д, Е

14. Глава-роман А, Б, В, Г, Д, Е 15. Покой - движение А, Б, В, Г, Д, Е 16. Смелость - геройство А, Б, В, Г, Д, Е 17. Прохлада - мороз А, Б, В, Г, Д, Е 18. Обман - недоверие А, Б, В, Г, Д, Е 19. Пение - искусство А, Б, В, Г, Д, Е 20. Тумбочка - шкаф А, Б, В, Г, Д, Е

Ключ: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Д Б Е А Е А Г Е В Г Д Б Е А Г Е В Д Б В Оценка: Оценка в баллах 9 8 7 6 5 4 3 2 1

Количество правильных ответов

19 18 17 15-16 12-14 10-11 8-9 7 6

Анализ результатов. Если испытуемый правильно, без особого труда решил все задания и логично

объяснил все сопоставления, это дает право заключить, что ему доступно понимание абстракций и сложных логических связей.

Если испытуемый с трудом понимает инструкцию и ошибается при сопоставлении, только после тщательного анализа ошибок и рассуждений можно сделать вывод о соскальзывании умозаключений, о растекаемости мышления, о произвольности, нелогичности рассуждений, о диффузности, расплывчатости мысли на фоне понимания логических связей, о ложном понимании аналогии логических связей.

Наибольшее информативное значение имеют рассуждения испытуемого. Обычно наибольшую трудность вызывает соотношение понятий "бережливость - скупость", "прохлада - мороз".

Методика "Исключение понятий" Методика позволяет выявить уровень процессов обобщения и отвлечения. Ход выполнения задания. Преподаватель предлагает ученикам следующее задание: "Из пяти предложенных слов

четыре сходны между собой и их можно объединить одним названием. Найдите неподходящее слово и скажите, как можно назвать остальные четыре".

1. Дряхлый, старый, изношенный, маленький, ветхий. 2. Смелый, храбрый, отважный, злой, решительный. 3. Василий, Федор, Иванов, Семен, Порфирий. 4. Глубокий, высокий, светлый, низкий, мелкий. 5. Молоко, сливки, сыр, сало, сметана. 6. Дом, сарай, изба, хижина, здание. 7. Береза, сосна, дерево, дуб, ель. 8. Ненавидеть, негодовать, презирать, возмущаться, наказывать. 9. Гнездо, нора, муравейник, курятник, берлога. 10. Молоток, гвоздь, клещи, топор, долото. 11. Минута, секунда, час, вечер, сутки. 12. Грабеж, кража, землетрясение, поджог, нападение. Анализ результатов. При анализе оценивается уровень обобщения: - высокий - при использовании концептуальных понятий (отнесение к классу на

основании существенных признаков);

- средний - при применении функционального уровня обобщения 1 (отнесение к классу на основании функциональных признаков);

- низкий - при определенных обобщениях (отнесение к классу на основании конкретных признаков).

Методика "Исключение лишнего" Методика имеет два варианта: первый - исследование на предметном, второй - на

вербальном материале. Цель: исследование способности к обобщению и абстрагированию, умения выделять

существенные признаки. Предметный вариант Материал: набор карточек с изображением четырех предметов на каждой. Одна за другой эти карточки предъявляются испытуемому. Из нарисованных на

каждой карточке четырех предметов он должен исключить один предмет, а остальным дать одно название. Когда лишний предмет исключен, испытуемый должен объяснить, почему он исключил именно этот предмет.

Инструкция и ход выполнения: "Посмотри на эти рисунки, здесь нарисовано 4 предмета, три из них между собой сходны, и их можно назвать одним названием, а четвертый предмет к ним не подходит. Скажи, какой из них лишний и как можно назвать остальные три, если их объединить в одну группу".

Исследователь вместе с испытуемым решают и разбирают первое задание. Остальные испытуемый по мере возможности разбирает самостоятельно. Если он испытывает затруднения, исследователь задает ему наводящий вопрос.

В протоколе записывают номер карточки, название предмета, который испытуемый исключил, слово или выражение, при помощи которого он обозначил остальные три, объяснения, все вопросы, которые ему были заданы, и его ответы. Этот вариант годится для исследования детей и взрослых.

Словесный вариант Материал: бланк с напечатанными сериями из пяти слов. Инструкция и ход выполнения: испытуемому предъявляют бланк и говорят: "Здесь

в каждой строке написано пять слов, из которых четыре можно объединить в одну группу и дать ей название, а одно слово к этой группе не относится. Его нужно найти и исключить (вычеркнуть)".

Ход выполнения данного варианта теста идентичен вышеизложенному. Рекомендуется для исследования лиц старше 12 лет.

Бланк для словесного варианта. 1. Стол, стул, кровать, пол, шкаф. 2. Молоко, сливки, сало, сметана, сыр. 3. Ботинки, сапоги, шнурки, валенки, тапочки. 4. Молоток, клещи, пила, гвоздь, топор. 5. Сладкий, горячий, кислый, горький, соленый. 6. Береза, сосна, дерево, дуб, ель. 7. Самолет, телега, человек, корабль, велосипед. 8. Василий, Федор, Семен, Иванов, Петр. 9. Сантиметр, метр, килограмм, километр, миллиметр. 10. Токарь, учитель, врач, книга, космонавт. 11. Глубокий, высокий, светлый, низкий, мелкий. 12. Дом, мачта, машина, корова, дерево. 13. Скоро, быстро, постепенно, торопливо, поспешно. 14. Неудача, волнение, поражение, провал, крах.

15. Ненавидеть, презирать, негодовать, возмущаться, понимать. 16. Успех, неудача, удача, выигрыш, спокойствие. 17. Смелый, храбрый, решительный, злой, отважный. 18. Футбол, волейбол, хоккей, плавание, баскетбол. 19. Грабеж, кража, землетрясение, поджог, нападение. 20. Карандаш, ручка, рейсфедер, фломастер, чернила. Интерпретация. Шкала для оценки уровня развития операции обобщения. Число баллов Характеристика решения задач 1 2 5 5 Испытуемый правильно и самостоятельно называет родовое

понятие для обозначения: 1) объединяемых в одну группу предметов (слов); 2) "лишнего" предмета (слова).

4 4 Сначала родовое понятие называет неправильно, потом сам исправляет ошибку: 1)для обозначения предметов (слов), объединенных в одну группу; 2) для обозначения "лишнего" предмета (слова).

2,5 2,5 Самостоятельно дает описательную характеристику родового понятия для обозначения: 1) объединяемых в одну группу предметов (слов); 2) "лишнего" предмета (слова).

1 1 То же, но с помощью исследователя для обозначения: 1) предметов (слов), объединенных в одну группу; 2) "лишнего" предмета (слова).

0 0 Не может определить родовое понятие и не умеет использовать помощь для обозначения: 1) предметов (слов), объединенных в одну группу; 2) "лишнего" предмета (слова). •

Методика "Выделение существенных признаков" Цель: методика используется для исследования особенностей мышления,

способности дифференциации существенных признаков предметов или явлений от несущественных, второстепенных. По характеру выделяемых признаков можно судить о преобладании того или иного стиля мышления: конкретного или абстрактного.

Материал: бланк с напечатанными на нем рядами слов. Каждый ряд состоит из пяти слов в скобках и одного - перед скобками.

Тест пригоден для обследования подростков и взрослых. Слова в задачах подобраны таким образом, что обследуемый должен продемонстрировать свою способность уловить абстрактное значение тех или иных понятий и отказаться от более легкого, бросающегося в глаза, но неверного способа решения при котором вместо существенных выделяются частные, конкретно - ситуационные признаки.

Инструкция для детей и подростков: "Здесь даны ряды слов, которые составляют задания. В каждой строчке перед скобками стоит одно слово, а в скобках - 5 слов на выбор. Тебе надо из этих пяти слов выбрать только два, которые находятся в наибольшей связи со словом перед скобками - "сад", а в скобках слова: "растения, садовник, собака, забор, земля". Сад может существовать без собаки, забора и даже без садовника, но без земли и растений сада быть не может. Значит следует выбрать именно 2 слова - "земля" и "растения".

Инструкция для взрослых: "В каждой строчке бланка вы найдете одно слово, стоящее перед скобками, и далее - пять слов в скобках. Все слова, находящиеся в скобках, имеют какое-то отношение к стоящему перед скобками. Выберите только два, которые находятся в наибольшей связи со словом перед скобками.

Бланк

1. Сад (растения, садовник, собака, забор, земля). 2. Река (берег, рыба, рыболов, тина, вода). 3. Город (автомобиль, здания, толпа, улица, велосипед). 4. Сарай (сеновал, лошадь, крыша, скот, стены). 5. Куб (углы, чертеж, сторона, камень, дерево). 6. Деление (класс, делимое, карандаш, делитель, бумага). 7. Кольцо (диаметр, алмаз, проба, окружность, золото). 8. Чтение (глаза, книга, очки, текст, слово). 9. Газета (правда, происшествие, кроссворд, бумага, редактор). 10. Игра (карты, игроки, фишки, наказания, правила). 11. Война (самолет, пушки, сражения, ружья, солдаты). 12. Книга (рисунки, рассказ, бумага, оглавление, текст). 13. Пение (звон, искусство, голос, аплодисменты, мелодия). 14. Землетрясение (пожар, смерть, колебания почвы, шум, наводнение). 15. Библиотека (столы, книги, читальный зал, гардероб, читатели). 16. Лес (почва, грибы, охотник, дерево, волк). 17. Спорт (медаль, оркестр, состязания, победа, стадион). 18. Больница (помещение, уколы, врач, градусник, больные). 19. Любовь (розы, чувства, человек, свидание, свадьба). 20. Патриотизм (город, родина, друзья, семья, человек). Ответы (ключ). 1. Растения, земля. 11. Сражения, солдаты. 2. Берег, вода. 12. Бумага, текст. 3. Здания, улица. 13. Голос, мелодия. 4. Крыша, стены 14. Колебания почвы, шум. 5. Углы, сторона. 15. Книги, читатели. 6. Делимое, делитель. 16. Почва, дерево. 7. Диаметр, окружность. 17. Состязания, победа. 8. Глаза, текст. 18. Врач, больные. 9. Бумага, редактор. 19. Чувства, человек. 10. Игроки, правила. 20. Родина, человек. Этот тест обычно включают в батарею тестов на мышление. Во всех случаях

самостоятельного выполнения заданий решения испытуемого, следует обсудить, задавая ему вопросы. Нередко в процессе обсуждения испытуемый дает дополнительные суждения, исправляет ошибки.

Все решения, вопросы, а также дополнительные суждения испытуемого записываются в протокол. Тест предназначен в основном для индивидуального обследования.

Интерпретация. Наличие в большей мере ошибочных суждений свидетельствует о преобладании

конкретно-ситуационного стиля мышления над абстрактно-логическим. Если испытуемый дает в начале ошибочные ответы, то это можно интерпретировать как поспешность и импульсивность. Оценка результатов осуществляется по таблице.

Оценка в Баллах 9 8 7 6 5 4 3 2 1

Количество правильных ответов

20 - 19 18 16-17

14-15

12-13

10-11 9

Вербально-логическое мышление.Методика понимания рассказов: содержания, смысла, морали.

Инструкция: «Внимательно послушай рассказ и перескажи его. Скажи, в чем здесь дело, чему учит этот рассказ, в чем смысл рассказа?» Повторить задание, обращая внимание ребенка на каждую фразу, смысловую часть рассказа.

Возможные вопросы к рассказу «Лев и мышь»:1. Этот рассказ о добре или о зле? 2. А кто кому сделал добро? А какое добро? Почему? 3. Почему лев отпустил мышку? 4. Почему лев засмеялся? 5. Чему учит этот рассказ? Есть рассказы, которые учат не врать, не воровать, а этот

чему учит? Материалы для диагностики развития вербально-логического мышленияЛев и мышь

Л.Н. ТолстойЛев спал. Мышь пробежала по его телу. Он проснулся и поймал ее. Мышка стала

просить, чтобы он отпустил ее, и пообещала сделать ему тоже добро. Лев громко засмеялся и отпустил ее.

Потом охотники поймали льва и привязали веревкой к дереву. Мышка услыхала львиный рев, прибежала, перегрызла веревку и спасла льва.

Умная воронаХотела ворона пить. На дворе стоял кувшин с водой, а в кувшине вода была только на

дне. Вороне нельзя было достать воду. Она стала кидать в кувшин камушки и столько побросала, что вода стала выше и можно было пить.

Муравей и голубкаМуравей захотел напиться и спустился вниз к ручью. Вода захлестнула его, и он начал

тонуть.Пролетевшая мимо голубка заметила это и бросила ему в ручей ветку. Муравей

взобрался на эту ветку и спасся.На следующий день муравей увидел, что охотник хочет пойти поймать голубку в сеть.

Он подполз к нему и укусил его в ногу. Охотник вскрикнул от боли, выронил сеть. Голубка вспорхнула и улетела.

Галка и голубиГалка услыхала о том, что голубей хорошо кормят, выбелилась в белый цвет и влетела

в голубятню. Голуби ее приняли как за свою, накормили, но галка не удержалась и закаркала по-галочьи. Тогда голуби ее прогнали. Она вернулась было к галкам, но те ее тоже не приняли.

Методика "Толкование пословиц" Цель: исследование уровня, целенаправленности мышления, умения понимать и

оперировать переносным смыслом текста, дифференцированности и целенаправленности суждений, уровень развития речевых процессов.

Материалы: набор пословиц и метафор. Ход выполнения и интерпретация: испытуемому называют несколько метафор и

пословиц и просят объяснить их отвлеченный переносный смысл. Буквальное истолкование фразы, либо объяснение при помощи репродукции

примеров из собственного опыта, свидетельствует о низком уровне общения. Результаты можно оценить с помощью таблицы. Оценка в баллах 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Количество пра-вильных ответов 20 19 18 15-17 13-15 10-12 7-8 5-6 4

Можно использовать данный тест в другом варианте, предложив испытуемому сравнить между собой фразы и найти среди них сходные или противоположные по смыслу. Это позволит продиагностировать уровень сформированное™ ассоциативных процессов и гибкости мышления.

Методику можно применять как при исследовании подростков, юношей, так и взрослых.

Варианты предъявляемых пословиц. 1. Куй железо, пока горячо. 2. Не в свои сани не садись. 3. Нет дыма без огня. 4. Не все о золото, что блестит. 5. Лес рубят - щепки летят. 6. Шила в мешке не утаишь. 7. В тихом омуте черти водятся. 8. Любишь кататься -люби и саночки возить. 9. Что посеешь, то и пожнешь. 10. Не все коту масленица. 11. Цыплят по осени считают. 12. Нечего на зеркало пенять, коли рожа крива. 13. Не красна изба углами, а красна пирогами. 14. Тише едешь - дальше будешь. 15. Взялся за гуж - не говори, что не дюж. 16. Семь раз отмерь - один раз отрежь. 17. По одежке встречают, по уму провожают. 18. Не по Сеньке шапка. 19. Как аукнется, так и откликнется. 20. Мал золотник, да дорог. 21. Горбатого могила исправит. 22. Один в поле не воин. 23. Кривить душой. 24. Кот наплакал. 25. Глас вопиющего в пустыне. 26. Кишка тонка. 27. Два сапога - пара. 28. Вбить себе в голову. 29. Голова садовая. 30. Язык мой - враг мой. 31. Заставь дурака богу молиться - лоб расшибет. 32. Молодец среди овец. 33. Мурашки по коже. 34. Один с сошкой, семеро с ложкой. 35. Как обухом по голове. 36. Комар носа не подточит. 37. Пятое колесо в телеге. 38. Дальше в лес - больше дров. 39. Как гром среди ясного неба. 40. Денег куры не клюют. 41. Душа ушла в пятки. 42. Бросить тень на плетень. 43. Толочь воду в ступе. 44. Пустить козла в огород. 45. Мало каши ел. 46. Буря в чайном блюдце. 47. Овчинка выделки не стоит. 48. Рад бы в рай, да грехи не пускают. 49. Запретный плод сладок. 50. Хоть кол на голове теши. 51. Волков бояться в лес не ходить. 52. Отдал Богу душу. 53. Одного поля ягоды.

Методика "Сравнение понятий" Данная методика относится к классическим, использующимся для усвоения процессов

анализа и синтеза. Может быть применена для изучения мышления школьников любого возраста.

Ход выполнения задания. Испытуемому предлагают сравнить понятия, указать сходство, а затем их различия.

Все ответы записываются. Если инструкция не сразу понимается, то дается образец. Выясняя сходство понятий, ученик должен назвать (выделить) общий существенный признак. Например, "вечер" и "утро" сходны тем, что эти части дня различны тем, что "утро" - начало дня, а "вечер" - его конец. Неумение выделить эти признаки свидетельствуют о слабости операций анализа синтеза, обобщения, склонности к конкретному мышлению.

Сравнение понятий. 1. Ботинок – карандаш 2. Ветер – соль 3. Вечер – утро 4. Волк – луна 5. Ворона – воробей 6. Голод – жажда 7. Девочка – кукла 8. Дождь-снег 9. Дуб – береза 10. Золото – серебро 11. Картина - портрет 12. Корзина – сова 13. Корова – лошадь

14. Кошка – яблоко 15. Летчик – танкист 16. Лыжи – коньки 17. Маленькая – большая 18. Молоко – вода 19. Обман – ошибка 20. Озеро – река 21. Ось - оса. 22. Очки – деньги 23. Поезд – самолет 24. Река – птица 25. Сани – телега 26. Сказка – песня 27. Стакан – петух 28. Трамвай – автобус 29. Утро – вечер 30. Яблоко - вишня В списке имеются и "несравнимые понятия" (река - птица; стакан - петух; ботинок -

карандаш; волк - луна; ветер - соль; очки - деньги; кошка - яблоко). Предъявляя такую пару, не надо спешить с разъяснениями. Если человек растерян, то ему можно подсказать, что здесь встречаются слова, которые не сравнимы. В дальнейшем такие пояснения не делаются. Дело в том, что эти пары слов подобраны так, что провоцируют конкретное "ситуативное" высказывание. Помимо конкретности мышления, можно увидеть еще и "соскальзывание", что свидетельствует о неустойчивости ума. Если испытуемый настаивает на сравнимости несравнимых понятий и придумывает неестественные объяснения - есть основание предполагать резонерство, склонность к демагогии.

Норма 18-23 сравниваемых понятия.

Тест «установление закономерностей»Методика служит для оценки качеств мышления — способности к анализу и

сравнению, умению делать логические построения, легкости возникновения ассоциативных связей, установлении тождества и различия, скорости переключения с одного способа умственного действия на другой, а также для характеристики устойчивости внимания и оперативной памяти. Методика заимствована из практики авиационных врачей, составлена и апробирована Б. Л. Покровским в 1961 году.

Инструкция испытуемым: «Задание требует от вас внимательности, сообразительности, умения улавливать закономерности.

На бланке имеются 25 строчек по 5 слов в каждой.Слева перед каждой строчкой изображены значки : +?* и т п. Этими условными

знаками обозначены или зашифрованы одно или несколько слов из тех, что имеются в данной строчке. Ваша задача — отыскать и подчеркнуть эти слова. Чтобы это сделать, вы должны уловить закономерность расположения знаков. Так, если все значки разные, значит, и слово, которое надо найти, состоит из различных, неповторяющихся букв. Например, +*:= пуля няня тара дядя (правильный ответ — пуля). Если же в начале строки имеется набор знаков такого рода : *+*?, то очевидно, что этому набору знаков будут соответствовать слова, у которых вторая и четвертая буквы одинаковые. Слова могут состоять из 4, 5, 6, 7 и 8 букв, т. е. задание по мере увеличения букв усложняется, однако принцип обозначения и расшифровки слов один и тот же. Иногда значками могут обозначаться слова, в которых встречаются две пары одинаковых букв. Например, *:I:OI — статья сорока мнение скалка.

Если в наборе знаков только два повторяющихся знака, то вы не должны подчеркивать слова, где кроме этих 2 букв повторяются еще и другие буквы, не указанные значками, например О=*Х= тайна жажда ответ пепел. Очевидно, что слово «жажда» подчеркивать не надо, так как кроме второй и последней здесь повторяются еще первая и третья буквы. Не забудьте, количество слов, которое надо отыскать, может быть одно, два и более, т. е. вы должны просматривать всю строчку от начала до конца. Ошибки можно исправлять в том случае, если вы это заметили.

По команде «Начали» приступите к работе, по команде «Конец» поставьте вертикальную черту после последнего проверенного вами слова.

Работать нужно 8 минут, без излишней спешки и без ошибок».Обработка результатов. По данным эксперимента рассчитывается коэффициент

успешности (А):A=(D - пропуски)/(D + ошибки)*C где А — коэффициент успешности;Д — количество слов, которые нужно было подчеркнуть в том объеме материала,

который просмотрел испытуемый за отводеные ему 8 минут;пропуски — количество неподчеркнутых слов, которое необходимо было подчеркнуть

в данном объеме материала;ошибки — количество неправильно подчеркнутых слов;С — общее количество всех просмотренных слов.Успешность выполнения задания оценивается по коэффициенту А: более 100 —

отлично; 85—100 — хорошо, 70—84 удовлетворительно, 55—69 — плохо, менее 55 — очень плохо.

МАТЕРИАЛ1. Х*+* клад пила рана жижа вода2. *Х:* репа шлак соус крик луна3. *=. крик обод тара воск рама4. ?:?= лупа хата обои град лапа5. +?*? лицо река желе квас окно6. Х=ХО+ старт сосна пепел ребро ответ7. *+??+ маска касса месса сумма лассо8. 0=*Х= слово вахта олово казак жажда9. ?ХО:? аванс холод стихи рупор чашка10. =*Х=* тайна кашка шапка ванна ответ11. *:0:ХО молоко фараон ананас метеор мнение12. =Х?Х:! статья талант стакан рапира сорока13. ?-0=—0 пурпур филиал шедевр скалка фосфор14. Х:*+=0 почерк стакан полоса ангина старик15. ?+00+= разлад окорок капкан сундук список16. Х*0*Х*0 балаган порошок леденец колокол соломка17. +=0?0?* барабан пулемет чувство филолог фамилия18. *+0=+:! гипофиз конвоир гиацинт кипарис лазарет19. О=*=О:! шеренга кантата милиция веревка колокол20. *:0!Х:! поворот гравюра складка селедка адмирал21. !=+*+0=: синоптик градация оболочка фантазия биология22. ?*0=+*0: анаконда прокурор снижение внимание описание23. ?=!—ОХ—! антрекот квартира антрацит скакалка практика24. !?+?=Х?0 катафалк царапина бурундук анфилада карандаш25. !+=ХООХ: пассажир оперетта коллизии рассылка комиссия

Тест Липпмана "Логические закономерности"Ход опыта. Испытуемым предъявляют письменно ряды чисел. Им необходимо проанализировать каждый ряд и установить закономерность его построения. Испытуемый должен определить два числа, которые бы продолжили ряд. Время решения заданий фиксируется.Числовые ряды:

2, 3, 4, 5, 6, 7 6, 9, 12, 15, 18, 21 1, 2, 4, 8, 16, 32 4, 5, 8, 9, 12, 13 19, 16, 14, 11, 9, 6 29, 28, 26, 23, 19, 14 16, 8, 4, 2, 1, 0,5 1, 4, 9, 16, 25, 36 21, 18, 16, 15, 12, 10 3, 6, 8, 16, 18, 36

Проверить правильность ответов и уровень развития логического мышления по "ключу"."Ключи" и интерпретация результатовПредъявленные ряды Правильные ответы

2, 3, 4, 5, 6, 7 8, 9 6, 9, 12, 15, 18, 21 24, 27 1, 2, 4, 8, 16, 32 64, 128 4, 5, 8, 9, 12, 13 16, 17 19, 16, 14, 11, 9, 6 4, 1 29, 28, 26, 23, 19, 14 8, 1 16, 8, 4, 2, 1, 0,5 0,25, 0,125 1, 4, 9, 16, 25, 36 49, 64 21, 18, 16, 15, 12, 10 9, 6 3, 6, 8, 16, 18, 36 38, 76

Оценка результатовВремя

выполнения задания (мин, с)

Количество ошибок Баллы Уровень развития логического

мышления

2 мин и менее 0 5 Очень высокий уровень логического мышления

2 мин 10 с -4 мин 30 с 0 4 Хороший уровень, выше, чем у

большинства людей4 мин 35 с -9 мин 50 с 0 3+ Хорошая норма большинства

людей4 мин 35 с -9 мин 50 с 1 3 Средняя норма

4 мин 35 с -9 мин 50 с 2-3 3- Низкая норма

2 мин 10 с -15 мин 4-5 2 Ниже среднего уровня развития

логического мышления

10 мин - 15 мин 0-3 2+ Низкая скорость мышления, "тугодум"

более 16 мин более 5 1 Дефект логического мышления у человека, прошедшего обучение в объеме начальной школы, либо

высокое переутомление

Методика исследования быстроты мышления Методика позволяет определить темп выполнения ориентировочных и

операциональных компонентов мышления. Может использоваться как индивидуально, так и в группе.

Ход выполнения задания. Испытуемым предъявляется бланк со словами, в которых пропущены буквы. По

сигналу психолога в течение 3 мин. они вписывают недостающие буквы. Каждый прочерк означает одну пропущенную букву. Слова должны быть существительными, нарицательными, в единственном числе.

Образец бланка. Д-ЛО П-Л-А 3-0-ОК С-Я-О-ТЬ К-ША 0-Р-Ч К-Н-А К-С-А-НИК С-ДА К-Р-ОН С-Е-ЛО У-И-Е-Ь В-ЗА 3-Р-О К-Ы-А А-Е-Ь-ИН Н-ГА В-С-ОК Т-А-А С-А-Ц-Я М-НА С-Г-ОБ К-У-КА Ч-Р-И-А Д-ЛЯ В-Т-А С-А-КА К-П-С-А К-НО П-Д-АК С-У-А Т-У-О-ТЬ Б-ДА П-Р-А С-А-А С-Е-О-А Ч-ДО Б-Л-ОН П-Е-А К-Н-О-А Обработка результатов. Подсчитать количество правильно составленных слов в течение 3 мин. Показателем быстроты мышления и одновременно показателем подвижности нервных

процессов (Н.П.) выступает количество правильно составленных слов: - менее 20 слов из 40 - низкая быстрота мышления и подвижность Н.П.; - 21-30 слов - средняя быстрота мышления и подвижность Н.П.; :

- 31 и более слов - высокая быстрота мышления и подвижность Н.П.

МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ АКТИВНОСТИ МЫШЛЕНИЯ Описание методики

Направленность методики. Данная методика базируется на таком понятии как активность мышления. По мнению автора этой разработ- ки, И.М.Лущихиной, активность мышления является такой характерис- тикой, которая показывает способность индивида использовать свой интеллектуальный потенциал, свои мыслительные способности для достижения конкретных целей, задач. Таким образом уровень разви- тия активности мышления отражает способность решать интеллек- туальные задачи, при этом во внимание берутся не интеллек- туальные способности, а скорее динамические характеристики осо- бенностей протекания мыслительных процессов: беглость и гибкость.

Под беглостью понимается способность человека решать интеллек- туальные задачи, используя метод перебора: то есть нахождения правильного ответа, варианта решения путем отсеивания непра- вильных ответов, неподходящих вариантов решений. Под гибкостью понимается способность человека решать интеллектуальные задачи, используя трансформацию абстрактных объектов (слов, образов) в операбельный вид, нахождение новых ассоциативных связей абстрак- тных объектов между собой. В зависимости от того, какие объекты перебираются трансформируются, ассоциируются - слова или образы - говорят о вербальных беглости и гибкости и об образных беглости и гибкости.

В соответствии с этим делением МИАМ (Методика исследования ак- тивности мышления) делится на четыре субтеста.

1-й субтест: вербальная беглость. Испытуемого просят за одну минуту написать как можно больше женских имен, начинающихся на "С" (второй вариант - мужские имена на

"С"). Имена не должны дуб- лировать друг друга: например как "Саша" и "Саня". Можно ис- пользовать редкие и "заграничные" имена. Если экспериментатору какое-либо имя незнакомо - необходимо спросить испытуемого о происхождении этого имени. Нормой является 6-7 написанных имен. 2-й субтест: образная беглость. Испытуемому предъявляется на- бор из двенадцати окружностей (диаметром около 2 см.). Перед ним ставится задача за одну минуту дорисовать как можно к большему количеству кружков рисунки, тематически связанные с водоемами (другой вариант - с продуктами питания). Рисунок не должен распо- лагаться полностью внутри окружности - окружность должна яв- ляться составным элементом рисунка. Сразу после выполнения испы- туемым задания необходимо удостовериться, что все рисунки соот- ветствуют требованиям. Если экспериментатору непонятен смысл изображенного, то он спрашивает у испытуемого. Норма: 4 рисунка. 3-й субтест: вербальная гибкость. Испытуемому предъявляется на- бор из четырех букв: "Я П Т О" (другой вариант - "Д М И Р"). Пе- ред испытуемым стоит задача за одну минуту написать как можно больше предложений по следующим правилам:

- предложение состоит из четырех слов; - первое слово начинается на "Я", второе - на "П" и т.д.; - слова не должны повторяться; - предложение может быть бессмысленным, но слова должны меж- ду собой быть связанными (пример: "Яйцо полетело творить обструк- цию"). Норма: 4 предложения.

4-й субтест: образная гибкость. Испытуемому предлагается за од- ну минуту нарисовать как можно больше рисунков с использованием определенных элементов (см. стимульный материал). Данные элемен- ты (либо два крючка, либо "корона") могут быть изменены по разме- ру, быть повернуты, использоваться в одном рисунке несколько раз, но форма их меняться не должна. Еще одно требование: рисунок дол- жен изображать что-то конкретное, а не являться набором абстрак- тных линий, фигур. Сразу после выполнения задания эксперимента- тор должен уточнить возможные неясности: что изображено на рисун- ке испытуемого, где именно сокрыты задающие элементы. Норма: 4 рисунка.

Тест «Логичность умозаключений»Ход опыта. Испытуемым предъявляются на слух задания. В каждом задании два

связанных между собой суждения и выводумозаключение. Некоторые умозаключения правильны, а другие заведомо неправильны. Требуется определить, какие выводы правильны, а какие ошибочны. Время обдумывания каждого задания — 10 с.

МАТЕРИАЛ: 1. Все металлы проводят электричество. Ртуть — металл. Следовательно, ртуть

проводит электричество.2. Все арабы смуглы. Ахмед смугл. Следовательно, Ахмед — араб.3. Некоторые капиталистические страны — члены НАТО. Япония —

капиталистическая страна. Следовательно, Япония — член НАТО.4. Все Герои Советского Союза награждались орденом Ленина. Иванов награжден

орденом Ленина. Следовательно, Иванов — Герой Советского Союза.5. Лица, занимающиеся мошенничеством, привлекаются к уголовной ответственности.

Петров мошенничеством не занимался. Следовательно, Петров не привлекался к уголовной ответственности.

6. Все студенты высшей школы изучают логику. Смирнов изучает логику. Следовательно, Смирнов — студент вуза.

7. Некоторые работники 2-го управления — юристы. Фомин — юрист. Следовательно, Фомин — работник 2-го управления.

8. Все граждане России имеют право на труд. Иванов гражданин России. Следовательно, Иванов имеет право на труд.

9. Все металлы куются. Золото — металл. Следовательно, золото куется.

10. Когда идет дождь - крыши домов мокрые. Крыши домов мокрые. Следовательно, идет дождь.

11. Все коммунисты выступают против войны. Джонс выступает против войны. Следовательно, Джонс — коммунист.

12. Все коренные жители Конго — негры. Мухамед — негр. Следовательно, Мухамед — житель Конго.

13. Все студенты 3-го курса выполнили нормы ГТО второй ступени. Володя выполнил норму ГТО второй ступени. Следовательно, Володя — студент 3-го курса.

14. Некоторые капиталистические страны входят в Общий рынок. Австрия — капиталистическая страна. Следовательно, Австрия входит в Общий рынок.

Ключ Номера умозаключений, которые следует признать верными: 1, 8, 9. Все остальные

умозаключения следует признать ошибочными, неверными. Если у испытуемого умозаключения оценены иначе, это оценивается как ошибки. Оценка результатов проводится по таблицеКоличе

ствоошибо

к

Баллы Уровень логичности

0 5 Высокий уровень логичности в рассуждениях, быстро «улавливает» ошибки в чужих рассуждениях

1 4 Хороший уровень логичности

2 — 3 3 Средняя норма логичности, подчас допускается нелогичность в собственных рассуждениях, не «улавливаються» логические ошибки в чужих сложных рассуждениях

4 — 6 2 Низкая логичность, частые логические ошибки

Методика «Количественные отношения» Данная методика предназначается для оценки логического мышления взрослого человека и подростков. Обследуемым предлагаются для решения 18 логических задач. Каждая из них содержит 2 логические посылки, в которых буквы находятся в некоторых численных взаимоотношениях между собой. Опираясь на предъявленные логические посылки, надо решить, в каком соотношении находятся между собой буквы, стоящие под чертой. Время решения 5 мин.

Инструкция: «Вам предложены 18 логических задач, каждая из которых имеет две посылки. В каждой задаче Вам необходимо указать, в каком отношении находятся

буквы, стоящие под чертой. Время решения всех задач — 5 мин». Стимульный материал 1.

А больше Б в 9 раз Б меньше В в 4 раза В А 2. А меньше Б в 10 раз Б меньше В в 6 раз А В 3. А больше Б в 3 раза Б меньше В в 6 раз В А 4.

А больше Б в 4 раза Б меньше В в 3 раза В А 5. А меньше Б в 3 раза Б больше В в 7 раз А В 6. А больше Б в 9 раз Б меньше В в 12 раз В А 7.

А больше Б в 6 раз Б больше В в 7 раз А В 8. А меньше Б в 3 раза Б больше В в 5 раз В А 9.

А меньше Б в 10 раз Б больше В в 3 раза В А 10. А меньше Б в 2 раза Б больше В в 8 раз А В 11. А меньше Б в 3 раза Б больше В в 4 раза В А 12. А больше Б в 2 раза Б меньше В в 5 раз А В 13. А меньше Б в 5 раз Б больше В в 6 раз В А 14. А меньше Б в 5 раз Б больше В в 2 раза А В 15. А больше Б в 4 раза Б меньше В в 3 раза В А 16.

А меньше Б в 3 раза Б больше В в 3 раза А В 17. А больше Б в 4 раза Б меньше В в 7 раз В А 18. А больше Б в 3 раза Б меньше В в 5 раз А В

Обработка результатов Подсчитывается количество правильных ответов. Норма взрослого человека — 10 и более. Правильные ответы 1. В<А 7. А<В 13. В<А 2. А<В 8. В<А 14. А<В 3. В>А 9. В>А 15. В<А 4. В<А 10. А>В 16. А<В 5. А>В 11. В<А 17. В>А 6. В>А 12. А<В 18. А>В

Методика "Интеллектуальная лабильность"Цель: исследование лабильности, то есть способности переключения внимания,

умения быстро переходить с решения одних задач на выполнение других, не допуская при этом ошибок.

Материал: специальный бланк для ответов, выдается каждому испытуемому. Описание: методика состоит из ряда нескольких несложных заданий, которые

зачитываются экспериментатором. На решение каждого задания отводится от 3 до 5 секунд. Ответы испытуемого фиксируются на специальном бланке. Методика предназначена для взрослых испытуемых.

Инструкция: “Будьте внимательны. Работайте быстро. Прочитанное мною задание не повторяется. Внимание! Начинаем!”

Тестовый материал. 6. (Квадрат 1). Напишите первую букву имени Сергей и последнюю букву первого

месяца года (3 сек.) 7. (Квадрат 4). Напишите слово ПАР так, чтобы любая одна буква была написана в

треугольнике (3 сек.) 8. (Квадрат 5). Разделите четырехугольник двумя вертикальными и двумя

горизонтальными линиями (4 сек.) 9. (Квадрат 6). Проведите линию от первого круга к четвертому так, чтобы она

проходила под кругом № 2 и над кругом № 3 (3 сек.) 10.(Квадрат 7). Поставьте плюс в треугольнике, а цифру 1 в том месте, где

треугольник и прямоугольник имеют общую площадь (3 сек.) 11.(Квадрат 8). Разделите второй круг на ТРИ, а четвертый на ДВЕ части (4 сек.) 12.(Квадрат 10). Если сегодня не среда, то напишите предпоследнюю букву вашего

имени (3 сек.) 13.(Квадрат 12). Поставьте в первый прямоугольник плюс, третий зачеркните, в

шестом поставьте 0 (4 сек.)

14.(Квадрат 13). Соедините точки прямой линией и поставьте плюс в меньшем треугольнике (4 сек.)

15.(Квадрат 15). Обведите кружком одну согласную букву и зачеркните гласные (4 сек.)

16.(Квадрат 17). Продлите боковые стороны трапеции до пересечения друг с другом и обозначьте точки пересечения последней буквой названия Вашего города (4 сек.)

17.(Квадрат 18). Если в слове СИНОНИМ шестая буква гласная, поставьте в прямоугольнике цифру 1 (3 сек.)

18.(Квадрат 19). Обведите большую окружность и поставьте плюс в меньшую (3 сек.) 19.(Квадрат 20). Соедините между собой точки 2, 4, 5, миновав 1 и 3 (3 сек.) 20.(Квадрат 21). Если два многозначных числа неодинаковы, поставьте галочку на

линии между ними (2 сек.) 21.(Квадрат 22). Разделите первую линию на три части, вторую на две, а оба конца

третьей соедините с точкой А (4 сек.) 22.(Квадрат 23). Соедините конец первой линии и верхним концом второй, а верхний

конец второй - с нижним концом четвертой (3 сек.) 23.(Квадрат 24). Зачеркните нечетные цифры и подчерните четные (5 сек.) 24.(Квадрат 25). Заключите две фигуры в круг и отведите их друг от друга

вертикальной линией (4 сек.) 25.(Квадрат 26). Под буквой А поставьте стрелку, направленную вниз, под буквой В

стрелку, направленную вверх, под буквой С - галочку (3 сек.) 26.(Квадрат 27). Если слово ДОМ и ДУБ начинаются на одну и ту же букву, поставьте

между ромбами минус (3 сек.) 27.(Квадрат 28). Поставьте в крайней слева клеточке О, в крайней справа плюс, в

середине проведите диагональ (3 сек.) 28.(Квадрат 29). Подчеркните снизу галочки, а в первую галочку впишите букву А (3

сек.) 29.(Квадрат 30). Если в слове ПОДАРОК третья буква не И, напишите сумму чисел

3+5 (3 сек.) 30.(Квадрат 31). В слове САЛЮТ обведите кружком согласные буквы, а в слове

ДОЖДЬ зачеркните гласные (4 сек.) 31.(Квадрат 32). Если число 54 делится на 9, опишите окружность вокруг

четырехугольника (3 сек.) 32.(Квадрат 33). Проведите линию от цифры 1 к цифре 7 так, чтобы она проходила

под четными цифрами и над нечетными (4 сек.) 33.(Квадрат 34). Зачеркните кружки без цифр, кружки с цифрами подчеркните (3 сек.) 34.(Квадрат 35). Под согласными буквами поставьте стрелку, направленную вниз, а

под гласными - стрелку, направленную влево (5 сек.) 35.(Квадрат 36). Напишите слово МИР так, чтобы первая буква была написана в

круге, а вторая в прямоугольнике (3 сек.) 36.(Квадрат 37). Укажите стрелками направления горизонтальных линий вправо, а

вертикальных - вверх (5 сек.) 37.(Квадрат 39). Разделите вторую линию пополам и соедините оба конца первой

линии с серединой второй (3 сек.) 38.(Квадрат 40). Отделите вертикальными линиями нечетные цифры от четных (5

сек.) 39.(Квадрат 41). Над линией поставьте стрелку, направленную вверх, а под линией -

стрелку, направленную влево (2 сек.) 40.(Квадрат 42). Заключите букву М в квадрат, К в круг, О в треугольник (4 сек.) 41.(Квадрат 43). Сумму чисел 5+2 напишите в прямоугольнике, а разность этих же

чисел - в ромбе (4 сек.) 42.(Квадрат 44). Зачеркните цифры, делящиеся на 3, и подчеркните остальные (5 сек)

43.(Квадрат 45). Поставьте галочку только в круг, а цифру 3 - только в прямоугольник (3 сек.).

44.(Квадрат 46). Подчеркните буквы и обведите кружками четные цифры (5 сек.) 45.(Квадрат 47). Поставьте нечетные цифры в квадратные скобки, а четные - в

круглые (5 сек.) Обработка результатов и интерпретация: Оценка производится по количеству

ошибок. Ошибкой считается и пропущенное задание. Нормы выполнения: 0 - 4 ошибки - хорошая способность к обучению; 5 - 9 ошибок - средняя лабильность; 10 - 14 ошибок - низкая лабильность, трудности в переобучении; 15 и более ошибок - мало успешен в любой деятельности, в учебной в том числе.

ПОНИМАНИЕ

ВыраженияИз предложенных вариантов истолкования данных выражений выберите наиболее подходящий по

смыслу. В бланке для ответов укажите номера выбранных вариантов.

1. "Оказать медвежью услугу" =(1) оказывать помощь с неохотой(2) прийти на помощь с опозданием(3) помогать охотно, но с нежелатель- ными последствиями.(4) помогать много и безрассудно

2. "Нечист на руку" =(1) неаккуратен(2) нечестен(3) слаб(4) неуважаем.

3. "Ахиллесова пята" =(1) твердая позиция(2) уязвимое место(3) созвездие(4) древнегреческая скульптура.

4. “Ушел несолоно хлебавши" =(1) ушел обиженным(2) ушел голодным(3) ушел, ничего не добившись(4) ушел не по своей воле.

5. "Львиная доля" =(1) худшая часть(2) лучшая часть (3) большая часть(4) лишняя часть.

6. "Перегнуть палку =(1) склонить чашу весов в свою пользу(2) победить в споре(3) разорвать отношения(4) перейти дозволенные границы.

7. "Терра инкогнита" =(1) тайное содружество(2) неизведанная земля(3) необъяснимое происшествие(4) непонятная теория.

8. "Перейти Рубикон" =(1) принять бесповоротное решения(2) нарушить правила приличия(3) уйти в мир иной(4) отступить от принципов

9. "Дышит на ладан" =(1) молится(2) дремлет(3) рискует(4) умирает.

10. “Смотреть сквозь пальцы" =(1) пристально рассматривать(2) придираться по мелочам(3) аккуратно работать(4) относиться с пренебрежением

Бланк для ответов1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

ТекстыВнимательно прочтите текст и затем ответьте на приведенные после него вопросы. В них Вам

предлагается выбрать один из четырех вариантов ответа (в бланке для ответов укажите букву, соответствующую Вашему выбору).

Специфика психологии

1. Одной из важнейших особенностей психологии, отличающей ее от других наук, является то, что она непосредственно сталкивается с проблемой "тело - душа". Это чрезвычайно сложная и глубокая проблема. Возникнув еще в древней философии, она на протяжении веков служила предметом философских размышлений и споров, но решение ее и сегодня остается столь же неясным, как и в прошлом. Она относится к тем проблемам, которые философы называют "вечными".

2. Психология как наука строит свои выводы о человеческой психике на наблюдениях и экспериментах, в которых фиксируются поведенческие реакции человека на те или иные воздействия. Таким образом, взаимосвязь между "внутренними" событиями психической жизни, с одной стороны, и "внешним" поведением человека, с другой, служит фундаментальным условием построения психологических знаний. Но психические процессы - невидимые "движения души" - и акты поведения - наблюдаемые "движения тела" - это принципиально неоднородные сферы явлений. Стремясь создать логически цельную и последовательную теорию, объясняющую психику и поведение человека в их единстве и взаимодействии, психология вынуждена либо распространять на психику методы причинного описания физических явлений, принятые в естественных науках, либо прибегать - в соответствии с традициями гуманитарной методологии - к целевому (телеологическому) истолкованию поведения человека. Согласно причинной модели объяснения каждое событие объясняется с помощью других событий, происшедших ранее; согласно же телеологической модели события объясняются не причинами, имевшими место в прошлом, а целями, то есть событиями возможного будущего, на осуществление которых и направлено поведение.

3. Однако обе модели оказываются недостаточными для построения цельной и последовательной системы психологических знаний. Как мысль, желание, воля и т.п. субъективные, психические, душевные явления способны оказывать физическое воздействие на тело, то есть изменять его физическое состояние, если они сами лишены вообще физических характеристик (например, веса или объема)? Как может быть понята свобода выбора целей и действий человека , если сам этот выбор вообще не поддается причинному обоснованию? Оставаясь в рамках одной из этих моделей, очень трудно разумным образом ответить на подобные вопросы. Объяснительные возможности каждой из них слишком ограничены для этого. К примеру, причинный подход позволяет объяснить, как работает психофизиологический механизм, приводящий к поднятию руки, но он не может объяснить значение (смысл), который имеет этот жест. Напротив, целевой подход дает понимание смысла поднятия руки (скажем, с целью приветствия), но лишает нас возможности обосновать это понимание с помощью точных методов, применяемых в естественных науках.

4. Глубокое расхождение между пониманием физических и душевных процессов составляет одну из наиболее существенных трудностей психологии. Психология разрывается между двумя стремлениями: с одной стороны, быть наукой, которая подобно естествознанию ищет причины исследуемых ею явлений, а с другой стороны - объяснять поведение человека не причинами, а целями, которые он преследует. В этом - источник разногласий между различными течениями в психологии и своеобразного положения ее в системе человеческих знаний, не позволяющего однозначно решить, относится ли она к естественным или гуманитарным наукам.

Вопросы:1. Проблема "душа - тело" впервые была впервые поставлена

(а) в физике(б) в естествознании(в) в философии(г) в психологии.

2. Слабость причинной модели объяснения состоит в том, что она(а) отрицает существование физических характеристик у психических явлений(б) приписывает физические характеристики психическим явлениям(в) не позволяет понять механизмы, с помощью которых психические процессы вы зывают изменение

физического состояния тела(г) не раскрывает смысла, который имеют для человека те или иные действия.

3. Что может служить телеологическим объяснением списывания ответа на экзамене из учебника:

(а) неуправляемый импульс(б) стремление улучшить оценку(в) разрешение преподавателя(г) неудача на предыдущем экзамене.

4. Укажите, какой из четырех пар высказываний следует заполнить пропуски (отмеченные чертами) в следующем предложении:“Во втором абзаце текста _______ , а в третьем _______ “. (а) определяются теоретические понятия | описывается применение этих понятий(б) проводится различие между психологией и другими науками | рассматриваются их общие черты(в) представляется два подхода к построению психологических объяснений | обсуждается

проблематичность каждого из них(г) раскрывается сущность причинной модели объяснения | характеризуется телеологический способ объяснения.

5. На вопросы, содержащиеся в третьем абзаце, трудно ответить потому, что(а) для их решения не накоплен необходимый экспериментальный материал(б) применяемые в психологии модели объяснения пока еще недостаточно разработаны(в) в психологии приходится пользоваться несовместимыми друг с другом моделями объяснения(г) в психологии пока еще нет теории взаимодействия души и тела .

Бланк для ответов:1 2 3 4 5

"Китайская комната”

1. В 1980 г. Джон Сирль опубликовал статью с анализом мысленного эксперимента, названного им "китайская комната". Суть его такова. В закрытой комнате сидит англичанин, не знающий китайского языка. В его распоряжении - большая китайская книга, в которой содержатся всевозможные вопросы, снабженные разумными ответами на них. Люди, говорящие по-китайски, передают ему снаружи через прорезь в стене листки бумаги с вопросами, написанными на китайском языке. Человек в комнате находит в книге записи этих вопросов, копирует записи ответов на них и отправляет эти копии наружу. Люди читают то, что им написано, и находят, что получили разумные ответы на свои вопросы. Отсюда они делают вывод, что сидящий в комнате человек знает китайский.

2. Сирль утверждает, что этот вывод ошибочен. Человек знает только английский. Он переписывает ответы на заданные ему вопросы, не понимая их содержания. Для исполнения его роли в китайской комнате ему необходима лишь синтаксическая способность, то есть способность различать китайские знаки и копировать их. Этой способностью обладает и компьютер, выполняющий действия с последовательностями заносимых в его память знаков. Но англичанин в комнате, как и компьютер, не обладает семантической способностью понять смысл записей, с которыми он работает. По мнению Сирля, из сказанного очевидным образом следует, что компьютер не способен и никогда не будет способен мыслить.

3. В дискуссии с Сирлем одним из основных возражений, которые выдвигали его оппоненты, был системный аргумент: человек в комнате действительно не знает китайского, но система в целом - человек, книга вопросов и ответов, комната с прорезью для общения с теми, кто находятся снаружи. - знает китайский. Доказательством этому служит способность системы давать на китайском языке разумные ответы на вопросы. Сирль, однако, отвергает этот аргумент. Во-первых, говорит он, система тут не при чем, так как даже если человек выучит наизусть книгу вопросов и ответов, то его способность по-китайски отвечать на вопросы, заданные на китайском языке, еще не значит, что он знает этот язык; во-вторых, человек не может знать, о чем речь идет на китайском языке, так же как компьютер не может знать, являются ли операции, которые он выполняет, бухгалтерским расчетом, редактированием художественного текста или сочинением любовного письма.

4. Другой аргумент критики, направленной против утверждения Сирля о неспособности компьютера мыслить, состоит в следующем. Факт, что робот, управляемый компьютером, воспринимает сигналы из окружающей среды и действует в соответствии с ними, свидетельствует о наличии у него способности выполнять мыслительные операции. Действия робота управляются программой компьютера так же, как действия человека - его мыслями. Этот аргумент тоже не кажется Сирлю убедительным. Он указывает,

что причинное соединение программы с действиями робота производится человеком-программистом. Программа компьютера сама по себе не является причиной действий робота так же, как мотор или руль не являются причиной того, что автомобиль едет в определенное место.

Вопросы:1. Анализируя процессы, происходящие в "китайской комнате", Сирль проводит мысль о том, что

(а) они аналогичны процессам, происходящим в компьютере(б) между "китайской комнатой" и компьютером имеется принципиальное разница(в) в отличие от компьютера человек в комнате способен мыслить (г) между тем, как человек делает перевод с одного языка на другой, и тем, как это делает компьютер,

существует как сходство, так и различие.2. Если выводы, к которым приходит Сирль, верны, то надо признать, что

(а) последовательность синтаксических операций способна произвести семантический продукт(б) процесс, который не является мыслительным, может произвести продукт, который выглядит как

продукт мышления(в) мыслительные процессы не включают в себя синтаксических действий(г) в сложных языковых операциях возможности компьютера превышают возможности человека.

3. В соответствии с системным подходом (абзац 3) критерием того, система знает язык, является(а) наличие в системе человеческого фактора(б) качество ответов, которые дает система(в) сложность процесса выдачи ответов системой(г) знание языка человеком, находящимся в системе.

4. Сирль отвергает системный аргумент потому, что (а) система обязательно должна понимать вопросы, чтобы давать на них разумные ответы(б) система не обязательно должна понимать вопросы, чтобы давать на них разумные ответы(в) как компьютер, так и человек являются системами, которые не всегда знают, что они делают.(г) мысленный эксперимент можно построить так, чтобы вся система находилась в голове человека, но

знания китайского языка у него все равно не будет5. "Мотор" (абзац 4, предпоследняя строка) приводится в качестве аналогии

(а) человеческим мыслям(б) роботу(в) программе компьютера(г) причине действий

Бланк для ответов:1 2 3 4 5

КРЕАТИВНОСТЬ

Тест идей

Приготовьте лист бумаги, на котором Вам предстоит выполнить письменно 5 заданий. Правильных и неправильных ответов на них не может быть. Пожалуйста, работайте над всеми заданиями в своем обычном темпе. Обратите внимание на указания и примеры к ним.

Задание 1. Укажите как можно больше возможностей для работы здорового (бодрого, крепкого) пенсионера на крупном предприятии. Учтите при этом также и возможность не совсем обычных для промышленного предприятия работ - например: швейцар, садовник...

Время выполнения задания - 3 минуты. Будет оцениваться число идей!

Задание 2. Укажите как можно больше возможностей применения заколки для волос. Не забудьте и о различных необычных способах ее использования - например: колоть, дарить...

Время выполнения задания - 3 минуты. Будет оцениваться количество идей!

Задание 3. Что произошло бы, если все люди были бы вынуждены питаться только вегетарианской пищей? Укажите всевозможные изменения, которые произошли бы вследствие этого - например: на окнах вместо цветов будет высаживаться салат...

Время выполнения задания - 6 минут. Будет оцениваться фантазия!

Задание 4. Придумайте как можно больше фраз, в которых слова начинаются с букв:

Б..., У..., Л..., Б... Например: Б абушка У шла Л овить Б абочек ...

Время выполнения задания - 4 минуты. Будет оцениваться разнообразие предложений!

РисунокДорисуйте рисунок так, чтобы получилась завершенная картина:

Проба КулюткинаЗадание 11 2 3а) ВАВА а) АВВА а) АВАВб ) 2 1 2 1 б ) 1 2 2 1 б ) 1 2 1 2в) РЕРЕ в) ЕРЕР в) ЕРРЕ

г ) 8 5 5 8 г ) 5 8 8 5 г ) 5 8 5 8

Задание 21 2 3а) ВААВ а) ВВАА а) ААВВб ) 2 1 1 2 б ) 2 1 1 2 б ) 1 1 2 2в) РЕЕР в) РРЕЕ в) ЕЕРРг ) 8 8 5 5 г ) 8 8 5 5 г ) 5 8 8 5

Задание 31 2 3а) ААВВВА а) АВВАВА а) АВАВАВб ) 1 1 2 2 1 2 б ) 1 2 2 1 1 2 б ) 1 2 2 1 2 2в) УРРРУР в) ЕРРРЕЕ в) ЕРРЕЕРг ) 5 8 5 8 5 8 г ) 5 8 8 8 5 8 г ) 5 8 8 5 8 5

Задание 41 2 3а) АВАВ а) АВАА а) ААВВб ) 1 2 1 1 б ) 1 2 2 1 б ) 1 2 1 2в) ЕРРЕ в) ЕРРЕ в) ЕРЕЕг) ННИН г) ННИН г) ННИН

Бланк для ответов:

Задание 1 Задание 2 Задание 3 Задание 4