ФИЛОСОФИЯ. СОЦИОЛОГИЯ. ПОЛИТОЛОГИЯ

38

УДК 504:(008+37)

Бекетова елена Николаевна, соискатель ка-федры философии, ассистент кафедры педагогики Северного (Арктического) федерального универси-тета имени М.В. Ломоносова. Автор 11 научных публикаций

Экологическое оБразоваНие и формироваНие Экологической культуры школьНиков в коНтексте устойчивого развития

Данная статья посвящена проблеме формирования экологической культуры личности в контексте устой-чивого развития. В статье даны определения таким понятиям, как экологическое образование, экологическая культура, экологическое сознание, а также показана взаимосвязь этих категорий. Автор обосновывает мысль о том, что развитие экологической культуры возможно лишь в условиях экологического образования.

Окружающая среда, общечеловеческие ценности, цивилизация, экологический кризис, экологическая культура, экологическое образование, экологическое сознание

Усиливающийся кризис окружающей сре-ды и глобальная угроза будущему цивилизации объективно выдвигают экологическое образо-вание на приоритетное место в современных социальных трансформациях, направленных на выживание человечества и сохранение био-сферы, т.е. на устойчивое развитие1. Переход на модель устойчивого развития состоит не только в сбалансировании экологических и экономических требований, сколько в созда-нии новой системы нравственно-духовных и социально-политических ценностей общества устойчивого развития, а значит, и новой пара-дигмы развития общества, которые предраспо-лагают его к преобразованию в сферу разума. Как и у других стран, задача России состоит в разработке государственной стратегии перехо-да на модель устойчивого развития, соответс-твующей ее экономическому, интеллектуально-

му, духовному, экологическому и ресурсному потенциалу2.

Экологический кризис принято связывать с проблемами загрязнения воды, почвы, воздуха и т.д., так его понимают большинство полити-ков и даже ученых, не говоря уже о населении. На самом деле данный кризис – это не что иное, как нарушение биохимического круговорота в результате разрушения и угнетения устойчи-вости окружающей среды.

Путь выживания человечества лежит через развитие и распространение экологического образования. Образовательная система при-звана изменить сознание людей на протяжении нескольких поколений. Результатом образова-ния и соответствующей системы воспитания, а также просвещения и пропаганды идей устой-чивого развития должны стать новые общеци-вилизационные ценности, которые во многом

© Бекетова Е.Н., 2011

Бекетова Е.Н. Экологическое образование и формирование экологической культуры...

39

опровергают сложившиеся стереотипы мыш-ления.

Главным основанием экологического обра-зования следует считать конституционно за-крепленное право каждого человека на благо-приятную окружающую среду. В свою очередь, качество окружающей среды определяет здоро-вье – основное право человека и главную цель развития цивилизации3. Кроме того, экологи-ческое образование необходимо для формиро-вания подлинного человеческого отношения к природе, определения допустимой меры преоб-разования природы, усвоения специфических социоприродных закономерностей и нормати-вов поведения, при которых возможно дальней-шее существование и развитие человека4.

Экологическое образование понимается как непрерывный процесс обучения, направ-ленный на усвоение систематизированных знаний об окружающей среде, умений и на-выков природоохранной деятельности, фор-мирование общей экологической культуры5. В содержании экологического образования можно выделить следующие аспекты: науч-ный, ценностный, нормативный и деятельнос-тный. Научный аспект обеспечивает развитие познавательного отношения к окружающей среде. Ценностный аспект формирует нравс-твенное и эстетическое отношение к природ-ной среде, преодолевает излишнюю рациона-листичность и потребительство. Нормативный аспект ориентирован на овладение системой норм и правил, предписаний и запретов эко-логического характера, непримиримость к лю-бым проявлениям насилия. Деятельностный аспект включает виды и способы человеческой деятельности, направленные на формирование познавательных, практических и творческих умений экологического характера, развитие волевых качеств обучающихся, потребности и умения проявлять активность в решении эко-логических проблем6.

Г. Кан говорил о том, что «состояние окру-жающей среды в течение определенного вре-мени может быть улучшено с помощью зако-нодательных мер и технического прогресса»7, но для осуществления поставленных задач по обеспечению устойчивого развития недоста-

точно издания новых нормативных правовых актов и преобразования существующих. Необ-ходимо воспитание человека в духе новых об-щественных идей устойчивого развития. Это возможно осуществить только на основе про-ведения последовательной эколого-просвети-тельской и эколого-образовательной работы.

Конечной целью экологического воспита-ния и образования является воспитание эколо-гической культуры личности, как части общей культуры человека, а также формирование эко-логического сознания. В той степени, в какой в процессе образования будет использована природа, будут сформированы экологическая культура и сознание.

В связи с этим представляется достаточно актуальным исследование на выявление уров-ней сформированности экологической культу-ры личности школьников.

Анкетирование школьников 7-11 классов общеобразовательных школ г. Архангельска выявило следующее. В анкетировании участ-вовало 230 учащихся. Исследование проводи-лось по следующим возрастным категориям: подростковая группа (12-13 лет), старшая под-ростковая группа (14-15 лет), юношеская груп-па (16-17 лет).

Одним из наиболее важных компонентов определения уровня сформированности эколо-гической культуры является интеллектуально-познавательный, основу которого составляют знание природных объектов, процессов и явле-ний, умение их обобщать и систематизировать, устанавливать причинно-следственные связи, адекватное понимание школьниками проблем сохранения исчезающих растений и животных.

Анализ результатов наблюдений и анке-тирования дает нам основание для утвержде-ния того, что учащиеся недостаточно хорошо знают растения и животных, занесенных в Красную Книгу. Полученные результаты по-казали, что менее половины всех опрошенных учащихся могут ответить на данный вопрос. Наибольшее количество ответов получено от школьников старшего подросткового возраста, что составляет 45,2% всех опрошенных школь-ников. Вероятно, это связано с тем, что имен-но в этом возрасте учащиеся изучают в школе

ФИЛОСОФИЯ. СОЦИОЛОГИЯ. ПОЛИТОЛОГИЯ

40

предметы биологию и экологию. Остальные ответы распределились следующим образом: 21,4% – подростковый возраст, 33,4% – юно-шеский возраст.

Следует отметить тот факт, что школьники нередко испытывают затруднения при перечис-лении редких и исчезающих видов растений и животных.

Что касается ценностно-мотивационно-го компонента, то учащиеся всех возрастных групп проявляют разный уровень сознательнос-ти в области окружающей среды. Большинство учащихся (58,7%) относятся к данной проблеме безразлично, около 30,6% школьников осозна-ют необходимость бережного отношения к ок-ружающей среде, но уклоняются от какого-либо участия по разным причинам и лишь 10,7% стремятся сознательно проявить себя в приро-доохранной деятельности. Большинство уча-щихся нуждаются в напоминании о выполнении каких-либо действий природоохранного харак-тера и неохотно принимают в них участие.

Нельзя не отметить тот факт, что более 60% школьников, принимающих участие в экспери-менте, возлагают основную ответственность за состояние окружающей среды не на себя, а на других людей, среди которых называ-ли ученых-экологов (32,6%) и общественные организации (18%). Довольно значительную роль в деле защиты окружающей среды (око-ло 10%) школьники отводят представителям власти – президенту, губернаторам и главам администраций. Среди общественных органи-заций и движений, которые выступают за за-щиту окружающей среды, были названы Green Peace, Всемирный фонд защиты дикой приро-ды (WWF), Партия зеленых.

Обобщая материалы исследования, следует отметить, что по мере взросления школьников наблюдается возрастание потребности в само-стоятельной природоохранной деятельности. Это свидетельствует о том, что формирование экологической культуры осуществляется не только в рамках образовательных учреждений, но и под воздействием средств массовой ин-формации, семьи, друзей и ряда других фак-торов. Необходимо отметить возрастающую роль телевидения, которое является одним из

основных источников трансляции экологичес-кой культуры. Ему отдают предпочтение 42,8% респондентов, остальные 51,6% используют еще какую-либо печатную продукцию.

Рейтинговая оценка деятельности основ-ных социокультурных институтов нашего об-щества в решении проблемы формирования экологической культуры показала, что семей-ное воспитание (27,5%) превалирует по отно-шению к школе (18,7%)

Довольно значительная часть опрошенных школьников (12%) отмечают, что никто не за-нимается решением экологических проблем в достаточной степени.

В юношеском возрасте в связи с развитием и саморазвитием личности происходит относи-тельно равномерное распределение роли данных социокультурных институтов в решении про-блем формирования экологической культуры, при этом роль семьи значительно снижается.

Уровень активности учащихся в сфере природоохранной деятельности, составляю-щей основу деятельностно-практического компонента экологической культуры, изучал-ся с позиции самих школьников, их учителей и родителей в зависимости от степени учас-тия школьников в мероприятиях по охране и поддержанию чистоты окружающей среды. К первому уровню активности были отнесены школьники, которые систематически и пос-тоянно участвуют в подобных мероприяти-ях. Второй уровень характеризует активность природоохранной деятельности в зависимости от ситуации. К третьему уровню относятся те, которые участвуют в подобных мероприяти-ях исключительно по просьбам или приказам. Четвертый уровень характеризует учащихся с полным нежеланием принимать участие в по-добных мероприятиях.

Исходя из полученных данных, можно сде-лать вывод о том, что уровень деятельностно-практического компонента экологической куль-туры школьников во всех возрастных группах очень низкий – 8,4%, при этом интеллектуаль-но-познавательный уровень составляет 21%, а ценностно-мотивационный – 18,3.

Это означает, что большинство учащихся осознают необходимость охраны природы, од-

Бекетова Е.Н. Экологическое образование и формирование экологической культуры...

41

нако в мероприятиях по поддержанию чисто-ты и порядка окружающей среды участвовать не желают, мотивируя это тем, что «состояние окружающей среды все равно ухудшается». Ре-шение проблемы учащиеся видят в том, чтобы просто «закрыть все заводы и фабрики, кото-рые загрязняют окружающую среду».

Итак, анализ уровней экологической куль-туры школьников показал следующее: наблю-дается ограниченность сведений о состоянии окружающей среды у учащихся, отсутствие системности и последовательности знаний; поверхностное представление о природоох-ранной деятельности, ее видах и способах; нежелание соблюдать правила поведения в природе; безразличное отношение к природе,

которое превалирует над эмоционально-поло-жительным настроем; низкий уровень актив-ности школьников в сфере природоохранной деятельности.

Переход к экологическому обществу пот-ребует замены всего уклада жизни, построен-ного на экономической парадигме, изменения способа производства и потребления. Экологи-ческие цели должны стать приоритетными во всем. В новых условиях необходимо возродить «аскетические» идеалы, что означает сокраще-ние потребления, которое удовлетворяется за счет интересов будущих поколений. В итоге, это будет означать замену существующего сов-ременного типа культуры на другой – экологи-ческий тип.

Примечания

1 Безопасность России. Экологическая безопасность, устойчивое развитие и природоохранные проблемы. Правовые, социально-экономические и научно-технические аспекты. М., 1999. С. 6.

2 Экологическое образование и устойчивое развитие. М., 1996. С. 209.3 Зубов Л.А. Образование и здоровье – проблемы и пути их решения // Вестн. Помор. ун-та. Сер.: Физиол. и

псих.-педаг. науки. 2003. № 2(4). С. 111.4 Осипов И.О. Политические аспекты экономического состояния России XXI века – необходимость формиро-

вания и развития экологического сознания в современном обществе. М., 2001. С. 218 5 Экологическое образование и устойчивое развитие. С. 114.6 Там же. С. 27 Kahn L. The Next 200 Years: A Scenario for America and World. N.Y., 1976. P. 148.

Beketova Elena

Ecological Education and formation of Ecological culturE in schoolchildrEn

in thE contExt of sustainablE dEvElopmEnt

This article is devoted to the problem of the formation of ecological and cultural awareness of a person. Such definitions as ecological education, ecological culture, ecological consciousness are given and their interrelationship are shown in the article. Extention of ecological culture is possible only in conditions of ecological education. It is not only directed to the education of grown generations in the sphere of water, earth and airpollution but to the form of general values of civilization. These are in the definition of «education for sustainable development».

Контактная информация: e-mail: elenabeketova09@rambler.ru

Рецензент – Кудряшова Е.В., доктор философских наук, профессор, ректор Северного (Арктического) феде-рального университета имени М.В. Ломоносова