1

الورقة العلمية

( 613)ترب تقنيات التعليم لمقرر

شعبة ج –المستوى الثالث الطالبات:إعداد

عزيزة بنت مرعي القحطاني-

الذيبانصالح غادة بنت -

مريم بنت عيد البلوي-

مها بنت صالح العجالن-

نورة بنت يحيى بن سميح-

يبالعتي بنت عبيد خلود :لدكتورةم لمقد

هـ1435/1436 الفصل الدراسي الثاني:

الصــــــــــــــــــــــــــــف المقلوب

السعودية المملكة العربية

اإلمام محمد بن سعود اإلسالمية جامعة

كلية العلوم االجتماعية

قسم مناهج وطرق تدريس

2

الفهرس

رقم الصفحة احملتويات 4 املقدمة

5 مفهوم الصف املقلوب 9 مربرات استخدام الصف املقلوب

20 أمهية استخدام الصف املقلوب 22 معايري تصميم الصف املقلوب 25 معايري أنشطة الصف املقلوب

27 الفصول املقلوبة وعالقتها بالتقنية 28 املقلوب: الفيديو أفضل أدوات الصف 31 املقلوبإدارة التعلم بالصف

34 دور املعلم والطالب يف الصف املقلوب 38 آلية التقومي يف الصف املقلوب

46 املراجع 50 لحقاتامل

3

فهرس اجلداول

رقم الصفحة احملتويات التسلسل 13 عناصر املواطنة الرقمية ومدى توافرها يف الصف املقلوب 1 16 واملهارات السبعشراكة القرن احلادي والعشرين 2 17 نتائج أحباث الدماغ وتفسرياهتا يف الصف املقلوب 3 20 أمهية الصف املقلوب 4 31 أدوات التقنية والتواصل ووظيفتها يف الصف املقلوب 5 34 إجيابيات وسلبيات الصف املقلوب 6

فهرس األشكال

رقم الصفحة احملتويات التسلسل 4 التعلم املعكوس 1 9 منيسوتانتائج دراسة جامعة 2 10 21رؤية الطالب للتعلم يف القرن 3 11 ما يفضله طالب العصر الرقمي 4 11 معايري دولية للتعليم 5 iste 12معايري تكنولوجيا التعليم 6 15 خمرجات التعلم يف القرن احلادي والعشرين 7 23 أركان الصف املقلوب 8 25 املقلوبمعايري أنشطة الصف 9

30 تطبيقات تصميم الفيديو التعليمي 10

11 واقع الفصول التعليمية يف املدارس يف التعليم التقليدي

32 والتعلم يف الصف املقلوب

36 مراحل وإجراءات الصف املقلوب 12 37 حماور إدارة وقت املهمة بالصف املقلوب 13 40 أنواع التقومي بالصف املقلوب 14 41 العالقة بني نتاجات التعلم والتقومي الواقعي التكويين 15 42 اسرتاتيجيات التقومي الواقعي 16

4

مقدمة:

االجتماعي، ل التواصونشوء شبكات يف القرن الواحد والعشرين حيث النمو املعريف والتقدم التكنولوجي ذلك أنشأت رأسا على عقب. وكغريت ثورة الكمبيوتر معطيات التعليم كلها، بل قلبت نظمه وأساليبه

وبات لتلك (Flipped Classroom) نظما تربوية معاصرة مثل التعليم عن بعد والصف املقلوبالنظم تقنياهتا وطرق تدريسها. ويشكل الكومبيوتر واإلنرتنت أرضية تكنولوجية مشرتكة يف هذه النظم،

تعليمية.اليف تيسري العملية تساهم من أساليب التعلم احلديثة اليتويعترب التعلم املقلوب

من احملاور حول موضوع الصف املقلوب وهي كالتايل : اعددالباحثات ستتناولمن خالل هذه الورقة و مفهوم الصف املقلوب.احملور األول: أمهية توظيف الصف املقلوب يف التعليم ومربراته.احملور الثاين:

املقلوب.معايري تصميم الصف احملور الثالث: أدوات وتصميمات الصف املقلوب.احملور الرابع :

إدارة التعلم يف الصف املقلوب.احملور اخلامس: احملور السادس:آلية التقومي يف الصف املقلوب.

5

:مفهوم الصف املقلوب

بأهنا مناط احلديثة للتعلم واليت تعتربمن األ تعترب ةاملقلوبالصفوف ( أن 164م، 2015الشرمان،)ذكر هو معلوم فإن الظاهرة تسبق املفهوم فلقد ، وكما2.0خاصة بعد ظهور الويب املدمج تطور طبيعي للتعلم

الباحثات ستتبعو مناسب ظهر من طبق مفهوم الصف املقلوب قبل ظهور من يتبناها مبصطلح علمي مراحل ظهور الصف املقلوب: بإجياز

بعض ووجدت املدرسةم كان شخص يدعى بيكر ميتلك رؤية لعرض املواد خارج 1982يف عام -1م متكن بيكر من عرض احملتوى عرب االنرتنت 1995ويف خريف ،املعوقات مثل وسيلة توصيل احملتوى

املؤمترات أشار مفهوم بدأم عندما 1998عام ويف باملدرسة، االجتماعاتواسرتدادها إلظهارها خالل بيكر إىل طريقة للتعلم باسم قلب الفصول الدراسية.

(Johnson & Renne &2012& 3).

عندما أراد جوم وذلك الدراسية املقلوبة. مثال موثق جيدا من الصفوف أولم 2007يف عام بدأ -2 الصف املقلوب يف فصول الكيمياء اليت يدرسون هبا. استخدامبريمجان وآرون سامز

تعليم اهلدف منها توفريوكان تقريبا من هذا التنفيذ، تأسست أكادميية سلمان خان العاميف نفس -3 جماين من الطراز العاملي إىل أي شخص، يف أي مكان.

ات التعليم مؤسس هلا شعبية متزايدة لدى الدراسية املقلوبة وأصبح ذلك ظهور منوذج الصفوف تبع-4 .املدرسيخلق استخدام أكثر كفاءة وإثراء للوقت يف الصف التعليم التقليدي و تعيد ترتيبالعايل اليت

(Johnson&2014&36).

مفهوم التعلم املعكوس:

ما يتم عمله يف البيت " :مفهوم التعلم املعكوس يعين أنأن (Brame&2013 &1) برامذكر سنيثا احملاضرة /خالل احلصة عمله ما يتموأن احملاضرة الصفية /ضمن التعلم التقليدي يتم عمله خالل احلصة

ج احلصة تعرض الطالب للمادة الدراسية خار البيت. فيكونالصفية يف التعلم التقليدي يتم عمله يف ضوع بتسجيله لشرح درس معني أو قراءات تتعلق مبو الصفية سواء من خالل فيديو تعليمي يقوم املعلم

."الدرس

6

التعلم "أن الذي يشري إىل م2014تقرير هورايزون إىل (Johnson ،2014،(36وأشار جونسونمناط التعليمية اليت تعتمد على التكنولوجيا واملرشحة إلحداث تغيريات جوهرية يف املعكوس هو أحد األ

اق التعليمي واملؤسسات التعليمية".السي

وغريها من ستقصاءباالواسعة يتقاطع فيها التعلم املدمج والتعلم جزءا من حركة "إذن يعترب التعلم املعكوس م التدريس وأساليبه وأدواته املختلفة اليت تسعى إىل املرونة وتفعيل دور الطالب وجعل التعل اسرتاتيجيات (166م،2015الشرمان،). ا"وتشويقأكثر متعة

لم دريس بينما التعالت اسرتاتيجياتالتعلم املدمج من يعد( 166م،2015الشرمان،)الشرمان ويلحظ أن او منط تعلم.املدمج أسلوب

: التعلم املعكوس1شكل

:مفهوم الصف املقلوب

اللغوي:املعىن

(flipped) املعكوسة،الفصول املقلوبة أو (: تعينflipped class roomsاحلرفية ملصطلح ) الرتمجة العكس.ترمجتها مبعىن القلب أو تأيت

تويل الشيء عن وجهه. يف اللغة يعين القلبورد يف لسان العرب أن و

آخر الشيء إىل أوله. يعين: ردك لعكس يف اللغة وورد يف العباب الزاخر ا

التعلم النشط

التعلم

باالستقصاء

التعلم الذاتي

التعلم

المتمايز

التعلم

المعكوس

7

:االصطالحياملعىن

تكنولوجيا : استخدامبأهنا (Sams،Bergmann ،23،2008) سامزبريمجان وهارون جوناثان عرفها-اء مزيدا من الوقت من قضيتمكن باملعلم، حىتاإلنرتنت لالستفادة من التعلم يف الفصول الدراسية اخلاصة

.املعلم أشرطة الفيديو احملاضرات. باستخداميف التفاعل مع الطالب بدال من إلقاء

(.عي وبصرياالفرتاضي )مس والفيديو والفصلالرقمية وملخصات الفيديو االنرتنت: القصصتكنولوجيا

تدريس جتعل اسرتاتيجية: مفهوم الصف املقلوب هو أن (Marco ،45،2010) رونتشيت ماركو يذكر-يقوم بنمط التدريس التقليدي بنفسه، حيث يطلب منه أوال قراءة جزء من الكتاب املدرسي بعد تعلمامل

املدرسة، ودراسته من خالل مصادر التعلم املتاحة كدروس الفيديو املعدة مسبقا من املعلم، مث بعد ذلك دى ميارس عددا من األنشطة مع زمالئه، ويقيم على ميتناقش فيه يف احلصة الدراسية يف اليوم التايل، و

متكنه من املوضوع.

تعريف وصف التعلم املقلوب باسرتاتيجية وكلمة اسرتاتيجية قاصرة عن املفهوم الفعلي العلى يلحظو للصف املقلوب، فالصف املقلوب أسلوب أو منط تعليمي يعتمد على عدد كبري من االسرتاتيجيات منها

بالوسائط موالتعلم الذايت والتعلم اإللكرتوين والتعلباملشروعات التعلم املتمايز والتعلم النشط والتعلم املتعددة.

الرائدة يف EDUCAUSEمؤسسة أن (McDanieland others ،2013) مكدانيلتذكر سارة -عكس فيه يتم ذج تربوي منو :بأهنا الدراسية املقلوبة صفوفالتعرف تعزيز االستخدام الفعال لتقنية التعليم،

يعتمد يف و مثل التعلم النشط واملشاركة الطالبية، ويعتمد على اسرتاتيجيات احملاضرات والواجبات املنزلية ة إىل ورشة عمل ويلها زمن احلصة الدراسيت املقلوبة يفالفصول قيمة املدمج. وتتضحتصميمه على التعلم

تفاعل يف لاالستفسار عن حمتوى احملاضرة، واختبار مهاراهتم يف تطبيق املعرفة، واحيث يتمكن الطالب من ملي.أنشطة التدريب الع

يتم تربوي وملج عرب عنه بنموذ املدمج، لكنمييزه الربط بني الصف املقلوب والتعلم صحيح وماالتعريف .املقلوبتديد أدوات الفصل

تعلم وتعليم مقصودة توظف تكنولوجيا التعليم اسرتاتيجيةبأنه: (35م،2015الكحيلي،ابتسام تعرفه )-توصيل احملتوى الدراسي للطالب قبل احلصة الدراسية وخارجها لتوظيف وقت احلصة وغريها( يف)الفيديو

8

تفعيل الوسائط إمكانية املختلفة. معالفعلية للمعرفة عرب األنشطة النشطة وللممارسةحلل الواجب املنزيل أحد أنواع التعلم املزيج. التعلم. وهواالجتماعية يف

عريف ابتسام الكحيلي:نتعرف على املعاين الواردة يف تسو

لفصل املقلوب تنفي عن ا لذاته، وحىتأن قصدية إعطاء املفهوم يف املنزل مقصود مقصودة: للتأكيدتعلم ملنزل، وأيضااعلى الدرس يف من تكليف املتعلم االطالعالشبه مبا حيدث ارجتاال عند بعض احملاضرين

املتزامنة حبضور املعلم. االفرتاضيةعن املشاهبة بالتعليم عن بعد أو الفصول لتبعده

و أنشطة أ أدائيةاحلياة وكذلك التخطيط لفعل شيء آخر يف احلصة مثال مهارات مقصودة: مدىتعليم البيت توصيل احملتوى الدراسي للطالبة قبل احلصة الدراسية وخارجها لتوظيف وقت احلصة إثرائية، يف األدائية.اإلثرائية واملهمات الفعلية للمعرفة عرب النشطة للممارسة

.املتزامنةتوظيف التقنية غري

احملتوى:كيف خنتار

ال ميكنأساسية ( معلومات1احملتوى ينقسم إىل ثالثة أقسام من حيث نوع املعلومات املوجودة فيه: هلا. داعي ( ال3.إضافية مساعدة لألساسية ( معلومات2عنها.االستغناء

مشوقة.بطريقة لكنكامل كأنه باحلصة البيت: شرحيف

توكيد، الاعملي لقاء مع املديرة مستخدمة أدوات –للحياة مثال درس عن التوكيد احلصة: تطبيقيف كل لفظ توكيد يف اللوحات الفنية املوجودة باملدرسة؟ استخرجي

ز خصائصه اعتماده وأبر مسات معينة لهاملدمج م للتعل منوذج بأنه:وتعرف الباحثات الصف املقلوب إجرائيا ال ميكنليت األساسية ايتم خالهلا عرض املعلومات وخارج احلصة قبل مسعية بصريةتفاعلية على أدواتالتعلم النشط، و التعلم :مثل ،التدريس اسرتاتيجياتعلى عدد خمتلف من عنها ويعتمداالستغناء

على التعلم الذايت )املربمج(يف الفصل.يضا أ املتمايز، ويعتمد املشروعات، والتعلمب

9

مربرات استخدام الصف املقلوب:

:املقلوب الصف أمهية وإلدراكاستمرت ستة شهور ومشلت )2008 )جامعة منيسوتاأجرهتا دراسة (م2013)الصاحل، يذكر● ثانوية: 13سنة يف 18 -16بني عمر تعلمنيامل

:الدراسة نتائج من وكان

منيسوتادراسة جامعة جنتائ(: 2شكل رقم )

:النتائجمن وأيضار عص يفناجحني اليت نريدهم أن يتقنوها لكي يكونوا 21مارسوا مهارات القرن املتعلمني أن •

املعرفة.عليه والتفكري الطابع الشخصي م التقنية وترير احملتوى وإسباغاجتاهات إجيابية حنو استخدا طوروا •

اإلنرتنت.حول تصميم احملتوى على . التقنيةو مارسوا استخداما مسئوال للمعلومات داعي أصيل مثل الشعر واإلعالم شاركوا يف عمل إب •

10

(2010مشروع الغد )● يريد طالب العصر الرقمي: 21:رؤية الطالب للتعلم يف القرن

االجتماعي تعلمال •learningSocial.

تعلم غري •

learningمقيد

Un–tethered.

رقميا تعلم غين •

learning–

Digitally

rich.

21رؤية الطالب للتعلم في القرن (: 3شكل رقم )

11

( ما يفضله طالب العصر الرقمي4شكل رقم )

عليها خصائص الصف المقلوب:ويتم تطبيق من المعايير الباحثات عدداستعرض و

(: معايري دولية للتعليم5شكل رقم )

برامج ومقررات مرنة ريةوحدات صغرية وبرامج قص ة الطباعة بدال من الكتاباليدوية

التعلم عن طريق العمل واحملاولة واخلطأ

البحث عن املعلومات والنماذج املرئية التعلم من املنزل

العصر الرقمييفضل طالب

(Howell, Williams, Lindsay, 2003)

12

التعليم يف تكنولوجيا اجلمعية الدولية للأوال: معايري

International Society for Technology in Education) iste:)

ر واملعلمني على عاتق أولياء األمو تقع مسؤولية تزويد املتعلمني بفهم وتعايش والعمل يف جمتمع رقمي عليمي. تاحتواء املعايري يف إطار على يعمل أسلوب الصف املقلوب احمللي. ولعلوأعضاء اجملتمع

(34،م2013ريبيل،)

isteتكنولوجيا التعليم (: معايري6شكل رقم )

13

متت ترمجة هذه املعايري بوساطة مكتب الرتبية العريب لدول اخلليج من أجل خدمة اجملتمع التعليمي للناطقني لعربية.لإلطالع على معايري اجلمعية الدولية للنقنية يف التعليم يرجى زيارة هذا الرابط باللغة ا

http://www.moe.gov.bh/khsfp/contest/docs/ISTE%20Standards.pdf

:بالنسبة للمتعلم

املنتجات يف التفكري اإلبداعي، وبناء املعرفة وتطوير املتعلمون التقنيةاإلبداع واالبتكار: يوظف --1 والعمليات االبتكارية.

هبما ن املعلم واملتعلم بالدور املناطفإذا كان اإلعداد جيدا للتعلم عن طريق الصف املقلوب وقام كل م بشكل فعال أدى ذلك إىل تقيق اإلبداع.

يتم التواصل والعمل باستخدام الوسائط الرقمية والبيئات االفرتاضية عن بعد االتصال والتشارك:-2 ويساعد ذلك على التواصل والتشارك وذلك يدعم التعلم الذايت والتعلم من اآلخرين

ام املتعلمون األدوات التقنية الرقمية جلمع وتقييم واستخد املعلوماتية: يستخدم البحوث والطاقة-3 املعلومات.

التفكري الناقد وحل املشكالت واختاذ القرارات: يستخدم املتعلمون مهارات التفكري الناقد -4للتخطيط وإجراء البحوث وإدارة املشاريع وحل املشكالت واختاذ القرارات الواعية باستخدام األدوات

املالئمة.واملوارد الرقمية

عمل للتكنولوجيا، حبيث يستطيع كل شخص الالذي يعزز النواحي اإلجيابية املواطنة الرقمية: هو-5 واللعب يف العامل الرقمي.

ميكن وصف املواطنة الرقمية بأهنا أعراف السلوك املالئم واملسئول فيما يتعلق باستخدام التكنولوجيا.

وتتضمن تسعة عناصر كطريقة لفهم تعقيد املواطنة الرقمية وقضايا استخدام التكنولوجيا واالستغالل، ستخدام هذه العناصر التسعة اليت تؤلف املواطنة الرقمية.وسوء ا

14

:إذا فهو حيقق املواطنة الرقمية التقنية ممازجةحيقق والصف املقلوب

(املقلوب)الباحثاتيف الفصل توفرها عناصر املواطنة الرقمية العنصر

األول

الوصول الرقمي: املشاركة اإللكرتونية الكاملة يف اجملتمع.

يتيح استخدامه التعامل مع تقنيات التعليم ليس للمتعلم فقط بل ألولياء

األمور.

العنصر الثاين

التجارة الرقمية: بيع وشراء املنتجات والبضائع إلكرتونيا.

وهذا ناتج طبيعي من التعامل مع تقنية التعليم.

العنصر الثالث

االتصال الرقمي: تبادل املعلومات اإللكرتوين

من خالل املشاهدة املشرتكة للفيديو مث الدردشة.املشاركة أيضا يف

العنصر الرابع

ما يم تدريس وتعل الرقمية: عمليةالثقافة بالتكنولوجيا واستخدامها يتعلق

حيث يتم ذلك من خالل التعامل مع التقنية

العنصر اخلامس

نية إلكرتو الرقمي: معايريقواعد السلوك للسلوك أو اإلجراء.

ني والقوانويتحقق ذلك بوضع اللوائح الذاتية.املسؤولية وتنمية

العنصر السادس

ة عن اإللكرتوني الرقمي: املسؤوليةالقانون األفعال واألعمال.

عند االستخدام املتكرر للتقنية واالطالع على اجملتمع الرقمي يتم تعلم هذه

األشياء.العنصر السابع

اتالرقمية: املتطلباحلقوق واملسؤوليات واحلريات املمتدة جلميع الفراد يف عامل

رقمي.

االستفادة مما هو موجود على الشبكة املعلوماتية بشرط الدقة يف نقل املصدر.

العنصر الثامن

سدية اجل الرقمية: اهليئةالصحة والرفاهية والنفسية يف عامل تكنولوجيا رقمية.

نسانية، إللتقنيات أن تتخذ صفات ميكنفاألسلم نفسيا للمتعلمني معاملة

نيكوالس، )كشخص. التقنيات (2011،روالندز

15

العنصر التاسع

األمن الرقمي: االحتياطات الرقمية السالمة.لضمان (36-33، م2012)ريبيل،

مي رنامج تتنبيه املتعلمني لوضع ب الفريوسات.جهزهتم من أ

املواطنة الرقمية ومدى توافرها يف الصف املقلوب (: عناصر1اجلدول رقم )

.نظمها وعملياهتاو التكنولوجيا، العمليات واملفاهيم التكنولوجية: يظهر املتعلمني فهما صحيحا ملفاهيم -6

:21مهارات القرن -2

ذي يشهده العامل التغري المع والتعلم، خاصةيعمل الصف املقلوب على إحداث التغري املأمول يف التعليم .ومعلم اليت نعيشها يوما بيلذلك تغريت أدوار التعليم والت املاضية، وتبعايف العقود القليلة

ن التحول أ مضت، إالوعلى الرغم من ان العديد من املهارات مثل التفكري الناقد كانت ضرورية يف قرون أمهية. ر يف القرن احلادي والعشرين أصبح أكثتعلم وممارسة هذه املهارات يف كل يوم من احلياة يف كيفية

الرقمية.ثقافة الوسائل إتقاهنا، مثلأيضا بعض املهارات اجلديدة اليت جيب وهناك

والعشرين:مهارات القرن احلادي (177-176، م2013،دلفاترلينج، )ويوضح

(3RsX7Cs)

املهارات السبع Xمهارات القراءة والكتابة والرياضيات

يف القرن احلادي والعشرين=التعلم

مهارات القرن احلادي والعشرين: التعلم للحياة يف زمننا

التعلم يف القرن احلادي والعشرين (: خمرجات7)الشكل رقم

16

القرن احلادي والعشرين واملهارات السبع (: شراكة2اجلدول رقم )

املذكورة يف املهارات السبع وضربناها والرياضيات()القراءة والكتابة املهارات األساسية الثالث إذا أخذنا أعاله، سيكون لدينا معادلة للتعلم الناجح يف القرن احلادي والعشرين.

السبع=التعلم يف القرن احلادي والعشرين املهارات Xاملهارات األساسية الثالث

.قيمتها يف تطبيقها املناسب حلل تديات العامل الواقعي جيدة، تكمنأي معادلة بالطبع: مثل

ركز التعليم يف الصف املقلوب حولي

تعليم املتعلمني طريقة يف التفكري مبا يتعلمونه. -1 .بقدر احلاجة لذلكدمج التكنولوجيا -2 يتيح جماال للنشاطات التشاركية. -3

التعلم قليدي و م التعلى تقيق تكامل دقيق بني التعل فإطار التعلم للقرن احلادي والعشرين يقوم (28-27،م2014بريز،)اجلديد.

.عليم املدمج ممثال بالصف املقلوبوهذا ما حيققه الت

17

القوة الناعمة:-3

يتضمن التعليم املقلوب الوصول باملتعلم إىل التحصني املعريف وذلك من خالل تنمية مهارات التفكري الناقد مواطن يقظ وواع ال يتقبل كل ما يسمع ويقرا بل يتأمل ويناقش ويفهم يف ظل السياسات هبدف إعداد

اخلارجية اليت عكست فلسفتها من القوة الصلبة املتمثلة الصراعات واحلروب إىل القوة الناعمة املتمثلة يف التذويب والتنميط.

وتدعيم ا أساس االرتقاء باجملتمعاتوأكدت األدبيات الرتبوية واالجتماعية على أن الرتبية والتعليم مهعناصر القوة الناعمة، فالتعليم له التأثري البالغ على وعي وسلوك الفراد من حيث أنه يشكل الثقافة اخلاصة

لألفراد واليت تثهم إلعادة إنتاج ذاهتم من خالل االهتمام باألنشطة اجملتمعية املختلفة.

عد من وة الناعمة، إن الرتابط بني التعليم املقلوب والقوة الناعمة يفالتعليم املقلوب هو أسلوب لتعزيز القأهم املبادئ اليت تقوم عليها النظرية البنائية الرتكيبية واالجتماعية، إذ تؤكد على أن هناك تأثريا على أن للسمات االجتماعية واحلضارية واخلصوصية اإليدلوجية والفكرية للمجتمع كمقومات وعوامل مؤثرة يف

توسيع إمكانية اجملتمع وقدراته اإلبداعية والثقافية.

سبتمرب صدر عددا من السياسات الدولية واألمريكية يف إطار مكافحة اإلرهاب الدويل، 11بعد أحداث وكان النظام العريب مبا يتضمنه من نظم الثقافة العربية واإلسالمية ميثل جماال مستهدفا للتدخل من القوى

اخلارجية.

ح ت تبدو متفقة مع توجهات اإلصالالرغم من أن التغريات املعلنة يف إطار هذه التدخال وعلىالرتبوي من الناحية الشكلية، ولكن يف احلقيقة تعرب عن ممارسة فعلية لوجه القوة الناعمة اليت هي

ت اأكثر شراسة يف تأثريها على اجملتمعات من القوة املادية، حيث السعي املباشر إىل طمس مقوم (232-161م، 2013)الشريف،طنية. اهلوية احلضارية والو

قسم أكرب من ذي قبل من بني سكان العامل لديه وصول إىل تلك كقوة، وهنان املعلومات إعلومات ختفيض كبري ومفاجئ يف كلفة معاجلة املأدت إىل التقدم التكنولوجي تالقوة. فحاال

ن فوضى يستطيعون متييز املعلومات القيمة م فالذيناملعلومات، يف ارهي انفج ةوبثها، والنتيجظل هذه الظروف اجلديدة لعصر املعلومات ومصادر قوة، ويفيكتسبون اخللفيات املرتاكمة

صورة باألخبار البديلة فقد يثبت بصورة متزايدة أن االقناع بصورة عامة أكثر فاعلية من اإلقناع .(160-159،م2012ناي،). صلبة

18

املقلوب وأحباث الدماغ: الفصل/رابعا

( وعنواهنا: جتاوز التوقعات، دليل املعلم م2004) كارين د. أولسن وسوزان ج. كوفاليكليف دراسة :ما يليوضحا لتطبيق أحباث الدماغ يف غرفة الصف.

العناصر املنسجمة مع الدماغ واجلسم: تسع طرق لرتمجة أحباث الدماغ إىل تطبيقات عملية يف غرفة الصف وقد يقدم أسلوب الصف املقلوب

جرت مناقشتها بالرتتيب حسب قوهتا يف ترمجة الشراكة بني الدماغ واجلسم إىل اسرتاتيجيات عملية يف املمارسات الرتبوية.

(باحثاتسرياهتا يف الصف املقلوب)التف نتائج أحباث الدماغمقومات الصف املقلوب تعزز من ثقة املتعلم التأمليغياب التهديد/ تعزيز التفكري -1

باألمان.بنفسه وتشعره عند قيام املتعلم للتخطيط ملشاهدة الفيديو -1

ايت والذي تقييمه الذاثناء مشاهدته مث التفاعلي مثملنزل. ابناء املفهوم يف مرحلتني، األوىليتم خالل

بعد تنفيذه لألنشطة يف الصف. والثانيةيستطيع املعلم دفع املتعلمني إىل األنشطة خارج احلركة-2

املسرح.الرحالت امليدانية او الصف مثلالصف املقلوب يدعم التعلم التشاركي وروح التعاون-3

أقرانه يتبادل احلوار مع األقران، فاملتعلمالتعاون مع ا.التعلم تعاونياحلصة، ويف احلصة يكون قبل

املقلوب: الكتب وشبكات يتوفر يف الصف البيئة الغنية احلسنة-4التواصل االجتماعية والفيديو التفاعلي ومواقع

النت واملعمل.املثريات غنية بمبا يوفره الصف املقلوب من بيئة احملتوى ذي املعىن-5

وكذلك اختالف أنواع التعلم داخل الفصل املتعلم التعليم ذو املعىنفيتحقق لدى وخارجه

والتعلم النوعي.يوفر الفصل املقلوب اخليارات للمتعلمني كل اخليارات-6

ليم األمناط مطلب للتع تعلمه، وتفعيلحسب منط

19

ملفاهيم ا تبدأ بإدراكاملقلوبة املتمايز، فالفصولديدة. جواكتشافها مث بنائها ومعاجلتها يف مواقف

للصف املقلوب يعاما مع املتعلمني بالنظرة واملعلم الكلية للمتعلمني.

ومسعي للكلمات: جسدياألوىل )األحرف االنكليزية(وبصري وفكري باللغة

(Somatic, Auditory, Visual, and Intellectual)

وقت هنائي للتقومي يف الصف ال يوجد الوقت الكايف-7الوقت الالزم لإلتقان خيتلف من ، إناملقلوب

متعلم إىل آخر ية منفور يف الصف املقلوب توجد تغذية راجعة التغذية الراجعة الفورية-8

د توج صحيح، وأيضااملعلم للمتعلم والعكس الحقة.تغذية راجعة

التعلم باإلتقان يركز على نسبة التقومي يف املخرج االتقان-9ملعلم ا إذا أرادوالفصل املقلوب حيقق ذلك النهائي

لإلتقان.أن يطبق معايري التعلم (59،2015الكحيلي،ابتسام )

أحباث الدماغ وتفسرياهتا يف الصف املقلوب نتائج (:3اجلدول رقم)مثلة تلك أ املقلوب، ومنعند استخدام الصف عددا من املعايريالتحقق من توفر باحثاتللميكن و

:املعايري

,Universal design for learning (UDL)املعايري الدولية للتعليم -

20

United Nations Children's Emergency Fund األمم املتحدة للطفولة منظمة-

(UNICEF).

أمهية الصف املقلوب:

أكثر.يم أقل وتعلم األمهية اليت ال ميكن إغفاهلا: الفصل املقلوب حيقق بفاعلية تعل

م املقلوب؟ملاذا يتوجه الطالب إىل التعل

األمهية يتم اكتساب مستويات األهدافالصف خارج العليا:على مستويات التعلم يركز-1 املتعلم

يا مثل هارات التفكري العلمم اكتساب داخل الصف يت والتذكر، ويفالدنيا مثل الفهم التعلم. واسرتاتيجياتوذلك مبساعدة األقران التقومي والتطبيق

وعدم نقل الواجبات إىل البيت وكذلك التقليل من على األنشطة يف الصف يركز-2 أن املتعلمني لديهم الوقت للهوايات واألصدقاء. حيث املنزليةلواجبات ا

لغة طالب اليوم. يتبىن-3فردية بني لذا فهي تراعي الفروق ال للمتعلم التعلم مىت ما يشاء وكيفما يشاء. تتيح-4

الطلبة.ليصبح معلما ومشاركا وباحثا عن مصادر التعليميةالطالب يف العملية يشارك -5

معلوماته.عاون بني التواصل والتمهارات اخلربات و يعزز التفكري الناقد والتعلم الذايت وبناء -6

الطالب مع بعضهم وبني الطالب واملعلمني. بالتعلم. التشويق واالستمتاع امللل، ويرتفعخيتفي عنصر -7 الدراسي للمتعلمني.مستوى التحصيل يرتفع -8

شيء ولكنهوالذي يعرف كل املعلم ليس هو ذلك احلكيم الواقف على املسرح -1 املعلم .للطالبواملوجه واحملفز واملساعد املرشد

بني املعلم والطالب.والتفاعل يزيد من درجة التواصل -2 احلل األفضل لنقص عدد املعلمني.-3االستغالل األمثل للوقت أثناء احلصة و دارة الصفية، يعني املعلم على حسن اإل-5

الدراسية.

21

العملية ةالتعليمي

.يتم فيها أرشفة احملتوى بشكل دائم للمراجعة والتنقيح-1 التوظيف اجليد للتقنية احلديثة وأدواهتا يف العملية التعليمية.-2 بيئة تعليمية تفز مشاركة الطالب يف تمل مسؤولية تعلمهم.-3، املناقشات ز،املتماي، التعليم الذهينالفصل املقلوب يفعل اسرتاتيجيات العصف -4

.املهمات احلقيقية، التجارب املعملية، جمموعات العمل، دراسات احلالةاحملاكاة، بواسطة سابقالم التعلحيدث يف الصف املقلوب التعلم أكثر من مرة بطرق خمتلفة، -5

فيتحقق التعلم داخل الصف احلاضر بواسطة تنفيذ األنشطةالتعلم بصرية و التقنية السمع ذو املعىن.

يف بناء االقتصاد املعريف عن طريق كسر مجود العملية التعليمية. يسهم-6أولياء األمور

يتيح ألولياء األمور معرفة ما حيدث فعال بدرجة وضوح عالية.-1ول على يف البيت احلص يتيح الصف املقلوب لعائلة املتعلم وللمجتمع اخلارجي-2

معلومات من أشرطة الفيديو اليت يشاهدها املتعلم يف البيت. (: أمهية الصف املقلوب4اجلدول رقم )

أمهية الصف املقلوب، ولكنها إشارات بسيطة واجملال مفتوح ملن أرادت من الصعوبة مبكان حصر و االستزادة.

فكري مدى فاعلية استخدامه يف تنمية مهارات الت وتتضح أمهية الصف املقلوب يف دراسة أجريت ملعرفة :العليا

عنوان التجربة

الصف لطالب الرياضي التفكري مهارات تنمية يف املقلوبة بالفصول املدمج التعلم استخدام فاعلية العزيز بن سعيد بن حيىي آل معدي : عبدإعداد االبتدائي اخلامس هــــــــ(1436/ 1435)

هدف الدراسة

التعلم تخدامباس االبتدائي اخلامس الصف طالب لدى الرياضي التفكري مهارات تنمية إىل الدراسة هدفت املدمج

.املقلوبة بالفصول الفئة

املستهدفة األول الدراسي صلالف يف املنتظمني االبتدائي لخامسفالص يف العام التعليم طالب من ةالدراس جمتمع تكون

.الدراسي العام من اتبعت الدراسة املنهج التجرييب بتصميمه شبه التجرييب على جمتمع طالب الصف اخلامس، يذالتنفلية آ

واستخدمت الدراسة اختبار مهارات التفكري الرياضي.

22

املقلوب:معايري تصميم الصف

ضعت شبكة الفصول املقلوبة و م مفهوما2014مارس 12يف

املقلوب: للصف

)وهو النهج الذي يسمح للمعلمني تنفيذ منهجية خمتلفة يف صفوفهم(.

ولكي يتم تطبيق منط التعلم املقلوب من الرتكيز على البدبفاعلية وكفاءة

توافر أربعة أركان رئيسة

The Four Pillars of F-L-

I-P _متيزه عن غريه وهي:

و املدرسة فسبن الباحث لعمل وذلك االبتدائية هريرة أيب مدرسة طالب من ديا قص ةالدراس عينة اختيار مت تققه

الفصول جمنوذ على املتعلمني بتدريب قيامة جانب إىل املدرسة بيئة يف املدمج التعلم متطلبات توافر من التنسيق مع "، ومتمن املقرر "اجلمع الثاين الفصل وحدات ىعل تطالعياالس بالتجريب ماملقلوبة، والقيا

نا من قبل التعلم املدمج ممك استخدام جعل قد وذلك املدمج، التعلم استخدام متطلبات لتوفري األمورأولياء عينة

دراسة.ال جمموعات: ثالث من الدراسة عينة تألفت حيث عشوائيا الدراسة جمموعات تعيني مت وقد

التقليدية. الطريقة باستخدام اجملموعة هذ طالب يتعلم حيث )أ(: الظابطة اجملموعةاملقل الفصول "ذجمنو يف املدمج التعلم خدامتباس اجملموعةهذه طالب يتعلم حيث )ب(: التجريبية اجملموعة

وبة". افرتاضي جمنوذ يف املدمج التعلم خدامتباس اجملموعة ةذه طالب يتعلم حيث )ج(:التجريبيةاجملموعة

يأخذ الطالب الدروس يف حصة إضافية على اخلطة األساسية ثاملقلوبة، حي الدراسية للفصول موعة يف الفصول املقلوبة، واهلدف من هذه اجمل كما املنزل يف حيدث قد ملا حماكاة يف الفعلية احلصة قبلالعينة بلغت دوق املرحلة، ة ذه يف الطالب لطبيعة مراعاة الربنامج أثناءتطبيق قرب عن الطالب مالحظة هو .طالبا 28

تبعادهماس يتم ومل ة،الدراس عينة أفراد بعض لدى املدمج التعلم متطلبات توافر عدم-1 الصعوبات تدخل. دون الواقع لقياس وذلك التجربة من

ت.االنرتن انقطاع أو األجهزة تعطل مثل التقنية املشكالت مواجهة عل الطالب بعض مقدرة عدم-2 ياضي،الر التفكري مهارات تنمية يف املقلوبة الفصول جمنوذ لنجاح راتمؤش الدراسة ة ذه تقدم-3 الدراسات. من املزيد ءإجرا من بد ال جالنموذ جناح من وللتحقق نميةت جيعل وذلك خارجية مصادر من أنشطة استخدام دون الرمسي املنهج ألنشطة الدراسة استخدام-4

لتناول الفرصة احأت املدمج فالتعلم تنميتها، يف املنهج طةأنش بفاعلية يرتبط الرياض التفكري مهارات أكرب. بفاعلية األنشطة هذه

23

الصف املقلوب (: أركان8)شكل رقم

: environmentFlexibleاملرنة ( البيئة1)

رتيب ت ةعادإىل إحيان األيف كثري من املربونيعمد و التعلم،من طرق ةيسمح مبجموعه متنوع مستقلة، النو دراسة ألدعم أي عمل مجاعي وحدة،و أمساحات تعلمهم اجلسدية الستيعاب درس

ين يتعلمون.أليختار الطالب مىت و ةاملساحات ختلق مرون

يف ةلتعلم الطالب واخلاص ةيف توقعاهتم من اجلداول الزمني ةاملربون مرون ذلك يضع وعالوة على هي: ةثالثكاهنا أر و تقيمهم.

احلاجة. يف تعلمها حسب بالتفاعل والتفكريـ تؤسس املساحات واألطر الزمنية اليت تسمح للطالب 1

ما يتطلبه الوضع.حسب ب إلجراء تعديالتـ هتتم باستمرار مراقبة ورصد الطال2

اإلتقان.الطالب بالطرق املختلفة لتعلم احملتوى وإظهار ـ تزويد3

البد من وجود املرونة الكافية يف بيئة التعلم ولدى القائمني أنه( 168 م،2015 الشرمان،ويضيف ) ن أجيب هنفس حىت املعلم بذلك.مام املعلم للقيام أالديناميكية وتسهيل املهمة هعليها الستيعاب مثل هذ

مألوف يف ر غريمأحيانا وهو أقد يكون يف احلصة الصفية الكثري من احلركة والضوضاء أنهيتقبل حقيقة التقليدية.احلصة الصفية

Learning cultureالتعلم ( ثقافة2)

Flexible environmentالبيئة المرنة

Learning cultureثقافة التعلم

Intentional contentالمحتوى المقصود

Professional educatorمهنية المعلم

24

مية، التعلين املعلم هو حمور العملية أ( يف النموذج التقليدي 33 ،م2015 )ابتسام الكحيلي،تشري لمتعلم، لعمدا حمورها ذلك، ينقلاملقلوبة على النقيض من املعلومات. والفصولاألساسي يف مصدر هو

لذلك ية. ونتيجةغنيكرس الوقت يف استكشاف املواضيع مبزيد من التعمق يف خلق فرص تعليمية حيث عىن.مالطالب هم يقومون بنشاط املشاركة يف بناء املعرفة كما يشاركون يف تقييم تعلمهم بطريقة ذات

كاهنا:أر و

نشطة ذات مغزى.أالفصل العكسي يعطي الطالب فرص لالخنراط يف -1

نشطة يف متناول مجيع الطلبة من خالل خلق التمايز وردود الفعل.تكون هذه األ-2

ن املعلم يتدخل ليساعد الطالب لالنتقال من أطار ضمن هذا اإل (168م،2015الشرمان،) ذكرو الصف.يف ةاجلماعيواملسؤولية لتحقيق مبدأ املسؤولية الفردية املعرفة. ويسعىخر يف أىل إمستوى

content Intentionalاملقصود ( احملتوى3)

التعلم املقلوب يوظفون باستمرار معلمي م أن 2014مارس 12تذكر شبكة الفصول املقلوبة يف ملفاهيم،االتفكري حول الكيفية اليت ميكن استخدامها يف التعلم العكسي ملساعدة الطالب على تطوير فهم

احملتوى املعتمد لتعظيم وقت التدريس من اجل اعتماد ويستخدم املربونجرائية. فضال عن الطالقة اإل ملوضوع. وأركاهناوايتوقف على مستوى الصف النشط، وهذاواسرتاتيجيات التعلم الطالب،ساليب حمورها أ

هي:ثالثة

نفسهم للمفاهيم.أن املتعلمني يصلون بإ-1

شراف عليها لطالبه.الفيديو واحملتويات ذات الصلة أو يتوىل األشرطة أاملعلم يصنع -2

ود الفعل الطالب وتزويدهم برد ومالحظة .بالتفريد الطالب، ويتسمجعل احملتوى قابل للوصول لكل -3 املناسبة مباشرة وتقييم عملهم.

ن أن املمكن م من احملتوى عن طريق التدريس املباشر وما هسيتم تقدمي ن تديد ماأ باحثاتوترى ال اذ القرارات بناء على طبيعة واخته للطلبة يعتمد على التفكري الدقيق يف تقسيم احملتوى وتليل هيتم تقدمي

والطلبة.املادة

Professional educatorاملعلم ( مهنية4)

25

ليمهم، ويتقبلونتعاملربون يف التعلم العكسي حيرصون على التواصل مع بعضهم البعض لتحسني وال يسمحون للفوضى تسيطر على صفوفهم. البناء،النقد

ويف اجلانب املهين معلمو الفصول املعكوسة حيصلون على ادوار اقل برزوا يف الفصول التقليدية وهذه (34، 2015الكحيلي ، ابتسام كاهنا:)وأر احلدوث، متكن التعلم العكسي من ساسية اليتمن املقومات األ

الصغرية. للفرد، وللمجموعاتالطالب، املعلم جيعل نفسه متاحا جلميع -1

تقدمي ردود الفعل يف الوقت احلقيقي حسب احلاجة.-2

بالغ انات إلييل البجراء التقييمات التكوينية اجلارية خالل فرتة القلب من خالل املالحظة وتسجإ-3 تعليمات املستقبل.

ن.تقاويعكس التعاون مع غريهم من املربني وتمل املسؤولية لتحويل املمارسة للجودة واإل-4

قد يتوقعه البعض فإن احلاجة للمعلم الكفؤ على عكس ما أنه( 168م،2015 ،)الشرمانوضح و غناء عن ىل االستإو يؤدي أيهدف فهذا النمط من التعلم ال املعكوس،واملدرب تصبح ملحة يف التعلم

النمط.منا تزداد احلاجة ملعلمني قادرين على التعامل مع هذا إاملعلم و

:قلوبامل صفنشطة الأمعايري

ألنشطة داخل الصف املقلوب معايري واشرتاطات ليتحقق اهلدف منها وهذه املعايري لو (: 131م،2011الطعاين،هي كما ذكرها )

االنتقاء والتخطيط

إثارة االهتمام

الوضوح وااليجاز

حرية ر االختيا

26

أنشطة الصف املقلوب (: معايري9شكل رقم )

والتخطيط:االنتقاء -

الدراسية، ةرحلامل ،)املقررتديد نوع التعلم الذي يفعله يف الفصل والذي يتالءم مع شاريع مصبات النشط والتعلم القائم على امل األهداف( فالتعلمالصفية، احملتوى، البيئة للفصل املقلوب شريطة أن ينتقي املعلم ما حيقق الكفايات ويتناسب مع املادة خالقة

العلمية،

اغة ىل عناصر أساسية ومن مث صيإما التخطيط يكون بدراسة حمتوى املادة وتليلها أ عني اخلربة السابقة يف املنزل وي نشطة واملهمات الثرية اليت متكن املتعلم من ممارسةاأل

أيضا.التخطيط يف التصويب حنو النتائج املرجوة وتديد وحدات قياسها

االهتمام:إثارة -

و أال ؤ سلوب صياغة السأن خلق روح الفضول والرغبة يف التفاعل يتوقف على إ تويات الدنيا يف املس للتفكري_فالوضوح عدو التعلم_فتجاوز هثارتإالنشاط ودقة صياغته و

ليل بداعي ومستويات بلوم العليا من تىل مهارات التفكري الناقد واإلإالتفكري واالرتقاء ضرورة يف الفصل سئلة املفتوحة اليت تثري التفكري التشعيبواستخدام األ وتركيب،وتطبيق

ته يف صياغىل مرحلة إمرحلة مجع املعلومات وبناء املعرفة املقلوب الن الطالب جتاوز احلياة.مع منظومته التفاعلية

االنتقاء والتخطيط

إثارة االهتمام

الوضوح وااليجاز

حرية ر االختيا

27

:جيازالوضوح واإل -

لرؤية حول ا األدائية، ووضوح ةو املهمأة يائثر نشطة اإلمن األ صياغة املطلوبيف ةالدق ةنشطدام األاستخ خمتصرة وعدماملطلوب صياغة دقيقه أدائها، بصياغةمقدرة املتعلم على

.ح املطلوبوتوضيبالتفسري ةاملتعلم طلب املساعد حيتاج حىت ال املركبة،سئلة األ وأ

االختيار:حرية -

كولب أو وأالصف املقلوب يعتمد على تنويع التدريس وفوق مقياس سافا ةشاط واملهميف اختيار الن ةلفرق العمل الطاليب احلري املتعدد، فيرتكالذكاءات الفورمات،

لدرس أوان حيقق اهلدف املخطط له يف أابتكاره مبا يوافق ميوهلم واستعداداهتم شريطه وأ ريالوحدة، وغمتطلبات املتعلم، أوسن ذلك، كصغريعيق ى املعلم ماأذا ر إ الوحدة، إال البدائل. حن يطر أ ذلك، فله

د فق احلصة.ومما سبق يتضح أن من أهم مسوغات قلب الفصل هو استثمار وقت أثبتت الدراسات الدولية للتحصيل العلمي لثمان وعشرين دولة نامية ومتقدمة يف مواد

سنوات، 6سنة يعادل 12الرياضيات والعلوم واللغة أن التحصيل العلمي يف الدول النامية يف سنوات مما يعين أن ثقافة إدارة وقت التعلم 8خبالف تصيل تالميذ الدول املتقدمة فهو يعادل

التعلم.امل مهم يف جناح وثبات ع

الفصول المقلوبة وعالقتها بالتقنية:

بشكل أساسي بتقنية الفيديو، ارتبطتأن الفصول املقلوبة ( (Marco, 2010,46ر ماركويذك فهي تقوم دية،التقليبديال مثاليا للمحاضرة أعطتحيث ان الدروس التعليمية املسجلة بالصوت والصورة

الوسائل األخرى بشكل يفوق -لوجهوجها -احملتوى الدراسي للطلبة متاما كما يف الفصل التقليدي بإيصالكالعروض التقدميية، مما جعل معظم من طبقوا الفصول املقلوبة يتجهون الختيار الفيديو التعليمي كوسيلة

احملتوي، لكي يضمنوا فخم الطالب الكايف حملتوي الدرس. إليصال

28

لدارسات لألدبيات اليت عرضت اسرتاتيجية الفصول املقلوبة، جند ان هناك وجهات نظر ويف استعراض ا من بريمجان وسامزكال خمتلفة حول نوعية الفيديو املستخدم يف التدريس يف الفصول املقلوبة فيعتقد

(Bergmann and Sams 2012,23) الصحيح ان استخدام التعلم املقلوب يعمل بالشكليقوم املعلمون بإنشاء مقاطع فيديو ملوادهم الدراسية بأنفسهم ، حيث يستطيعون من خالل ذلك عندما

تغطية عناصر الدرس ، ويوضحوهنا بالشكل الكايف للطالب.

انه باإلمكان للمعلمني ان يذكرون (Hamdan and Others, 2013, 12) محدان وآخرون اما قاطع الفيديو التعليمية املوجودة يف موقع اكادميية خان اوجيدوا دروس فيديو مسجلة على االنرتنت، كم

إد على سبيل املثال.-تيد

انه من ملقلوبة،اعلى أن أنواع الفيديو التعليمي الذي يتاح للطالب يف طريقة الفصول باحثاتوتعلق الوين وذلك عن طريق تسجيلها بالفيديو وتك التقليدية،املمكن االستفادة من احلصص الدراسية بالطرق

قومون بتطبيق االنرتنت، تتيح للمعلمني الذين ي علىمكتبة خاصة للمعلمني يف املدرسة او املنشأة التعليمية الفصول املقلوبة إعطاءها للطلبة.

أدوات الصف املقلوب:

ة على شاش ما جيريهناك العديد من الربامج املختصة بتسجيل ( أن202، م2015الشرمان، )ذكر احلاسوب لعرضه فيما بعد على شكل فيديو ضمن التعلم املقلوب، وبعض هذه الربامج جماين وبعضها غري

انتاج الفيديو وجتعل من عملية إضافيةذلك. وبالطبع فإن الربامج املختصة االحرتافية تكون فيها ميزات واالمر من السهولة مبكان حبيث أن املعلم يستطيع أن يستخدم كثريا من هذه االدوات النهائي أفضل.

جمانا.

أفضل أدوات الصف املقلوب:

الفيديو يف التعلم املقلوب:

ما يسمىم( أن من األمناط العديدة اليت تعتمد عليها الصفوف املعكوسة 2015الشرمان، )ذكر ( وذلك من خالل تسجيل فيديو لشرح حصة videocasting/ vodcasting)الفلمي بالتدوين

دراسية معينة يتم شرحها من قبل املعلم باستخدام إحدى األدوات اليت متكن املعلم من تسجيل ما جيري على شاشة احلاسوب وتزينه مث رفعه على االنرتنت.

29

صناعة الفيديو التعليمي وشروطه:

( اىل عدد من مبادئ صناعة الفيديو يف الفصل املقلوب 114، م2015أشارت )ابتسام الكحيلي، وهي من املبادئ العامة يف استخدام التكنولوجيا يف التعلم منها:

.أن يكون من اعداد املعلم أو من خرباء املناهج دقائق. 8-6أال يتجاوز .عدم استخدام الفقرات الطويلة واستخدام اخلطوط املعتدلة و الصور والنصوص الشارحة هلا يف نفس الشاشة.اجلمع بني الرسوم أ .ترك مساحات فارغة بني اخلطوط مع إدخال تأثريات حركية على النص .تتميز بالتشويق وأثارة الدافعية للتعلم )متثل أمناط التعلم )مسعي وبصري، حسي .جودة اإلخراج والوضوح )إمكانية إضافة مسة التفاعلية )أسئلة وفرصة اإلجابة عليها .اخللو من األخطاء العلمية واللغوية والنحوية .أن تكون حمققة ألهداف احملتوى .عدم النسخ الكلي للمحتوى الورقي

خطوات إنتاج فيديو للتعلم املقلوب: ( أن85-81، م2014وآرون ،( و )بريمجان 218-215، 2015)الشرمان،الشرمان بني كال من

عملية انتاج الفيديو ينبغي ان خيطط هلا بدقة وعناية فائقة حبيث يتم االستفادة من كل ثانية يف الفلم مبا خيدم موضوع الدرس، ومن اجل الوصول إىل ذلك ال بد للمعلم من أن يأخذ بعني االعتبار عددا من

النقاط مبا يف ذلك ما يلي:داة ف التعليمي من درسه وتقرير ما إذا كان الفيديو هو األختطيط الدرس: بداية على املعلم تديد اهلد-1

التعليمية املناسبة لتحقيق وإجناز هذا اهلدف أم ال.يف ترتاوح عملية تسجيل الفيديو بني البسيط واملتقدم، فقد يكتفي املعلمتسجيل شريط الفيديو: -2

تعلم الحقة من استخدام ال البداية بتصوير شرحه للمحاضرات واحلصص بكامريا فيديو، ويف مراحل املقلوب من املمكن استخدام برامج وتقنيات أكثر وبالتدرج.

30

ترير الفيديو: يف كثري من األحيان، حيتاج الفلم الذي مت تسجيله تريرا لوجود بعض املشكالت أو -3يال نسبيا إال و للحاجة إىل إضافة مواد وعناصر غري موجودة فيه، وعادة ما تأخذ عملية ترير الفلم وقتا ط

أن ما تضيفه إىل الفيلم قد يكون جوهريا وضروريا.نشر الفيديو: على املعلم أن يراعي الوسيلة اليت سيتم نشر الفيديو فيها حبيث تكون مادة الفيديو -4

جلميع املتعلمني، فإذا ما اختذ املعلم قرارا بأن يضع الفيديوهات على االنرتنت فعليه ان يتأكد من أن مجيع املتعلمني يستطيعون الوصول اليها.

( خيارات لنشر الفيديو التعليمي وهي:219، 2015كما أضاف )الشرمان، وضع الفيديو املنتج على املدونات الشخصية.-1 :اليوتيوباستخدام موقع مثل -2

YouTube.com. املواقع االلكرتونية.-3 .توزيع الفيديو عن طريق أقراص مضغوطة-4

وتطبيقات الفيديو التعليمي:مصادر

تعد أدوات تصميم الفيديو التعليمي مهمة جدا خصوصا ملعلمي هذا اجليل التقين الذي حيتاج إىل علية التشويق واجلذب، ومن أهم الوسائل التقنية احلديثة الفيديو التعليمي والذي أصبح من السهولة إعداده

(م2015سهولة النشر. )الصيب، خصوصا مع وجود عدد كبري من الربامج وكذلك

1-Windows Movie Maker:

برنامج يوفر إمكانية أضافة الصور من جهاز الكمبيوتر وترير الفيديوهات بكل (م2015سهولة ويسر فضال عن التوافق التام مع نظام التشغيل. )الصيب،

2-ed.ted.com:

اليوتيوب وجعله خاصهي أداة رائعة إلنتاج أو استرياد أي مقطع فيديو على ومشاركته مع من تب ولكن املدهش يف هذه األداة هو إمكانية ربط الفيديو

بالروابط اليت ترغبها وتعزيز الفيديو باالختبارات كذلك.

3-Matic-O-Screencast:

31

هذه من األدوات القليلة املوجودة لتسجيل الفيديو عن طريق تصوير الشاشة قة يف النسخة اجملانية منه.دقي 15وتسجيل فيديو ملدة

:يقات تصميم الفيديو التعليمي مثلكذلك هناك العديد من تطب

تصميم الفيديو التعليمي ( تطبيقات10)شكل رقم

أيضا على املعلم تبصري املتعلمني بأدوات التقنية والتواصل املستخدمة والوظيفة اليت تفعلها يف الفصل (126، م2015الكحيلي، ابتسام اجلدول التايل:)املقلوب كما هو مدرج يف

الوظيفة األداة العرض باوربوينت، كي نوت، بريزي

تكوين عالقات يوتيوب ماي سبيس، فيسبوك التواصل تويرت، فيس بوك، الرسائل النصية، مؤمترات الفيديو

البحث جوجل، ياهو االستماع ملفات البودكاست، آيتونز

املشاركة املدونات، فليكر، مواقع الويكييوتيوب، التقنية والتواصل ووظيفتها يف الصف املقلوب ( أدوات5)جدول رقم

بعض مصادر التعلم املعكوس:

(207، 2015)الشرمان،

1-http://www.youtube.com/education.

32

2-http://www.learner.org

3-https://www.Khanacademy.org

4-http://tahriracademy.

صف املقلوب:الإدارة التعلم ب

عكس أو ال« القلب»وهذا واملنزل،قلب مهام التعلم بني الصف علىفكرة الصف املقلوب تقوم ديثة يف العملية حيث أصبح دمج التقنية احل التقنية،للعملية التعليمية ال ميكن تقيقه دون توظيف أدوات

التعليمية يف وقتنا الراهن مطلبا وحاجة هامة وليس ترفا أو اختيارا نظرا لتغري خصائص ومهارات وظروف اجليل احلايل من الطالب الذين نقوم بتعليمهم، وامتالكهم بل احرتافهم ألدوات االتصال والتطبيقات

.على تعلمها بسرعة ومهارة التقنية املتنوعة وقدرهتم

33

لصف املقلوباالفصول التعليمية يف املدارس يف التعليم التقليدي والتعلم يف واقع (:11)الشكل رقم

التعليم التقليدي:يف كل صباح يتوجه الطلبة ملدارسهم للجلوس على مقاعد خشبية، لتلقي التعليم من املعلم والذي يعد

يف دقيقة أو أكثر، يسجل الطلبة مالحظاهتم اخلطية ويتلقون نفس املفاهيم 30مصدر املعلومات ملدة رج من طلب حبنفس الوقت وبنفس الوسيلة، قد يسرح طالب، ويتشتت فهم طالب آخر، وقد يشعر آخر

إعادة جزئية مل يستطع فهمها خالل سري شرح الدرس، وهذا النموذج للبيئة الصفية ينتشر إذا مل يراع املعلم جذب الطالب والتخطيط واإلدارة اجليدة للصف مبهارة نظرا الختالف الطلبة يف شخصياهتم وقدراهتم

حلها، املنزلية واليت قد جيد طالب صعوبة يف هناية اليوم يعود الطالب للمنزل حلل الواجبات وذكائهم، يف وحيتاج إىل احلصول على مساعدة، بينما طالب آخر ميكنه احلل بسهولة.

يدية املتبعةالتقلمن الضروري هنا أن نعلم أن الطالب هلم أساليب وقدرات تعليمية خمتلفة( )األساليب ) (التعلمو غري جمدية وال تثري التشويق حن فهي الطلبة،داخل الصف أصبحت ال تتناسب مطلقا مع حاجات

التعليم بالصف املقلوب:تقوم فكرته على قلب )عكس( العملية التعليمية، فبدال من تطبيق منوذج التعليم التقليدي من خالل -

يفالطلبة املفاهيم اجلديدة من املعلم يف الصف مث العودة للمنزل ألداء الواجبات املنزلية، سنجد « تلقي» املفاهيم اجلديدة للدرس يف املنزل ذاتيا من خالل إعداد املعلم مقطع« يتعلمون»الصف املقلوب أن الطلبة

أو شبكات التواصل web2 دقائق، ومشاركته هلم يف أحد مواقع الـ 10 – 5 فيديو مدته ما بنياكاة عاب تعليمية أو مصدر حماالجتماعي، أو مشاركتهم يف أحد مقاطع الفيديو أو الوسائط املتعددة أو أل

ليبدأ دور املعلم يف ،YouTube واليت تتوفر يف العديد من املصادر التعليمية اإللكرتونية املفتوحة مثل مبناقشة الدرس وحل األسئلة املتعلقة به مع الطالب، كما ميكن أن يقوم الطالب مبشاريع عمل الصف

بات لدرس، ألعاب تعليمية، جتارب علمية، فنون، وتدريصغرية يف جمموعات تعاونية تطبيقا ملفاهيم ا (1،م2014الذويخ،نورة حسب ختطيط املعلم واالتفاق املسبق مع الطالب.)… خمتلفة

34

:متعليال تطبيق مفهوم الصف املقلوب يفملعرفة أثر بدراسة تأثري استخدام مفهوم الصف املقلوب امن خالهل قامت الذويخ:صاحل بنت نوره أجريت دراسة ل-

باجلبيل.يف تدريس احلاسب يف املرحلة الثانوية الطالبات يف اجملموعة التجريبية، وأظهر الذايت لدىوزيادة مهارات التعلم النتائج: منووقد أظهرت

االستبيان أن مفهوم الصف املقلوب ساهم مبراعاة الفروق الفردية وتعلم الطالبات وفقا إلمكانياهتن ن ملسؤولية تمله أن معظم الطالبات قد أبدين ، وأظهرواستمتاعهن بالتعلموقدراهتن، وساهم جبذهبن

ق مع تأييد معظم الطالبات الستخدام وتطبي ذلك،على املعلمة يف تعلمهن الذايت للدرس دون االعتماد مفهوم الصف املقلوب يف التعليم.

سلبيات الصف املقلوب املقلوب إجيابيات الصف

م،2015الكحيلي )ابتسام إليه كما أشارت 94) احلياة. فالطالبتنمية املتعلمني مدى -

يتعلمون احملتويات قبل الدرس مبساعدة املعلم املعرفة.والتكنولوجيا اليت تكسب

الكاملة املواد، واملمارسةزيادة املشاركة يف -لتمارين التعلم النشط اليت توضح التطبيقات

املرتبطة باملادة.زيادة التفاعل بني الطالب وأعضاء هيئة -

التدريس وهم يؤدون األنشطة وبني املعلم. :وتضيف الباحثات

ية.التوظيف اجليد للتقنية احلديثة يف العملية التعليم-تطور دور املعلم امللقن ليصيح موجها وحمفزا -

ومرشدا ومساعدا.

تتطلب معلما لديه الرغبة الذاتية يف التغيري ومتابعة - طالبه يف املنزل فهي تتاج لتقدمي وقت وجهد إضايف

.الرمسيخارج أوقات الدوام تتطلب معلما متمكنا من مهارات التقنية وتطبيقات -

.وطرق توظيفها يف التعليم 2الويب

يعتمد الصف املقلوب على توفر شبكة اإلنرتنت -قها لذا ال ميكن تطبي الطالب،واألجهزة التقنية يف منازل

(م2014،الذويخ نورة) لديه.ملن ال تتوفر

الباحثات:وتضيف

املعلمني أحيانا إىل هذا النوع من التعليم انه نظرة - م.هعبئ أضايف علي

عدم تطبيقه عندما ال تتوفر التقنيات احلديثة - لدى الطالب أو املعلم.

( إجيابيات وسلبيات الصف املقلوب6جدول رقم )

35

دور املعلم والطالب يف الفصول املقلوبة: دور املعلم:

يذكر حيث املقلوبة، لالفصو يف املعلم موقع اهجت املخاوف من العديد بروز من بالرغم يرون االسرتاتيجية هلذا النقاد من العديد أن (Hamdan and Others, 2013, 12)محدان وآخرون

وقت إن حيث التقليدية، لالفصو يف كما للطالب املعلم قبل من لوجه وجها التعليم قيمة من تقلل أهنا .الطلبة هبا يقوم اليت اجلماعيةركز على األنشطة م الدراسية احلصة

أصبح لالفصو يف املعلم دور أن يذكر حيث لك؛ذ )Marshall,2013 ,20(مارشاليعارض أنه إالبأدوار ثالثة ناآل يقوم أصبح للطلبة يعطيها اليت التقليدية احملاضرة من فبدال قبل، من أمهية أكثر

هتم. ومساعد ماملتعل تفكري توجيه إىل باإلضافة والتقومي الراجعة، التغذية وإعطاء املالحظة، جيب الدراسي الفصل لخدا املعلم أن (Hamdan and Others, 2013,5)وآخرون محدان ويذكر

بالطال لحو املتمركز التدريس لخمد من قتنطل اليت بواألسالي قالطر من العديد يتبىن أن أو السقراطية، الطريقة أو املشكلة، على القائم والتعلم باألقران، والتعلمالنشط، التعلم كاسرتاتيجيات

أو العمرية املرحلة على باالعتماد ،... يةميالتقد والعروض األداء أو والبحث، االستقصاء أو ،يتالذا التعلم .الدراسي املوضوع اسرتاتيجية قيطب يالذ املعلم أن )(Bergmann and Sams 2012,23 وسامزبريمجان ويذكر بترتي بإعادة املعلمون يقوم بالغال يف إنه حيث الكفاية، فيه مبا مرنا كوني أن بد ال املقلوبة لالفصو بشكل املعلم يقوم كذلك الدراسية، الوحدة تتضمنها اليت األنشطة معب ليتناس الدراسي الفصل وضعية

األنشطة تيارخا يف معهم كيتشار وقد وأين؟ ومت يتعلمون؟ كيل طالبه مع بالتخطيط متسلسل يف الدراسي الفصل يكون أن يتحمل أن كذلك املعلمعلى و هبا يرغبون اليتاملوضوعات و والتطبيقات

.التقليدية احملاضرة لالخ املنضبط ادئهلا فبالص مقارنة اإلزعاج، أو الفوضى ضبع هيسود األوقات لكب إضافة للطلبة، تقوميه ءب إثناطال يستغرقها اليت للتعلم الزمنية الفرتةه اعتبار يف ذأخي أن أيضا للمعلم والبد

،واضح بشكل للموضوع الطالب فهم يقيس وموضوعي مناسب تقومي نظام يكون أن جيب املعلم أن إىل (25 ،م2014،الفهيدمي ) والطالب املعلم من لكل حمدد ومعىن الطالب:دور املعلم أن اصاألشخ ضبع يظن فقد املقلوبة، لالفصو يف بالطال دور هجتا خماوف الذهن إىل يرد قد ؟بللطال املخصصة املساحة من ذلك يقلل فهل ،يالتقليد الفصل يفه دور عن عوضا كثرية ا ر أدوا ييؤد

36

القيام ميكنه املقلوب الفصل يف بالطال أن فيذكر لكذ على (Marshall, 2013,23) مارشال يرد تعلمه يقوم وكذلك ،ويقومهم حم، الراجعة التغذية ويقدم ،هزمالء يالحظ فهو املعلم، أدوار بنفس

.الشخصيل الفصو اسرتاتيجية على أجريت اليت األحباث أن إىل )Bergmann,2013 ,20(بريمجان يشري أيضا

إليه يسعى أمر وهو ،بالطال حوا متمركزة صفية بيئة لتكوين قالطر أحد ربتعت أهنا أوضحت املقلوبة واألنظمة التدريس يف التقليدية قالطر ولكن ،حثونالبا إليه يويناد ريةخاأل ونةاآل يف نياملرب من الكثري

التقليدية لالفصو ولكن للتعلم، ربأك مساحةب الطال إعطاء قطري يف عائقا كانت املدارس لخدا اإلدارية .بالطال حوا متمركزة تعليمية بيئة بناء سهلت املقلوبة لالفصو يف الطالب إن (Hamdan and Others, 2013,5)محدان وآخرون يذكر كما

الدراسي احملتوىب الطال يستعرض حيث للتعلم، مركزا كوهنم إىل للتدريس حمصلة كوهنم من يتحولون تكوين يف نشط بشكل كيشار مث ومن ،-املعلم له يتيحها اليت اخلياراترب ع– الفصلذايت خارج بشكل

. له معىن ذو بشكل والتقومي يقللتطب اجلديدة الصفية البيئة له تتيحها اليتص الفر لالخ من املعرفية بنيته (26م، 2014،الفهيدمي )

مراحل وإجراءات الصف املقلوب: - ( هي:113م، 2015)الكحيلي ابتسام إليه تكما أشار

املفهوم وإجياد املعىن. (: اكتشافاملرحلة األوىل )املنزلية- الفيديو يف املنزل املرحلة: مشاهدةأدوات هذه -

حل املشكالت. وتوظيفها يفليساعد الطالب على اكتساب الطالب املعلومات وبناء اخلربة وإنتاج املعرفة. الثانية: التطبيقاملرحلة - تتمثل يف أنشطة الفصل املعكوس.-

:مرحلتني(تفعل على اسرتاتيجيتهقلب مهام الفصل ) الدراسي.الصف األول: خارج الصف الدراسي. الثاين: داخل

.هلا()لكل مرحله طبيعتها وخصائصها وأنشطتها اليت تناسب اهلدف والنتيجة املخطط بناءه.و فأنشطة العرض جيب أن تتسم بالوضوح والبساطة والرتكيز حىت ال تعيق مرحلة اكتشاف املفهوم

37

وإجراءات الصف املقلوب (: مراحل12)شكل رقم )

إدارة وقت املهمة أو النشاط بالصف املقلوب:عند احلديث عن إدارة وقت املهمة أو النشاط نتحدث عن مخسة حماور أساسية مرتابطة متداخلة فيما -

(:142،م2015)الكحيلي ابتسام إليها احملاور كما أشارت بينها، وهذه

إدارة وقت املهمة بالصف املقلوب ( حماور13شكل رقم )الوقت يف الفصل املقلوب يعد أحد املوارد املهمة املخطط الستغالهلا وأحدا العوامل املستهدفة من لذلك القلب. اسرتاتيجيةتطبيق

هي جمموعة من العمليات واملواقف التعليمية اليت بأهنا:الصفية اإلدارة (م2001،العطوي)وقد عرف-التعليمية اليت يتم فيها التفاعل بني الطالب واملعلم والطالب واملناهج والطالب وزميله الطالب األخر

وتوجيهها لتحقيق األهداف املوضوعة للمنهاج.اليت هتدف إىل تطوير تنظيم فعلي داخل غرفة الصف من خالل العملية بأهنا:( م2002،قطامي)وعرفها -

اإلجراءات اليت يؤديها املعلم هبدف توفر الظروف الالزمة حلدوث التعلم يف ضوء األهداف التعليمية احملددة ت مرغوبة فيها يف سلوك املتعلمنيإلحداث تغريا

إدارة البيئة

الفيزيقيةY إدارة المناخ

النفسي

واالجتماعي

إدارة سلوك

المتعلم

إدارة وقت

التعليم

إدارة الخبرات

تعليمية

1

2

3

4

5

الفيديو الوظيفة: مشاهدة )يف املنزل( املعرفة اكتشافاهلدف:

املشاهدة للمراجعة وبناء املفهوم الوظيفة: تكرار واملناقشة الفعالية.

اخلربة يف خمرجات الوظيفة: إنتاج املفهوم إىل معىن ذايت اهلدف: تويل

األنشطة الصفية الوظيفة: املمارسة يف املدرسة() املفهوم تطبيق اهلدف:

2

3

1

4

38

تقسيم الوقت للحصة الدراسية على شكل مراحل حيددها املعلم :م( بأهنا2005،حممد، حواله)وعرفها -الفرصة للطالب مبمارسة القيادة كمجموعات داخل الصف واملشاركة يف الدراسي وإتاحةيف قيادة الصف

إدارة اجملموعات وذلك من أجل زيادة إنتاجيتهم التحصيلية ورفع درجة املشاركة وتمل املسؤولية اجلماعية ميذ أنفسهم. من قبل التال

جند أنه أقرهبا إىل متطلبات الصف املقلوب غري أن مرحلة الشرح (2005،حممد، حواله) تعريفمن للدرس تذف يف الصف املقلوب ويستغل وقتها يف األنشطة

مهارات اإلدارة الصفية ملعلم الفصول املقلوب: (:145، م2015الكحيلي )ابتسام إليها توهي كما أشار

اإلنساين واالجتماعي.التعامل - املهارة يف متكني من املتعلم.- املقدرة على تنمية املهارات التنفيذية للمتعلمني.- تفويض املسؤوليات. - إعالن األهداف.- للمعلم.حمدودية األداء اللفظي - بناء األدلة والنشرات.- وان واألرقام.لتوظيف األ-

آلية التقومي يف الصف املقلوبالتقومي هو فرصة لتعزيز املعارف واملهارات لدى املتعلم ويساعد املعلم يف تعديل ممارساته لتحسني فإذا كان الصف املقلوب جيعل الطالب عنصرا فاعال يف استقالليته وتفرده يف إحداث التعلم فان التعلم،

(م2015حيلي،)ابتسام الك التقومي الواقعي هو األكثر كفاءة يف متابعة تعلم الطالب يف الصف املقلوب التقومي الواقعي يف الصف املقلوب:

الذي يعكس أداء بأنه: التقومي التقومي الواقعي مفهوم (9، م2004)الفريق الوطين للتقومي ،يذكر حقيقية.املتدرب ويقيسه يف مواقف

كنشاطات تعلم فيبدو هلم،فهو تقييم جيعل املتدربني ينغمسون يف مهمات ذات قيمة ومعىن بالنسبة ع من املعارف سميارس فيها الطالب مهارات التفكري العليا ويوائمون بني مدى مت سرية.وليس كاختبارات

ذلك تتطور لديهم وب يعيشوهنا.القرارات أو حلل املشكالت احلياتية احلقيقة اليت الختاذ أولبلورة األحكام

39

وثق الصلة بني فهو ي وتليلها،ى معاجلة املعلومات ونقدها يساعدهم عل التأملي الذيالقدرة على التفكري على التعلم مدى بتوجيه التعليم مبا يساعد الطالب التقليدية وهتتموختتفي االمتحانات والتعليم،التعلم .احلياة

مبادئ التقومي الواقعي:رز هذه عند تطبيق ومن أبيقوم التقومي الواقعي على عدد من األسس واملبادئ اليت جيب مراعاهتا

(11، م2004املبادئ: )الفريق الوطين للتقومي ، التقومي الواقعي هو تقومي يهتم جبوهر عملية التعلم ومدى امتالك الطلبة للمهارات املنشودة هبدف

مساعدهتم مجيعا على التعلم يف ضوء حمكات أداء مطلوبة. غاهلم شإب مراعاهتا عند الطلبة وذلك بجي العمليات العقلية ومهارات التقصي واالكتشاف

جهم.نضبنشاطات تستدعي حل املشكالت وبلورة األحكام واختاذ قرارات تتناسب ومستوى التقومي الواقعي يقتضي أن تكون املشكالت واملهام أو األعمال املطروحة للدراسة والتقصي واقعية

ياته اليومية. وذات صلة بشئون احلياة العملية اليت يعيشها الطالب يف ح إجنازات الطالب هي مادة التقومي الواقعي وليس حفظهم للمعلومات واسرتجاعها ويقتضي ذلك

وأدواته.أن يكون التقومي الواقعي متعدد الوجوه وامليادين متنوعا يف أساليبه مراعاة الفروق الفردية بني التالميذ يف قدراهتم وأمناط تعلمهم وخلفياهتم وذلك من خالل توفري

طالب.العديد من نشاطات التقومي اليت يتم من خالهلا تديد االجناز الذي حققه كل يتطلب التقومي الواقعي التعاون بني الطالب ولذلك فإنه يتبىن أسلوب التعلم يف جمموعات متعاونة

يعني فيها الطالب القوي زمالءه الضعاف حبيث يهيئ للجميع فرصة أفضل للتعلم ويهيئ للمعلم فرصة تقييم أعمال الطالب أو مساعدة احلاالت اخلاصة بينهم وفق االحتياجات الالزمة لكل

حالة. ري يالتقومي الواقعي حمكي املرجع يقتضي جتنب املقارنات بني الطالب واليت تعتمد أصال على معا

.أداء اجلماعة واليت ال مكان فيها للتقومي الواقعي خصائص التقومي الواقعي

لتقومي الواقعي اخصائص ( أهم186،م2015،الكحيلي ابتسام)عن ( نقالم2005،البطش)وذكر كالتايل: شامل اجلوانب املعرفية واملهارية والوجدانية شامل: أي. يكون التقومي مستمر مع عملية التدريس مستمر: أن. بعض.بني الطالب بعضهم مع تعاوين: أي

:بأن خصائص التقومي الواقعي هي (م2010،الزيادات، قطاوي)ويشري كذلك

40

من خالل طرح مواقف تعليمية مشاهبة لواقع الطلبة :الواقعية. حلل املشكالت اليت من خالل تطبيق الطالب معارف ومهارات بشكل حكيم :احلكم والتجديد

.تواجهه ويشري إىل سعي الطلبة الكتشاف العمل يف إطار الفريق :املمارسة العملية. بتقدمي جمموعة من املهارات ضمن أنشطة تعليمية خمتلفة كالبحث والكتابة :التكامل بني املهارات

.واملناقشة والتحليل راجعةحيث يتيح الفرصة للتدريب واحلصول على تغذية :التدريب.

:التقومي الواقعي أنواع أنواع التقومي الواقعي حسب الفرتة الزمنية: (53،م2010)نوال مصطفى،تذكر القبلي:التقومي املبدئي أو .1

وهو يتم قبل الدرس )ويتم فيه مناقشة املفاهيم يف الفيديو( : البنائي()التقومي التكويين .2

ويعىن استخدام التقومي أثناء عملية التدريس ويستهدف تديد مدى تقدم الطالب حنو األهداف التعليمية املنشودة وتقدمي تغذية راجعة للمعلم عن سري تعلم الطالب هبدف إعطاء مزيد من

االهتمام إىل تعديل يف أداء املتعلم. التجميعي:التقومي .3

.و العام الدراسي من االختباراتويكون بعد الدرس أو الفصل الدراسي أ

التقومي بالصف املقلوب ع(: أنوا 14شكل رقم)

انواع التقويم

عديالتقويم الب

بعد الدرس

نهائي

ويني التقويم التك(البنائي)

اثناء الدرس

تغذية راجعة فورية

ليالتقويم القب

قبل الدرس

يو مناقشة المفاهيم في الفد

هل استوعب الطالب المفهوماو ال

41

املقلوب:أمهية التقومي التكويين يف الصف هو وسيلة فاعلة يف الصف املقلوب يتم تنفيذه عدة مرات أثناء عملية مشاهدة املتعلم

اهيم وأثناء بنائها مبعىن أثناء تلقي املف الفصل،للفيديو التعليمي وبعدها وأثناء ممارسة األنشطة يف تلفة،خموأثناء تطبيقها وأثناء شخصنة التعلم عند املتعلم مبالحظة بناء اخلربة وتفعيلها يف مواقف

(201م،2015ابتسام الكحيلي،)وتطويرها. هبدف تسينها وميكن دمج التقومي التكويين يف التدريس واألنشطة حيث يستطيع املعلم ان يقوم بالتقومي بشكل مجاعي

قرير،تعن طريق املناقشة أو القيام مبشروع او بشكل فردي ويقوم الطالب بتقدمي تلخيص للدرس أو كتابة لتقدمييةعلم يف العروض اركة املتكان يف جمموعة عن طريق مشا إذا-فرديبشكل -ويقيم املعلم املتعلم

( Marlowe,2012,7) ناء اختبار إرسال الدرس للطالب يقوم املعلم بب البنائي فعندأن الصف املقلوب يعتمد على التقومي

لتقومي أهداف الدرس ويكون فيه تصحيح الكرتوين ويقوم املعلم مبناقشه الطالب الكرتوين قصري الراجعة.يف بداية احلصة وطرح أسئلة لتقدمي هلم التغذية

، م2015لي،ابتسام الكحي)التكويين بني نتاجات التعلم والتقومي الواقعي ة(: العالق15رقم ) شكل194)

ب:التغذية الراجعة يف الصف املقلو يف الصف املقلوب يركز على نقل املعلومة للطالب مث أنه (178،م2015،)الشرمانيذكر

عها فيما اسرتجا وتنظيمها لسهولةمساعدته على الربط بني املعلومات وخرباته السابقة وترتيبها فتطبيق الطالب ملا تعلموه من معرفة وحقائق من خالل الفيديوهات التعليمية داخل الغرفة بعد،

تحديد النتاجات المرغوبة

قياس نتاجات التعلم

مقارنة النتاجات المحققة معالنتاجات المرغوبة

اعادة تصميممدخالت ي التعلم لعملتالتعلم والتقويم

42

الصفية مع وجود املعلم والطالب اآلخرين أثناء التطبيق يوفر هلم تغذية راجعة مباشرة ويساعدهم املعرفة. ءما وراأيضا على عمليات

(194،م2015،)ابتسام الكحيلي الفعالة:شروط التغذية الراجعة فيها. أخفقأن تدد للمتعلم اهلدف املتعلق باملهمة اليت املتعلم.تديد مسؤولية ملساعدته.أعطى املتعلم عناصر حمددة .تعزيز جوانب القوة وتأكيدها األدائية، ومشاركةو تتيح للطالب القيام بدور اجيايب يف تقييم مهاراته املعرفية والوجدانية

األداء.املعلم بوضع معايري تقومي :الواقعياسرتاتيجيات التقومي

)ابتسام و (63،م2010،دعمس)و (130،م2010نوال مصطفى،)كال من قتفا على بعض من اسرتاتيجيات التقومي الواقعي: (190،م2015،الكحيلي

التقومي الواقعي ت(: اسرتاتيجيا16شكل رقم ) املعتمد على األداء: لتقوميا اسرتاتيجية .1

اراته يف مه يتطلب التقومي املعتمد على األداء من الطالب أن يوضح تعلمه من خالل توظيف أو مواقف تاكي املواقف احلقيقية ويقوم الطالب بوضعها مبلف اجناز. حقيقية،مواقف حياتية

اسرتاتيجيات التقومي املعتمد على األداء: .العرض التوضيحي احلديث.

المالحظة رقة تقويم بالووالقلم

تقويم االداء

مراجعة التواصل الذات

43

رألدواا لعب/احملاكاة. / املناظرة.املناقشة .األداء .العرض التقدمي.

والورقة:التقومي بالقلم ةاسرتاتيجي .2الورقة والقلم من االسرتاتيجيات اهلامة؛ ألن هنالك أبرز الوسائل املستخدمة يف اسرتاتيجيةتعد

قياس التحصيل الدراسي وهي االختبارات. وكذلك من املمكن أن تظهر اختبارات الورقة والقلم ميكن للطالب من خالله أن يوضح تعلم مهارات آخر،احلاجة إىل إعادة التعليم متبوعا باختبار

يكون مفاجآت يف االختبارات. أالوكمبدأ أساسي، ينبغي قبل،قنها من مل يكن يت :ةاسرتاتيجية املالحظ .3

ختاذ وتسجيل معلومات ال املعلم،تعين املالحظة عملية مشاهدة ومراقبة الطالب عن طريق حواس والتعلم.قرار يف مرحلة الحقة من عملية التعليم

ل كيفية التعلم واجتاهات املتعلمني وسلوكياهتم وتوفر املالحظة معلومات منظمة ومستمرة حو واحتياجاهتم كمتعلمني وكذلك أدائهم. ولذلك جيب أن يكون للمالحظة معايري حمددة وجمال

واضح. وتقسم املالحظة إىل عدة أنواع منها:

:املالحظة التلقائية مشاهدة سلوك الطالب وأفعاله يف املواقف احلياتية احلقيقية.

املنظمة:املالحظة الزمان وحيدد فيها ظروف املالحظة ك دقيقا،وهي املالحظة املخطط هلا مسبقا واملضبوطة ضبطا

للمالحظة.واملكان واملعايري اخلاصة أو أي وسيلة تسجيل أخرى. تقدير،ويكون تسجيل املالحظات باستخدام قائمة رصد وسالمل

التقومي بالتواصل: اسرتاتيجية .4فهومه العام نشاطا تفاعليا يقوم على إرسال واستقبال األفكار واملعلومات يـعد التواصل مب

وميكن إجراؤه إلكرتونيا. اللغة،باستخدام التواصل: اسرتاتيجيةومن األمثلة على

.املؤمتر .املقابلة

44

واألجوبة.األسئلة إسرتاتيجية مراجعة الذات: .5

مراجعة الذات مفتاحا هاما إلظهار مدى النمو املعريف للمتعلم، وهي مكون اسرتاتيجيةتعترب أساسي للتعلم الذايت الفعال، والتعلم املستمر، وتساعد املتعلمني يف تشخيص نقاط قوهتم وتديد

حاجتهم وتقييم اجتاهاهتم. وتشمل مراجعة الذات: ملف الطالب، يوميات الطالب، وتقومي الذات.

خاطئة حول التعلم املقلوب والصعوبات اليت تواجه تطبيقها:مفاهيم

(Bergmann and Sams, 2012, 20) التعليم املقلوب واجه نأ بريمجان وهارون سامز كال من رذكلكاتبان ان ومستخدمو االنرتنت، ويعتقد ا خالل السنوات القليلة املاضية انتقادات من العديد من الرتبويني

هذه االنتقادات او املخاوف تكون صحيحة إذا كانت نظرتنا حمدودة يف كونه صف مقلوب فقط بينما الرتكيز على االن انتقال من وأصبحجند االن املعلمني اجتهوا ملا وراء الصف املقلوب اىل التعليم املقلوب،

ملتعلم ذاته.بيئة التعلم اىل الرتكيز على ا

تسليط الضوء على عدد من أردناوجند أنه العديد من هذه االنتقادات واملخاوف مثريه للجدل، لذلك هذه االنتقادات وكيف أن التعليم املقلوب بدد كثري منها جتاه الفصل املقلوب.

أن الفصول املقلوبة قد ال تنجح مع (Hamdan and Others, 2013, 12)محدان وآخرون يذكر مجيع املعلمني او مع مجيع الطلبة، لذلك بعض التجارب خلصت اىل تفضيل الطريقة التقليدية.

أن الطالب يف املرحلة االبتدائية قد (Bergmann and Sams, 2012, 60)بريمجان وسامز يرى اكم ال تنجح معهم الفصول املقلوبة، ويرى أن تقتصر على دروس معينه عند الرغبة بتطبيقها.

ليس مجيع الطلبة لديهم إمكانية يف احلصول على االنرتنت عايل اجلودة، أو تتوفر لديهم أجهزة -2حاسب، بالرغم من اإلحصاءات احلديثة تشري ايل سرعة تزايد امتالك االسر ألجهزة احلاسوب والدخول

(Hamdan and Others, 2013, 12) على االنرتنت ولكن االمر يبقى عائقا عن بعضهم.

:طالفصل املقلوب عبارة عن فيديو منشور فقمن املفاهيم اخلاطئة أن -3

الرتكيز علية حول الصف املقلوب هو الفيديو وما ميكن ان يقدم للمتعلم، أحد املواقع نأكثر ما يكو .ولفيديامثل أكادميية خان جتذب العديد من املتعلمني وذلك ملا يقدمونه من العروض املتنوعة من خالل

45

لذلك يشكل الفيديو أمهية كبرية يف التعلم املقلوب ولكنه ليس بالعنصر الوحيد الذي له التأثري األكرب يف التعليم املقلوب، ان أكثر عنصر جوهري يف بيئة التعلم املقلوب هو االستثمار األمثل للوقت داخل الفصل

ول ألبعد قلوب حىت ميكننا من الوصالدراسي، لذلك ينبغي ان يستخدم الفيديو كنقطة انطالق للتعلم امل (Bergmann and Sams, 2012, 20) وأعمق مستوى ممكن من التعلم.

واجهت بعض ان هناك بعض الصعوبات اليت (Bertzmann, 2013 p.70-7)بيرتزمان يذكر املعلمني الذين طبقو هذه االسرتاتيجية منها:

شطة احلصة الدراسية، مما ضعف مشاركتهم الفاعلة يف األن عدم التزام بعض الطالب مبشاهدة الفيديو قبل- داخل الفصل.

مقارنة بالفصل التقليدي، قد يشتكي بعض النقاد من أن الفصل املقلوب أكثر فوضوية وازعاجا.-

قد جيد املعلم صعوبة يف تشجيع أو تفيز بعض الطلبة، الذين ال يبدون رغبة يف املشاركة يف احلصة - الدراسية.

اخلامتة:

سبيلنا للنهضة للتقدم للرقي. ياملعريف، أسبيلنا لالقتصاد ةالتقنيذا مل تتقدم إ ال للتأخر، ألنكهناك حمطة توقف للتأمل التقنية، يظلمع اندفاع العامل الالمتناهي حنو و

متأخر.فأنت لنطرح التساؤل التايل:

وماذا بعد؟

46

املراجع

املراجع العربية:

م(. اسرتاتيجيات التقومي الرتبوي احلديث وأدواته. دار غيداء للنشر 2010دعمس، مصطفى منر. )- والتوزيع: عمان، األردن.

(.233م(. الصف املقلوب، جملة املعرفة، العدد )2014الذويخ، نورة. )-م(. الدراسات االجتماعية طبيعتها وطرائق تعليمها وتعلمها. 2010وقطاوي، حممد. ) الزيادات، ماهر-

دار الثقافة: عمان.م( املواطنة الرقمية يف املدارس، ترمجه ونشره باللغة العربية مكتب الرتبية العريب 2012ريبيل، مايك. )-

اململكة العربية السعودية، الرياض. :لدول اخلليجم( تنشئة الطفل الرقمي، ترمجه ونشره باللغة العربية مكتب الرتبية العريب لدول 2013)ريبيل، مايك -

اململكة العربية السعودية، الرياض. :اخلليجشبكة الفصول املقلوبة متاح على -

http://www.flippedlearning.org/cms/lib07/VA01923112/Centricity/Doالرابط:

main/41/LitReview_FlippedLearning.pdf م(. التعلم املدمج والتعلم املعكوس. دار املسرية: عمان.2015الشرمان، عاطف أبو محيد. ) -مج ،قومات الرتبوية والثقافية ملفهوم القوة الناعمةامل .(2013. )الشريف، دعاء محدي حممود مصطفى-

، مصر.85، ع 20 http://www.baheth.info/all.jsp?term :العباب الزاخر متوفر على الرابط-(. الوسائط االجتماعية والتعليم: الفرص والتحديات، جامعة امللك سعود 2013الصاحل، بدر عبد هللا )-

/مسقط/ للجمعية العمانية لتكنولوجيا التعليم. جامعة السلطان قابوسورقة عمل مقدمة للمؤمتر الثاين .2013/ 27/3-26سلطنة عمان

. ]شرائح باوربوينت[. مت أدوات تصميم الفيديو التعليمي م(. 2015الصيب، أديب بن عبد هللا. )-االسرتجاع

https://www.dropbox.com/sh/hp8ngd7mgauavba/AABU16V8UxsGRsAمن:

fRdrjLgf1a/%D8%A3%D8%AF%D9%88%D8%A7%D8%AA%20%D8%

AA%D8%B5%D9%85%D9%8A%D9%85%20%D8%A7%D9%84%D9%

81%D9%8A%D8%AF%D9%8A%D9%88%20%D8%A7%D9%84%D8%

AA%D8%B9%D9%84%D9%8A%D9%85%D9%8A.pdf?dl=0

47

م(. درجة ممارسة املهارات األساسية اإلدارية الصفية لدى معلمي التعليم 2011الطعاين، حسن. )- الثانوي. كلية العلوم الرتبوية. مؤتة: األردن.

م(. مهارات القرن احلادي والعشرين، ترمجة بدر بن عبد هللا الصاحل، 2013فأدل، تشارلز وتريلنج، بريين)- ربية السعودية.مكتبة امللك فهد الوطنية، الرياض، اململكة الع

م(. اسرتاتيجيات التقومي وأدواته اإلطار النظري. وزارة الرتبية 2004الفريق الوطين للتقومي. )- والتعليم: عمان.

االجتاهات ميةنت يف املتنقلة األجهزة خداماملقلوبة باست لفصولا اسرتاتيجية م( فاعلية2014فهيد، مي)- جبامعة لتحضريية الربامجلطالبات اإلجنليزية للغةا قواعد مقرر يف الدراسي والتحصيل الصفية البيئة حنو

اإلسالمية. رسالة ماجستري: جامعة األمام حممد بن سعود اإلسالمية. سعود بن حممد إلمامافاعلية الفصول املقلوبة يف التعليم. مكتبة دار الزمان: املدينة م(. 2015الكحيلي، ابتسام سعود. ) -

املنورة: السعودية. لسان العرب متوفر على الرابط:-

http://www.baheth.info/all.jsp?term : ةاملعلومات. ترمجالرقمي إعادة تكوين مهن ك(: املستهلم2011)وروالندز، ايان. دنيكوالس، ديفي-

ة السعودية.العربي ةواملطابع: الرياض، اململك العقال.جامعة امللك سعود للنشر العلميبن صاحل نسليما م(. اسرتاتيجيات التقومي يف التعليم، دار البداية: عمان، األردن. 2010مصطفى، نوال منر. )-، ترمجة حممد بن توفيق م(. القوة الناعمة وسيلة النجاح يف السياسة الدولية2012ناي، جوزيف. )-

البجريمي، شركة مكتبة العبيكان للنشر، الرياض: اململكة العربية السعودية. م(. املستهلك الرقمي، ترمجة سليمان بن صاحل العقال،2011نيكوالس، ديفيد وروالندز، إيان. )-

النشر العلمي واملطابع، الرياض: اململكة العربية السعودية.

املراجع األجنبية:

-Bergmann, Jonathan and Sams, Aron.(2008).Remixing Chemistry

Class Report Learning & Leading with Technology

2008 by -December/January 9

ordpress.ed.pacificu.edu/stephanierae/files/2012/03/ISTE_Remihttp://w

Class.pdf-Chemistry-xing

48

-Bergmann, Jonathan and Sams, Aron.(2014). Flipped Learning:

International Society for Technology in ,Gateway to Student Engagement

: USA.Education

-Bertzmann, J. (2013). Practical Strategies for Flipping Your

Classroom. United States: The Bertzmann Group.

2015 ، Retrieved 10 mar . Flipping the Classroom ( .2013 .)j،c،-Brame

classroom -the-pages/flipping-sub-http://cft.vanderbilt.edu/guides/from

the Flipping Classroom online Cynthia J. Brame (2013) :-

http://www.microsofttranslator.com/BV.aspx?ref=IE8Activity&a=http

-the-pages%2Fflipping-sub-%3A%2F%2Fcft.vanderbilt.edu%2Fguides

classroom%2F

-Hamdan, N., McKnight, P., McKnight, K., &Arfstrom, K. (2013). The

Flipped Learning Model: A white paper based on the literature review. In

Flipped Learning Network (FLN). Retrieved from

http://flippedlearning.org/cms/lib07/VA01923112/Centricity/Domain/41/W

hitePaper_FlippedLearning.pdf

- Howell, S L,. Williams, p B,.Lindsay,N,K , (2003).Thirty-two Trends

Affecting Distance Education: An Informed Foundation for Strategic

Planning Online Journal of Distance Learning Administration, Volume

VI, NumberIII

State University of West Georgia, Distance Education Center

2014: higher Education ReportNMC Horizon .(2014) ،l،Johnson -

Edition.

-Johnson,LisaW.Renner,Jeremy D,(2012).EFFECT OF THE FLIPPED

CLASSROOM MODEL ON A SECONDARY COMPUTER

APPLICATIONS COURSE : STUDENT AND TEACHER

PERCEPTIONS, QUESTIONS AND STUDENT

ACHIEVEMENT . A Dissertation Approved on

by the following Dissertation Committee: Dissertation Director

-McDaniel،،VeronicaGetman، Andrew ،Bonamici ، Sarah،، Joan

Edward R. ،O'Neill0( 2013) .7 Things You Should Read About Flipped

،Classrooms , EDUCAUSE Learning Initiative (ELI) Type Articles,

Briefs, Papers, and Reports

Bergmann using video lectures.(2009.)Ronchetti،- Marco

49

To make teaching more interactive conference icl September 23-25

2009 Villach Austria.p 74-80 ©Project Tomorrow 2010.Speak Up

2009 National Findings: FETC, Virtual Conference

(www.tomorrow.org).

-Marco, Ronchetti. (2010). Using video lectures to make teaching more

interactive. International Journal of Emerging Technologies in Learning

(IJET), 5 (2), p. 45-48

- Cara،a. Marlowe،(2012).THE EFFECT OF THE FLIPPED

CLASSROOM ON STUDENT ACHIEVEMENT AND STRESS، A

professional paper submitted in partial fulfillment of the requirements for

the degree of Master of Science in Science Education MONTANA STATE

UNIVERSITY Bozeman, Montana.

-Marshall, H. W. (March, 2013). Three reasons to flip your

classroom. Retrieved (15\1\2014) from:

-tesol-flip-to-reasons-http://www.slideshare.net/lainemarsh/3

-2013

50

مللحقات:ا

(1ملحق )

بطاقة مالحظة لتقومي أداء املتعلمني يف الصف املقلوب --------التاريخ: ---------------أمساء الطالب يف اجملموعة

)…….(أداء أفراد اجملموعة م مستويات األداء

ضعيف متوسط عايل

1 ممارسة األنشطة أظهرت فهم املتعلمني لعرض

الفيديو

2 يظهر الطالب استفادهتم املعرفية االثرائية من

االنرتنت

3 تسمون بالثقة يف معلوماهتم عن الدرس أثناء

ممارسة النشاط

يظهروا اهتماما بتجويد نتاجاهتم وابتكارها 4 يتميزون بالدافعية العالية واملثابرة 5 يشرتك كل أفراد اجملموعة بتبادل املعلومات 6 اظهروا املقدرة على التواصل الفعال بني األقران 7

8 يطبقون ما فهموه من مشاهدهتم للفيديو يف

املنزل يف احلصة

9 يهتمون بنتاجات اجملموعة األخرى ويقيموهنا

مبوضوعية

10 يستطيع أفراد اجملموعة اجناز املهام املوكلة هلم يف

املوعد احملدد

التأمل يف ممارستهم لألنشطةمييلون إىل 11

12 حيرص أفراد اجملموعة على تبادل األدوار فيما

بينهم

يطلبوا املساعدة من املعلم عند احلاجة 13

51

14 مييلون إىل اختيار األنشطة املوافقة ألمناطهم

التعليمية

15 لدى كل فرد من أفراد اجملموعة القدرة على

واقف استنتاجات يف م تطبيق ما توصل إليه من واقعية

(2ملحق )

(3ملحق )

بطاقة شطب لتقومي ذايت ملهارات التعلم يف الصف املقلوب

بطاقة مالحظة اداء متعلم في الصف المقلوب

-------------------اسم الطالب --------- -----------------------------------اليوم والتاريخ :

-------------------------الصف ----------------------------------------------------المادة

---------------------- المجموعة -------------------------------------------------الدرس

ديو المنزلي الى مرحلة التطبيق اثناء يمستوى انتقال المفاهيم التي تعلمها من الف

الحقيقية في الحصةاالنخراط في ممارسة االنشطة والمهمات

---------------------------------------------------------------------------------------------الموقف

------------------------------------------------------------------------------------------------------

-

-------------------------------------------------------------------------------------- مالحظة المعلم

------------------------------------------------------------------------------------------------------

-

-----------------------------------------------------------------------------التوصيات والمقترحات

------------------------------------------------------------------------------------------------------

--

التوقيع -اسم المعلم

52

السلوك تسلسل التقدير

ال نعم مشاهدة الفيديو التعليمي يف املنزل استطعت 1

مشاهدة الفيديو عرب االنرتنت أو الفصل الذكي متاحة 2 يل

3 متكنت من الدردشة حول الفيديو بواسطة إحدى

الوسائط االجتماعية مع بعض أقراين واملعلم

فهمي للدرس من خالل الفيديو يعد جيدا 4

الفهم والبناءكررت مشاهدايت للفيديو لتمكني 5 للمفاهيم

استعنت مبواقع علمية عن الدرس إلثراء الفهم 6

االستغناء عن املعلم يف الشرح أستطيع 7

متكنت من تلخيص األفكار الرئيسة من حمتوى 8 الفيديو بدقة

ممارسيت لتطبيق املفاهيم يف حصة الصف املقلوب 9 عالية

10 تعلمت من الفيديو أوأنشطة الفصل متوافقة مع ما

الفصل الذكي

11 كنت على درجة جيدة يف التوافق مع اجملموعة عند

ممارسة األنشطة

وصف ما تعلمت وكيف تعلمته أستطيع 12

13 باسرتاتيجية الصف ليعطيحمتوى الدرس مناسب

املقلوب

يف مواقف حيايت تما تعلمتوظيف أستطيع 14