التعلم لنظريات األولى المحاضرة النسبي الثبات ←←←←والتكرار التعلم: الممارسة قاعدة

لألداء األنماط يكتسب فرد ،كل الحياة في أساسية علمية التعلم: التعلم معنى

عن إال اإلنساني المجتمع يتقدم . ولم التعلم طريق عن بها يعيش التي السلوكية إلى يضيف التعلم أن ،كما سبقهم من واكتشافات خبرات من االستفادة طريق

تعتبر االجتماعية والمؤسسات واللغات والتقاليد ،فالعادات اإلنسانية المعرفةالتعلم. على اإلنسان لقدرة نتيجة

التعلم: معنى خصائص العديد على تنطوي عقلية عملية التعلم أن أي: فرضي تكوين التعلم

والتذكر المختلفة بأنواعه والتفكير واإلدراك االنتباه مثل العمليات من فإن ولذلك الفرد داخل تتم العملية . وهذه والعالقات األفكار وفهم والنتائج اآلثار خالل من حدوثه على نستدل فرضي تكوين يعتبر التعلم

الداخلية التغيرات نالحظ ال . نحن السلوك تغير في تتمثل والتي المترتبة اكتساب أو معين تعليمي موقف بصدد يكون حينما الفرد بها يمر التي

له حي كائن أنه حيث من مجراها تأخذ داخلية تغيرات . فهنالك مهارة . المختلفة سلوكه ومظاهر الخاص العصبي وتكوينه العضوية وظائفه

أو خبراته تنظم أو ، سلوكه يتحسن كأن الفرد سلوك في تغير حدث وإذا هي معينة عملية حدوث نفترض الحالة هذه في فإننا الموقف هذا يألف

نستدل وإنما مباشرة نالحظها لم العملية وهذه التعلم بعملية يسمى ما عمليات تسمى العمليات هذه ومثل ونتائجها آثارها طريق عن عليها

أو الوجود هذا على ويبرهن وجودها الباحث يفترض تكوينات أي فرضية. المباشرة المالحظة تقبل والتي المترتبة واآلثار النتائج من عدمه

في تعديل أو تغير أنه إلى يشير التعلم أن مالحظة أي: تغير التعلم قديم احدهما موقفين في السلوك على الدالة االستجابات أو السلوك

واحدا موقفا يعتبران بحيث كليهما في الظروف تشابه فمع ، جديد واآلخر التعلم أن يعني وهذا التعلم لحدوث متغيرة الجديدة االستجابة أن إال

. ما لموقف جديدة باستجابة اآلتيان يعني

صفه أي ، متقدم تغير بأنه التعلم يتصف: "موجب" تقدمي تغير التعلم نتيجة جاءت التي والخبرة المعرفة في والزيادة اإلضافة أو والتحسن التقدم

تكون التعلم من األولى المراحل في الفرد يؤديها التي التعلم. فاالستجابات تقل والتدريب المستمرة بالممارسة ،ولكن مميزة وغير واستطالعية عشوائية

1

محل والتخطيط الشك محل الثقة وتحل والتنسيق والتنظيم الربط ويزيد األخطاء التعليمية المادة في االختالفات تمييز على قدرة أكثر التعلم يصبح حيث العشوائية

. تطويرها أو قبل من موجودة تكن لم وموضوعات أشياء ابتكار على قدرة وأكثر

النسبي االستقرار أو بالثبات يتصف التعلم يحدثه الذي التغير :

ولكن مباشر بشكل يالحظ ال الفرد سلوك في دائم شبه تغير عملية هو: التعلم لدى األداء تغير في يظهر ،كما الممارسة نتيجة ويتكون السلوك من عليه يستدل الحي الكائن يتعرض أن ضرورة يتطلب النحو هذا على . التعلم الحي الكائن

هو الحي الكائن لدى األداء في التغير كان ،ولما تعلمه المراد السلوكي للموقف في تغير كل أن نقول أن نستطيع ال ،فإننا التعلم على االستدالل في األساس

بعض في المستقبل في الفرد بسلوك نتنبأ أن نستطيع ألننا ، تعلما يعتبر األداء الكائن وضع أو مثال الجسم أعضاء لبعض استئصال علمية إجراء المواقف،مثل

عن وتنشأ السلوك في تحدث التي التفسيرات فإن بالتالي مخدر تأثير تحت الحي إلظهار ممارسة تتطلب ألنها وذلك ، تعلما اعتبارها يمكن ال العمليات هذه مثل

السلوك. في آثارها مؤقت تعلم ينشأ قد المواقف بعض في ألنه ، نسبي بشكل دائم تغير يعتبر التعلم

النوع هذا نعتبر ال ولذلك قصيرة لفترة ويستمر اضطراري موقف في يكون كأن المؤثر بزوال ستزول ألنها تعلما السلوك من االستعمال في التعلم مفهوم من بكثير أوسع نفسي كمصطلح التعلم مفهوم أن

والحاجات واألهداف القيم اكتساب يعني نفسي كمصطلح . التعلم للكلمة الدارج أو التوافق حيث من السلوك على تترتب التي بالنتيجة يتقيد ال التعلم أن ،كما

. الالتوافق

: السلوك وتفسير دراسة في التعلم -أهمية أو انفعالية أو حركية كانت سواء استجابة بأي القيام يعني التعلم أن معناه السلوك

، كامنة أو ظاهرة عقلية السلوك نفهم أن أردنا إذا ألننا النفس علم فروع أهم من التعلم سيكولوجية يعتبر. آخر إلى موقف من تختلف والتي االستجابات تتكون كيف أوال نفهم أن علينا الميول أن نجد كما ، إنسانا يكون كيف يتعلم واإلنسان متعلم سلوك تعتبر اللغة مثال

نكون كيف نتعلم أننا ،أي متعلمة سلوكنا وخصائص والمعتقدات واآلراء واالتجاهات ناتجة تكون فإنها والسلوكية النفسية االضطرابات حتى ، بيننا فيما متمايزين أفرادا

المتوافق. السلوك أساليب تعلم في والفشل متوافق غير سلوك أساليب تعلم عن أي في يحاول فرد أي تهم عملية ،لكنها المحدد بالمعنى المعلم تهم ال التعلم عملية إذا

أن يحاول الذي الطالب ذلك تحت . ويندرج اآلخرين األفراد تعلم في يؤثر أن موقفوغيرهم. العاملين واألفراد متعددة كثيرة أمور نفسه يعلم

من كثير فهم في فعالة مساعدة يساعد التعلم عملية وأسس مبادئ فإن لذلك. مختلفة سلوكية مواقف في األفراد استجابات

2

التعلم أن . أي أحداث بين ارتباط عملية إلى يشير التعلم أن يرون العلماء بعض التعلم ذاتها. ولكن االستجابة في التعلم وليس واستجابة المثير بين ما ارتباط هو واالستجابة المثير بين أالرتباطيه العالقة في

يالحظ عندما Performance & learning: والتعلم األداء بين الفرق في ،أو السيارة قيادة كتعلم ،مثال التعليمي الموقف النفسي الباحث على للحصول القفص باب فتح القرد كتعلم الحيواني التعلم مجال

الخارجي السلوك بمالحظة يهتم المواقف هذه مثل في ،فإنه الطعام هذه في إليه يستند الذي الوحيد الموضوعي . والمقياس الحي للكائن

األداء. هو المالحظة تقوم التي العملية إلى التعلم يشير ،حيث العكس على ،فإنه التعلم أما

. األداء على ،فإنه التعلم مالحظة مباشر بشكل يستطيع ال النفسي الباحث ألن ونظرا في الحي الكائن أداء من طبيعته "التعلم" وعلى وجوده على يستدل

الموقف. سلوكيا تعبيرا التعلم عن التعبير وسيلة األداء فإن ولذلك

،وغير مترادفين اإلجرائية الناحية من يعتبران المصطلحين كال إن . متمايزان

األداء: قياس خالل من التعلم على الحكم ،وبالتالي األداء قياس بواسطتها يمكن أساليب عدة على الباحثين يعتمد هي االستجابة قوة لقياس شيوعا األساليب هذه التعلم،وأكثر على الحكم ثبات ،أو االستجابة نشاط أو سرعة أو ،احتمال االستجابة تكرار :معدل

منخفض مستوى في االستجابة قوة تكون أن المحتمل ومن االستجابة . ثم الممارس السلوك نمط عن خبرة لدية ليس الحي الكائن كان إذا

حتى والتكرار الممارسة مع التالية المرات في تدريجيا األداء يتحسن الزيادة هذه قياس يمكن المتميزة. وحينئذ االستجابة مستوى إلى يصل النقص ،أو الشدة أو السرعة أو التكرار طريق عن أما االستجابة قوة في. األخطاء عدد في

Mediating Processes and: المتوسطة والمتغيرات التوسطية العملياتIntervening Variables

كبيرة بدرجة يتوقف تعلمه يتم ما ،فإن التعليمي الموقف عناصر المتعلم يوجه عندما على تؤثر التي الخصائص على يتوقف . كما الموقف هذا في الموجودة المثيرات على التعليمي الموقف بين تتوسط ألنها " وذلك متوسطة "متغيرات أنها على التعلم نتائجالموقف. هذا نتائج وبين موضوعات أو أحداث من يتضمنه وما المعلم يحدده كما

3

بعض أداء في الحي الكائن يبذله الذي الجهد يمثل المتوسطة المتغيرات هذه وبعض . والفهم ،اإلدراك العالقات ،التفكير،فهم التذكر الداخلية"مثل النفسية العمليات

المثيرات مابين تتوسط ألنها توسطية" وذلك "استجابات العمليات هذه على ويطلق يكون المتعلم. وقد عن الصادرة االستجابات وبين التعليمي الموقف في الموجودة

في ولكنه منها معين ،وبمستوى التوسطية العمليات هذه ببعض وعي على المتعلمذلك. إلى يصل أن يستطيع ال المواقف من كثير

عددها التوسطية،ويتوقف العلميات هذه من معين نظام سلوكي موقف أي ويتضمن في الموجودة بالمثيرات يرتبط ما منها العوامل من كثير على أدائها ومستوى

يكون التي واالجتماعية النفسية والظروف ذاته بالمتعلم يرتبط ما الموقف. ومنهاالتعليمي. الموقف أثناء عليها

نوع في سواء التوسطية العمليات في تحدث تغيرات بأي يتأثر ذاته التعلم نتائج أن كماالعمليات. هذه مستوى أو

السابقة الخبرة على التعلم مواقف في التوسطية العمليات بعض وجود يعتمد كما أن ويالحظ التعليمي الموقف نفس في المثيرات لنفس الفرد يتعرض فعندما للمتعلم

للسلوك. األولى المحاوالت في يكون عما بالمقارنة أسرع بشكل تتزايد استجاباته الفرد يميل الهدف تحقيق في تساهم التي الناجحة التوسطية العمليات أن حيث من تدريجيا تحذف الناجحة غير العمليات ،بينما أولوية لها وتكون استرجاعها إلى

. السلوك من ما نموذجا فإن التوسطية العلميات أداء على قدراتهم في األفراد ويختلف

. أخر على صعبا يكون وقد أخر، لفرد بالنسبة سهال يكون قد التوسطية االستجابة

نتيجة الفرد من الصادر الفعل رد يعني : Responses االســتــجــاباتما. موقف في الفرد له يتعرض معين موضوع أو مثير لوجود

تعريفهم فإن ومعتاد شائع هو مما واسع "استجابة" بشكل مصطلح ويستخدم يحدد سلوكي مظهر أي أو عضلي فعل أو غدي إفراز " أي أنه إلى يشير لالستجابة أي في االستجابة نحدد أن نستطيع " وبذلك الحي الكائن سلوك في موضوعيا

وتسجليها. وقياسها مالحظتها لنا يمكن طالما السابقة األشكال من شكل: جانبين من الحي الكائن سلوك إلى ننظر ذلك ومن

إلى نشير فإنا الحي الكائن من الصادرة الحركات إلى نشير عندمااألول: طبيعي أو مباشر أثر لها يكون ال والتي العضلية األفعال إلى أو ةالغددي اإلفرازات

والعصبية العضوية بالتكوينات يرتبط داخلي تأثيرها ،وإنما الخارجية البيئة علىالعين. حركات أو القلب وضربات الغدد بعض مثال: إفرازات الحي للكائن

يصرخ الحي. عندما الكائن سلوك على مباشرة غير بطريقة الحركات تؤثر وقدالشكوى. مصدر عن والبحث بالحضور أمه له تستجيب قد الطفل

تغير أو فيها تحدث التي للبيئة الطبيعة الحالة من االستجابة تغير عندماالثاني: ذلك إلى نشير فإننا السلوك فيها يحدث التي بالبيئة الحي الكائن عالقة من

يلقيه أو ويدفعه األرض على من شيئا الفرد يلتقط أفعال. عندما أنه على األجراء من مجموعة من األفعال تتكون ما األفعال. وعادة من نوعا يمارس بعيدا،فإنه

4

يدوي األفعال من النوع هذا يكون وقد بعضها عن األفعال تميز التي الحركات سائق يفعل ،كما الحي بالكائن عالقتها في البيئة من ما جزءا تغير فإن ،وبالتالي يتطلب الذي لوحة،األمر يرسم عندما ،الرسام السيارة تشغيل في مثال السيارة

أو الجري مثل حركية األفعال تكون ،قد المعروفة األفعال ببعض القيام منه البيئة على تؤثر أن بدون المكان في الحي الكائن سلوك من تغير ،فإنها المشي

السلوك. هذا فيها يحدث والتي ذاتها تكون بطبيعيتها االستجابات متقطعة. فبعض أو مستمرة األفعال هذه تكون قد

أطول زمنية لفترة يستمر قد اآلخر تنتهي. والبعض ثم معينه لفترة تصدر أي فتريه إلقاء أن مستمرة. كما استجابة يعتبر الطاولة : لمس السابقة. مثال من نسبيا يعتبر فإنه معينه فترة بها واالحتفاظ الكرة حمل أما مؤقتة استجابة يعتبر الكرة

. مستمرة استجابة

علماء أغلب أن من الرغم على: التعلم تفسير حول االتجاهات اختالف على بينهم كامل اتفاق هناك فليس ارتباطيه علمية النفس علم يعتبرون النفسالعملية. هذه طبيعةهما: رئيسين اتجاهين وهناك: Behaviourist Approachالسلوكي األول: االتجاه االتجاه(S-R))م-س( له ،ويرمز واالستجابة المثير بين االرتباط : اتجاه ويمثل التعلم ،وأن واالستجابة المثير بين يكون المتعلم ارتباط :فإن االتجاه لهذا وطبقا بمثير يواجه عندما معينة بطريقة لالستجابة الحي الكائن لدى مكتسبا ميال يمثل يواجه عندما الطريق في يقف أن يتعلم السيارة . فسائق ما موقف في معين لألسئلة يستجيب فإنه االختبار ورقة له تسلم عندما األحمر. والطالب الضوء أمامه

كلها هذه باإلفطار، يستجيب فإنه المغرب أذان الصائم يسمع ,عندما له الموجة وجود حالة في إصدارها الفرد يتعلم وانفعالية وعقلية حركية استجابات تمثل

معينة خارجية مثيرات : نحن هي نتعلم؟ ماذا سؤال على السلوكي النفس عالم إجابة إن

السابقة االرتباطات نتعلم

اتجاه أو: Cognitive Approach المعرفي فهو: االتجاه الثاني االتجاه أماSTIMIULUS (S-S) )م-م( أو بالرمز له يرمز والذي المثيرات بين االرتباط

المتعلم . وإن المثيرات بين يكون المتعلم ارتباط االتجاه ،فإن االتجاه لهذا وطبقا معين مثير يظهر عندما متتالية أحداث لتوقع الحي الكائن لدى مكتسبا ميال يمثل عند سائق وقوف مثال في . كما االتجاه هذا نظر وجهة من معين موقف في

للضوء يستجيب أن آلية بطريقة يتعلم ال السائق فإن الحمراء اإلشارة ظهور توقع يتعلم يجعله ،الذي األحمر الضوء ظهور معنى يتعلم ما بالوقوف،بقدر األحمر وبالتالي بالوقوف االستجابة عدم حالة في له الشرطة رجل متابعة أو حادثة وقوعيفعله. ما تقرير في المعرفة هذه من يستفيد فإنه نتعلم :نحن هي ؟ نتعلم : ماذا السؤال على المعرفي االتجاه أجابه إن

االرتباطات" هذه المعرفة. "نواتج هذه

5

التعلم: نظريات أهداف أفضل تعلم تحقق التي والنظريات واألساليب المبادئ إلى الوصول-

. المختلفة التعلم مواقف في للفرد على التعلم سيكولوجية ميدان في والباحثين المختصين مساعدة-

عملية أهداف تحقيق على تساعد التي بالشروط ما بدرجة التنبؤالتعلم.

في السابقة األهداف تحقق أن تستطيع واحدة نظرية توجد ال ذلك مع اختالفات عنه نتج ،مما التعلم عملية فيها تحدث التي المختلفة المواقفالنظريات. وتعدد األساليب

: التعلم مجال في البحوث تاريخ تفسر التي والحقائق والقوانين المبادئ من مجموعة هي: نظرية - معنى أ

العلمية التجارب عنه أسفرت ما ضوء في لها شامال وصفا وتعطي ما ظاهرة تعلم

الظاهرة لتفسير نظرية من أكثر وجود مبررات – ب يشمل تفسير إلى الوصول في صاحبها اجتهد وإن نظرية كل أن نجد - ولذلك وجود ويكون نقد وأوجه قصور وجوانب نقص من تعاني تظل الدراسة موضوع

النقص. وأوجه الخبرة في التكامل إلى ويؤدي البعض بعضها يكمل نظرية من أكثر التعلم حول تجاربهم في العلماء عليها يركز التي والجوانب والزوايا ءالروا - تعدد التعلم لتفسير وأخرى المعلومات واكتساب المعرفي التعلم نظريات ضمن

الحيوان على التعلم تفسر ونظريات المهارات تعلم لتفسير وأخرى االجتماعي السلوك على أكدت ونظريات اإلنسان على التعلم تفسر وأخرى

العقلية" النظريات العمليات على ركزت السلوكية" وأخرى الظاهري"النظريات" المعرفية

" بل العقلي للجانب فقط معلومات اكتساب "ليس التعلم جوانب لتعدد - نظرا لوضع العلماء اجتهد " ،كما االجتماعي السلوك وتعلم االنفعاالت ضبط تعلم

عالم كل تركيز حسب على التعلم تعاريف تعدد إلى ذلك أدى وقد التعلم مفهوم العمليات على يركز فالبعض التعلم، محتوى حسب الخاصة،وكذلك زاويته من

ما وهو العقلية العمليات على يركز واألخر التعلم إلى توصل التي واإلجراءات اإلنسان على التعلم فسرت نظريات هنالك أن . كما المعرفي االتجاه يمثل

فقط. اإلنسان على التجارب ووضعت

للسلوك الكامل الضبط أجراء ويصعب البيئية بالعوامل تتأثر التعلم مواقف- للمنهج وإخضاعه السلوك تجزئة إلى الباحث ،فيلجا المواقف لهذه البشري

من الفرعي الجانب لهذا موضوعي تفسير إلى للصول محاولة التجريبي

6

يركز منها كل النظريات من مجموعة إلى حاجة في نكون وبالتالي التعلمالتعلم. سلوك من جزء على

ثابتة ليست متغيرات على يحتوي أنه يعني فهذا تعلم موقف هنالك أن طالما- الوقت طوال بالضرورة ثابتة ليست المستقلة فالمتغيرات ، ضبطها ويصعب

ونظرا البيئية بالضغوط تتأثر التعلم ومحتوى المؤثرة البيئية العوامل أن ،كما السلوك لتجزئة نحتاج فإننا التعليمي السلوك على مؤثرة عوامل لوجود

. التجريبي للمنهج وإخضاعه

الثانية المحاضرة: السلوكي التعلم اتجاه

الشرطي( "بافلوف)التعلم البسيط االشراط نظرية-1: باختصار نظرية بصاحب التعريف

الحيوان عند الهضم افسيولوجي درس روسي عالم وهو بافلوف إيفان هو عن م1904 عام نوبل جائزة على حصل المجال هذا في باألبحاث مهتم كان

الهضم. فسيولوجيا بحوث

: النظرية األساس على تجاربه إجراء أثناء ،أنه تجاربه أجراء في بافلوف عليه استند الذي األساس منعكس فعل وهذا الطعام وجود عدم في يفرز الحيوان لعاب أن الحظ الحيوان

7

معينه أوقات في تلقائيا موجود انه أي الجوع دافع أو الطعام وجود عند يحدث تلقائي األكل وجود عدم أثناء

فعل إصدار الحيوان تعليم يمكن " هل التالي السؤال حيث من أنطلق ـ ومثيرات أخر موقف في يصدره ما؟بحيث بمثير مرتبط طبيعي منعكس

؟" أخرى

: النظرية لهذه الشهيرة التجارب فيها تتجمع شفافة أنبوبه يدخل "فتحة الكلب صدغ في بسيطة جراحية عملية أجراء

. الخارج من الفعل هذا ويالحظ قطرات يحصر أن يستطيع اللعاب قطرات فترة الكلب يجوع كان ، كف عملية تحدث ال حتى التجربة مكان يألف الكلب جعل مع تتداخل ال األخرى" حتى المتغيرات ضبط . "عملية األخرى الدوافع ويشبع كافية

التجربة. بعد جرس أو رنانة شوكة يصدر كان ،ثم الطعام تقديم قبل منضدة على الكلب أوقف البداية ،وفي محددة فتحة من ذلك بعد الطعام يقدم كان ثواني6ب ذلك انتهاء

غير " استجابة طبيعي فعل " رد الطعام تقديم عند اللعاب من قطرات ظهرت شرطية

،بعد اللعاب قطرات عدد مرة كل في يسجل وكان مرات ثالث السابقة التجربة كرر ـ فالحظ الطعام تقديم بدون منفردا الرنانة الشوكة صوت أصدر المرات من عدد

صوت استطاعت أنه ،وطالما بقليل أقل أو السابق بمعدلها ظهرت قد اللعاب أستجابة في منعكس كفعل الطعام وجود بدون اللعاب سيل استجابة تجلب أن الرنانة الشوكة

طبيعي. غير مثير وجود

مستقلة: حقائق اللعاب سيل استجابة يجلب طعام وجود جائع حيوان " اللعاب "سيل طبيعية = استجابة س م

طبيعي ارتباط بينهما شرطية غير طبيعية استجابة هي اللعاب سيل استجابة إلى ويؤدي منبه ليس التجربة موضع للحيوان بالنسبة الجرس صوت أن كما

الظروف في ارتباط أي اللعاب سيل وبين بينه ليس الجرس أن ،أي اللعاب سيل طبيعي غير محايد مثير وهو العادية

" : "اإلجراءات التوسطية العمليات تقديم قبل المرات من عدد الجرس صوت قدم ، المثيرين بين اقتران بعلمية قام

قادر المحايد الشرطي المثير أصبح ذلك . بعد زمنية بفترة الطعام وهو الطبيعي المثير فقط الجرس صوت وجود اللعاب" عند "سيل االستجابة نفس إحداث على

الجرس تصو "شرطي" وهو طبيعي غير مثير تقديم بين اقتران حدث إذا: قاعدة من عدد بعد فإنه اللعاب "سيل طبيعية استجابة إلحداث الطعام " وهو "طبيعي ومثير على قادر يصبح الجرس" فإنه "صوت وحدة الطبيعي غير للمثير يمكن االقتران مرات

8

الحالة هذه " وفي اللعاب "سيل االستجابة ألحداث كافي أو االستجابة نفس إحداث. مكتسبة أو متعلمة أو شرطية أو طبيعية غير استجابة تسمى

الحيوان تعلم : أمكانية هي إليها توصل التي األولى والقاعدة بافلوف تجربة تتلخص إذا عن ذلك ويكون شرطي مثير وجود ومع الطبيعي المثير وجود بدون شرطية استجابة

االقتران عملية طريق: هي العامة القاعدة

ط س ط م ط =س ط + م ش م

الجرس" مع " صوت الشرطي المثير بين المرات من عدد االقتران عملية تكرار بعد "سيل االستجابة إحداث على قادر الشرطي المثير " يكون "الطعام الطبيعي المثير

القدرة الشرطي المثير أكتسب إذا ولكن يحدثها الطبيعي المثير كان "والتي اللعاب تسمى الحالة هذه في اللعاب سيل استجابة ،فإن اللعاب سيل استجابة إحداث على

" ش "س متعلمة أو شرطية استجابة ش س ش م

...................................................................................... استجابة صدور إلى يؤدي يظهر مثير شرطي": هو طبيعي"غير مثير ط : م استنتاج

واالستمرارية النسب الثبات صفة ولها تلقائية اقتران أي الطبيعي المثير وبين بينه يوجد ال الذي مثير : هو شرطي مثير ش م

. الطبيعي المثير غياب مع شرطية استجابة إحداث قدرة ويكتسب أخر. ويكون موقف في طبيعي غير مثير ويكون موقف في ط مثير يكون قد مثير كل. موجود غير االستجابة وبين بينه التلقائي االرتباط :أن الحالة هذه فينسبيا. قاصر النسبي،أي الثبات صفة لها وليس متعلمة استجابة إلى يؤدي مثير فأي

في يتواجد الشرطي المثير أن . كما طبيعي غير وجودها ومحايدة مؤثرة العناصر إن أو اقتران أي الطبيعية المقصودة االستجابة وبين بينه وليس بداية التعلم موقفتلقائي. فعل رد ويكون ، البداية في أثر أي له وليس تلقائي ارتباط

وجود في الحي الكائن من تصدر متعلمة مستهدفة استجابةاالقتران: من الهدف يحدث االرتباط اكتساب لكن أرتباط أي ط س وبين بينة ليس ويداية طبيعي غير مثير. االقتران عملية طريقة عن

تكونت إذا أن وجد البداية في أنه " أي المثير "تعميمGeneralizationالتعميم: معين لمثير الشرطية االستجابة

تستدعي أن يمكن ش م للمثير المشابهة4 م3 م2 م األخرى المثيرات فإن ش م بينها تشابه لدرجة تبعا المختلفة للمواقف االستجابة على قدرتنا . أي االستجابة نفس. التعلم فيه تم الذي األصلي الموقف وبين

9

هذه أن نجد الكالب عن البعد استجابة عنده وتكونت كلب عضة الذي الطفل مثال المثيرات هذه كانت . وكلما الكالب تشبه أخرى حيوانات رؤيته عند تظهر االستجابة

االستجابة. حدوث احتمال زاد كلما األصلي للمثير مشابهة واحد لمثير مشابهة استجابات إصدار أي

على الحي الكائن قدرة أي ، التعميم عكس ظاهرة هي : Discrimination التمييز المتعلمة االستجابة إصدار وبين والمتشابهة المختلفة المثيرات بين والتفريق التمييز. فقط شرطي لمثير فإن والدتها يميز أن بعد ولكن ماما لها ويقول سيدة أي يرى الذي الطفل مثل

مختلفة بأصوات التجربة تكرار بعد الشرطي؟ المثير يميز فقط. كيف ألمة بيستجي له يستجيب فإنه الشرطي المثير على تعوده حالة في ولكن المتعلمة االستجابة تصدر فقط

التمييز يسبق التعميم أن إال متعلم كلهما كان وإن متكامالن والتمييز التعميم أن كما بين االختالف بأوجه يتأثر الحي الكائن . ألن له مكمال يعد التمييز فإن وبالتالي

يبذل التمييز لكن عقلية عملية كالهما أن بينها. كما التشابه بأوجه يتأثر كما المثيراتأكثر. عقلي مجهود فيها الحي الكائن

المثير غياب حال المتعلمة الشرطية االستجابة قوة في تدريجي نقص هو: االنطفاء. كف تسمى االنطفاء مرحلة فنهاية ش م ووجود ط

الشرطية االستجابة حدوث عدم مع الشرطي المثير حدوث أي: الكف مشبعة دوافع بعض مثل داخلية عوامل الشرطية االستجابة حدوث عن االمتناع يتأثر

مثل الفيزيقية العوامل نقص أو ،زيادة المجرب تغير مثل خارجية عوامل إلى أو. واإلضاءة التهوية

،فقد نهائيا يكون ال السابقة بالصورة االستجابة انطفاء إنالتلقائي: االسترجاع ألن تكفي الزمن من بفترة االستجابة انطفاء بعد للحيوان ش م قدم إذا أنه وجد

قوة بنفس ليس ولكن جديد من للظهور تعود االستجابة فإن الحيوان يستريح السابقة االستجابة

تعاود ط م بدون الشرطي المثير إحداث ومعاودة الكف عملية حدوث بعد أنه كماالتلقائي. االسترجاع تسمى هنا الحدوث ش االستجابة

عمل في الحيوان يبذله الذي التعب إلى تعود إنما االستجابة االنطفاء أن إال ذلك ويرجع هذه عن الناشئ الكف التعزيز" وإلى "وهو الطعام على يحصل أن بدون استجابة االستجابة ظهور على ويساعد الكف أثر من يقلل فترة هذه والحالة .فتركة العملية

جديد. من الشرطية

الثانية..: والمرتبة األعلى المرتبة من االشتراط10

يصبح المثيرين بين االقتران عملية تكرار ،بعد ط = س ط + م ش م اقتران حدوث. ط م بدون الشرطية االستجابة إحداث على قادر الشرطي المثير

األعلى. المرتبة من اشراط علمية تسمى ش = س ش م 1 ش = س2 ش + م1 ش م بين اقتران عملية بإحداث قمنا لو عملية بعد فإنه ثاني شرطي مثير مع شرطي مثير بين اقتران عملية إحداث أي

غياب مع ثانية شرطية استجابة إحداث على قادر الثاني الشرطي المثير يصبح التكرار عملية تكوين يمكن كما الثانية المرتبة من االشتراط يكون وهكذا األول الشرطي مثير

الدرجة انتقاله في يتعدى ال عادة االرتباط ..،لكن والرابعة الثالثة المرتبة من اشراطالرابعة.

االقتران: عملية إلحداث االشتراط أنواع أي معن الشرطي وغير الشرطي المثير ظهور "المتآني" : يبدأ المتزامن االشتراط

قد التكرار ،بعد زمني فاصل دون واحد وقت في والطعام الجرس صوت تقديم يتماالقتران. مرات من كثير عدد إلى تحتاج ،كما ضعيفة لكن شرطية استجابة تحدث

وجوده ويستمر قصيرة بفترة ط م تقديم قبل ش م فيه يقدم: المرجأ االشتراط ظهوره ط, عقب م وجود خالل إما الموقف من ش م سحب يتم وقد ط م تقديم حتى بذلك ش االستجابة تكوين يتأثر الموقف. وال في

الموقف من سحبه ويتم ش م فيه يقدم المرجأ، من العكس على: األثر االشتراط في يوجد مما أطول المثيرين تقديم بين زمنية فترة توجد وبالتالي ط م تقديم قبل

الثاني. النموذج التعلم يكون ولذلك ط م تقديم يعقب ش م فإنالمتأخر: أو العكسي االشتراط

. ش استجابة ظهور عدم المستبعد من وليس ضعيفا

وتكون ش م ظهور فور الحي الكائن استجابة أي: التوجيهية االستجابة. ومضمونا شكال مختلفة الحالة هذه في االستجابة

مثل اللعاب سيل عن مختلفة استجابة الجرس" تصدر "صوت ش م تقديم عند أي مثال الجرس صوت وهو ش م ألن بديلة وسميت بديلة أو توجيهية استجابة أي االلتفات

. المتعلمة المقصودة االستجابة عن بديلة استجابة ما بدرجة يثير

موقف في واحد ط م و ش م من أكثر بين االقتران يتم عندماالمركب: االشتراط الجرس صوت مثل ش م إحداث عند مثال ، مركبا يسمى الشرطي التعلم مواقف من

اشتراط يسمى االشتراط هذا فإن ط م وهو الطعام تقديم أثناء ما شخص الباب وفتح. مركب

كل في معين بترتيب شرطية مثيرات تقديم أي: المتسلسل المركب االشتراط الترتيب هذا على نحافظ أن ويجب معين تسلسل وفق مركب ويسمى اقتران محاولة

= الطعام + تقديم الجرس + صوت الباب + فتح شخص أقدام : صوت مثال اللعاب سيل استجابة

11

يعد الموقف في ط م الطعام على الكلب بافلوف" : حصول تجربة "وفق التعزيز تعزيز

بقليل" األخير هذا بعد "أو الشرطي المثير مع األصلي المثير مجئ بالتعزيز ويقصد األصلي "المثير الطعام تقديم يعتبر بافلوف تجربة وفي الشرطية التجارب أثناء

على يعمل ألنه الشرطي للمثير تعزيزا ش م الجرس صوت سماع " بعد الطبيعي اللعاب سيل وهي الشرطية االستجابة استدعاء على قادرا ليصبح وتدعيمه تقويته

الشرطي للمثير تحدث تعزيزاتها بتكرار أصبحت والتي وحده الشرطي بالمثير الخاصةالجديد.

" كلما التدريب أثناء ش م بعد ط م "تقديم التعزيز مرات عدد زاد كلما أنه وجد وقد. المتعلمة االستجابة قوة زادت وكلما ش س و ش م بين االقتران قوى

فيها تم التي المرات جميع تعزز : عندما الكلي . التعزيز جزئي وتعزيز كلي تعزيز هناك محاوالت جميع في ش م تعزيز أي كلي تعزيز يسمى فإنه ط م و ش م ارتباط

. االقتران أو جزئي وهو األخر دون االقتران عملية محاوالت بعض تعزيز الجزئي: هو التعزيز

متقطع. معها يجدي المواقف بعض أنه ،على لالنطفاء مقاومة وأكثر أقوى الجزئي والتعزيزالجزئي. التعزيز األخر والبعض الكلي التعزيز

عملية إحداث وقبل األولى للمرة ش م تقديم عند : هو الحقيقي غير الزائف االشتراط ظهور تكرار حالة ،وفي للتعلم المقصودة االستجابة تظهر ط م تقديم وقبل االقتران

ش س وتعتبر المقصودة االستجابة تظهر ال فإنها ط م بـ واقترانه ثانية مرة ش م. اقتران علمية تحدث لم ألنه تعلم علمية حدث أنه نقول ال أننا . أي زائفة

نتيجة تظهر المتعلمة ش س أن يعني األولي التعميمللمثيرات: األولي التعميم األصوات جميع تعميم مثل النوع نفس من األصلي الشرطي للمثير مشابهه مثيرات

من الخوف استجابة يظهر فإنه األرانب من الطفل . خوف الجرس لصوت المشابهة الفراء ذات

من شكل أو جزئية أو خاصية وجود في المتعلمة ش س إصدار أيثانوي: تعميم. األصلي الشرطي المثير أشكال

بها الخاصة التليفون رنة لصوت يستجيب يصبح أمه لصوت يستجيب الذي الطفل مثل

: الشرطي االرتباط على المؤثرة العوامل أهم عدد زادت كلما ط م و ش م بين االقتران مرات عدد ويعني: التعزيز شكل-1

س تكون أن توقعنا كلما االقتران محاوالت في ط م و ش م بين االرتباط مرات. لالنطفاء ومقاومة ثباتا وأكثر أقوى ش

12

يؤثر الجزئي التعزيز نظام أن وجد بافلوف وتجارب ألبحاث نتيجةالتعزيز: نظام-2 مقارنة لالنطفاء مقاومة وأكثر أقوى ويجعلها المتعلمة الشرطية االستجابة على

الكلي التعزيز بنظام

مدار على المرات من عدد يكفى بعدها واجبة أداء طفل تعود: تطبيقي مثال األسبوع

. األخرى دون المحاوالت بعض في كوفئ أخر طفل يظل فأيهما التعزيز نلحق وال أالشتراطي تعلم موقف في الطفلين وضع عند

. الواجب أداء وهي المتعلمة االستجابة على محافظا لدية ،ألنه مستمرة بصورة يكافأ لم والذي فاعلية أكثر يكون طبعا الثاني الطفل

،أما االنتظار أمل ولديه المرات أحد في التعزيز على يحصل سوف أنه عالي توقعمحالة. ال يأتي سوف التعزيز أن منتظر فإنه األول الطفل

ش س أن على التجارب : دللت2 المرتبة من أو1 المتربة من االشتراط درجة-3. وهكذا الثالثة من أقوى والثانية الثانية المرتبة من االشتراط من أقوى األولى

عالقة ط م و ش م بين االقتران ألن أقوى األولى المرتبة من االشتراط ويكونالثانية. المرتبة من االقتران . عكس مباشرة

: بافلوف لتجارب وفقا الشرطية االستجابة قياس طرق أهم مرات عدد وهي اللعاب سيالن استجابة مرات بعدد عنها : يعبراالستجابة كمية-1

ظهور ،فسرعة فقط ش م وظهور ط م غياب بعد ش س فيها تظهر التي الرجع" " زمن ش س وظهور ش م ظهور بين المحصورة بالفترة تقاس االستجابة

س فيها تظهر التي محاوالت لعدد المئوية النسبة بها : يقصد االستجابة تكرار-2 ط م غياب حالة في ش

:قوة الشرطية لالستجابة القاعدي المستوى بين الفرق: االستجابة سعة-3 ذلك يسمى مقترنين مثيرين فيها كان التي األخيرة محاوالت + عدد االستجابة 36 كانت اللعاب سيالن قطرات لعدد القاعدي المستوى القاعدي،مثال المستوى

تكون المرات من عدد ط م بدون ش م تقديم وبعد اقتران عملية أخر في نقطة نقاط6 بينهما يكون والفرق30 االستجابة سعة " االشتراط قبل طبيعية استجابة أخر لقوة القاعدي المستوى بين الفرق أي

. المحاوالت من عدد بعد ذلك بعد تقاس كما الشرطية واالستجابة بين والفاصلة الواقعة الزمنية : الفترة أي الفعل، رد زمن: االستجابة كمون-4

كانت كلما أنه ويفترض الشرطية االستجابة ظهور وبداية الشرطي المثير ظهور أنه إال ، أقوى شرطي ارتباط وجود على دل الرجع" أقصر زمن "أو الكمون فترات القدرات في حدود حي كائن لكل ،حيث لألداء فسيولوجية حدود وجود يالحظ

. للمثيرات واإلدراك الشرطية االستجابة النطفاء الالزمة المحاوالت عدد هياالنطفاء: مقاومة-5

االنطفاء لحدوث المطلوبة المحاوالت عدد زاد كلما أنه " ويفترض "الكف تماما. أقوى الشرطية االستجابة كانت

: بافلوف لتجربه التربوية التطبيقات

13

والمصطلحات الكلمات بعض األطفال تعليم في االقتران عملية استخدام-1. عليها الدالة بالكلمات المألوفة األشكال اقتران عند يحدث كما

المثير هو عليها الدالة والكلمات المألوفة األشكال هو الطبيعي فالمثير الشرطي.

عند التعلم مظاهر من الكثير تفسير في والتعميم التمييز مبادئ - استخدام2 المتشابهة الصور بين دائرة يضع بأن الطفل من يطلب . مثال: عندما اإلنسان

" "تعميم كتابية أدوات وصور كهربائية أجهزة وصور حيوانات صور مجموعة بين"تمييز" الصور مجموعة عن المختلفة األشكال على دائرة يضع وأن

التعليمية مواقف بعض في والكلي الجزئي التعزيز مبدأ استخدام - يمكن3دراسيا. المتأخرين األطفال مع مناسبا يكون وقد واالكتساب

مرغوبة جديدة استجابات تكوين في المضاد االشتراط مبدأ استخدام - يمكن4. المرغوبة غير االستجابات محل

من الخوف فاستجابة األولى، للمرة المدرسة إلى الذهاب من يخاف مثال: طفل وتكون المدرسة من الخوف عن بديلة استجابة نجد خطاء،فكيف تعلمها المدرسة على ،نعمل محبب مكان المدرسة أن وهي وعكسية والمرغوبة البديلة االستجابة

" محبب مثير " بوجود ط "مثير للمدرسة الذهاب بين مضاد اشتراط عملية إيجاد بين اقتران طريقة عن تعزيز عملية فيها " ويدخل ش م هدية على الحصول

هي الطبيعية االستجابة " وتكون ش م تدريجيا محبب "نشاط ط" و م "المدرسة بالذهاب السرور وهي شرطية باستجابة " ونستبدل ط س المدرسة من الخوف

منع ،نريد خاطئة عادة المدخنين: تعلم على التجارب تطبيق تم . كما للمدرسة مواد وضع الباحثين ،بعض الموجود اإلطار في استجابة وإحالل التدخين استجابة

استجابة بدل تكون التدخين بدء عند التدخين مع والغثيان القيء على تبعث منفرة ،بالتالي مرات عدة والقيء الغثيان استجابة تحدث سوف واالسترخاء الراحةالدخان" من "نفور الجديدة االستجابة تكون

التبول عالج مثل االشتراط مبدأ باستخدام البسيطة المشكالت بعض عالج تم-6 جرس وربط مفتوحة كهربائية دائرة الفراش تحت وضع الليل،مثل أثناء يالالإراد

الدائرة تقفل الدائرة إلى تصل نقطة أول ونزول تبول بداية ،مع المفتوحة بالدائرة شرطي"وبعد "مثير المثانة بامتالء " ويشعر طبيعي "مثير جرس تصو ويصدر

المثانة المتالء يصحو أصبح الجرس لصوت يصحا كان أن بعد المرات من عددالمثانة. امتالء عند االستيقاظ هو الطفل تعليم نريد التي واالستجابة

: النظرية نقداإليجابيات:

االنطفاء كما التعلم مجال في التربوية المواقف بعض تعديل في ساهمت-1والتعميم. التعزيز مبادئ تطبيق في

والتي والتجارب البحوث من لكثير انطالق نقطة بافلوف نظرية تعتبر-2. أخرى ارتباطيه لنظريات مهدت

التي والوسائل واألدوات األجهزة بعض تصميم في بافلوف نظرية ساهمت-3. المثيرات بين لتمييز تستخدم التي تلك خاصة القياس في تستخدم

14

: السلبيات التي التجارب كل وليس الحيوانات على التجريب على النظرية اعتماد-1

ليست المنعكسة األفعال على ركزت التي خاصة الحيوان على تصدقاإلنسان. على للتطبيق صالحة

بدقة قياسها علينا يصعب استجابات هناك-2 أن كما بدقة االستجابات أو المنعكسة األفعال من الكثير قياس يصعب-3

أو االستجابات من مجموعة هو اإلنساني السلوك أن اعتبرت النظرية وال قاصرة نظرة هذا وفي المثيرات على أفعال كوجود المنعكسة األفعال

التعلم منها التعلم جوانب جميع تفسر شاملة نظرية اعتبارها يمكن. والمعرفي االجتماعي

التعلم تفسير على وركزت العقلية العمليات دور االشتراط نظرية أغفلت-4. فقط الفسيولوجية االرتباطات منظور من

هذا كان وإذا العوامل من الكثير ضبط إلى المنعكس الفعل تجارب تحتاج-5 الضبط إجراء في أصعب تكون فإنها فقط الحيوان لدى التجارب في ممكن

اإلنسان. على هذا إليجاد حاجة هناك فكان الشرطي للتعلم التطبيقين الباحثين حاجة على وبناء

أجهزة ،هناك الصوتية االستجابات بين التمييز مثل االستجابات بعض تقيس أجهزة وأنواع وطرق الشدة متباينة مثيرات تقيس أجهزة ،تطورت الرجع زمن لقياس

االستجابة.

الثالثة المحاضرة

15

والخطأ( بالمحاولة )التعلم ثورندايك نظرية عام ولد ثورندايك، لي ،ادوارد امريكي عالم هو: النظرية صاحب عن نبذة

علماء من وكاتل جميس وليم يد على تلميذا كان م،1949 عام وتوفي م1874. الفترة هذه في البارزين

: ثورندايك نظرية عليها استندت التي النظرية أساس منطلقالتعلم في المحاوالت تأثيروالمحاوالت والتدريب الممارسة دور وأبرز الحركية المهارات تعلم على ركز

التعلم. قبل منوالتذكر واالستيعاب الفهم على قادرة غير الحيوانات أن على ركز

تكوين على قادرة ولكنها واالستبصار واالستدالل كالتفكير العقلية والعمليات الراحة تجلب والتي البيئة في بها يتأثر التي المثيرات بين االرتباطات

الرابطة فإن الضيق له تجلب كانت أنها حالة وفي الرابطة تقوى وبالتالي . أخرى ارتباطات وإضعاف معينة روابط تقوية على قادر أنه ،كما تضعف

ذات الروابط هذه أو العصبية الوصالت طريق عن يتم االرتباط هذا وأن. الفسيولوجية العصبية الطبيعية

: تجاربه في ثورندايك راعاها التي الشروط

: الشروط من مجموعة التجارب هذه في راعى التجارب من العديد أجراء يعمل أن منه المطلوب ،ويكون ما مشكلة يتضمن موقف ف الحيوان وضع-1

. المشكلة هذه حل على المشكلة حل إلى الوصول من الحيوان يمنع التجربة في عائق وجود-2

. بسهولة وهو المشكل الموقف حل نحو الحيوان سلوك يحرك محدد دافع وجود-3

الحافز. "تنظم والتصرف الحركة بتجريب للحيوان تسمح بحيث التجارب صممت-4

بالتحرك. للحيوان تسمح بحيث التجربة عناصر عن صدورها المتوقع االستجابات بين من الصحيحة االستجابة تحديد-5

. تجربة كل في المعزز أو الحافز تحديد وكذلك الحيوان رقمية صورة في االستجابات تسجيل-6

ثورندايك: بها قام التجارب وأهم التجريبية الوقائع أهم بعضها سلوك إصدار له "جوع" ويتاح موقف في الحيوان يوجد عندما-

باالرتياح. يشعره فعل يؤدي أن ويحاول خاطئة وبعضها صحيحة اإلشباع له تحقق التي ،واألفعال إشباع له تحقق أفعال مجموعة أداء-

أن فيكون العكس أما االرتباط، تقوى وبالتالي األفعال هذه يكرر فإنه من ويحد يضعف األرتباط فإن بالتالي إشباع له تحقق ال التي األفعال

. األفعال هذه أداء

16

في لكن العليا والعمليات واالستيعاب الفهم على قادرة غير الحيوانات- واألفعال المثيرات بين االرتباطات إحداث على قادرة فهي المقابل

. يؤديها أن يمكن التي

: تجاربه في راعاها شروط يفتح ولكن الحركة بحرية له يسمح قفص في جائع قط : وضع األولى التجربةمختلفة. بأشكال وأعدت الرافعة على الضغط مثل معينة بطريقة وبعضها مغلقه بعضها ممرات في زجاجية متاهة في جائع فأر الثانية: وضع التجربة الممرات هذه أن كما برائحته ويحس يشعر حيث طعام ممراته أحد في مفتوحة. واضح وغير البداية في مبهم واحد ممر ويوجد الحركة بحرية له تسمح

في يعيش أن إلى يميل األسماك من نوع وهو الميمو السمك الثالثة: وضع التجربة ومظلم" "مضيء قسمين إلى الزجاجي الحوض ،وقسم المظلمة األماكن بمرور للسمكة تسمح فتحة به و حاجز بينهما وكان المضيء الجزء في ووضعها السمكة

متاهة أخر في والطعام جائع جائع" "الفأر "القط مشكلة وجود: األول الشرط مضيء مكان في الظالم" وهي إلى تميل ،"السمكة بسهولة الوصول يستطيع والالوصول. تستطيع وال

مسدودة ممرات القطة، حالة في مغلق :باب عائق وجودالثاني: الشرطالميمو" زجاجي" سمكة "الفأر" حاجز

دافع "مثل تعلمها المراد لالستجابة الحيوان يحرك دافع : وجود الثالث الشرطمظلمة. أماكن في تواجد إلى : الميل ودافع والفأر القطة حالة في كما الجوع

الحل أن ،أي الحركة بحرية للحيوان تسمح بحيث التجارب الرابع: صممت الشرط بحرية يسمح مناسب اتساع ذا القفص يكون أن جهد. مثال: يجب إلى يحتاج

الباب" ينفتح لكي الرافعة سحب "يجب وهو عائق وجود من ولبد للقط الحركة الزجاجي الحاجز يسمح ،كما الحركة بحرية تسمح الممرات تكون أن يجب كما

بالحركة للحيوان تسمح التجربة ظروف بالحركة. إذا للسمكةالشرط الخامس : االستجابة الصحيحة بين االستجابة المتوقعة وتحديد المعزز

االستجابةالحيوانالصحيحة

"المعزز" الحافز

الطعامالرافعة شدالقطة بالطريق المرورالفأر

المفتوحالطعام

مظلم مكان وجودالحاجز من المرورالسمكة

الحي الكائن يشعر أن يجب بالمعزز، يشعر أن الحيوان علىالخامس: الشرطالمعزز" على "الحصول المحددة االستجابة وجهه تكون حتى بالمعزز عدد تسجيل أي رقمية، بصورة والنتائج االستجابات السادس: تسجيل الشرط

الحل. إلى يصل حتى المستغرق الزمن أو الخاطئة الحركات

17

التجربة: على تمت التي المالحظات كثيرا ،ويتحرك خاطئة بطريقة ألعلى يصعد كثيرا يتحرك القط أن ثورندايك الحظ الحل إلى يصل أن فأستطاع العشوائية الحركات من عدد بعد والحظ إدراك دون

بالصدفة. هو للحل ثورندايك تجارب في الوصول ،إذا بالصدفة مرة كل في ،فكان مرة من أكثر التالية المرات في الكائن وضع تكرر عندما

أقل، بصورة الخاطئة الحركات من بعدد العشوائية الحركات يختصر الحيوان الحل إلى يصل أن إلى يختصرها أن إلى والخطأ المحاولة هو الطبيعي فاألداءتدريجيا. يأتي والخطأ بالمحاولة . الحل الحل إلى مباشرة ويتجه

عقلية عمليات استخدام ودون تفكير دون جاء الحل إلى الوصول :كان البداية فيبالصدفة. كان بل مقصودة بصورة

للوصول المستغرق والزمن الحل نحو ويتجه تقل العشوائية الحركات مرة كل في أن يقول أن الباحث يستطيع ،وهنا الحل إلى يصل أن استطاع حتى الحل إلى

تكرار إلى الميل لديه ويتكون والخطاء المحاولة طريق عن تعلم الحيوان الذي الفعل بين االرتباط لتقوية الميل لدية يتولد حيث ، الصحيحة االستجابة

ارتياح. له يسبب

: ثورندايك إليها توصل التي القوانين أهم \عدم االستعمال التدريب،قانون االستعداد،قانون : قانون قواعد ثالث إلى توصل

االستعمال"األثر"

ثورندايك عند األساسي القانون : هوLaw of Effect األثر قانون-1 ارتباط أي أن على القاعدة تنص ثورندايك نظرية في عظيم إسهام ويعتبر

األثر أو االرتياح أو اإلشباع صاحبه إذا ويقوى يزداد واستجابة مثير بين عدم أو اإلشباع عدم أو الضيق صاحبة إذا االرتباط هذا . ويضعف الطيب ارتياح ويعقبها الفرد يؤديها التي السلوكية األفعال أخر: أن . بمعنى االرتياح

الموقف في وضع إذا أو تالية مرات في تكرارها إلى يميل طيب أثر أو. تكرارها إلى يميل فإنه الثانية المرة

إلى الفرد يميل إشباع وعدم ضيق يعقبها التي االستجابات أو السلوكية األفعال أماأخرى. مرة المواقف تكرار إذا أو تالية مرات في تكرارها عدم

عشوائية بأفعال الفأر- السمكة – القط من كل قامت التجربة في كما: ملخص الحصول "وهو ارتياح أعقبها و الصحيحة واالستجابة الحل إلى وصلت حتى كثيرة تكرار عند ورغبة ميل لديها المظلم" وتولد المكان إلى ،الوصول الطعام على

. االرتياح يسبب الذي السلوكي للفعل تكرار هناك أخرى مرة الموقف األخطاء كل يحذف فإنه االرتياح إلى المؤدي الفعل الحي الكائن تماما أدرك وإذا. السابقة المرات في حدثت التي

الفعل يقوى االرتياح. أي إلى تؤدي فسيولوجية تغيرات هناك أنه هو هنا والميل الخاطئة لاألفعا ظهور من أكثر للظهور الصحيحة األفعال تميل الطيب،كما باألثر

زاويتين: إلى األثر قانون إلى ينظر إذا قوي تكرار احتمال ←الرابط يقوي ← الطيب األثر

18

ضعيفة الفعل تكرار ةاحتمالي ← الرابط يضعف←السلبي"الضيق" األثر

عدم حالة أن هو االنتقاد وهذا السلبي األثر قانون على االنتقادات من عدد ظهرت االرتباطات هذه من تضعف أن الضروري من ليس العقاب من الناشئة االرتياح الميل إضعاف في عام بشكل يؤثر العقاب كان فإذا تقويها ال ،ولكن مباشر بشكل

الموقف في جديد سلوك ينشئ أنه بسبب يكون فإنما معين شيء عمل نحو كسر ألنه عوقب الذي الطفل "مثل الجديدة لالستجابة المكافأة فرصة يعطي باإلمكان األم غياب حالة في لكن أمه بالكرة" عند "اللعب السلوك اليكرر الفازه

عدل الدراسة من تالية فترة وبعد بالتالي بالكرة، اللعب وهو السلوك يكرر أن . فقط الطيب األثر على واقتصر م1930 عام في األثر قانون ثورندايك

الدرجة بنفس يقر ولم الحسن األثر مبدأ أقر أنه هي بنفسه أجرها التي والتعديالت. العقاب بمبدأ يقر ولم الثواب مبدأ أقر أي السلبي األثر مبدأ

: Law of Readinessاالستعداد: قانون-2 تعلم أن وهو األثر لقانون ةالفسيولوجي األسس القانون هذا يحدد الكائن فيها يكون التي الظروف يوضح كما العصبي بجهازه يتأثر الحي الكائن أن يمكن أساسية ظروف ثالثة ويحدد ضيق حالة في أو ارتياح حالة في الحيالتعلم: مواقف في تأثيرها تحت الحي الكائن يعمل

قوي حافز وفسيولوجيا"نتيجة عصبيا ومهيأ مستعدا الحي الكائن كان إذا-1 إلى يؤدي ذلك فإن ألدائها الفرصة له وأتيحت ما فعل الطعام" ألداء مثل

في ونجدها للتعلم اميل وأكثر تقدما أكثر التعلم ويسير بارتياح أداءها األخطاء واختصار الفاعلية

ولم فعل ألداء ومهيأ وعصبيا افسيولوجي مستعد الحي الكائن كان إذا-2 االرتياح وعدم الضيق على يبعث فهذا ألدائها الفرصة له تتح لم أو يؤديها

التعلم تحقيق ويصعب ما أفعال ألداء ومهيأ وعصبيا افسيولوجي مستعد الحي الكائن كان لم إذا-3

التعلم الكائن على ويصعب الضيق على يبعث أداءها على وأجبر مهيأ وغير وعصبيا افسيولوجي مستعدا الحي الكائن يكن لم : إذا إلى باإلضافة

. بارتياح يشعر فإنه يؤديها ولم ما أفعال ألداء

االستعداد قانون يصف: واألثر االستعداد قانون بين االرتباط وجهة. التعلم نتيجة عن راضي غير أو راضيا المتعلم تجعل التي الظروف

. اوفسيولوجي عصبيا هوتهيئت استعداده بدرجة يتأثر الحي الكائن وتعلم مستعد أنه متأكدين نكون أن يجب معينة مهارة ما طفل يتعلم مثال: عندما دون مبكرا الجمباز الطفل تعليم مثل المهارة، هذه لتعلم وعصبيا فسيولوجيا

تعلمها على قادر غير الطفل يكون بالتالي فسيولوجي استعداد لدية يكون أن. إجباره نستطيع وال

Law of Exercise التدريب أو التكرار أو المران قانون

19

فعل أو واستجابة ما مثير أو ما منبه بين االرتباط : أن على القاعدة تنص االرتباط هذا ويضعف الممارسة أو االستعمال كثرة أو بالتدريب يقوى سلوكي االستعمال عدم أو الممارسة عدم أو التدريب عدم أو باإلهمال

التعلم لحدوث أساسي شرط وهي س و م بين الرابطة تقوي ← الممارسة الممارسة : تكرار . مثال التعلم إحداث في قوي الممارسة "الممارسة" ودور

المادة إهمال أن كما المتعلمة المادة تقوية إلى يؤدي تعليمية لمادة والتدريب. يضعفها الممارسة وعدم

ثورندايك: عند "القوانين" الثانوية القواعد أهم المتعددة المتنوعة االستجابات-1 الموقف أو االتجاه-2 السائدة العناصر-3 االستيعاب أو التماثل-4 االرتباط نقل قاعدة-5 التباين أو االنتماء قاعدة-6

قبل من مزود الحي الكائن أن أي: المتعددة المتنوعة -االستجابات1 أو مواقف في يوضع عندما متعددة استجابات يصدر أن على بقدرة الخالق التي الصحيحة أو المرغوبة االستجابة إلى يصل يجعله وهذا ما مشكلة يواجه الوصول االستجابة على قدرة هناك يكن لم . مثال: لو إشباع أو ارتياح يعقبها

أفعال إلصدار أمكانية لدية كان االستجابة. كل حدثت كانت لما الرافعة إلى لدية تجعل المصادر والصوت"متنوعة ،بالفم "باليد متنوعة اتجاهات في

االستجابة إلى توصل ال أرضية وهي الجهد لبذل واستعداد القدرة

مع أو موقفه مع تتفق ويكررها يبدأها التي األفعالالموقف: أو -االتجاه2. اهتمامه من قريب موقف في الحي الكائن يوضع عندما وذلك رغبته

آخر: بمعنى تعلمه في تؤثر ورغباته الميول مع تتفق التي الحي الكائن فأفعال نحو مع والرغبة الميل . فاتفاق به ويهتم ورغباته بميوله الحي الكائن تعلم يتأثر

صحيح. والعكس للتعلم أيسر المتعلمة االستجابة ويستجيب الموقف في األقوى العناصر الكائن ينتقي: السائدة -العناصر3

األخرى. العناصر باقي يهمل و لها وقادر الموقف في السائدة للعناصر االنتقائية االستجابة على قادر الحي الكائن

االنتباه على ذلك في يعتمد وهو سيادة واألقل العارضة العناصر إهمال على. االنتقائي

خبراته استعادة على قدرة لدية الحي الكائن: واالستيعاب التماثل-4 في السابقة الخبرات من االستفادة إمكانية منها. أي واالستفادة السابقة

التي الصعوبات وحل األداء تحسين على ذلك ويساعد المشابهة المواقفمشابهه. أو حالية مواقف في تواجهه

20

في وإصدارها سابقة استجابة إصدار ممكناالرتباط: نقل قانون-5 حدوث إمكانية في بافلوف إليه توصل ما يقر . ثورندايك الحق موقف

إصدار الحي الكائن تعليم إمكانية ،أي االقتران خالل من االستجابة االستجابة هذه إحداث على قادر سابقا يكن لم ما مثير وجود في استجابة

. مثير وجود حالة في ما موقف في استجابة إصدار يمكنه الحي الكائن إن

مثير وجود في االرتباط هذا وينتقل االستجابة نفس يصدر أن ويمكن معين في ويتلخص بافلوف به نادى الذي الشرطي التعلم مع يتفق وهذا أخر

قادر غير البداية في كان ما مثير وجود في شرطية استجابة إصدار :إمكانية . االقتران عملية خالل من القوة هذه اكتسب لكنه االستجابة هذه إصدار على. الشرطي التعلم عن بافلوف إليه توصل بما أقر ثورندايك أن على يدل وهذا

تعلم إلى الحي الكائن يمل: التبعية أو الترابط أو االنتماء قاعدة-6 سلسلة تعلم أي ....،9.6.3 األرقام تعلم مثل تقارب بينها التي األشياء

. مترابطة عدم أو تبعية هناك يكن لم لو مما التعلم تيسر العناصر بين ما رابطة أن أي

للتعلم. أيسر ما رابطة . فوجود ترابط أسهل شعِّر مقطع تعلم : مثل ثورندايك وتجارب القاعدة بين االرتباط وجهة

. المعنى متباعدة كلمات تلم منالحل تعيق عناصر على أحتوى فقد القط فيه كان الذي : القفص مثال

المثيرات الكائن انتباه تشتت أخرى عناصر على تحتوي لم " الرافعة" ولكن أخرى معيقات توجد لم أي للكائن القفص" ميسره في "الرافعة ترابط بينها هناك كان لو مما التفاعل الحي للكائن تيسر مترابطة عناصر هناك أي

أخرى. معيقات عناصر هناك أن يعني ، الموقف في ضرورية ليست كثيرة معيقات مثال: وجود

. االنتباه تشتت مترابطة غير

التربوية: التطبيقات للمادة الرابطة تقوى ، المهارات تعلم في التدريب مواقف تفعيل-1

على المداومة يجب المتعلمة :المهارة االستعمال خالل من المتعلمةللنسيان. عرضة أقل يجعلها وذلك استعمالها

الصحيحة اإلجابة عند مثال االستجابة حدوث بعد إيجابية معززات استخدام-2،يعني: جائزة الطفل ينال

اإليجابي األثر ،تفعيل قادمة مرات للتعلم االستعداد ييسر ← ارتياح ← حافز

: ثورندايك نظرية نقداإليجابيات:

21

فهم في وساهم سبقه عما ومختلف ومبتكر غزير إنتاج ثورندايك قدم-1 بعد للعلماء أساس ذلك وأعتبر اإلنسان يتعلم كيف ووضح اإلنسان طبيعة

الحيوان على عديدة تجارب الحيوان" وعمل " ذكاء كتاب ألف فقد ذلك. بحوثهم في بعده ومن العلماء من للعديد منطلق فكانت

واإلنسان الحيوان لدى الذكاء قياس تطور في ثورندايك نظرية ساهمت-2 أساليب وبالتالي والممارسة التدريب أساليب تطوير في وساهمت. التدريس

التعزيز "استخدام ذكرنا كما عديدة تربوية تطبيقات هي ثورندايك نظرية-3. الجيد للتعلم الظروف تهيئة وأهمية والثواب

السلبيات: واالستيعاب كلفهم العقلية والعمليات العقل لدور ثورندايك أغفل-1

. التعلم في والتفكير واالستنتاج موقف في يضعه كان الحيوان على ثورندايك بها قام التي التجارب-2

عن يختلف وهذا صحيحة واحدة استجابة سوى أمامه ليس تجريبياإلنسان. تواجهه التي الواقعية المواقف

قاصرة نظرة التعليمي للموقف تنظر حيث جزئية نظرية ثورندايك نظرية-3 ،فاإلنسان للكلية تفتيت وهذا واالستجابات المثيرات بين االرتباطات على

فإن عقلي موقف في اإلنسان يتصرف عندما . مثال كلي بشكل يتصرف في دور لها ،فجميعها دور له السلوكي والجانب دور له االنفعالي الجانب

. السلوك في السائد االعتقاد أن برغم التعلم في العقاب تأثير من ثورندايك قلل-4

الثواب تأثير عن يقل ال تأثير له العقاب أن التعليمية المواقف بعضالموجب. "التعزيز

الرابعة المحاضرة"سكنر" اإلجرائي طاالشترا نظرية

أمريكي نفس عالم وهو B. F. Skinner سكنر فريدرك بويس : هو العالم عن نبذه دهارفار جامعة من الدكتوراه درجة على وحصل م1904 عام ولد وفيلسوف

مينسوتا في عملة فتره وخالل م1946 منيسوتا جامعة في العمل إلى وانتقل من كثير على وأفعاله لتجاربه تفصيال وصفا الكائنات" قدم " سلوك كتابه ،أصدر

م1948 دهارفار جامعة في العمل إلى عاد ثم خاصة الفئران على الكائنات. مقاالت عدة له ظهرت ، دهارفار جامعة في يعمل ومازال بأهمية ويهتم "وصلي" مثله ربطي ،فهو ثورندايك مدرسة إلى سكنر ينتمي

التعلم. عملية في أساسي كعامل التعزيز عن وليس ، نفسه السلوك دراسة خالل من السلوكية الظاهرة بدراسة أهتم كما

. السلوك مظاهر خارج أخرى دراسات أيه طريق

النظرية: عليه قامت الذي األساس

22

،يعتبر عليه يحصل الذي والتعزيز الفرد به يقوم إجراء بين :االقتران هو االقتران الحصول إلى تؤدي التي هي الفرد به يقوم التي األفعال أو اإلجراءات أن سكنر سمها ما هي والتعزيز إجراءاته أو الفرد استجابة بين العالقة وهذه التعزيز على

. باالقتران سكنر تحقيق نحو خطوة إليها الوصول يحقق استجابة : كل هي إليها المشار واإلجراءات

تسمى الحالة هذه في تعزز التي الباحث. واالستجابة حدده الذي الهدف وسيليه استجابة " أو إجرائية "استجابة

لتحقيق وسيلة استجابة كل ،وتعتبر استجابة كل نعزز أن : يجب التعزيز أهمية. خاطئة أو صحيحة االستجابة كانت سواء تعزيزها . ويجب هدف

عند التعزيز لكن ، فقط االستجابة يعزز كان ثورندايك عند التعزيز أن ونالحظالهدف. نحو التقدم إلى تؤدي خطوة كل يلحق ،فإنه سكنر

في التعزيز فإن بافلوف ،أما تعزيز يعقبها أن يجب للهدف تقرب استجابة كل لحدوث ط م و ش م بين االقتران مرات عدد ويعني المستهدفة االستجابة حل هو المستهدف األساس وثورندايك "الشرطية" ، المستهدفة االستجابة

أما ، فقط الصحيحة االستجابة حدوث بعد وتعزز واحدة استجابة وكانت مشكلة يحصل بها قام لو مرتبة بخطوات القيام هي سكنر عند المستهدفة االستجابة

الحل على "غير الحرة اإلجرائية االستجابات أو األفعال أو اإلجراءات يجعل التعزيز أن كما

مما أخرى مرة الحدوث في احتماال " أكثر داخله من الفرد يبدأها بشروط المقيدة االنطفاء إلى يؤدي التعزيز وانقطاع التعلم على يساعد

: نظريته في سكنر استخدمها التي المصطلحات أهم بعض ما هدف نحو الموجهة االستجابة " : هي "الوسيليه اإلجرائية االستجابة-1

في إليه الوصول يساهم إجراء أو فعل أو استجابة كل : هي أخر بمعنىالتجربة. من الهدف تحقيق

والتعزيز اإلجرائية االستجابة بين العالقة : هي سكنر عند االقتران-2. عليه يحصل الذي والتعزيز الفرد به يقوم إجرائي فعل أي

المثير وهما معا مثيرين وجود بين العالقة هي بافلوف عند االقتران عكسالطبيعي. المثير ويعقبه الشرطي

على المحافظة إلى تقديمه يؤدي حدث أو مثير كل : هو الموجب التعزيز-3. زيادتها أو هي كما االستجابة شدة

الطعام يقدم " عندما االستجابة على المحافظة على يعمل حدث كل ظهر إذا. موجبا تعزيزا يسمى معينة حركة أداء عقب للحمامة

انطفاءها أو االستجابة ضعف إلى يؤدي حدث أي : هو السالب التعزيز-4 تستخدم التي المثيرات بعض إنهاء على يعمل حدث كل : هو أخر وبمعنى

حدث فهذا الطعام على الحي الكائن يحصل لم : إذا إيجابية. مثال كمعززات في تنتهي حدث :أي سلبيا معزز موقف هو فيه الذي ،والموقف منفر

حدث بمثابة يعزز لم الذي . الفعل سلبيا معززا يسمى فأنة الموجب التعزيزضعيف. تكراره احتمال يكون

23

يقوم موجب معزز وجود . امتناع سالب معزز هو موجب معزز يحذف حدث ي أسلبي. معزز هو الفرد به أداها استطاع االستجابة أداء على القدرة : عدم المتعلم أو المكتسب العجز ـ

مثير وجود سبب عجزت أنها ذلك "معنى فيه يتحكم لمثير تعرضه بعد ذلك قبل : السلبي التعزيز عن يختلف . وهو االستجابة إلى الوصول عن عجزت منفر

موجب معزز عن االمتناع نتيجة يحدث السلبي فالتعزيز توجيه يتضمنالسلوك" :"تشكيل Shaping التشكيل - مفهوم5

. خارجية معززات وبصيغة الهدف تحقيق من تدريجيا تقترب التي اإلجراءات أو االستجابات تعزيز الهدف تحقيق نحو الفرد استجابات تطوير إمكانية ...خطوة... ، : خطوة أخرى. منها الصحيحة االستجابات تعزيز أو بعضها "تعزيز بتعزيزها وذلك

أداء على الحي الكائن لتدريب كأسلوب التشكيل مصطلح سكنر ويستخدم الحي للكائن العادية السلوكية اإلمكانيات من أكبر تكون التي المعقدة األعمال

القريبة الممكنة الناجحة االستجابات من سلسلة خالل من السلوك تشكيل ويتم االستجابات هذه بعض تعزيز اختبار بواسطة . وذلك أدواؤه المطلوب السلوك من

المطلوب السلوك نمط من تدريجيا الكائن سلوك يقترب . وبالتالي األخرى دون تحقيقه

بعض يدرب أن االجرائي السلوك تشكيل أسلوب بواسطة سكنر استطاع تنس لعبة ممارسة على الحمام تدريب . مثل األعمال بعض أداء على الحيوانات

االنجليزية. باللغة ثمانية الرقم على المشي وكذلك مبسط بأسلوب الطاولة" : " االستسالم المتعلم العجز -مفهوم6

عندما ، ذلك قبل أداءها الفرد استطاع التي االستجابة أداء على القدرة عدم هو " عليه التغلب يصعب أو فيه التحكم يمكن ال منفر لمثير الحي الكائن تعرض" المنفر المثير عن يشغله وكأنه إرادية أفعال كان الفعل أداء يستطيع ال الفرد ويجعل عليه السيطرة يصعب منفر مثير وجود منفر مثير وجود عند أداءها على يعجز إرادية أفعال وهي أداءه على قادر سابقاالمنفر. المثير مع ينشغل وكأنه

الكالسيكي أو التقليدي االشتراط وبين يسيل الو اإلجرائي االشتراط بين الفرق: بافلوف عند

ومثير شرطي مثير بين االقتران عملية على التقليدي االشتراط يقوم-1معززا. هنا الطبيعي المثير ويقدم طبيعي

خاللها تصدر معينة ظروف تهيئة على يقوم يسيل الو االشتراط حين في ـ والتعزيز االستجابات بين قائم االقتران أن أي بعدها التعزيز يقدم استجابةوالتعزيز" األفعال بين "اقتران

تلقائية فسيولوجية استجابة التقليدي االشتراط في المقصودة - االستجابات2 التحكم يمكن ال فسيولوجية استجابات كلها اللعاب" كانت مثل"إسالة إرادية ال

تكون الوسيلي االشتراط في التعلم في المقصودة االستجابات أما فيها. منه قصدا وعن الحي الكائن في إرادية االستجابة

24

واحد مثير التقليدي االشتراط في المقصودة االستجابة يحدث الذي - المثير3" طعام. ط "م محدد ليست التعلم في المقصودة االستجابات اإلجرائي االشتراط في - بينما

الظروف أو التجريبي بالوضع مرتبطة كنها محدد" وال معين "بمثير مرتبطةمتعددة. مثيرات من تحتويه بما المعدة التجريبية

سكنر: تجارب فيه الحركات لرصد بداخلة ما لرؤية معدني سلك من مصنوع صندوق-1

إلى معينة بطرق عليها الضغط يؤدي رافعه به سكنر، صندوق ويسمىالطعام. ووقوع الوصول

يتم كأن الهدف إلى الوصول إلى تؤدي خطوة أو ضغطه فأي جائع فأر وضع للحصول الغطاء ويشمل الرافعة يضغط أن تعلم الفأر يستطيع أن إلى تعزيزها

إلى يقترب فعل أي أن ،تعلم مرتب بشكل خطوات تعلم . أي الطعام على. يعزز كان الصواب

على نقرت كلما أنه حيث مدرجة مسطرة أمامها الطاولة على حمامة وضع-2 أعلى إلى وصلت إذا كاملة اإلثابة على وتحصل طعام لها يسقط معين خط

درجة30-0 من مدرجة المسطرة . كانت رأسها برفع المسطرة في درجة برأسها نزلت إذا أما الطعام على تحصل ال9 رقم إلى برأسها نزلت إذا ،

30 الرقم إلى تصل أن إلى وهكذا الطعام على تحصل10 رقم إلى. الكامل التعزيز على وتحصل

كامل تعزيز على الحصول إلى تؤدي صحيحة كلها مرتبة خطوات تعلمت هيالتجارب. من عدد بعد وذلك التعزيز إلى يؤدي مباشرة الرأس رفع أن ،تعلمت

األول: األساس الشرح من عليها يحصل وما اإلجرائية االستجابات بين : عالقة سكنر عند االقتران

بين إقتران هو سكنر تجارب عليها قامت التي االقتران بعدها. ومفهوم تعزيز. والتعزيز االستجابة استندت الهدف تحقيق إلى ويؤدي تعزيزه يتم فعل : هو اإلجرائية االستجابة

إلى يؤدي فعل وكل الحل إلى توصل أفعال ،أي أفعال بين االقتران عملية على هي تعزز التي المرحلية واالستجابات ، تعزيزه يتم الحل إلى الوصول اقتراب

إلى ويؤدي الهدف تحقيق في يساهم فعل كل وهو وسيليه أو إجرائية استجابة. تعزيزها

في التكرار احتمال من يزيد فعل بكل يلحق الذي الثاني: التعزيز األساس. الترتيب بنفس تكرارها إلى األثر" ويميل "قانون يشبه القادمة المرات التالية المرات في الظهور في احتماال أكثر اإلجرائية االستجابات يجعل التعزيز

. الترتيب بنفس تتم اإلجرائية االستجابة وتكون التعلم عملية ويسهل يعزز مما

والعقاب؟ السالب التعزيز بين الفرق هو ما25

في تكرارها زيادة أو زيادتها أو االستجابة شدة على اإلبقاء اإليجابي:هو التعزيز. السلوك على المحافظة الباحث ويود التالية المرات

موجود" مثير " تفعيل مثير ـ حدث ـ عنصر إضافة هي زيادة أو االستجابة شدة زيادة إلى المنفر المثير حذف السلبي: يهدف التعزيز. التالية المرات في تكرراها

الموجود المثير ـ تقليل ـ حذف هو أو مرغوبة غير استجابة حذف إلى يهدف عقاب أو منفر مثير : إضافة العقاب

. التالية المرات في مرغوبة غير استجابة احتمالية من تقليل. ما جزء تنفير إلى يؤدي حدث أو منفر مثير إضافة هو

قسمين: إلى سكنر عند التعزيز : ينقسم سكنر عند التعزيز نظم صحيحة وسيلية استجابة كل عقب التعزيز حدوث أي: المستمر التعزيز-1

الصحة من قريبة أو من قريبة أو الصحيحة االستجابات بعض أن أي: جزئي أو متغير تعزيز-2

الجزئي. للتعزيز أنواع4 ويوجد يعزز ال والبعض تعزز الصحة

: على يعتمد يالجزئ والتعزيز عدد على التعزيز يعتمد وأن التعزيز يقدم أن ذلك : يعني النسبة-1

. الصحيحة االستجابات النظر بغض زمنية فترة على التعزيز يعتمد أن ذلك : يعني الفترة أو الزمن-2

"الفترات" وقد كلها أو الفترات تلك في الصحيحة االستجابات عدد عن " متغير يكون ثابتة" وقد فترة أو ثابتة "نسبة ثابت الجزئي التعزيز يكون من أنواع أربع سبق مما متغيرة" ونستنتج زمنية فترة أو متغيرة نسبة

: الجزئي التعزيز إكمال بعد التعزيز تقديم الثابتة: ويتم النسبة على المعتمد الجزئي التعزيز-1

االستجابات من محدد عدد غير عدد بعد التعزيز : يقدم المتغيرة النسبة على المعتمد الجزئي التعزيز-2

. االستجابات من متساوي : يقدم الثابتة الزمن وحدات أو الثابتة الفترات على المعتمد الجزئي التعزيز-3

االستجابات عدد عن النظر بغض محددة زمنية فترة كل عقب التعزيز فترة كل في الصحيحة

متغيرة: زمنية فترات على المعتمد الجزئي التعزيز-4 الزمن حيث من مختلفة هنا والفترات فترة كل عقب التعزيز يقدم وفية

: مالحظة: أن على األبحاث نتائج دللت

الفترات على المعتمد التعزيز من أفضل نسبة على المعتمد التعزيز-1 المستمر التعزيز من أفضل الجزئي المتقطع التعزيز-2 الثابت التعزيز من أفضل المتغير التعزيز-3

26

،جداول سكنر نظرية في التعزيز مبدأ النظرية عليها قامت التي األسس من التعزيز ونظم السلوكي العالج مجال في بها يعمل التعزيز" مازال "نظم التعزيزأساسين: نوعين إلى تنقسم

الحمامة مثل مستمر الهدف..تعزيز إلى موصلة استجابة كل يلي التعزيز كان إذا الطعام بإسقاط التعزيز على تحصل فإنها الحل من قريب سلوك بأي تقوم

تعزيز. يتبعها التي السلوكيات كل أي كلي مستمر تعزيز ويسمى بها يقترن وال تعزيز يتبعها للهدف المحققة االستجابات كل : ليس متقطع تعزيز. بعضها بل كلها

االستجابات عدد حسب ،على النسبة أساس : على أساسين على التعزيز يعتمد تعزيز سمي المحددة االستجابات من عدد على يعتمد كان إذا الجزئي التعزيز. االستجابات من عدد على ،االعتماد نسبة على معتمد جزئي

ثالث بعد التعزيز يقدم االستجابات من عدد بعد : أن معناها ثابته النسبة كانت إذا. وهكذا تعزيز يعقبها استجابات

تكون قد بعدها تعزز التي االستجابات :عدد ثابتة نسبة على يعتمد الجزئي التعزيز يسمى ثابت غير عدد التعزيز يعقبها التي االستجابات عدد كان :إذا متغيرة النسبة متغيرة نسبة على معتمد جزئي تعزيز عن النظر بغض األداء يعزز مثال دقيقة نصف : كل الزمن على معتمد جزئي تعزيزثابتة" فترة على معتمد "تعززي االستجابة صحة . مختلفة أوقات في التعزيز يتم أن متغيرة: أي فترات على معتمد جزئي تعزيز. الزمن على يعتمد بل الصحيحة االستجابات عدد على يركز ال الحالتين كل وفي من أفضل النسبة التعزيز وأن ، المستمر من أفضل المتقطع التعزيز أن وجد كما

أن وجد نسبي أو فتري كان سواء والمتغير الثابت التعزيز , وأن الفترة التعزيز. الثابت من أفضل المتغير التعزيز

هي األنواع هذه أقل أما األنواع هذه أفضل المتغيرة النسبة على المعتمد التعزيز المستمر التعزيز

النتيجة وتكون التعزيز يأتي وال االستجابة أجراء يتكرر عندما : أي اإلنطفاء مفهوم تختفي حتى ظهورها معدل يقل أن بمعنى بالتدريج التضاؤل في االستجابة تبدأ أن الطعام على يحصل لكي الرافعة على الضغط الفأر تعلم تماما. فإذا النهاية في

من عددا ذلك .. وتكرر الطعام يأتي ال عليها ضغط كلما أنه ذلك بعد ،وحدث يتوقف حتى بالتدريج يقل الرافعة على ضغطه معدل أن يالحظ فإنه المرات،

. أنطفأت االستجابة أن ذلك عند ويقال تماما مرات بعدد مثال تتأثر فهي تكونها، بظروف االستجابة أنطفاء ظروف ويرتبط يتأثر . كما ببطء اإلنطفاء حدث كلما العدد هذا زاد . فكلما التدريب أثناء التعزيز

االستجابة. تكوين في تؤثر التي التجريبية الشروط من ذلك بغير وذلك االقتران أو االشتراط قبل األصلي ثباتها إلى اإلجرائية االستجابة عودة أي

والتعزيز. االستجابة بين االقتران أو التعزيز عملية تنتهي عندما

27

مفهوم وهو 8 شكل على تمشي أن الحمامة يعلم أن سكنر أستطاع مثال ألنه االستجابة وتختفي يحدث ،فاإلنطفاء الطاولة تنس بمنقارها وتلعب التشكيل

. 8 رقم حول الدوران الحمامة سلوك ليس وجود عدم مع نسيانها بعد أخرى مرة األصلية االستجابة : عودة التلقائية االستجابة. جديدة تعزيزات تميزيه مؤشرات أو عناصر وجود حالة في اإلجرائية االستجابات : أداء التعميم. التعلم أثناء موجودة كانت التي المؤثرات تلك عن ما حد إلى تختلف

المسطرة أو الطاولة اختلفت لو المدرجة : المسطرة الحمامة : تجربة يعني ،فلو الحي الكائن استجابة على يؤثر لم العناصر اختالف كون اللون، كاختالف فإن األصلي الموقف عناصر واختلفت ما موقف في اإلجرائية االستجابة ظهرت

. تعميم يعتبر ذلك في إال اإلجرائية االستجابة تحدث ال معين مثير تمييز : يعني والتمايز التمييز للحصول الرافعة على الضغط على الفأر تدريب أثناء حدث : إذا . مثال وجوده

سيتعلم الفأر ،فإن معين ضوء وجود في إال يقدم ال كان الطعام ،أن الطعام على يوجد. لم إذا االستجابة تحدث ،ولن ضوء يوجد عندما الرافعة على يضغط أن

لها عالقة وال االستجابة يحدث الذي هو ليس هنا الضوء أن واضحا يكون أن ويجب تحدث ال التجريبي الموقف في فقط شرط هو ،وإنما الطعام على بالحصول. وجوده في إال االستجابة

بالموقف المحيطة المؤثرات تغير حالة في اإلجرائية االستجابات ظهور عدم الحي الكائن ميز ،هنا تحدث لم اإلجرائية االستجابة ولكن الموقف "غيرت

الموقف

فعل اقتران أن الخاطئة" : أي "االعتقادات أو الزائف : السلوك الزائف االشتراط ، صحيح غير أو خاطئ اقتران هو عليه حصل الذي والتعزيز الفرد من صدر معين

تلك يكرر الفرد نجد أخرى استجابات على التعزيز يعتمد عندما وخاصة ذلك بعد االستجابات

وهذا عليه يحصل الذي بالتعزيز مرتبطة هي معينة أفعال أن الفرد يعتقد حيث االقتران هذا كان . إذا بها يشعر ال أخرى أفعال نتيجة يقدم التعزيز ،أن خاطئ. خاطئة اعتقادات عن ناتج خرافي سلوك يسمى االستجابات يكرر يجعله

لبس بسبب جيدا كان المباراة في أدائه أن يتوقع الذي القدم كرة العب مثال: مثل مرتبط الموقف هذا مثل في الجيد األداء أن حين ،وفي معين نوع من الحذاء

الملبس في ارتباطه من أكثر والتهيؤ للنجاح والدافع والتدريب والحماس بالمهارة .

: التربوية التطبيقات العالج مجال في منها االستفادة أمكن سكنر تجارب نتائج ضوء في-1

على المعتمدة العالج طرق وخاصة االضطرابات من لكثير السلوكي. التعزيز

28

كثر في النفسية المعالم من كثير تطوير في ساعد البحث في سكنر منهج-2 بمراكز مرتبطة أو العلمي بالبحث مرتبطة المعامل كانت سواء الدول من

. النفسية ,العيادات الخاصة التربية مؤسسات أو والتأهيل أ اإلصالح بأسلوب والمسمى للتربية قدمه ما سكنر لنظرية الكبيرة اإلسهامات من-3

النوع هذا : يتلخص التالية الشروط تحقق في يتلخص والذي المبرمج التعلم تعلمها المراد المعلومات تقدم : أن التالية الشروط تحققت إذا التعلم من رجعية تغذية للمتعلم تعطى . وأن مرحلية أو صغيرة خطوات شكل في

األداء تصحيح ودافع حافز وهي موقف كل في تعلمه بنتائج تتعلق سريعة والكيفية السرعة في التعلم عملية يمارس لكي الحرية المتعلم يعطي أن-4

ليس اإلجرائية األفعال أن سكنر راعى . حيث إمكانياته مع تتناسب التي. إمكانياته مع تتناسب بطريقة مسئوله حرية للمتعلم تعطي بل قيود عليها

النظرية: وتقويم نقد: اإليجابيات

ومعظم سكنر عليها ركز إضافات وهي التعلم في التعزيز أهمية أظهر أنه-1التربية. مجال في تربوية تطبيقات كانت التعزيز في هاهتمامات

موضوعات في سكنر بإسهامات األمريكية الجامعات من العديد اعترفت-2 كما فخرية شهادات عدة ومنح التعلم موضوعات وباألخص النفس علم

التربوي والتطبيق البحث في التميز جائزة منها الجوائز من عدد على حصل. المميز العالم وجائزة العقلي التخلف في بحوثه على وجائزة

التناقضات من خالية كانت تجاربه في العلمي المنهج استخدام أن -يالحظ3 أبحاثة أغلب في سكنر التزم . حيث الموضوعية الوقائع على لتركيزه نظرا

من خالية نظريته جاءت ولذلك معينة ألنظمة وفقا يسير الذي العلمي بالمنهج العلمي المنهج في أهتم كما ضبطها وتم الموضوعية بالوقائع وأهتم التناقضات

. الموقف عناصر تنظيم على وكانت التعلم على وتأثيراتها ونظمها التعزيز إلى هاهتمامات معظم - وجهة4

في مبادأة تستخدم ومازالت متعددة تربوية تطبيقات المجال هذا في نتائجه السلوكي العالج مجال

: السلبيات منها خرج التجارب من محدد عدد على نتائجه استندت أن سكنر على يؤخذ-1

نقاط تتجاوز ال أنها حين في القوانين هذه وعمم وقوانينه هبتفسيرات تكون أن يفترض ،وكان محدده تجاربه أن : أي والفردية أ الخاصة الحاالت تعميم ممكن صحيح روالتفسي مضبوطة تجاربه أن مادام لكن كثيرة تجاربهمتحفظ. يكون أن يجب التعميم أن إال النتائج

على أساليب واقترحت معامل في تمت تجارب على استندت سكنر مبادئ-2 تجاربه بعض سكنر يجري أن يستوجب وهذا إنسانية مشكالت على التغلب

. معناه اإلنساني الواقع على29

وأن وسطحية بسيطة السلوكية المفاهيم أن سكنر على البعض يأخذ-3 على ركز ،حيث اإلنسان عند المعقد السلوك تفسير عن عاجزة نظريته

يعترف ولم يدخله لم اإلنسان لدى الخفي السلوك أما الظاهري السلوك العقلية "العمليات اهتمام أي يعطه ولم المباشر غير بالسلوك ضمنا

يتطرق لم الضمني السلوك أما السلوك من بسيط جزء الباطنية" وفسرالسلوك. من كغيرة

: الخامسة المحاضرة

"جاثري" االقتران نظرية

واحدة قاعدة في كلها التعلم قوانين تجمع أنها جاثري نظرية قيمة تتمثل تجارب في تتمثل كما ةالكالسيكي الشرطية منهج جاثري ويخالف أساسية الشرطي المنكس الفعل يعتبر ن،فواطسو نهجه على سار ومن بافلوف . يخالف السلوك لتفسير األساسية الوحدة هو بافلوف صاغه الذي بالشكل بل ، له لزم ال الشرطي غير المثير أن ويرى أساسية مخالفة المنهج هذا جاثري تحدث لكي ما موقف في المعينة باالستجابة الشرطي المثير يقترن أن يكفي كعامل التعزيز أهمية ينكر أخر بمعنى . أو التالية المواقف في االستجابة هذه

. الشرطي الرباط تقوية في أساسي الحداثة قانون في هي نوواطسو جاثري أفكار بين األساسية االلتقاء نقطة

أسبقية لها الحيوان يعملها التي األخيرة االستجابة : أن يعني الذي نلواطسو أساسية قاعدة القانون هذا من جاثري . ويتخذ األخرى االستجابات على

أو استجابة أخر أن أساس على التعلم، مواقف في الحي الكائن سلوك لتفسير لو ثانية مرة يحدث الذي نفسه هو ما موقف في الحي الكائن به يقوم فعل. فالموق تكرر

االقتران: قانون على يؤدي المثير هذا تكرار ،فإن معينة استجابة حدوث وقت ما مثير نشط إذا

االستجابة. تلك حدوث السلوكي النفس علم به أخذ الذي الشرطي االقتران بمبدأ جاثري مبدأ يرتبط تكرار وضرورة الشرطي غير المثير وجود ضرورة يشترط ولم يهتم لم ،ولكنه

. بافلوف به قال الذي بالشكل االرتباط ,ويكتفي الشرطي المثير حدوث وقت االستجابة بوجود يكتفي فجاثري

قمت إذا أنك . بمعنى أساسة على التعلم ويفسر النحو هذا على ابارتباطهم فإنك التعلم مواقف من موقف ف ما لمثير بالنسبة معينة استجابة بعمل

يهم أخرى. وال مرة المثير هذا ظهر إذا االستجابة نفس عمل إلى ستميل غير أو شرطي غير بمثير متبوعة الحادثة االستجابة كانت إذا لجاثري بالنسبة

30

واالستجابة الشرطي المثير بين االرتباط تكرار كذلك نظره في ضرورة وال ذلك يرى ألنه . لتعلهما يكفي واحدة مرة معينة باستجابة المثير فارتباط

الحي الكائن عند عضوية استجابة وبين معين مثير بين يحدث أنما االرتباط أن للمثير االستجابة حدثت متى وأنه ، ذلك نحو أو غدة إفراز أو عضلية كحركة ةالحادث االستجابة على المترتبة النتائج عن النظر بغض االرتباط تكون المعين

أيضا داعي ال أنه .ثم عقاب تبعها أو إثابة ةاالستجاب تبع سواء أوضح بمعنى أو يرى فإنه له ضرورة ال الشرطي غير المثير أن يرى جاثري أن ،وبما للتكرار تحدث أن يمكن الشرطية االستجابة ،وأن كذلك له معنى ال التكرار أن بالتالي ،الطفل منها أمثلة يضرب ، واحدة مرة من الشرطي بالمثير اقترانها نتيجة يبتعد أن يتعلم الكلب يعضه منها،والذي يقترب أال يتعلم مرة النار لسعته الذي النار تلسع أن بالضرورة تتطلب ال المواقف هذه فإن ..وهكذا الكالب عن

. عنها االبتعاد ليتعلم مرة من أكثر الكلب يعضه أن أو ومرات مرات الطفل العادة في يبذل اإلنسان : أن جاثري عند االقتران مبدأ في األساسية والصعوبة

التي هي االستجابات هذه الواحد. فأي الموقف في االستجابات من كبيرا عددا؟ الموقف تكرر إذا ستحدث التي هي االستجابات ،وأي بالموقف تقترن

هي ستتكرر التي االستجابة بقوله: أن الصعوبة هذه من جاثري ويتخلص تنهي التي هي األخيرة االستجابة تكون األحوال أغلب األخيرة. وفي االستجابة

رياضية،لن مسألة لحل الطرق من عددا يحاول الذي مثال الموقف. التلميذ فالموق تكرر إذا المسألة لحل األمر أول في استخدمها التي الطرق كل تظهر

التي الطريقة فقط تظهر النوع،وإنما نفس من أخرى مسألة لحل وتعرضالمسألة. حل إلى طريقها عن التلميذ وتوصل األول الموقف أنهت أنه بد ال أنه جاثري رأي ،في الحل إلى يصل لم التلميذ أن لنفترض ولكن

من يأس أن بعد المسألة ترك هو تصرفه يكون . قد ما نحو على سيتصرف فإن األحوال جميع الحل... وفي على ليساعده المدرس إلى يلجأ أن أو حلها جميع وفي الموقف تكرر إذا سيفعله الذي هو يمارسه الذي األخير السلوك نوع

االقتران. ،مبدأ المبدأ لنفس وفقا التعلم سيتم أيضا األحوال

ولو واالستجابة المثير بين الحادث االرتباط يعتبر جاثري كان : إذا التكرار قانون المواقف بعض في التكرار أهمية يفسر ،فيكف لتعلمها كافيا واحده مرة

السباحة؟؟ أو الدراجة ركوب لمهارة مثال تعلمنا يفسر التعلم،كيف في يتمثل الذي : السلوك السلوك من نوعين بين : يفرق ذلك على جاثري يرد

الكامل الفعل في يتمثل الذي ،والسلوك مثال اليد كرفع محددة نوعية حركية الحركات تعلم على ينطبق جاثري ومبدأ السيارة قيادة أو السباحة كمهارة موقف في تعلمها ويتم معين بمثير يشترط أن يمكن التي المحددة النوعية

فإنه الدراجة ركوب في التحكم في يتمثل ،الذي الكامل الفعل . أما واحد لتؤدي تناسق في معا تعمل التي الحركات مئات أو عشرات تعلم يتضمن من المتعلم يسيطرعليها ال الحركات من المئات . هذه النهائي السلوك مظهر

تعلم خاللها ،يتم المرات من عددا الموقف تكرار إلى تحتاج ،وإنما واحدة مرة على السيطرة من النهاية في يمكن ،حتى بينها والتوافق المتضمنة الحركات جاثري ينظر وحدها الناحية هذه . من المطلوب السلوك نمط أو الكلية المهارة

31

تتضمن التي المواقف في تنحصر وظيفته أن بمعنى التكرار أهمية إلى الواحدة الحركة تعلم . أما معينا عمال لتؤدي البعض بعضها ترتبط التي الحركات

غير أو أسفل إلى دفعها أو أعلى إلى الرجل رفع أو خفضها أو مثال اليد كرفع منها كل ،فيحدث مثال السباحة سلوك يتضمنها التي العديدة الحركات من ذلك. واحدة محاولة من المحدودة بالحركة المقصود بين التفريق صعوبة هو التفسير هذا يعيب ما

التي والمواقف تكرار إلى تحتاج التي المواقف بين . وبالتالي الكامل والفعل. واحدة حركة من وتعلمها فيها التحكم يمكن

الشرطي االرتباط أن رأيه ومن ، للتعزيز أهمية جاثري يعطي : ال التعزيز عما النظر ،بغض استجابة حدوث وقت مثير أي نشاط نتيجة يتكون أن يمكن والعقاب اإلثابة أو والفشل النجاح عوامل من االرتباط هذا نتيجة يحدث

االستجابة يعتبر فهو ،ولذلك الموقف من تغير الحادثة االستجابة ،مادامت سيعملها التي المتعلمة االستجابة هي المشكل الموقف تنهي التي األخيرةالموقف. تكرر إذا ثانية مرة الحي الكائن

واالستجابة المثير بين القائم االرتباط أن يرى جاثري أن أي نجاح أمية إلى باال يلقي . وال الموقف ينهي دام ما كافيا الشرطية

باستجابة يقوم أن المهم .وإنما عقاب أو إثابة على حصولة أو فشله أو المتعلم إلى يصل أن قبل االستجابات من بعدد المتلعم قام الموقف. فإذا تنهي

الموقف على السيطرة في او القائمة المشكلة حل في تنجح التي االستجابة بسبب وإنما نجاحها بسبب ال ، الموقف تكرر إذا ستظهر التي هي فإنها المتعلم

في المتعلم فشل إذا أما ، جاثري، يرى كما المتعلم به قام ما آخر كونها على طريقها عن يسيطر أو القائمة المشكلة تحل استجابة إلى الوصول انتهى وإنما المتعلم بنجاح الموقف ينتهي لم إذا آخر بمعنى ،أو المتعلم الموقف

سوف والتي المتعلمة االستجابة تعتبر جاثري نظر وجه وفق ،فإنها بفشلهالموقف. تكرر لو تتكرر

تفيد أخرى استجابة تعلم نتيجة يحدث إنما االستجابة انطفاء أن : يرى االنطفاء نتيجة بالمثل يحدث النسيان أن : يرى الكيفية بنفس النسيان الموقف. ويفسر

ننساها. التي األولى االرتباطات محل تحل جديدة ارتباطات تكون

جاثري: نظرية تقييم: االيجابيات

األفعال على يؤكد الذي بالعمل التعلم مبدأ في جاثري نظرية من االستفادة-1 تعلم على ذلك وأثر التعليمي الموقف في الفرد يمارسها التي األعمال أو

السلوك. وأنماط المهارات بعض بين الرابطة بتقوية العادة تقوية في ال التكرار قيمة النظرية هذه بينت-2

جديدة عناصر أو حركات تعلم في ولكن واالستجابة المثير

32

االستجابات تعلم مع تتناقض جديدة استجابات تعلم أن كيف النظرية بينت-3 الطفل تعلم ذلك . مثل نسيانها إلى وتؤدي وتضعفها عليها تؤثر القديمة

لغته في تحصيه يضعف األصلية لغته على سيطرته قبل األجنبية للغةاألصلية.

السلبيات النظريات أصحاب بعكس أرائه صحة إلثبات التجارب بإجراء جاثري يهتم لم-1

االستجابة أن إلثبات القطط على أجراها واحدة تجربة ،اللهم األخرى تكرر إذا الحيوان يكررها التي هي معين موقف في تظهر التي األخيرة

. نظريته في أساسي موضوع وهو فالموق وقوانينه التعلم شروط كل وجمعه االقتران مبدأ وهو واحد لمبدأ صياغته إن-2

على يفسرها أن عليه كان التناقضات من للعديد الباب فتح المبدأ هذا في. المبدأ هذا ضوء

المحددة قوانينها لها علمية كنظرية نأخذها أن يمكن ال جاثري نظرية-3التع عملية أثناء يحدث لما واضحا وصفا تعطى التي المترابطة

السادسة المحاضرةالمعرفي: التعلم اتجاه ـ

كوهلر" ـ كوفكا ـ "فرتهيمر الجشطلت نظرية باالستبصار التعلم نظرية

بواسطتها التي النفسية العمليات جميع إلى : تشير Cognition معرفة مصطلح معنى أن إلى الفرد لدى ويختزن ويختصر فيطورSensory Input الحسي المدخل يتحول

في العمليات هذه إجراء حالة في حتى المختلفة المواقف في الستخدامه يستدعى المدخالت لها تتعرض التي النفسية العمليات ومن بها المرتبطة المثيرات غياب

من وغيرها والتفكير واالستدعاء والتذكر والتخيل اإلدراك ،اإلحساس، الحسية تشير أو العقلي األداء بها يمر التي المراحل إلى تشير التي األخرى النفسية العمليات

األداء لهذا العقلية المستويات إلى

33

: هم ألمان علماء ثالثة إلى التعلم في النظرية هذه : تنسب الجشطالت نظرية-1 فرتهيمر ـ كوفكا ـ كوهلر

ظهرت الذي تقريبا الوقت نفس في ألمانيا في الجشطلت سيكولوجية ظهرت. أمريكا في السلوكية فيه

دراسات أن إلى التسمية هذه ،وترجع شكل أو صيغة : هي جشطلت كلمة معنى الحسي المدرك في الرئيسية الحقيقة أن بينت الحسية للمدركات المدرسة هذه

العام البناء أو الشكل وإنما المدرك منها يتكون التي األجزاء أو العناصر هي ليست . البعض بعضها مع مجتمعة زوايا وثالث أضالع ثالث من يتكون ال . مثال: المثلث

أي في موضوعة خطوط ثالثة من المثلث ندرك أن يمكن ال أنه ذلك على والدليل جماعة عند الكلية الصياغة أو العامة فالعالقة منفردة زوايا ثالث أو وضع

باالهتمام. األولى الرئيسية الناحية هي الجشطلت

: باالستبصار التعلم نظرية في عليها استندوا مبادئ ثالث هناك الحية المعلومات اكتساب وتبسيط تنظيم في نشيط إيجابي دور للعقل أن-1

السلوكيين يظن كما سلبيا دور وليس والخبرات المعاني واكتساب واكتساب تنظيم في الرئيسي المحرك واعتبروه العقل بدور واعترفوا

"التعلم". أي المعلومات ولذلك اإلنسان تعلم في تساهم التي العقلية العمليات أهم اإلدراك يشكل-2

لإلدراك العملية الطبيعة بدراسة وأتباعهم الجشطلت علماء من الكثير اهتم المتعلقة والقوانين والمبادئ المفاهيم أهم واشتقت فيه المؤثرة والعوامل

العقلية العمليات أهم يشكل اإلدراكي. واإلدراك بالتنظيم والمرتبطةاإلنساني. التعلم في المهمة

للجزئيات إدراكنا يسبق للكليات وإدراكنا األجزاء مجموع من أكبر الكل-3. األجزاء إدراك يسبق الكل . إدراك لها المكونة

للكل النظرة يجعل األجزاء ،تناغم متفرد يعمل أن من وأعمق كل اإلنسان أجزاء مجموع ليس المجموعة لألشياء نظرتنا تكون أن ،يجب األجزاء من أعمق

منها جزء أختل لو معين وتنظيم تناغم في أي ذلك من أعمق يكون أن يجب بل. جزئية عناصر من مجمع شيء أنها من أعقد اللوحة ،مثال البقية أختلت النظرة وتسبق بكثير أكبر تكون أن يجب والجامدة الحية لألشياء نظرتنا

ثم الجملة كلي: نتعلم تفسير للتعلم تفسيرهم لذا ، التجزئة أو لألجزاء التحليلية. جملة تعلم ثم الكلمة ثم الجزئية: الحروف النظرة عكس الحروف ثم الكلمة

الجشطلت: علماء بها قام التي التجارب أهمالعليا: الدرجة من الحيوانات أكثر باعتباره الشمبانزي لقرد كوهلر تجربة الوصول يستطيع ال بحيث القفص أعلى في موز ويعلق مغلق قفص في يوضع

اليد خالل من إليها الوصول يستطيع ال أو مباشرة الموز أخذ خالل من إلية ينظر الشمبانزي . أخذ صندوق القفص ركن الطبيعي" وفي " الطريق وحدها

ينتقل أخذ ثم ، فشل ولكنه وبالوثب يده بمد إليها الوصول ويحاول الموز إلى الموز إلى ونظر أليه فنظر الصندوق حظ ال ،وأخيرا حيرة في ركن إلى ركن من

ثم الموز تحت الصحيح الموضع إلى الصندوق جذب وفجأة السقف في المعلقة34

يدرك أن التجربة هذه في الحيوان أن . فالبد هدفه إلى ووصل فوقه قفزالموزة. إلى الوصول وإمكان الصندوق بين العالقة واحد صندوق من بدال صندوقان ووضع السابقة التجربة الثانية: كررت التجربة

الصندوق )ارتفاع الهدف إلى للوصول األخر فوق أحدهما الحيوان يضع لكي الصندوقين وضع من والبد الموز إلى للوصول يكفي ال التجربة هذه في الواحد

قليل عدد إال حلها يستطع ولم صعوبة أكثر التجربة " هذه البعض بعضها فوقالشمبانزي. من

باليد إليه يصل أن الحيوان فحاول القفص خارج الطعام الثالثة: وضع التجربة " الناحية القفص من األخرى الناحية في العصا وجود الحظ مدة وبعد ففشل، بين من ينفذها أخذ ،ثم بها يلعب وأخذ ، بها الطعام" فأمسك عن البعيدة سلوكه تغير وفجأة الطعام على نظرة وقع األثناء هذه . وفي القفص قضبان

ذلك. في .ونجح الطعام جذب في العصا واستخدم يضع ،كما النوع هذا من مشاكل تعرض كوهلر وضعها التي التجارب كل كانت

الوصول طريقها عن الحيوان يستطيع وسيلة كذلك الحيوان رؤية مجال في. الهدف إلى

تجاربه: في كهولر راعاها التي الشروط عناصر معين، ارتفاع وجود : عدم ،مثال عائق أو محدده مشكلة وجود-

الصندوق ناحية يتأمل ،فالقرد الحركة حرية يسهل متعلمة الموقف تميز ما الكلمة !! وهذه فجأة ثم راحة فترة يأخذ ثم والقفص

الموقف جزئيات بين العالقة : إدراك يعني واالستبصار االستبصار يكون الصحيح الفهم هذا ولكن صحيحا إدراك وعناصره "الشكل

. فجأة يكون للمشكلة حل إلى الوصول ،أي فجائي فيها الحركات وهذه وقليلة عشوائية الحي الكائن حركات تكون قد-

تجارب في كما الحل تسبق الحركات كل وليس كمون وفترات تأمل فجأة ثم وخاطئة بسيطة حركات ثم تأمل فيها . ،البداية ثورندايك

أن الموز" أي على حصل ثم الصناديق "وضع للحل "االستبصار" يصل تأمل حالة هي الحل سبقت التي فجأة" والفترة جاء المشكلة حل

. فجائيا تم الحل أن حيث قليلة بأخطاء مصحوبة يسمى ما نتيجة فجأة يأتي الحل إلى الوصول : أن ذلك من ونستنج

. Insight باالستبصارالموقف أجزاء وتنظيم إدراك على يعتمد االستبصار إن

أن يمكنه ،فإنه االستبصار طريق عن الحل إلى الحيوان توصل متى بسهولة يكرره

والخطاء: بالمحاولة والتعلم باالستبصار التعلم بين الفرق

"مثل العليا الرتبة من الحيوانات على تمت باالستبصار التعلم تجارب-1 الحيوانات على تمت والخطاء بالمحاولة التعلم تجارب الشمبانزي" بينما

القطط. مثل أدنى رتبة من بسيطة35

والتفكير التأمل من وفترات بسيطة أخطاء باالستبصار التعلم يسبق-2 كثيرة أخطاء والخطاء بالمحاولة التعلم يسبق راحة" ،بينما "فترات

هادفة. غير عشوائية وحركات إدراك أو تفكير أو عقلية بعمليات ويرتبط فجاءه يحدث أالستبصاري الحل-3

والخطاء بالمحاولة الحل . أما الموقف ألجزاء اإلدراك طريق عن ويأتيوتدريجيا. بالصدفة يحدث

هذا يستخدم فإنه باالستبصار للحل ما موقف في الحي الكائن وصل ما متى-4 أي المكتسبة الخبرة هذه من يستفيد أنه بمعنى مشابهة مواقف في الحل

والخطاء المحاولة طريق عن الحل إلى وصل إذا أما التعلم، أثر انتقال الحل استخدام يصعب ربما للتعلم، أقل واحتمالية صعوبة هناك يكون

. المشابهة المواقف في والخطاء بالمحاولة ينسى والخطاء بالمحاولة الحل بسهولة،بينما ينسى ال أالستبصاري الحل-5

الطيب. باألثر ارتباطه بسهولة تنظيم وعلى السابقة الفرد خبرات على باالستبصار بالتعلم الحل يتوقف-6

في الحل إلى الموصلة جوانب جميع تصبح حيث المشكل الموقف عناصرالحي. الكائن مالحظة مجال

الحل إلى الموصلة عناصر : تنظيم هو باالستبصار للتعلم أساسي شرط الموقف عناصر تنظيم الضروري من ليس والخطأ بالمحاولة التعلم في بينما

وعدم الحي للكائن الحركة تيسير وهي التجربة بشروط االلتزام ذلك في واألهمالتنظيم. حسن ذلك يعني وال إعاقتها س← م الظاهر السلوك هو السلوكيين عليها ركز التي التعلم جوانب

الظاهرة غير جوانب هي المعرفيين عليها ركز التي التعلم جوانب أما. االستجابة ← والراحة التأمل ←"االستبصار

: باالستبصار التعلم في المؤثرة العوامل أهم طريق عن إليه تصل التي للتنبيهات الفرد تفسير هي ، عقلية كعمليةاإلدراك:

. وصحيحا دقيقا تفسيرا المختلفة الحواس: الحواس طريق عن تفسيره يعني ماذا

حسب على الصفارة صوت هو المثير هذا أن وفسرنا ،أدركنا الصفارة مثال:صوت يفسر أي يدرك أن يستطيع لن خبرة لديه ليس الذي الطفل ،أما السابقة الخبرة

نعنيه ما هذا الشيء" فإن "ذلك هو ما مثير أن نفسر عندما الصفارة. أي صوت أنهباإلدراك.

: هي هامة شروط أربعة تتوفر أن يجب الجيد اإلدراك يحدث لكيواضح عرض وعرضه واضح المثير يكون أن-1 حاسة القلم:توفر مثير "مثال المناسبة بالكفاءة المناسبة الحاسة توفر-2

النظر" قوة وهي مناسبة يركز لم ولكن موجودة "حاسة اإلثارة لمصدر الحاسة لهذه االنتباه تركيز-3

المثير ذلك يدرك لن فإنه اإلثارة مصدر المثير على انتباهه. الحسي التنبيه هذا ضوءها في الفرد يفسر سابقة خبرة وجود-4

36

سلبيا اإلدراك على تؤثر عوامل: السلبية العوامل

عدم أو المثير وضوح عدم ـ ذكرها السابق األربعة الشروط بأحد اإلخالل-1 كافية خبرة وجود عدم أو االنتباه تركيز عدم أو الحاسة توفر

ويؤثر يشوش الفرد تجعل االنفعال وزيادة سلبيا أو إيجابيا الزائد االنفعال-2. صحيح غير تفسيره ويجعل سلبيا اإلدراك على

أو شخص من متعمد غير أو متعمد خداع أو تضليل الخادع: وهو اإليحاء-3 من المثيرات يدرك أو اآلخرين يدرك أو نفسه يدرك الفرد يجعل جماعة

اإلدراك. يحرف أو صحيحا غير إدراكا حوله األفراد وبعض جسمه في بألم يحس قد أنه ما لشخص يوحى مثال: عندما

تؤثر " ال "الشائعات النفسية الحرب فإن لذلك غيره من أكثر للتضليل عرضه دقيق غير لألمور إدراكه كان كلما لإليحاء عرضة كان . وكلما األفراد كل في

جيد. وغير

: باالستبصار التعلم في المساهمة اإلدراكي التنظيم قواعد اللغة في ومعناها جشطلت األلمانية الكلمة فرتهمير استخدم تكون وقد Configuration هيئة أوForm صيغة أو "شكل العربية

علم في ،كما متعددة أنواع من جشطلت جمع وهي الجشطلتاتالجشطلتات. أحد هي الظاهرة الحركة وتعتبر النفس

: واألرضية الشكل قاعدة-1 ما وقت في عليها تركز التي المثيرات من مجموعة :هيFigureالشكل

. جشطلت وتسمى . اللحظة نفس في الحاسة لنفس تصل التي المثيرات : هي Groundاألرضية

الشكل، زهور رسمه بها ،لوحة أرضية السبورة وخلفية شكل :السبورة مثال مجموعة وسط موسيقية آلة صوت اللوحة،مثال خلفية هي واألرضية الزهور هي بقية أما األخرى، األصوات من تمايز أكثر ألنه شكل يعتبر األصوات من

واألرضية الشكل بين التباين زاد . وكلما أرضية تعتبر تمايز األقل األصوات على يصعب واألرضية الشكل بين التشابه زاد وكلما وأدق أيسر االنتباه يكون

حدود توجد ،ال أخر لفرد أرضية يكون ما لشخص شكل يكون وما اإلدراك صوت إلى الموسيقية اآللة صوت سماع من انتباه الفرد حول :إذا ،مثال فاصلة اآللة صوت ويصبح صديقة صوت إلى يتحول الشكل فإن يناديه شخص

يركز التي المثيرات تمثل إدراكي موقف أي ففي ، األرضية هي الموسيقية"شكل" تمسى هي أكثر إليها وينتبه الفرد عليها

"أرضية تسمى الوقت نفس في الحاسة نفس إلى تصل التي المثيرات بقية أماخلفية" أو

أكثر ويكون اإلدراك يسهل واألرضية الشكل بين االختالف أو التباين زاد كلما في دقيق غير وكان اإلدراك صعب التشابه زاد أي التباين قل إذا وأما دقة

الغالب. 37

في السوداء البقعة من إدراكها يسهل األبيض الثوب في السوداء مثال: البقعة األصوات بقية كانت إذا المحاضر لصوت إدراكنا سهولة ،وكذلك ألكحلي الثوب

أصوات هناك كان إذا المحاضرة لصوت إدراكنا وصعوبة هادئة اللحظة تلك في ،الرؤية الحواس:السمع،الشم كل يخص "اإلدراك الشدة حيث من قريبة عالية

هي بل أرضية هو وما شكل هو ما الواحد الموقف في هناك ،اإلحساس" ليس مضيئة تكون عندما أسهل تكون اإلعالنات لوحة إدراك ،مثال ذاتي إدراك مسألة

. اللوح لون من وقريب باهت لونها كان لو إدراكها من أكثر

زمانيا أو مكانيا المتقاربة األشياء إدراك إلى نميل: التقارب قاعدة-2 لهذا المكونة األجزاء أو العناصر إدراك قبل ومجموعات مجمعة كوحدات. الشيء

قبل الصفوف عدد إدراك السهل من الصالة في المسجد دخول : عند مثال والزماني المكاني التقارب في صف. إذا كل في ونوعيتهم المصلين عدد إدراك مكانيا المتقاربة والعناصر كمجموعات الحياتية المواقف إدراك إلى نميل

هي المدرك الشيء "مجموعات كلية وحدات في إلدراكها نميل وزمانيا بالحروب تتسم كانت التسعينات في المتقاربة جشطلتات" مثال:األحداث

التقارب قاعدة عليها تنطبق ما مكان أو ما زمن في طغت صفه ..بالتطور.. أيكاملة. كوحدة زمانيه كوحدات العناصر لهذه إلدراكها نميل قريبة كانت وإذا

قبل كلية وحدات في المتشابه العناصر إدراك إلى نميل: التشابه قاعدة-3 أو الشكل في المتشابهة فاألشياء ، فيها عنصر كل لخصوصية إدراكنا كصيغ تدرك االتجاه أو السرعة أو اللون أو الحجم

بسبب سعوديين مجموعة هناك القول ممكن عام مكان في نظرنا مثال: إذا بسبب "التشابه نظافة عمال ومجموعة سعوديين غير ومجموعة اللبس

التشابه عنصر هو ذلك إدراك إلى أداء الذي الزي" والسبب أو اللبس مجموعة هناك كان لو مبعثرة ودوائر ومربعات مثلثات هندسية مجموعات . مثال:رسم

متشابهه. مجموعات ندركها سائدة مثلثات مجموعة مثال سائدة متقاربة عناصر .. العناصر األشكال إلدراك الفرد يميلاالتصال: وأ االستمرار قاعدة-4

االتجاه هذا من تخرج ال أنها على معينة وجهه وتتجه بعضها تتصل التي. فيه وتستمر

بعكس كصيغ تدرك مثال خطوط بينها تصل التي ،النقط المتصلة فاألشياء. بغيره تربطها عالقة ال التي المنفردة األشياء

كلية وحدة أنها إلدراكها نميل البعض بعضها متصلة أسهم مجموعة مثال: رؤية في سير طابور في الجنود من مجموعة رئينا ،إذا االتجاه هذا من تخرج ال

ويستمرون واحدة كلية وحدة أنهم ندركها ألخرى معينة نقطة من متجه حركة 10 صفارة سمعنا ،لو الخط هذا عن تخرج وال نهاية ماله إلى االتجاه هذا في

العناصر إلدراك الفرد يميل ،أي مستمر الصوت أن ندركها متتالية مرات. مستمرة

على يحتوي الذي الكلي الشكل إدراك الفرد على :يغلبالشمول قانون-5 علينا يصعب الذي الوقت في "المنبهات"المتشابهة المثيرات من عدد أكبر

الكبير الشكل هذا داخل محتوى األصغر األشكال إدراك38

. كلها ويشملها ويحتويها يجمعها ما هناك كان إذا كصيغة تدرك فاألشياء من عدد مجرد طريق،عن صيغة تعطى األشجار من متوازين صفين فالصورة. األشجار

إلى نظرنا إذا أصفر لونها أن على الصحراء إدراك إلى الفرد مثال: يميل إذا قليلة مساحتها كانت إذا الخضراء الواحة النظر عن ،ويختفي كبيرة مساحةبالصحراء. قورنت األخضر اللون ذات كلية وحدات في الخضراء الغابات أدارك إلى ونميل

القاعدة هذه وتستخدم الخضراء الغابات هذه في شخص أي إدراك ويصعب لون الجنود لبس ،مثل معينه عناصر إخفاء أردنا التمويه. فإذا عمليات في

إلى إخفاءها يراد الذي الشكل نقرب ، الغابة في لألخضر قريب عسكري العنصر وإخفاء السائد العنصر أي الشكل كبيرة األرضية أن وضمان األرضيةاألرضية. في الشكل مثيرات بعض حجما أو سيادة أقل عناصر إدراك قبل يدرك كبير العنصر سيادة

الغابة. لون تكتسب يجمعها التي العناصر ألدراك الفرد : يميل المشترك الوسيط -قاعدة6

فيها عنصر كل تفاصيل إدراك قبل كلية وحدة أنها على تشابهه واحدة حركة من الرغم على متحركة وحدة أنها على سباق في خيول مجموعة مثال: ندرك

الحركة" طابور في تشابه "عنصر منها حصان كل عناصر وعدد شكل اختالف. كلية وحدة ندركها وتفاصيله الحركة عن النظر بغض متحرك

باعتبارها الناقصة األشياء ألدارك الفرد : يميل اإلغالق ـ االكتمال -قاعدة7بسيطة. حدود في والنقص موجودة صفاتها غالبية كانت إذا مكتملة أشكال

الدائرة خصائص لتوفر وذلك دائرة أنها نقول مفتوحة دائرة نرى مثال: عندما لشخص العناصر. مثال:فهمنا من بسيطة حدود في والنقص عناصرها غالبية في

يخضع الكلمات بعض الكتابة في يخطأ أو ناقصة حروف ونطق الكالم في يتأتي رغم صحيح أنه الكالم وندرك الكالم في النقص نكمل حيث اإلغالق لقاعدة. األخطاء

باالستبصار: التعلم حول النظرية الحقائق بعض باالستبصار التعلم يحدد اإلدراك-1 االستبصار على يؤثر المدرك الموقف عناصر تنظيم إعادة-2 المرونة ،عدم " الجمود األفق ضيق مع يتماشى وال يستبعد االستبصار-3

الفكرية بسهولة ينطفئ ال باالستبصار التعلم-4 التعلم بانتقال يسمحان والفهم االستبصار-5 التعلم مكافأة هو االستبصار-6

: شرح قدرة بقدر الجيد االدراك :بقدر االستبصار في عقلية علمية أهم اإلدراك-1

مع ،ويتفق الجيد الجيد=الفهم ،االدراك باالستبصار التعلم على الفرد الفهم على تؤثر بالتالي اإلدراك على تؤثر خصائص ..هناك الفردية الفروق

39

إذا ، االستبصار على كفائتة زادت اإلدراك في الفرد كفاءة زادت ،كلما. طردية عالقة باالستبصار والتعلم االدراك بين العالقة

ضمن من حيث أسهل اإلدراك كان كلما منظمة الموقف عناصر كانت كلما-2 "االمتالء" ومن االستبصار لتسهيل العناصر تنظيم أهمية الجشطلت شروطاالدراك" يصعب واضح غير "صندوق الجشطلت تجارب

فكريا منفتح فرد الى التفكير: يحتاج في تصلب وجد إذا االستبصار يوجد ال-3 توقض : ممرضة . مثال اتجاه من أكثر في التفكير على قدرة ولدية

نائم!! فهو ومتجمد األفق ضيق تفكير !!هذا المنوم الدواء ألخذ المريض أو نسيانها واحتمالية أطول لفترة الفرد لدى تثبت االستبصاري الحل طريقة-4

. والخطأ بالمحاولة التعلم عكس وهو ضعيفة احتمالية انطفائها مشابهه مواقف في استخدامه يمكن استبصاريا جاء الحل-5 المعرفية النظريات ،بينما خارجي المعزز تعتبر السلوكية النظريات معظم-6

"مكافأة المشكلة حل أنه مكافأة الفرد فيكفي داخليا، يكون المعزز أن ترى ننظر السلوكية النظريات في قائم هو ما عكس ذاتي ذاتية" وتدعيم

. الفرد نطاق خارج للمكافأة

التربوية: التطبيقات أهم القراءة المبتدئين األطفال تعليم في الجشطلت مبادئ استخدام يمكن-1

كان ما عكس الخاص، إلى العام من بدء أي الكلية الطريقة في والكتابة الحروف أول يتعلم كان الجزئية. مثال: سابقا الطريقة استخدام في سائد

أو بفقرة نبدأ الجشطلت الطريقة " في تجزيئية "طريقة جملة ثم كلمة ثم ذات وتكون حجما أكبر تكون بأن ونبرزها تعلمها المراد الكلمة ونلون جملة

هذه وتستخدم التعلم في كلية طريقة "وتعد المبتدئين تعلم في إيجابي أثرالغرب. في أيضا الطريقة

بفكرة ونبدأ التدريس طرق تحسين في الجشطلت مبادئ استخدام ممكن-2 أوزربل" "نموذج مثل التفسيرات تأتي ثم متصلة دروس مجموعة من عامة والفهم الحفظ يسهل تعلمه قبل شعري نص "إدراك المعنى على قائم تعلم

" السلوكي العالج عملية في وبفاعلية اآلن إلى الجشطلت مبادئ تستخدم-3

:خجل . مثال الجشطلت مبادئ منه تخلو ال السلوكي العالج كتب وأغلب من الخوف هو السبب أن ونجد الخوف وراء السبب عن :نبحث الطفلجزئية" نظرة اآلخرين "ونظرة اآلخرين قبل من السلبي التقويم

خريطة أول الجشطلت مبادئ باستخدام اإلضافية المعلومات تبسيط يمكن-4 الدول..ثم خريطة العالم..ثم .. خريطة الطالب عليها يتعرف أن يجب

...إلخ. المحيطات مجاالت من فيها االستفادة يمكن التي المجاالت من أن فرتهيمر وجد-5

درجات بتنويع وذلك عموما توالرياضيا خاصة الهندسة مجال االستبصار الحلول على الطالب لتعويد فيها والتدرج الهندسية المسائل صعوبة

لم لو الهندسة هي االستبصار فاعلية فيه تتضح مجال . وأكثر األستبصارية

40

نستطيع لن سابقة نظريات من سبق ما عن التفكير في عمق هناك تكنالتحليلية" النظرة تسبق ةكلي الحلول"نظرة إيجاد

: النظرية تقويم اإليجابيات

الحسي لإلدراك الفهم زيادة في النظرية ساهمت-1 المناهج وإعداد التدريس طرق تطبيق في التربوي المجال أفادت-2

. والمتناسقة المترابطة وهذا التعلم في العقلية والعمليات للعقل الفاعل الدور على النظرية أكدت-3

التدريب على يركزون العلماء يعد ولم الواقع مع يتفق منطقي تأكيدالبسيط. اآللي والتكرار

السلبيات متى نعرف ال واالستبصار االستبصار نتيجة أنه على النظرية في التعلم فسر-1

. ذلك يحدث المحاوالت من عدد أي وبعد يحدث التعلم. مواقف في السابقة الخبرات دور على الجشطلت علماء يركز لم-2

سابقة بخبرة ارتباط دون يوجد قد :وجدتها!! أي تعني االستبصار فكلمة حدوث في السابقة الخبرة دور "أهملوا جديدة خبرة ضوء على والبعض

االستبصار" ذلك قبل معروفا وكان جديدا شيء تعني ال الجشطلت أن البعض يرى-3

ـ الجزء سابق الكل ،أن الحسي" =الجشطلت "اإلدراك اإلحساسات حزمة سبقت إحساسات مجموعة أي تحليله النظرة على سابقة الكلية النظرةبعض" مع وجدت األشياء من "عدد واإلدراك نظرة

41

السابعة المحاضرة بالمالحظة "التعلم االجتماعي : التعلم في بندورا نظرية

على حصل ، كندا البرتا في مندير مدينة في م1925 عام : ولد حياته من الكثير . نشر م1952 عام الدكتوراه ودرجة م1949 عام البكالوريوس

ونمو االجتماعي التعلم ،كتاب م1959 " عام المراهق "عدوان أشهرها مؤلفاته منح م،1974 عام األمريكية النفس علم لرابطة رئيسيا ،اختير الشخصية

االجتماعي. التعلم ناحية من خاصة النفس علم بأهمية اعترافا وجوائز أوسمه. األمريكية سانفورد بجامعة يدرس ومازال

بالمالحظة: التعلم عليها استندت التي الفرضيات أهماألول: األساس

في ملخصة أساسي افتراض على بالمالحظة التعلم على باندورا نظرية تستند أي وتصرفاتهم وانفعاالتهم ومشاعرهم اآلخرين باتجاهات يتأثر اإلنسان أن-1

المالحظة. طريق عن منهم يتعلم أن يستطيع التجارب إجراء تم التي النظريات مجموعة إلى النظرية هذه : تنتمي شرح بالنماذج ويتعلم يتأثر :اإلنسان االجتماعي السلوك على ،وركزت اإلنسان على تتأثر االجتماعية المواقف أن على ويؤكد الواقع في مبرره وله يالحظها التي

االجتماعية بالمواقف يتأثر الفرد تجعل والتهيؤ فاالتجاه بالفرد : منها عنها أهمية تقل ال أخرى افتراضات عدة هناك األساسي االفتراض مع-2

على يالحظه الذي والعقاب بالثواب يتأثر اإلنسان :أن فرعية :فرضيات بعقاب يتأثر :طالب .مثال النموذج مكان نفسه المتعلم يتخيل حين النموذج

معاقب لشخص والعقاب . الثواب المعاقب السلوك ويتجنب له أخر طالب نفسه بوضع تخيله بقدر النموذج مكان نفسه يتخيل ألنه المالحظ به يتأثر

. والثواب بالعقاب يتأثر ما بقدر تبادلي بشكل للنموذج مجال هو التعلم مجال كان وإن معرفي تعلم اإلنساني التعلم من الكثير-3

الخارجية األحداث متابعة على القدرة لديه فاإلنسان االجتماعي السلوك التصور على ،القدرة اللغوية كقدر عقلية إمكانيات من لديه بما ومالحظتها

المشكالت. وحل واالستنتاج التخيل على الذهني،القدرة من ولكن تعقب دون يتعلمه ال المالحظة طريق عن اإلنسان يتعلم شرح: عندما

التعلم أن ،أي التفكير على قدرات من لديه ما وبقدر بالنماذج تأثره خالل يستخدم الفرد فإن المالحظة طريق عن مكتسبا تعلم كان وإن االجتماعي

دور لها العقلية فالعمليات معرفي اإلنسان معرفي" . فتعلم تعلم "أي عقلة المكتسب االجتماعي "السلوك االجتماعي السلوك ومنها التعلم في بارز

42

الشخص ويخص بالمالحظة خاصة العقلية العمليات مع يتناسب بالمالحظةيتعلم. الذي

إمكانيات من الفرد لدى ما مع يتناسب المالحظة طريق عن االجتماعي فالتعلم يجاريهم وال منهم يتعلم ال االجتماعي اآلخرين لسلوك المالحظ أن بمعنى عقلية والتصور األحداث هذه استيعاب على القدرة لديه أن فيفترض تعقب بدون

ما بين العالقات وإدراك االستنتاج على والقدرة ذهنية صورة وتكوين الذهنيوالتحليل. واالستنتاج المشكالت حل على القدرة ولديه ويفعل يقال

منها متباينة أثار إلى يؤدي قد مالحظته يتم وما النموذج على التعرف-4

: بالمالحظة التعلم أثار جديدة سلوكيات تعلم.1 للنسيان عرضة كانت متعلمة سلوكيات استدعاء تسهيل.2 لها مهيأ الفرد كان استجابات كف.3ومكبوتة مقيدة كانت استجابات تحرير.4

عن فالفرد التعلم نفس األفراد كل يكتسب أن يعني ال لمثير الشرح: التعرض وتسهل ما موقف يتذكر أخر وفرد جديدة سلوكيات يتعلم قد مالحظته طريق

: إظهار تسهيل ويعني تنسى أن كادت متعلمة القديمة االستجابة استدعاء عليه عرضه وكانت مقيدة غير أو مكبوتة غير كانت لديه متعلمة الستجابات الفرد

المثل يقول "كما متابعته خالل من النموذج مالحظة إظهارها على وساعد للنسيان ويعني االستجابة عليه يسهل النموذج !!" ،فمالحظة مضى بالذي :ذكرتني

االستنتاج إعادة وتعني تماما الفرد أمام أودي كما ما سلوك إعادة االستدعاء: هي :إظهار فيعني التحرير أما النموذج أداه الذي السلوك من جزء إظهار إعادة لنموذج مالحظته حالة في مكفوفة أو مكبوتة أو مقيدة كانت الستجابات الفرد حدث توقع يعني فالكبت: غالبا بسوء يصيبه أن دون االستجابات هذه مثل يؤدي

الفرد : يتجنب الكف أما االثابه من يمنع أو بسوء يصيبه سوف أنه خطاء أو صحيح إلى يؤدي الذي نموذج مواجه حالة في وخاصة السلوك أنماط لبعض أداء المالحظ كانت استجابة ويحرر النموذج يالحظ قد أخر . وفرد عقاب إلى أو سلبية عواقب كانت االستجابة ظهور تحرير أي مكبوتة استجابة استدعاء يسهل فالنموذج مكبوتة كانت استجابة ظهور يمنع قد أخر ضعيف. وشخص اجتماعيا ظهورها احتمال

للظهور. مهيئه

: هي بدقة ومالحظته للنموذج االنتباه على تؤثر التي العوامل النموذج سلوكا

النموذج خصائصبالمالحظ الفرد خصائصجاالجتماعي" الموقف "عناصر المحيطة الموقف عناصرد المستخدمة التعزيز أشكاله ال لكن السلوك نفس يؤدي أخر وفرد ويؤديه، معين سلوك إلى ما فرد ينتبه فقد وأخر مهارة لديه ،فشخص فرد كل في الموجودة العوامل اختالف بسبب له ينتبه. مهارة له ليس

43

يجذب ال ذلك أن إلى تقليدي أو مبهر بشكل السلوك : يؤدي النموذج سلوك ـ أ المتفرج يجذب ال تقليدية بطريقة اللعب يؤدي العب ،فمتابعة للمتابعة الفرد

ويركز لمتابعته المتفرج يشد فإنه اللعب في البارعة المهارة ذو الالعب ،أما في النموذج هي السلوك وسالسة السلوك وشدة السلوك حيث "من عليه. المالحظ من أكبر أو العمر نفس

معروف شخص هو هل والشخصية المعرفية : الخصائص النموذج خصائص ـ ب فإنه للنموذج الشخصية الخصائص عرفت ،إذا المرح أو الثرثرة أو بالجدية. مالحظته يستوجب ما يعرف

األحداث هذه تهمه ،هل للسلوك االنتباه المالحظ: مدى الفرد خصائص ـ ج. االنتباه على تؤثر المالحظ السلوك أهمية مدى أن ،أي والسلوكيات

متسع هناك االجتماعي" : هل الموقف "عناصر المحيطة الموقف عناصر ـ د. االنتباه تيسير التي الفيزيقية العوامل من وغيره اإلضاءة من أو الشخصي والتعزيز المردود على بناء : أي المستخدمة التعزيز أشكال ـ هـ

الخارجية. اإلثابة

فلكي المالحظ بالسلوك االحتفاظ عملية في يساعدانواإلعادة: الترميز الترميز من بد ال مالحظته يتم الذي للسلوك الحي بالتسجيل االحتفاظ يتم

على لتساعده اإلعادة الفرد يستخدم وقد بدقته االحتفاظ تتم حتى وتشفيرهالجيد. االحتفاظ

العادي التوضيح \مدخالت بالمالحظة التعلم في االستجابة معلومات تنتقل-. الصور باستخدام أو التجريدي أو الشفوي

،عند الفرد من الجهد بذل دون المحاكاة إلتمام كافية المالحظة مجرد ليس ـ استحضارها خالل من منها ويستفاد المعلومات وترمز تشفر النموذج متابعة

. ةللمحاكا مهمة المعلومة إلدخال المناسبة الكيفية تسجيلها. إن بعد

تكون قد ؟ المالحظ للشخص النموذج من االنتقال وسيلة هي ما تعلم :مثل شفويا السلوك يخبر حيث التحدث أو التعلم وسيلة هي الحركة

أو سمعية المالحظة جانب يكون ،فقد مكتوبة ، بالصوت الجديدة الكلمات بصرية

بندورا: بها قام التي التجارب إلى التجربة مجموعة وقسم اإلنسان على التجارب من بمجموعة بندورا قام

على يعتدي نموذج يرون األطفال من مجموعات عبارة ،وهي مجموعاتعدواني" "موقف الطبيعي اإلنسان بحجم كبير مجسم

،مناظر محسوسة مادية العتداءات ثابتة صور لهم : عرض الثانية المجموعة. آخرين أشخاص نحو موجه عنف على تدل

ولفظي جسدي اعتداء يظهر فليم لهم الثالثة: عرض المجموعة عنف فليم يشاهدوا الرابعة"الضابطة" لم المجموعة آخرين على شخص العتداء عايني موقف الخامسة:شاهدوا المجموعة

44

موقف أي لهم يعرض :لم السادسة المجموعة الذين أن بندورا ،فوجد بالمراقبة شعورهم دون األطفال مراقبة النتائج: تمت

وقد ومرتفعة المتوسطة العدوانية عايشوا الذين هم السلوك بمحاكاة قامواالمتحرك. الفيلم بمشاهدة تأثر

: بالمالحظة التعلم يحدث كيف: بالمالحظة التعلم حدوث مراحل

االنتباه-1 عالنية غير أو عالنية بصورة وتكراره االجتماعي السلوك على التدريب-2 المالحظ السلوك حول السلوكي لمحتوى االنتاج إعادة-3 الفعل عدم أو للفعل دوافع تكون-4

السلوك إلى الفرد ينتبه أن لبد ال االجتماعي التعلم يحدث : لكي االنتباه-1 واضح بشكل بالفعل يؤدي الجيد والعرض تدرك :مثيرات االجتماعي

المالحظة الفرد من ويطلب السلوك ألداء الالزمة الحواس تركيز ،ضرورةالتعلم. بالتالي االنتباه يحدث ال يالحظ لم ،فإذا

: عند عالنية غير أو عالنية بصورة وتكراره االجتماعي السلوك على التدريب-2 وبين بينه إليه وصل الذي السلوك يكرر الفرد فإن ما تصرف أو حركه رؤية

عالنية غير أو عالنية بصورة نفسه الفرد : يحتفظ المالحظ السلوك حول السلوكي لمحتوى اإلنتاج إعادة-3

منها جزء يستحضر عليها تدربه وأثناء عليها تدرب التي السلوكيات ببعض إطار ليكون السابق السلوكي محصوله ويسترجع نموذجا لنفسه ليكون به االمتناع تم ما يؤدي أو حرفيا النموذج يؤدي كان إذا ويرى معينه وحدود

وتصفيه فلتره وهي نموذج من يالحظه ما مع المعرفي مخزونه مع ويتفاعل مخزونه مع الفرد يالحظه ما مع دمع ،فمحاولة للنموذج المالحظة لهذه

. يتعلمه الذي هو المعرفي أكثر جعله الحظه ما أن قناعه كون الفعل: أي عدم أو للفعل دوافع تكون-4

االستجابة عليه سهل أو مكبوتة الستجابة تحررا

االجتماعي التعلم لنظرية الموجة االنتقادات: اإليجابيات

سلوك على الدراسة من بدال اإلنسان من عينات على نظرية تجارب أجريت-1 ذلك قبل الحيوان

وأكدت واقعيا ومقبولة المنطق مع تتفق ومضمونها بالمالحظة التعلم فكرة-2. أهميتها األبحاث نتائج

تصميم حيث من المضبوطة للتجارب جيدا نموذجا باندورا تجارب تعتبر-3علميا. مضبوطة وهي التجريبي المتغير وتعديل المتغيرات وضبط

في التطبيقية المواقف من كثير في بالمالحظة التعلم مبادئ استخدمت-4. والتعليم التربية مجال وفي والتدريس واإلرشادي السلوكي العالج مجال

45

باندورا نظرية عليها قامت التي األساسية الفكرة أن البعض - يرى1 : السلبيات التعلم تزيد أو تقلل التي الدوافع عن عميق تصور يقدم ،فلم شاملة ليست

بالمالحظة مستعرضة" ـ "طولية بالمالحظة التعلم نمو خاللها من توضح تجارب يجري لم-2

بالمالحظة التعلم ينمو كيف خاللها من يوضح متتابعة عمرية مراحل على عينات على تجارب إجراء إلى تعميمها إلى يحتاج األخرى المشكالت حل مبادئ من-3

األصلي للمجتمع ممثلة كبيرة

االجتماعي: للتعلم التربوية التطبيقات السلوكيات من الكثير تعلم في االجتماعي التعلم نظرية مبادئ ساهمت-1

غير السلوكيات الغيرية،األثر،كف ، العطاء ،البذل، المحادثة مثل االجتماعية،الغضب. العدوان مثل المرغوبة

األفضل الوجهة إلى االتجاهات بعض تغير في ساهمت-2 الحب كدافع اإليجابية الدوافع بعض تمنية في هاما دورا النظرية تلعب-3

والتفوق. لإلنجاز والدافع لالستطالع النماذج باستخدام األخالقي و ألقيمي السلوك تنمية في النظرية ساهمت-4

واألخالقي ألقيمي السلوك في قدوة وتعتبر واإليجابي المحمود السلوك ذات .

واالجتماعية العاطفية أو الوجدانية السلوكيات بعض اكتساب في ساهمت-5 وتفريغ ،اإلحباط الضغوط مواقف على ،التغلب ،المشاركة كالتعاون

االنفعاالت.

46