1

Разработка специальных педагогических технологий нового типа на основе применения информационных технологий

Важнейшей развивающей задачей начального школьного обучения

является формирование русла размышлений ребенка об окружающем мире как о неотъемлемом, единственно возможном и закономерно меняющемся контексте собственного бытия, с которым, так или иначе, соотносятся события его «внешней» и «внутренней» жизни, а также жизни окружающих людей. Осмысление детьми связи между человеком и миром, понимание его закономерной изменчивости, взаимозависимости между сезоном года, погодой, состоянием природного мира, одеждой и занятиями людей является залогом перехода к освоению географии, биологии, истории, физики, экологии как системных областей научного знания.

На этапе начального школьного обучения дети начинают учиться упорядоченно анализировать действительность, выделяя не только ее существенные характеристики, но главное – их соотношения и взаимосвязи. Они учатся понимать, что окружающий мир меняется на протяжении календарного года, но меняется не хаотично, а закономерно. Закономерная изменчивость мира является залогом его целостности и составляет один из главных законов мироустройства.

Этапной задачей начального школьного обучения является формирование у детей представлений о том, что является типичным и характерным для каждого сезона года, что – не характерным, но возможным; что – невозможным (бывает – не бывает; бывает всегда в данный отрезок времени; бывает часто в этом временном промежутке; бывает, но редко).

Объектом познания детей становятся не только характер и динамика, но и границы допустимых для каждого сезона изменений погоды, растительного мира, занятий и одежды людей, закономерность этих изменений и их взаимосвязь.

Таким образом, объектами познавательной деятельности детей младшего школьного возраста в данной предметной области являются:

• неразрывная связь человека с окружающим миром; • закономерная изменчивость окружающего мира и его

целостность; • взаимосвязь между сезоном года, погодой, состоянием

природного мира, занятиями и одеждой людей, и их изменениями на протяжении календарного года.

В начальной школе дети начинают познавать сложные закономерности мироустройства, недоступные непосредственному наблюдению, и в этом состоит главное отличие данного этапа образования.

Для успешного освоения детьми младшего школьного возраста столь сложных и недоступных непосредственному восприятию объектов познания необходимо в процессе обучения:

• превратить в объект познания характер, динамику и закономерность

2

сезонных изменений погоды, растительного мира, одежды и занятий людей, а также их соответствие друг другу, обеспечив каждому ребенку в классе возможность моделировать эти изменения и их соотношения;

• превратить в объект познания взаимосвязь между сезоном года, погодой, состоянием растительного мира и занятиями человека, обеспечив каждому ребенку в классе возможность моделирования этих соотношений;

• обеспечить каждому ребенку в классе продуктивную деятельность экспериментирования с признаками погоды, характеристиками природного мира, занятиями и одеждой людей, необходимую для выявления их взаимосвязи, а также границ допустимых для каждого сезона изменений;

• сделать результаты индивидуальной деятельности экспериментирования, прогнозирования и моделирования доступными для обсуждения со стороны всех участников учебного процесса, а также – легко корректируемыми.

Решить эти задачи при помощи традиционных средств обучения чрезвычайно трудно даже по отношению к нормально развивающемуся ребенку младшего школьного возраста. Равно как и реализовать принцип развивающего обучения в данной предметной области – от опыта впечатлений, наблюдений и действий ребенка в сфере реальной действительности через осознанную познавательную деятельность и моделирование к обобщениям о закономерной изменчивости окружающего мира, его целостности, неразрывности связи между человеком и миром. Еще более проблематичным становится решение данных развивающих задач традиционными средствами по отношению к детям младшего школьного возраста с различными нарушениями слуха, речи, задержкой психического развития, поскольку все они, как известно, испытывают наибольшие трудности в освоении скрытых от непосредственного наблюдения связей, соотношений и взаимозависимостей между событиями, объектами, явлениями окружающего мира.

В специальном обучении необходимо выделить для детей существенные аспекты анализа действительности, задать схему ее системного анализа. На исходных этапах обучения требуется показать, что любая сезонная картина действительности имеет структуру, включающую ряд существенных признаков, что каждый признак имеет характерную динамику изменений на протяжении года, и может быть представлен определенным количеством вариантов, гармонично сочетающихся между собой.

В специальном обучении необходимо превратить в объект познания динамику и закономерность сезонных изменений погоды, растительного мира, одежды и занятий людей, их соответствие друг другу, обеспечив моделирование этих изменений и их соотношений в различных знаковых формах, начиная с наиболее доступных детям.

Детей с различными нарушениями слуха, речи, задержкой психического развития необходимо специально учить размышлять об окружающем мире: выдвигать гипотезы на основе своего опыта, аргументировать их, правильно оформлять свою мысль в речи, связывать свои рассуждения в единое целое.

3

Необходимо обеспечить каждому ученику возможность упражняться в этих умениях, фиксируя в доступной знаковой форме все шаги в своих рассуждениях и финальный вывод. Такая дополнительная визуальная опора поможет сделать процесс и результат рассуждений доступным предметом анализа и обсуждения.

Как и нормально развивающимся детям, младшим школьникам с отклонениями в развитии необходима продуктивная деятельность экспериментирования с характеристиками погоды, состоянием природного мира, занятиями и одеждой людей, на основе которой можно выявить характер, границы и закономерности их изменения на протяжении календарного года, взаимное соответствие этих изменений. Но в специальном обучении требуется многократно варьировать исходные данные для установления одного и того же соответствия между сезоном, погодой, состоянием природного мира, занятиями детей, а также их изменениями. Это необходимо для формирования полноценных обобщений, предупреждения однозначности, ситуативности и стереотипности представлений детей о мире.

Детям младшего школьного возраста с различными нарушениями слуха, речи, ЗПР необходимо специально обеспечить деятельность моделирования одного и того же предметного содержания в различных знаковых формах, чтобы добиться прочных связей между образом и словом, словом и образом. При этом требуется предоставить каждому ученику в классе возможность решать одну и ту же задачу на установление соответствия между образом и словом на том речевом материале, уровень сложности которого соответствует его индивидуальным возможностям и этапным задачам в области речевого развития.

Требуется специально формировать у таких детей умение актуализировать свои представления о мире в процессе чтения текстов, осмысливать и воссоздавать временной контекст событий. В обучении необходимо создать условия, при которых каждый ребенок в классе мог бы моделировать свое понимание временного контекста описанных в тексте событий, превращая это понимание в предмет, доступный для анализа и обсуждения со стороны всех участников учебного процесса.

С помощью традиционных средств очень трудно создать необходимые условия обучения и реализовать на практике принцип – от опыта впечатлений, наблюдений и действий ребенка в сфере реальной действительности через осознанную познавательную деятельность и моделирование к обобщениям о закономерной изменчивости окружающего мира, его целостности, неразрывности связи между человеком и миром.

Это послужило основанием для обращения к информационным технологиям, поскольку их преимущества лежат в сфере моделирования предметного содержания сложных и скрытых от непосредственного восприятия объектов познания, моделирования продуктивных форм деятельности. Компьютер может выступить в роли инструмента, позволяющего создавать дополнительные визуальные динамические опоры

4

для анализа ребенком своей деятельности, обучения его способам рассуждений о мире.

Компьютерные учебные модели: принципы построения и

функциональные возможности Созданная учебная модель получила название «Калейдоскоп картин».

Она задумывалась и создавалась как средство обучения, необходимое педагогам на этапе формирования у младших школьников с различными нарушениями слуха, речи, задержкой психического развития первых содержательных обобщений об изменчивости окружающего мира; закономерности происходящих изменений, взаимосвязи между сезоном года, погодой, состоянием природного мира, одеждой, занятиями людей и их изменений на протяжении календарного года. Для детей же «Калейдоскоп картин» должен выступить в роли адекватного их возможностям инструмента познавательной деятельности, который позволяет изучать действительность посредством конструирования ее фрагмента по специально заданным взрослым правилам.

Схема анализа действительности, которую должен начать осваивать ребенок, задается через структуру моделируемой картинки. Пять ее частей (небо, дерево, газон, играющие на площадке дети, гуляющие во дворе герои) отражают существенные аспекты анализа действительности в любом временном промежутке (погода, состояние растительного мира, земного покрова, занятия и одежда человека). Динамика, характер и закономерности изменений погоды, растительного мира, земного покрова, занятий и одежды человека на протяжении календарного года наглядно представлены в калейдоскопе вариантов каждой части картинки (все возможные варианты погоды; годовой цикл жизни дерева, травы на газоне, варианты детских игр на площадке во дворе, одежды игроков и зрителей). Взрослый задает ребенку и способ моделирования картинки – целое составляется из гармонично сочетающихся частей (сезон года, погода, занятия и одежда детей, состояние растительного мира и земного покрова).

Рассмотрим подробнее построение компьютерной учебной модели «Калейдоскоп картин» и ее функциональные возможности в аспекте решения развивающих и коррекционных задач обучения.

На экране компьютера ребенку представлена целостная картинка городского двора, которая условно разделена на пять зон:

• небо; • дерево; • газон; • спортивная площадка; • герои (мальчик и девочка, гуляющие во дворе и наблюдающие за

происходящим на площадке).

5

Рис.1 Неизменным фрагментом картинки являются только жилые дома,

остальные пять ее частей (пять зон) представлены набором вариантов и могут меняться. На рисунке 1 представлены «нулевые» варианты каждой из пяти частей картинки.

Выделение именно этих пяти зон не случайно. Через структуру моделируемой картинки взрослый задает ребенку схему анализа целостных образных картин действительности, выделяя для него существенные аспекты анализа:

1. погода – зона «небо»; 2. занятия детей – зона «спортивная площадка»; 3. одежда детей – зона «герои»; 4. растительный мир – зона «дерево»; 5. земной покров – зона «газон»; В соответствии с идеей развития представлений о мире на основе

углубления анализа знакомых картин действительности, растительный мир представлен на модели только одним, но хорошо знакомым детям деревом – березой; земной покров – одним его видом – газонной травой; погода – видом неба; температура воздуха – одеждой героев, наблюдающих за происходящим на игровой площадке во дворе, а занятия людей представлены пока только играми, близкими детям по возрасту и сфере интересов.

Особенность построения модели состоит в выделении связи между человеком и миром. В структуру картины жизни городского двора введены не только зоны «небо», «дерево» и «земля», отражающие состояние погоды, растительного мира и земного покрова в разные сезоны года, но и зоны «дети», «спортивная площадка», отражающие занятия и одежду детей, которые связаны с состоянием окружающего мира. Если бы в обучении не ставилась задача освоения связи между человеком и окружающим его миром, эти зоны картинки могли бы отсутствовать.

Любая сезонная картинка конструируется из пяти структурных элементов: небо, дерево, газон, игровая площадка, герои. Благодаря этому в процессе создания любого варианта ребенок будет вынужден анализировать и моделировать на основе своих представлений погоду, занятия и одежду

6

детей, состояние растительного мира и земного покрова. Моделирование картин действительности по заданным взрослым аспектам позволяет показать ребенку, что любая из них имеет структуру, включающую ряд существенных признаков, а каждый признак может быть представлен набором вариантов, отражающих динамику и закономерности его изменений на протяжении календарного года.

Для того, чтобы показать динамику и закономерность изменений растительного мира на протяжении календарного года, в данной зоне картинки представлен годовой цикл жизни березы –

1. береза, сбросившая листья; 2. береза с появившимися сережками и проклюнувшимися первыми

листьями; 3. береза с молодыми изумрудными листочками; 4. пышная зеленая береза с полностью распустившимися листьями; 5. начинающая желтеть береза; 6. золотая береза; 7. береза с последними листьями.

Ребенок может рассматривать, как в калейдоскопе, все варианты березы,

представленные ему всегда в одном и том же – календарном порядке, и выбирать в годовом цикле тот вид дерева, который соответствует, по его мнению, и заданному временному промежутку, и другим составляющим картинки. Таким образом, какую бы березу ни понадобилось выбрать ребенку для составления конкретной картинки, он всегда будет просматривать годовой цикл жизни лиственного дерева и искать нужный вариант в ряду возможных.

Земной покров и его характерные изменения на протяжении календарного года представлены в зоне «газон». Для того, чтобы показать динамику и закономерность сезонных изменений земного покрова, в данной зоне картинки представлен цикл жизни газонной травы на протяжении

7

календарного года: 1. земля покрыта снегом; 2. земля начала оттаивать, появились проталины; 3. пробилась первая зеленая травка; 4. в растущей траве расцвели одуванчики; 5. трава стала густой и пышной; 6. трава начала желтеть; 7. трава высыхает; 8. пожухшая мокрая трава; 9. лужи, слякоть, остатки пожухшей травы; 10. на газоне лужи и слякоть, травы не видно.

Рис. 3

Ребенок может рассматривать, как в калейдоскопе, варианты газона, представленные в календарном порядке, и выбирать всякий раз тот, который соответствует, по его мнению, и заданной календарной дате, и другим частям картинки.

Занятия людей и их характерные изменения на протяжении календарного года представлены в зоне «площадка» на примере игр сверстников, включая те случаи, когда погода и состояние земного покрова препятствуют играм детей вне дома:

1. игра в хоккей; 2. игра в снежки; 3. игра в футбол в холодную погоду (показатель – одежда игроков); 4. игра в футбол в теплую погоду (показатель – одежда игроков); 5. игра в бадминтон в прохладную погоду (показатель – одежда

игроков); 6. игра в бадминтон в теплую погоду (показатель – одежда игроков); 7. игра в летающую тарелку в прохладную погоду (показатель –

одежда игроков); 8. игра в летающую тарелку в жаркую погоду ( показатель – одежда

игроков); 9. на площадке лужицы после дождя; 10. площадка пустая, лужи, грязь, слякоть; 11. площадка пустая, лед на площадке тает, лужи; 12. площадка пустая, земля замерзла, в углах площадки снег.

8

Рис. 4 Ребенок может рассматривать, как в калейдоскопе, все варианты и

выбирать игру, одежду игроков или вид пустой площадки, которые соответствуют, по его мнению, и заданному промежутку года (сезон, месяц, день), и остальным частям картинки.

Одежда человека и ее изменения на протяжении календарного года представлены в зоне «дети», где изображены мальчик и девочка, наблюдающие за тем, что происходит на игровой площадке во дворе:

1. оба героя в теплых зимних куртках, шапках, с завязанными шарфами, в варежках и теплых зимних сапогах;

2. герои в теплых куртках, вязаных шапочках, непромокаемых утепленных сапожках;

3. герои в утепленных ботинках и осенних куртках; 4. герои в джинсах, ветровках, бейсболках, кроссовках; 5. герои в джинсах, ковбойках и кроссовках; 6. герои в шортах и футболках, на ногах сандалии; 7. герои отсутствуют. На том месте, с которого они обычно

наблюдают за происходящим на спортивной площадке, лужи и слякоть; 8. герои отсутствуют. На том месте, с которого они обычно

наблюдают за игрой на площадке, сухо.

9

Рис. 5

В зоне «дети», как и в других зонах картинки, ребенок может

рассматривать, как в калейдоскопе, все варианты и выбирать необходимые. Обратим внимание на два специально введенных варианта зоны «дети»,

в которых герои отсутствуют. В одном случае причиной служит скверная погода: дождь, грязь и слякоть – и ее влияние на занятия детей. Во втором – отсутствие героев на площадке никак не связано с погодой или сезоном года и порождается причиной иного – социального – свойства: возможно, дети простудились, пошли в цирк, в театр, на концерт, на занятия спортивной секции. Могла возникнуть необходимость пойти к врачу; навестить бабушку, либо остаться дома потому, что задали много уроков завтра.

Подбор вариантов этой зоны картинки подчиняется задаче формирования у детей адекватных представлений о связи человека с окружающим миром. Исключается возможность стимулировать таких детей к упрощенному и примитивному представлению о связи человека с окружающим миром как о прямой и только непосредственной зависимости.

В зоне «небо» представлены атмосферные явления и осадки, которые наблюдаются на протяжении календарного года;

1. небо голубое, безоблачное, но солнца не видно; 2. ясное голубое небо и яркое солнце; 3. на голубом небе небольшие облака, но солнце светит ярко; 4. пасмурное облачное небо; 5. пасмурное небо, идет дождь; 6. грозовое небо со сверкающей молнией, ливень; 7. сияющая на небе радуга; 8. небо облачное, идет дождь со снегом; 9. снегопад; 10. небо пасмурное, но проглядывает солнце, идет легкий снег.

10

Рис. 6

И в этой зоне ребенок может рассматривать все варианты и выбирать

изображение той погоды, которая соответствует, по его мнению, и заданной дате, и всем остальным частям картинки.

Таким образом, динамика и закономерность изменений погоды, растительного мира, земного покрова, занятий и одежды детей на протяжении календарного года представлены ребенку в виде калейдоскопа вариантов каждой части картинки.

Принципиально важно, чтобы в процессе конструирования сезонных картин жизни городского двора, ребенок анализировал и моделировал не только погоду, занятия и одежду детей, состояние растительного мира и земного покрова, их изменения, но и их соответствие друг другу. Для этого вводится особый способ действий – нужно составить целое из частей, просматривая, как в калейдоскопе, все сезонные варианты каждой части, выбирая необходимые и устанавливая их соответствие.

Вводимый способ действий позволяет привлекать внимание детей к такой сложной характеристике действительности как ее гармоничность и целостность. Благодаря способу моделирования картинки предметом внимания и размышлений детей становятся не только характеристики погоды, природного мира, одежды и занятий человека, но и их соотношение в целостной картине жизни городского двора применительно к любому промежутку года. Каждая часть рассматривается в составе целого и в соотношении с другими его частями.

Каждый ученик в классе может конструировать на основе своих представлений разнообразные целостные картины действительности применительно к любому промежутку года, используя заданную взрослым схему и предложенный способ действий – составлять целое из частей, просматривая, как в калейдоскопе, все сезонные варианты каждой части, выбирая необходимые и устанавливая их соответствие. При этом ему предоставляется возможность выбирать в каждой зоне картинки любые ее варианты и устанавливать любые их сочетания. Отсутствие каких-либо ограничений в выборе вариантов и их сочетаний необходимо для того, чтобы каждый ученик в классе мог создавать картины действительности на основе своих представлений о ней, в том числе и ошибочных. Отсутствие «внешнего» контроля деятельности ребенка позволяет визуализировать

11

представления каждого ученика и сделать их доступными для понимания и обсуждения со стороны всех участников учебного процесса.

Благодаря единству структурных элементов картинки облегчается сравнение и обсуждение создаваемых разными детьми картин. Кроме того, предлагаемый принцип управления моделью предоставляет каждому ученику в классе возможность легко корректировать, в случае необходимости, результат своей деятельности на экране компьютера по итогам групповой дискуссии.

Поскольку калейдоскоп содержит все возможные сезонные варианты погоды, занятий и одежды детей, растительного мира и земного покрова, каждый ребенок в классе может создать на основе своих представлений, а затем распечатать на принтере множество различных картин жизни городского двора на протяжении календарного года. Отсутствие каких-либо ограничений в выборе вариантов и их сочетаний создает еще одно преимущество – дети могут создавать картины действительности с учетом особенностей климата того региона, где они живут и учатся. Так, например, в северных регионах страны дети смогут собирать типичные зимние картины, моделируя обильные снегопады, играющих в хоккей детей и очень тепло одетых зрителей; в южных регионах – снег с дождем, слякоть на площадке, значительно менее теплую одежду детей, и соответствующие такой погоде игры детей.

Функциональные возможности созданного инструмента познавательной деятельности достаточно широки. Используя его, каждый ученик в классе может моделировать на основе своих представлений весь спектр необходимых в обучении картин действительности:

• наиболее типичные для заданного промежутка года картины действительности (что бывает …);

• не типичные – редкие, но возможные для заданного промежутка года, картины действительности (что бывает, но редко);

• все возможные для заданного промежутка года (что и как меняется, каковы допустимые границы этих изменений);

• невозможные для заданного промежутка года картины действительности (чего не может быть).

Все создаваемые детьми картины жизни городского двора будут едиными по своей структуре, и каждая из них будет отражать имеющиеся у ребенка представления о погоде, занятиях, одежде детей, растительном мире, земном покрове и, главное – их соответствии друг другу. Благодаря единству структурных элементов облегчается обсуждение создаваемых разными детьми картин, их сравнение и выведение на этой основе первых содержательных обобщений.

Для предупреждения и преодоления однозначности, ситуативности и стереотипности представлений детей о мире необходимо обеспечить в обучении возможность моделировать целостные сезонные картины жизни городского двора, отталкиваясь от любого структурного элемента или их комбинации, в любой последовательности и применительно к любому

12

промежутку времени. Модель предоставляет педагогу такую возможность. Он может

неограниченно варьировать исходные данные для установления соответствия между сезоном, погодой, занятиями детей на улице, их одеждой, состоянием природного мира, задавать любой временной промежуток года и самому определять последовательность моделирования картинки. Так, например, педагог может предложить моделировать летние картины жизни городского двора, отталкиваясь в одном случае от заданной им на картинке погоды; в другом – от одежды игроков и зрителей; в четвертом – от вида дерева и травы на газоне.

Введенный принцип управления моделью обеспечивает также возможность моделировать серию летних картин, отталкиваясь от одной и той же зоны картинки, но последовательно варьируя ее варианты. Например: на одной картинке задана солнечная погода; на другой – легкая облачность; на третьей – пасмурное небо и моросящий дождь; на четвертой – ливень, гроза.

Рис. 7

Построение картинки, заданный ребенку способ ее моделирования и

введенная для взрослого возможность неограниченно варьировать исходные данные и определять последовательность действий открывают возможность экспериментировать с любым из пяти структурных элементов, прогнозировать и моделировать изменение остальных.

Так, например, необходимо собрать материал для первого содержательного обобщения о связи между погодой и занятиями детей. Предлагается последовательно экспериментировать с вариантами летней погоды (солнечная жаркая, пасмурная теплая; пасмурная, прохладная, дождливая, грозовая) и моделировать влияние смены погоды на занятия и одежду детей, состояние растительного мира и земного покрова. На типичной («классической») летней картинке городского двора с изображением чистого голубого неба и ярко светящего солнца предлагается изменить погоду, выбрав другой, но также возможный вариант (например: ливень), после чего внести необходимые изменения в остальные части картинки, а затем обсудить получившиеся варианты. На модели совершаются те действия, которые невозможны в реальной жизни, но которые необходимы для осмысления взаимосвязи между сезоном года, погодой, жизнью растительного мира, занятиями и одеждой детей. Сформулированное в ходе группового обсуждения содержательное обобщение может быть проверено по отношению к другим временам года

13

путем создания аналогичных упражнений и обсуждения результатов деятельности детей.

«Калейдоскоп картин» является инструментом познавательной деятельности для детей младшего школьного возраста с различными нарушениями слуха, речи, задержкой психического развития, который позволяет:

• конструировать на основе своих представлений разнообразные целостные картины жизни городского двора применительно к любому промежутку года и с учетом региональных особенностей климата (реальные и нереальные; типичные и редкие; все возможные для заданного промежутка времени);

• дополнять сезонные картины на основании своих представлений о взаимосвязи сезона, погоды, состояния растительного мира, земного покрова, занятий и одежды детей (если …, то …);

• изменять сезонные картины, устраняя имеющиеся в них несоответствия между сезоном года, погодой, занятиями и одеждой детей, видом дерева и состоянием земного покрова (бывает – не бывает в данный промежуток времени);

• трансформировать картину жизни городского двора, характерную для одного сезона, в картину другого сезона года;

• экспериментировать с любым из признаков (вариантами погоды, занятий и одежды детей, дерева и газона), прогнозировать изменение остальных и моделировать свои представления, делая их предметом обсуждения.

Конструируя знакомые фрагменты действительности по заданным правилам, дети получают возможность создавать индивидуальный материал для выведения первых обобщений об изменчивости окружающего мира, закономерности его изменений на протяжении года, допустимых для каждого сезона границах этих изменений, связи человека с миром.

Модель «Калейдоскоп картин» является для педагога средством обучения, которое позволяет:

• задать схему анализа действительности через структуру моделируемых картин жизни природы и человека применительно к любому промежутку года;

• наглядно представить каждый существенный признак набором вариантов, отражающих динамику и закономерности его изменений на протяжении календарного года;

• превратить взаимосвязь между сезоном года, погодой, состоянием растительного мира и занятиями человека в объект познания, обеспечив детям моделирование этих связей и отношений;

• превратить в объект познания динамику и закономерность сезонных изменений погоды, растительного мира, одежды и занятий людей, а также их соответствие друг другу, обеспечив моделирование этих изменений и их соотношений;

14

• обеспечить каждому ребенку в классе продуктивную деятельность экспериментирования, прогнозирования и моделирования, которые необходимы для освоения выделенных объектов познавательной деятельности и формирования полноценной системы умственных действий и понятий;

• обеспечить занимательную для детей младшего школьного возраста форму и необходимую степень свободы экспериментирования, прогнозирования, моделирования, сравнения;

• предоставить возможность моделировать сезонные картины жизни городского двора, отталкиваясь от любого структурного элемента или их комбинации, в любой последовательности и применительно к любому промежутку времени, что необходимо для предупреждения и преодоления однозначности, ситуативности и стереотипности представлений детей о мире;

• сделать результаты индивидуальной деятельности экспериментирования, прогнозирования и моделирования доступными для обсуждения со стороны всех участников учебного процесса и обеспечить возможность корректировки результатов индивидуальной деятельности на основании результатов группового обсуждения под руководством педагога.

Неотъемлемой коррекционной задачей любой предметной области специального образования детей с отклонениями в развитии является формирование умения представлять осваиваемое предметное содержание в разных знаковых формах, свободно переходить от одной к другой. Для того, чтобы привлечь внимание детей к связи между образом и словом, упражнять их в умении представлять одно и то же предметное содержание в наглядной форме и с помощью словесной речи, калейдоскоп картин жизни городского двора дополняется специфической частью – аналогичным по своему устройству калейдоскопом фраз, из вариантов которых можно «собрать» описание любой сконструированной картинки.

Картинка городского двора составляется из пяти частей, и ее описание конструируется из пяти фраз. Разница состоит в том, что, собирая картинку, ребенок просматривает, как в калейдоскопе, наглядные варианты каждой части и выбирает необходимый, а при составлении описания – просматривает, как в калейдоскопе, варианты фраз и выбирает необходимые. При этом каждому шагу в моделировании картинки соответствует шаг в моделировании описания, и, наоборот – каждому шагу в моделировании описания соответствует шаг в моделировании его предметного содержания (см. рис 8.)

15

Результатом работы ребенка с «двойным» калейдоскопом является

собранная картина жизни городского двора в заданный промежуток года и ее описание, составленное из фраз.

План описания совпадает со структурой картинки и отражает введенную схему анализа действительности. Любой сезонный вариант картинки городского двора составляется из пяти частей, и ее описание конструируется из пяти фраз. За каждым фрагментом изображения закрепляется соответствующая его содержанию фраза. Покажем соответствие между калейдоскопом картин и фраз на примере одного аспекта анализа действительности: погоды. Каждому варианту погоды в зоне «небо» на картинке соответствует вариант фразы.

Таблица Соответствие между калейдоскопом картин и калейдоскопом фраз (на

примере погоды) Варианты рисунков неба в калейдоскопе картин

Варианты фраз, описывающих погоду,

в калейдоскопе описаний Небо голубое. Солнце. Погода ясная, светит солнце.

Небо голубое. Небо чистое, но солнца не видно.

Небо голубое. Облака. Солнце. Светит солнце, но небо облачное.

Серое небо. Небо серое, пасмурно.

Серое небо. Дождь. На улице пасмурно, идет дождь.

Свинцовое небо. Небо покрыто темными тучами.

Свинцовое небо. Гроза. На улице гроза.

Радуга. На небе радуга.

Небо серое. Дождь со снегом. Погода пасмурная, идет дождь со снегом.

Небо серое. Снег. Небо облачное, идет снег.

Снегопад. На улице снегопад.

Небо серое, солнце. Погода пасмурная, но иногда выглядывает солнце.

Видя изображение неба на картинке, ребенок просматривает в

16

калейдоскопе фраз все имеющиеся варианты (см. таблицу) и выбирает из имеющегося набора фраз ту, которая точно описывает, по его мнению, изображенную погоду. Предусмотрен и обратный вариант: прочитывая фразу, ребенок перебирает все варианты изображения погоды, представленные в зоне «небо» на картинке (см. таблицу), и выбирает тот, что соответствует содержанию фразы.

Калейдоскоп фраз состоит из пяти частей и включает набор из 48 фраз. Описывая погоду, изображенную на картинке в зоне «небо», ребенок будет выбирать нужную фразу из 10 предложенных вариантов; дерево – из 7; земной покров – из 10; одежду героев – из 8, занятия детей во дворе – из 12.

Моделирование одного и того же предметного содержания по единому плану, но в двух различных знаковых формах становится возможным благодаря единству структуры картинки и описания, а также общности способа их моделирования на экране компьютера – целое составляется из сочетающихся между собой вариантов частей.

Калейдоскоп фраз является специфической частью модели, ориентированной на детей с различными отклонениями в развитии, уровень речевого развития которых может заметно различаться. Исходя из этого, требуется предусмотреть возможность варьировать уровень трудности синтаксической конструкции фраз и их лексико-грамматического оформления в соответствии с особенностями речевого развития детей. При построении средства обучения, основанного на преимуществах информационных технологий, педагогу можно обеспечить возможность качественной индивидуализации процесса обучения за счет введения специальной «настройки» – выбора до начала работы уровня сложности предлагаемых в калейдоскопе фраз с учетом особенностей речевого развития детей. После этого компьютер будет предъявлять ребенку речевой материал того уровня сложности, который выбрал для него педагог в калейдоскопе фраз.

Приведем один из возможных вариантов последовательного усложнения конструкций и лексико-грамматического оформления фраз, описывающих состояние земного покрова. В таблице показано соотношение вариантов рисунков в зоне картинки «газон» с вариантами фраз разной степени сложности.

Таблица Варианты

рисунков в зоне «газон»

Фразы I уровень

Фразы II уровень

Фразы III уровень

Газон полностью покрыт снегом.

Земля покрыта снегом.

Земли не видно. Она покрыта снегом.

Прошлогодняя трава покрыта снегом, на месте газона высокие сугробы.

Газон под Снег тает На земле Под лучами

17

снегом, но видны проталины.

появились проталины

греющего солнца снег быстро тает.

Первая трава на газоне.

На земле появилась первая травка.

Подрастает первая зеленая травка.

Пробившаяся из земли первая травка набирает силу.

Трава с одуванчиками.

В траве цветут одуванчики.

На газоне много ярких желтых одуванчиков.

Выглядывающие из травы одуванчики радуют глаз.

Густая зеленая трава

Трава зеленая, густая.

Трава на газоне подросла, стала темно-зеленой и густой.

Выросшая трава на газоне напоминает пышный зеленый ковер.

Трава начинает желтеть.

Трава желтеет

Трава желтеет, подсыхает, увядает..

Увядающая трава не радует.

Пожухшая трава, сухая земля.

Трава высохла.

На земле сухо.

Трава пожухла, но земля еще сухая.

Пожухшая трава на газоне напоминает о поздней осени.

Увядшая трава, мокрая земля.

Трава на газоне высохла. Земля стала мокрой.

Трава пожухла. На улице слякоть.

Увядшая трава и слякоть – приметы поздней осени.

До начала работы педагог может подобрать для каждого ученика в

классе один из трех уровней сложности речевого материала, ориентируясь на его возможности и этапные задачи в области речевого развития. После этого компьютер будет предъявлять ребенку речевой материал того уровня сложности, который выбрал для него педагог в калейдоскопе фраз. Используя предлагаемую настройку, учитель может на практике обеспечить качественную индивидуализацию учебного процесса – создать ситуацию, при которой ученики класса решают одну и ту же задачу на установление соответствия между картинкой и ее описанием, но каждый – на том речевом материале, уровень сложности которого соответствует его индивидуальным возможностям. Благодаря введенной «настройке» педагог может последовательно переводить каждого ребенка от освоения более простых фраз к более сложным. Поскольку при работе с двойным калейдоскопом ребенок все время устанавливает соответствие между фрагментом изображения и фразой, взрослый получает необходимую возможность постоянно убеждаться в том, насколько хорошо дети понимают содержание усложняющегося речевого материала.

Еще одним преимуществом компьютерного варианта упражнения на

18

установление соответствия между образом и словом является возможность учитывать индивидуальный темп освоения новых речевых конструкций детьми одного класса.

Между калейдоскопом картин и калейдоскопом фраз можно устанавливать различные связи и тем самым регулировать – последовательно наращивать меру самостоятельности ребенка в установлении соответствия между образом и словом.

Рассмотрим серию конкретных упражнений, выполняя которые ребенок

проходит путь от совместно-разделенной деятельности с компьютером к совместной работе с партнером-сверстником, и, наконец, к полностью самостоятельной индивидуальной учебной деятельности. При создании таких упражнений последовательно меняется тип связи между калейдоскопом картинок и фраз.

Вводное упражнение Связь между калейдоскопами картинок и фраз автоматическая. Учитель привлекает внимание детей к своему компьютеру. На их глазах

компьютер пошагово моделирует типичную сезонную картинку (например, зимнюю) и выбирает фразы, из которых составляется ее описание. Каждому шагу в моделировании картинки соответствует шаг в моделировании описания. Дети наблюдают за этим процессом, знакомятся с новыми возможностями инструмента – калейдоскопом фраз. Учитель привлекает их внимание к соответствию между собранной картинкой и ее описанием.

Компьютер выступает для ребенка в роли субъекта, моделирующего одно и то же предметное содержание в двух различных знаковых формах. Он демонстрирует опережающий образец деятельности – установление соответствия между образом и словом.

Первое упражнение Два калейдоскопа связаны между собой, но таким образом, что каждому

шагу в моделировании картинки ребенком соответствует шаг в моделировании описания компьютером.

Ребенок моделирует по частям один из возможных и уже освоенных им типичных вариантов зимней картины. Компьютер – автоматически сопровождает действия ребенка пошаговым моделированием описания создаваемой картинки.

Это вариант совместно-разделенной деятельности ребенка с компьютером. Ученик выполняет наиболее простую часть деятельности. Он представляет уже освоенное предметное содержание в максимально доступной ему знаковой форме – картинке. Компьютер выступает в роли партнера, который описывает задаваемое ребенком предметное содержание в более трудной для него знаковой форме, составляя из вариантов фраз адекватное описание изображения.

Результат деятельности – созданная каждым ребенком в классе картинка и ее адекватное описание – становится предметом оценки и обсуждения

19

всего класса. Педагог привлекает внимание детей к соответствию между изображением и его описанием во всех работах детей.

Второе упражнение Два калейдоскопа связаны между собой так, что каждому шагу в

моделировании описания ребенком соответствует шаг в моделировании картинки компьютером.

Ребенок составляет из фраз описание ранее собранной им зимней картины жизни городского двора, а компьютер представляет ребенку содержание этого описания. Каждому шагу в моделировании описания ребенком соответствует шаг в моделировании иллюстрации компьютером.

Этот вариант совместно-разделенной деятельности ребенка с компьютером отличается от предыдущего. Теперь ученик самостоятельно делает то, что ранее делал компьютер: составляет описание из готовых фраз, подбирая необходимые варианты. Ребенок выполняет наиболее сложную часть деятельности – он моделирует описание, а компьютер выступает в роли партнера, который наглядно представляет ребенку содержание этого описания. Компьютер помогает ребенку понимать, насколько соответствует описание подразумеваемому предметному содержанию. По ходу деятельности ученик может вносить изменения в ранее созданную часть описания и подбирать фразы до тех пор, пока иллюстрация не будет точно отражать его представлений.

Созданное каждым ребенком описание и смоделированная компьютером иллюстрация к нему становятся предметом оценки и обсуждения всего класса. Педагог привлекает внимание детей к соответствию между образом и словом во всех работах детей.

Третье упражнение Калейдоскопы не связаны между собой в момент моделирования

картинки и описания. На смену совместно-разделенной деятельности ребенка с компьютером

приходит совместно-разделенная деятельность пары детей. Первый партнер собирает зимнюю картинку, представляя предметное содержание в наиболее простой форме. Второй партнер собирает описание при помощи калейдоскопа фраз, устанавливая соответствие по принципу «от образа к слову». Теперь уже не компьютер, а дети устанавливают и проверяют соответствие между картинкой и текстом на каждом этапе деятельности.

Компьютер «не вмешивается» в процесс деятельности пары детей, но осуществляет внешний контроль ее результатов. Он выступает в роли невидимого компетентного эксперта, с которым пара детей начинает взаимодействовать только по завершении самостоятельной проверки сделанного. Функция компьютера – оценить результат деятельности – выявить соответствие/несоответствие собранных картинок и текстов.

Компьютер может демонстрировать детям результат произведенной проверки различными способами:

а) сообщить о том, есть ли несоответствия между картинкой и ее описанием, но при этом не показывать допущенные ошибки, предоставляя

20

ученикам возможность самим обнаружить и исправить погрешности в установлении соответствия между картинкой и текстом. После этого компьютер вновь готов к проверке;

б) сообщить о несоответствии между картинкой и ее описанием, после чего сделать обнаруженные ошибки видимыми – «стереть» ту часть описания, которая не соответствует картинке. После этого требуется попытаться подобрать иной вариант фразы и вновь обратиться к внешнему эксперту за подтверждением правильности выбора.

Способ определяет педагог с учетом индивидуальных особенностей развития учебной деятельности детей.

Результат работы каждой пары детей – картинка и ее описание, становится предметом обсуждения и оценки всего класса.

Четвертое упражнение Калейдоскопы не связаны между собой в момент моделирования

картинки и описания. Дети продолжают работать парами, но меняются ролями. Первый партнер создает по частям описание, а второй – иллюстрацию к нему. На каждом этапе партнеры совместно проверяют установленное соответствие между словом и образом и, в случае необходимости, устраняют ошибки. Контроль правильности действий осуществляется детьми по ходу деятельности. Также самостоятельно они проверяют результат совместной деятельности.

Компьютер «не вмешивается» в процесс деятельности пары детей и не осуществляет внешний контроль ее результатов.

Собранные картинки и тексты становятся предметом обсуждения и оценки всего класса. В случае необходимости они могут корректироваться на основании результатов обсуждения.

Пятое упражнение Калейдоскопы не связаны между собой в момент моделирования

картинки и описания. На смену совместно-разделенной деятельности двух детей приходит самостоятельная индивидуальная деятельность. Теперь компьютер поэтапно составляет из фраз описание картинки, а ребенок моделирует ее, демонстрируя тем самым понимание предложенного описания. Становится видимым умение ребенка самостоятельно устанавливать соответствие в направлении «от слова к образу».

Компьютер «не вмешивается» в процесс деятельности пары детей и не осуществляет внешний контроль ее результатов.

Предметом обсуждения и оценки всего класса становится соответствие иллюстрации тексту.

Шестое упражнение Калейдоскопы не связаны между собой в момент моделирования

картинки и описания. Ребенок продолжает работать самостоятельно. Компьютер выполняет наиболее простую часть деятельности – поэтапно моделирует картинку, а ученик составляет из вариантов фраз целостное описание этой картинки. Становится видимым умение ребенка самостоятельно устанавливать соответствие в направлении «от образа к

21

слову». Компьютер «не вмешивается» в процесс деятельности пары детей и не

осуществляет внешний контроль ее результатов. Предметом обсуждения и оценки всего класса становится соответствие

созданного текста картинке. Седьмое упражнение Калейдоскопы не связаны между собой в момент моделирования

картинки и описания. Ребенку предлагается, как и ранее, индивидуальная деятельность, но теперь он самостоятельно моделирует и картину жизни городского двора применительно к заданному временному отрезку года, и ее описание. При этом он самостоятельно проверяет их соответствие. Становится видимым результат упражнений ребенка в умении устанавливать соответствие между словом и образом в любом направлении.

Компьютер «не вмешивается» в процесс деятельности пары детей и не осуществляет внешний контроль ее результатов.

Картинки и описания, созданные на экране каждого ребенка, становятся предметом обсуждения и оценки всего класса.

Восьмое упражнение Компьютер моделирует вариант зимней картины, а ребенок

самостоятельно описывает ее в тетради, не используя калейдоскоп фраз. Соответствие описания в тетради и картинки на компьютере становится предметом обсуждения и оценки всего класса.

Подчеркнем, что в процессе выполнения упражнений с использованием двойного калейдоскопа ребенок будет осваивать предлагаемые фразы в ходе продуктивной содержательной и занимательной по форме деятельности, не прибегая к механическому заучиванию.

Как видно из приведенного примера, на основе модели двойного калейдоскопа могут создаваться серии заданий, позволяющих не только упражнять детей в умении устанавливать соответствие между образом и словом, но и поддерживать процесс перехода от совместной к самостоятельной деятельности. Принципиально важной является возможность подобрать для каждого ученика уровень сложности фраз, адекватный его возможностям, и переводить его с одного этапа деятельности на другой в свойственном ребенку темпе.

Приведенный пример показывает, что, используя модель «Калейдоскоп картин и описаний», можно создавать серии последовательно усложняющихся упражнений на установление соответствия между образом и словом, поэтапно и контролируемо наращивая степень самостоятельности детей в выполнении этих упражнений.

Итак, модель «Калейдоскоп картин и описаний» выступает в роли средства обучения, которое позволяет педагогу:

• привлекать внимание детей к связи между образом и словом, словом и образом;

• упражнять детей в умении представлять одно и то же предметное содержание в разных знаковых формах;

22

• индивидуально подбирать уровень сложности синтаксических конструкций и лексико-грамматического оформления фраз с учетом особенностей речевого развития;

• последовательно наращивать степень самостоятельности детей в процессе обучения умению представлять предметное содержание в разных знаковых формах;

• учитывать на практике индивидуальный темп освоения новых речевых конструкций детьми одного класса.

Сложной развивающей задачей специального обучения младших школьников с нарушениями слуха, речи, задержкой психического развития является формирование умения размышлять об окружающем мире и его характерных изменениях на протяжении календарного года: выдвигать гипотезу, аргументировать ее, подтверждать, отвергать, менять, связывать этапы собственных рассуждений в единое целое. Одним из средств решения этой задачи является разработанная модификация компьютерной модели «калейдоскоп картин», которая условно могла бы быть названа «Видимая мысль».

Калейдоскоп картин жизни городского двора дополнен на экране интерактивной цветовой таблицей, в которой ребенок может фиксировать ход и результат своих размышлений о времени года, изображенном на картинке, которая открывается компьютером по частям. После появления каждой следующей части ребенок выдвигает гипотезу о том, какое время года может быть изображено на всей картинке, и заносит свою гипотезу(ы) в цветовую таблицу ( зима – белый; весна – голубой; лето – зеленый; осень – желтый). Компьютер автоматически увеличивает интенсивность цвета той гипотезы, которая представляется ребенку все более и более вероятной по мере рассуждения (см. рис.9).

рис. 9

Поскольку структура картинки отражает пять существенных аспектов

действительности, ребенок будет последовательно выдвигать гипотезу о том, для каких времен года характерна показанная погода, занятия детей, их одежда, состояние растительного мира и земного покрова. В результате выполнения упражнения на экране оказываются: целостная сезонная картина

23

жизни городского двора; наглядно представленные в таблице гипотезы ребенка, высказанные им на каждом из пяти этапов рассуждения о том, какое время года изображено на картинке, и окончательный вывод. В таблице становится видимым путь и результат размышлений каждого ребенка. Оценить процесс и стратегию собственных размышлений ученику помогает нарастание интенсивности цвета тех гипотез, которые по мере работы ребенок считает все более вероятными и обоснованными.

Благодаря такому устройству модели, можно переключить внимание ребенка с обсуждения картины жизни городского двора на обсуждение процесса его рассуждений об окружающем мире, сделать предметом внимания способ и стратегию его размышлений.

Стратегия размышлений зависит от того, какие именно картинки предъявляются, и в какой последовательности открываются их части. Можно подобрать материал так, чтобы стимулировать ребенка к выдвижению одной исходной гипотезы, которую затем ему придется подтверждать или опровергать. Так, например: если стимульным материалом является типичная картина ранней осени, а первой открывающейся ее частью – золотая береза, то естественно выдвижение одной исходной гипотезы – на картинке изображена осень. Последовательная демонстрация ребенку других частей – солнечной погоды, играющих в бадминтон детей, желтеющей травы на газоне – может привести лишь к подтверждению ранее выдвинутой гипотезы. Но стоит изменить последовательность предъявления ребенку частей той же картинки и вначале открыть голубое небо, как исходными станут не одна, а четыре гипотезы, поскольку безоблачная погода возможна в любое время года. Прийти к выводу о том, что на картинке изображена осень, ученик сможет лишь тогда, когда увидит желтеющую листву дерева или увядающую траву на газоне. Игры детей на площадке и одежда героев не позволят ему сделать однозначного вывода, поскольку и то, и другое возможно не только осенью, но и весной или прохладным летом.

Таким образом, подбирая для этой модели картинки и определяя порядок предъявления их частей, можно стимулировать детей:

• к выдвижению одной исходной гипотезы и затем учить их подтверждать или опровергать ее;

• к выдвижению нескольких равновероятных гипотез и затем учить их отказываться от менее вероятных в пользу одной – наиболее вероятной.

Предметом обсуждения становятся основания для подтверждения или отрицания ранее выдвинутой идеи, а предметом внимания – связь между этапами собственных рассуждений.

Подчеркнем, что ход размышлений ребенка фиксируется на экране в таблице таким образом, что можно видеть, как предшествующая идея связана с последующей. Увеличение интенсивности цвета помогает привлечь внимание ребенка к тем гипотезам, которые в его размышлениях становятся все более и более вероятными. Интенсивность цвета используется в данной модели как доступный ребенку знак, опосредующий

24

нарастание вероятности гипотезы. Помощь взрослого в процессе первоначального выполнения подобных

упражнений заключается в том, что на каждом из пяти этапов решения задачи он предлагает правильный способ рассуждений, аргументируя свои гипотезы, описывая ход мысли на доступном детям речевом уровне ход мысли, и постепенно вовлекая их в свои рассуждения. Покажем это на конкретном примере.

Задача ребенка – угадать, какое время года представлено на картинке. Первой компьютер открывает зону «небо» – погода облачная.

Взрослый обращает внимание детей на равную вероятность облачного неба в любое из четырех времен года (Пасмурная погода бывает зимой, весной, осенью, летом), и побуждает детей помочь ему в аргументации выдвинутых гипотез на доступном им уровне, используя собственный жизненный опыт («Я видел …», «Я помню…», «Так было…» и др.). Все четыре гипотезы фиксируются в таблице.

Второй открывается зона «герои». Мальчик и девочка гуляют во дворе в ветровках и джинсах. Взрослый демонстрирует детям необходимость переосмыслить имеющиеся четыре гипотезы под влиянием новой порции информации, отказавшись от одной из них. Он предлагает рассуждение: «Я отказываюсь от мысли о зиме. В такой одежде дети не могут гулять зимой, потому что им будет холодно. Они замерзнут. В куртках и джинсах дети могут гулять во дворе весной, летом, осенью. На картинке может быть весна, лето, осень. Зимы быть не может». Педагог вновь побуждает детей помочь ему в аргументации выдвинутых гипотез на доступном им уровне, используя собственный жизненный опыт («Я помню…», «Однажды я …» и др.). Все три гипотезы фиксируются в таблице. Педагог обращает внимание на исключение зимы, вводя фразу, которая отражает ход рассуждений – например: «Я передумал» или «Я отказался от мысли о зиме». Уровень сложности лексико-грамматического оформления фразы выбирается педагогом в соответствии с речевыми возможностями детей.

Третьей открывается зона «площадка» – ребята играют во дворе в бадминтон. На этом этапе взрослый должен привлечь внимание детей к необходимости вновь проверить имеющиеся в таблице гипотезы, показав им, что новая порция информации (дети, играющие в бадминтон) не влечет за собой их изменения (и осенью, и весной, и летом бывает облачное небо, ребята могут гулять в ветровках и джинсах и играть в бадминтон). Все три гипотезы фиксируются в таблице. Педагог обращает внимание на сохранение всех трех гипотез и вводит фразу, которая отражает ход рассуждений – например: «Я не передумал» или «Я продолжаю думать, что на картинке может быть весна, лето или осень». Уровень сложности лексико-грамматического оформления фразы выбирается педагогом в соответствии с речевыми возможностями детей. Педагог вновь побуждает детей помочь ему в аргументации гипотез на доступном им уровне, используя собственный жизненный опыт.

Далее открывается золотая береза, указывающая на осень. Эта гипотеза

25

фиксируется в таблице. Особое внимание взрослый обращает на то, что полная уверенность в данном времени года означает отказ от всех других гипотез, так как береза желтеет только осенью. Он показывает детям, что в таблице впервые показана только одна гипотеза – осень, и подчеркивает отказ от гипотез о лете и весне, описывая в речи ход своих мыслей. Несмотря на то, что остается закрытым еще один, последний, фрагмент картинки, целесообразно спросить у детей, уверен ли они в том, что на картинке изображена осень.

На последнем этапе детям предоставляется возможность самостоятельно без помощи взрослого заполнить последний горизонтальный ряд в таблице и затем проанализировать финальное заключение, его соответствие целостной картинке.

Итак, модель «Калейдоскоп картин», дополненная специальной интерактивной цветовой таблицей для фиксации хода и результата размышлений ребенка, выступает в качестве средства формирования у детей младшего школьного возраста с различными нарушениями слуха, речи, задержкой психического развития умения размышлять об окружающем мире и его изменениях на протяжении календарного года:

• выдвигать гипотезу; • аргументировать; • подтверждать, отвергать, менять по ходу рассуждения; • связывать этапы собственных рассуждений в единое целое. Неотъемлемой коррекционной задачей обучения детей младшего

школьного возраста с различными нарушениями слуха, речи, задержкой психического развития является целенаправленное формирование умения актуализировать свои представления о мире в процессе чтения текстов, восстанавливать контекст описываемых событий. Одним из средств решения этой коррекционной задачи может служить разработанная модель «Текст и калейдоскоп картин», основанная на принципе несоответствия между структурой текста и структурой иллюстрации.

На экране представлено поле для текста и поле для иллюстрации. Ребенку предлагается прочитать предъявленный на экране текст и создать иллюстрацию к нему, используя знакомый инструмент – калейдоскоп картин жизни городского двора.

Рис. 10

Наборы текстов для данной модели специально создаются. В

26

соответствии с задачей обучения детей умению актуализировать свои представления о мире в процессе чтения текстов, вводится принцип несоответствия между структурой предлагаемого текста и структурой иллюстрации. В картинке представлено больше аспектов жизни городского двора, чем описывается в тексте. Это позволяет стимулировать ребенка моделировать в картинке не только те аспекты жизни, о которых прямо говорится в тексте, но и догадываться о том, что подразумевается автором, основываясь на своих представлениях о взаимосвязи сезона года, погоды, одежды и занятий героев, явлений окружающего мира. Представлять свои догадки ребенок будет наглядно – в картинке.

Так, например, в тексте описана жизнь городского двора зимой: точно задана погода, занятия детей на площадке и одежда зрителей. В тексте ничего не говорится о растительном мире, однако подразумевается, что в соответствии с зимним периодом года дерево голое, а газон должен быть покрыт снегом, поскольку на улице снегопад. При моделировании картинки к этому тексту ребенок вначале будет успешно решать знакомые задачи и обнаружит неполноту текста только в конце, когда не сможет смоделировать две зоны картинки («дерево» и «газон»), апеллируя непосредственно к тексту. Задача взрослого – предложить детям догадаться о том, какими могут быть дерево и газон, сделать явной логику рассуждений, которая приводит к восполнению обнаруженных пропусков в тексте.

При работе с данной моделью детям предлагается читать тексты, определяя всякий раз, что именно пропустил автор текста, стараться догадаться о пропущенном, и представлять свою догадку в картинке. Получившиеся и представленные на экране компьютера каждого ребенка иллюстрации сравниваются. Особое внимание обращается на те зоны картинки, в которых наглядно представлены догадки детей, отражающие их представления о связи между сезоном, погодой, занятиями и одеждой детей, явлениями окружающего мира. В случае затруднений ребенка в создании картинок к предлагаемым текстам, ему предлагается найти те его части, которые позволяют точно определить вариант зоны картинки в калейдоскопе (например, погода ясная, мороз, дети гуляют в самой теплой одежде) и выбрать эти варианты. После этого – найти такие части текста, которые могут быть проиллюстрированы двумя вариантами зоны картинки (например, в тексте «дети играют в футбол»; в калейдоскопе два варианта – мальчишки играют в футбол в зимней одежде и в летней одежде). Выбрать из двух вариантов один подходящий (если погода морозная, то дети могут играть в футбол, только тепло одетые). Затем смоделировать те аспекты действительности, о которых ничего не говорится в тексте («дерево» и «газон»), опираясь на представления о связях погоды, занятий детей и состоянии растительного мира. Итогом этой работы является проверка соответствия заданного текста и иллюстрации к нему, созданной каждым ребенком. Как и ранее, отсутствует «внешний» контроль деятельности ребенка со стороны компьютера.

В модели используются тексты двух типов. В текстах первого типа

27

отсутствует описание одного или нескольких аспектов действительности, которые должны быть отражены в картинке, однако тексты составлены так, что ребенок может определить недостающие элементы точно и однозначно, опираясь на представления о связях погоды, занятий детей и явлений окружающего природного мира. При работе с текстами первого типа у ребенка должен получиться единственный вариант картинки, соответствующий заданному тексту. Например: «Погода весенняя. Солнце греет. Снег тает. Кругом лужи».

В текстах второго типа также отсутствует описание одного или

нескольких аспектов действительности, которые должны быть отражены в картинке, однако они составлены так, что ребенок не может точно и однозначно определить недостающие элементы. При работе с текстами второго типа ребенок не только догадывается, но и фантазирует, так как при выборе вариантов частей картинки у него появляется альтернатива. Например: «Погода плохая. Во дворе нечего делать».

Тексты каждого типа объединяются в наборы, которые представлены

взрослому на экране компьютера. При работе с моделью «Текст и калейдоскоп картин» педагог получает

возможность сначала выбрать тип текста (догадываемся – фантазируем), а затем уже – конкретный текст.

Итак, разработанная модель «Текст и калейдоскоп картин» является средством целенаправленного формирования у детей младшего школьного возраста с различными нарушениями слуха, речи, задержкой психического развития умения актуализировать свои представления о мире в процессе чтения текстов.

Особенностью ее построения является принцип несоответствия между структурой предъявляемого текста и структурой иллюстрации, которую ребенок создает при помощи «калейдоскопа картин». В тексте

28

описывается меньше аспектов жизни, чем представлено в структуре картинки.

Созданная модель позволяет стимулировать детей моделировать в картинке не только те аспекты жизни, о которых прямо говорится в тексте, но и те, что подразумеваются автором. Актуализация представлений о взаимосвязи между сезоном года, погодой, жизнью людей и явлениями окружающего мира является условием решения этой задачи. Догадки ребенка представлены наглядно в виде иллюстрации к тексту, благодаря чему визуализируются его представления о связи между сезоном года, погодой, явлениями окружающего мира, занятиями и одеждой детей.

На основе базовых моделей «Калейдоскоп картин»; «Калейдоскоп картин и описаний»; «Калейдоскоп картин и таблица гипотез»; «Текст и калейдоскоп картин» могут создаваться варианты электронных приложений к курсу «Окружающий мир» для детей младшего школьного возраста с различными нарушениями слуха, речи, задержкой психического развития. Одним из таких вариантов является цикл компьютерных программ «Картина мира» (Т.К. Королевская, Е.Л. Гончарова, О.И. Кукушкина). В Приложении представлены уже созданные программы этого цикла: «Лента времени» и «В городском дворе» с методическим сопровождением для педагогов и родителей.

Как бы ни различались варианты электронных приложений, создаваемые на основе предложенных моделей, все они будут ориентировать педагога на решение развивающих и коррекционных задач обучения детей различными нарушениями слуха, речи, задержкой психического развития в данной предметной области.