Роль социокультурной

среды в организации

инклюзивного процесса обучения

*ТЕМА 6.

* Толерантность

*терпимость, стремление и способность к установлению и поддержанию общения с людьми, которые отличаются в некотором отношении от превалирующего типа или не придерживаются общепринятых мнений

*уважение, принятие и правильное понимание богатого многообразия форм самовыражения и способов проявлений человеческой индивидуальности

*реализуемая готовность к осознанным личностным действиям, направленным на достижение гуманистических отношений между людьми и группами людей, имеющими различное мировоззрение, разные ценностные ориентации, стереотипы поведения.

*активное отношение, формируемое на основе признания универсальных прав и основных свобод человека.

*Два пути развития личности

 

*Интолерантный путь характеризуется представлением о собственной исключительности, низким уровнем воспитанности, преобладанием чувства дискомфортности существования в окружающей действительности, желанием власти, материального достатка любой ценой, непринятием противоположных взглядов, традиций и обычаев, низким уровнем эмпатии.

* Толерантный - это путь человека, хорошо знающего себя, комфортно чувствующего себя в окружающей среде, понимающего других людей и готового всегда прийти на помощь, человека с доброжелательным отношением к иным культурам, взглядам, традициям, с высоким уровнем эмпатии.

*Разновидности интолерантного взаимодействия

*Формальная толерантность проявляется в безразличии, некритическом согласии с собеседником, стремлении к избеганию личностных контактов, индифферентном отношении. Носит защитный характер по типу отрицания или вытеснения.

* Демонстративная толерантность состоит в проявлении отдельных способов партнерского взаимодействия, приспособления к особенностям студента-инвалида для достижения собственной выгоды (манипуляция), удовлетворения потребностей в признании, благодарности, поддержке, компенсации чувства вины или стремления к социальному одобрению при внутреннем непринятии индивидуальности другого человека.

*Виды толерантности

* межличностная

* социальная

* национальная

* веротерпимость

* Психологические компоненты межличностной толерантности

*Личностное измерение толерантности включает в себя прежде всего ценностно-смысловую систему.

*Когнитивное измерение состоит в осознании и принятии человеком сложности, многомерности жизненной реальности и вариативности ее восприятия, понимания и оценивания разными людьми, а также относительности, неполноты и субъективности собственных представлений и своей картины мира.

*Вербальное измерение свидетельствует о знакомстве человека с идеями толерантности и способности более-менее внятно рассказать об этом.

*Эмоциональное измерение проявляется в способности к эмпатии, в « аффективной толерантности» .

*Поведенческое измерение проявляется в

- способность к толерантному высказыванию и отстаиванию собственной позиции

- готовность к толерантному отношению к высказываниям других

- способность к «взаимодействию разномыслящих» и умение договариваться

- толерантное поведение в напряженных и эксквизитных ситуациях .

*Формы толерантности

*личная

*общественная, проявляющаяся в морали, нравах, менталитете, сознании

* государственная, отраженная в законодательстве, политической практике

Контакы с "особенными" детьми

ОДАУОСлух, речь, зрениеВнешние признаки (видел на улице)Никогда не видел

* Отношение к совместному обучению с «особенными»

детьми

ОДА

Зрен

ие, с

лух,

реч

ь

Умст

венн

ое р

азви

тие

0

10

20

30

40

50

60

70

в отдельной школев одной школе, в разных классахв одном классе

отношение к инклюзии

необходимость инклюзивных тактик

целесообразность дистанционных, коррекционных, надомных тактик

частичная инклюзия

мотивы отказа от инклюзивных тактик

особый ребенок не способен к адекватному соблюдению правил

не имеет достаточных знаний о коммуникации

солидарность с учителем

особый ребенок не способен к качественной успеваемости

причины интолерантного отношения

не достаточно информации о приемах общения

барьеры страха

внутренняя неподготовленность к принятию инаковости

формы контактов с особыми детьми

праздники и классные часыгрупповые беседысовместные игрыотказ от взаимодействия

направления изменений для оптимизациии взаимодействия

я должен изменитьсяон должен изменитьсямы все должны измениться

* Применение принципа толерантности в начальной

школе

* интерес

* мотивация

* конечный результат

* положительный опыт взаимодействия ребенка с миром

* культурный уровень микросреды ребенка (класс, семья, друзья).

*  потенциал культуры мира

*  последствий толерантности

*  педагогического такта, доброжелательности, ориентируясь на гуманное отношение

* установки на толерантность. 

* ситуации успеха.

* возможности и уровень социальной среды. 

*методы: совет, просьба, анализ воспитывающих ситуаций, поручений и др.

* атмосфера ненасилия и безопасного взаимодействия в коллективе педагогов, в детском коллективе, в отношениях учителей и учащихся.

* демократический стиль педагогического руководства

*активных форм и методов воспитания толерантности

*учет индивидуальных, возрастных и гендерных особенностей учащихся

* Воспитание толерантности в подростковом возрасте

*чувство культурной идентичности

*интерес к вопросам культурной принадлежности

*способность к эмпатии или конфликтность

*социальная изолированность

*позитивное или заведомо негативное отношение к другому

* Воспитание толерантности у старшеклассников

*политическая осведомленность

*способность идти на компромисс

*справедливость в отношениях с людьми

*способность встать на защиту другого человека

*Тьютор –

это особый педагог, который работает с принципом индивидуализации и сопровождает построение индивидуальной образовательной программы (ИОП).

* Петрова Е.Э. «Проблема тьюторства в инклюзивной

школе».

Профессиональная деятельность тьютора предполагает

*высокий уровень толерантности педагога (безусловное принятие ребёнка)

*достаточный запас знаний в рамках коррекционной педагогики и специальной психологии

* хорошо развитые коммуникативные навыки и т.д.

*Цель деятельности тьютора

Успешное включение ребенка с ОВЗ в среду общеобразовательного учреждения:

«Сопровождать можно только идущего». (Ковалева Т.М. «Тьюторское сопровождение как ресурс развития процесса индивидуализации»).

* Задачи деятельности тьютора

* Создание комфортных условий для нахождения в школе: конкретная помощь и организация доступа в школу, в класс; организация рабочего места, места отдыха и других мест, где бывает ребенок с ОВЗ; особый режим, временная организация образовательной среды в соответствии с реальными возможностями ребенка.

* Работа с педагогическим коллективом, родителями, учениками с целью создания единой психологически комфортной образовательной среды.

* Социализация - включение ребенка в среду сверстников, в жизнь класса, школы, формирования положительных межличностных отношений в коллективе.

*  Помощь в усвоении соответствующих общеобразовательных программ, преодоление затруднений в обучении. При необходимости адаптация программы и учебного материала, с опорой на зоны ближайшего развития ребенка, его ресурсы, учитывая индивидуальные физические, психические особенности.

*Организация, при необходимости, сопровождения другими специалистами. Обеспечение преемственности и последовательности разных специалистов в работе с ребенком.

*Осуществление взаимодействия с родителями.

*Оценка результатов деятельности, отслеживание положительной динамики в деятельности ребенка с ОВЗ.

* Возможная роль тьютора в коллективе специалистов в инклюзивном классе

Учитель•адаптирует учебную программу,•создаёт условия для адаптации к обучению в классе

ПсихологОпираясь на сильные стороны

личности ребёнка, создает условия для его успешного включения в коллектив

ДефектологУчитывая рекомендации дефектолога, создает условия для решения задач

в учебной деятельности

Соц.педагог

Актуализирует положительные стороны личности

ребёнка в детском коллективе, содействует профориентации ребенка

Преодоление трудностей в учении, связанных с ОВЗ

ТЬЮТОРОрганизация учебной деятельности

Все дети класса

Создание условий для психологического комфорта

Все дети класса, их родители

для ребёнка с ОВЗ:

Дети класса, школы

* Основные направления работы тьютора

*Тьютор и подопечный

*Тьютор и учитель (учителя) класса

*Тьютор и другие дети

*Тьютор и родители

* Тьютор и подопечный

*формирует доверительные и эмоционально насыщенные отношения с подопечным, в начале работы становится «проводником», защитником, выразителем желаний и вместе с тем – организующей и гармонизирующей силой;

*следит за состоянием ребенка – эмоциональным (помогает разрешить конфликтные ситуации, успокаивает, воодушевляет и т.п.) и физическим (если подопечному нужно отдохнуть – может вывести его из класса в игровую комнату; следит, чтобы ребенок не был голоден, при необходимости помогает сходить в туалет);

*координирует общую деятельность ученика, дозирует учебную нагрузку.

* Тьютор и учитель (учителя) класса

Обсуждает с учителем:

*цели и задачи своей работы;

*возможные трудности (посторонний шум во время переговоров тьютора и подопечного), уходы с урока и возвращение, особенности характера и специфику поведенческих проявлений ребенка;

*каким образом наиболее эффективно выстроить взаимодействие в тройке: ребенок – учитель – тьютор.

* Тьютор и другие дети

*следит за тем, что происходит в детском коллективе – о чем дети говорят, во что играют

*объясняет детям, как общаться с их одноклассником

*если тема разговора касается особенностей подопечного – отвечает на вопросы

* Организационные задачи тьютора в связи с различными схемами

организации учебного процесса

*Тьютор – персональный сопровождающий ученика с особенностями развития, имеет соответствующее специальное образование.

*Тьютор – помощник учителя.

*Тьютор – второй учитель в классе.

* Тьютор и родители

*рассказывает родителям подопечного о том, как прошел день, что удалось, какие были трудности

*отвечает на вопросы родителей

* Основные направления работы с родителями:

* Установление контакта с родителями вновь прибывших детей, объяснение задач, составление плана совместной работы;

* Формирование у родителей адекватного отношения к своему ребёнку, установки на сотрудничество и умения принять ответственность в процессе анализа проблем ребёнка, реализации стратегии помощи;

* Оказание родителям эмоциональной поддержки;

* Содействие родителям в получении информации об особенностях развития ребенка, прогноза развития;

* Формирование интереса к получению теоретических и практических умений в процессе обучения и социализации ребёнка;

* Проведение совместного анализа промежуточных результатов, разработка дальнейших этапов работы.

* Тьютор в инклюзивном классе

Член команды специалистов, реализующих инклюзивную практику:

* Помощник учителя в классе, где учится ребёнок с ОВЗ- организация учебной деятельности;

* Посредник между ребёнком с ОВЗ и социальной средой –помощь в социализации ;

* Сопровождение ИОП – организация образовательной деятельности.

Тьютор – основной проводник идеи инклюзии:

- опирается на гуманистический подход;

- способствует развитию толерантности в обществе;

- помогает ребёнку ОВЗ в реализации его права на обучение и образование;

- содействует повышению социальной активности ребёнка с ОВЗ.

*Карпенкова И.В. «Тьютор в инклюзивной школе»: сопровождение ребенка с особенностями развития. Из опыта работы, - М., ЦППРиК «Тверской», 2010.

*методическое обеспечение профессии тьютора,

*примеры индивидуальных планов работы с ребенком, адаптации учебного материала, ведения дневника наблюдений,

*приемы работы с некоторыми видами особенностей.

* Этапы тьюторского сопровождения ребенка с ОВЗ

*Предварительный этап или этап установления контакта

*Адаптационный этап

*Постепенный выход сопровождающего из посреднической роли тьютора, предоставление ребенку максимальной самостоятельности в учебе с последующей отсроченной оценкой. Выход тьютора из системы или уменьшение его влияния является критерием его эффективности.

* Территориальное агентство специального образования (ТАСО)

«Ресурсного центра» Самара

*Созданы и функционируют апробационные площадки по сопровождению детей с ограниченными возможностями здоровья силами волонтеров.

*Волонтеры, прошедшие предварительную подготовку, на базе образовательных учреждений еженедельно проводят коррекционные занятия, направленные на развитие речи и других высших психических функций школьников с особыми потребностями.

* Личностные позиции матерей особенных детей.

*Пассивная

*Активная

-Отказ от ребенка

-Деятельная

-отказ замечать нарушения

-неадекватность воспитательных мер

* Гиперопека со стремлением к нормативности

* Родительские установки в отношении специалистов

инклюзивного образования

*Специалист - инструмент коррекции и развития ребенка.

* Готовность сотрудничать: готовность помочь материально, готовность к волонтёрству, готовность передать опыт, готовность организовывать праздники, рекомендовать Центр другим.

* ! Специалист – субъект эмоциональной поддержки, принятия.

* Установки специалистов в отношении родителей

*нехватка диагностического инструментария

*неумение воздействовать на родителей, корректировать детско-родительские отношения

*проблема внутренних барьеров, обусловленных страхом не соответствовать имиджу профессионала в глазах родителей, родители не будут воспринимать специалиста всерьёз и будут саботировать его предписания

* родитель - противодействующая сторона, за редким исключением - некомпетентная и сопротивляющаяся повышению своей психологической грамотности

* Родитель как клиент

*Противоречие «родитель – заказчик и объект воздействия одновременно» может быть снято при отношении к родителю как к клиенту.

*Клиент – понятие, зафиксированное в установках клиент-центрированной психологической помощи, предполагает: 1) отношение к человеку как к субъекту, опирающемуся на собственные потребности, и 2) организацию сотрудничества с ним.

*Изменение общих установок с диагностико-коррекционной парадигмы на парадигму сотрудничества с родителем, выражаемую в установочной триаде «понимание-поддержка-совместные действия».

*Специалист уже не нагружен необходимостью быть аналитиком семейных отношений.

ОДА

др.на

руш

ения

повы

шен

ие т

олер

антн

ости

дет

ей

конф

ликт

ы сре

ди дет

ей

каче

ство

обу

чени

я в

озра

стет

каче

ство

обу

чени

я сн

изит

ся

связ

ь ид

ей и

нтег

раци

и с дем

окра

тиза

цией

0

20

40

60

80

Родители Учителя

*В презентации использовались материалы исследований

*Д.В. Зайцев, П.В. Романов – опрос учителей, N=276, опрос родителей, N=260.

* И.И. Лошакова – опрос старшеклассников, N=250

*Мельник Ю.В. – опрос учеников 6-7 классов, N=160