2014

ОЦІНЮВАННЯ НАВЧАЛЬНИХ ДОСЯГНЕНЬМетодичні рекомендації

НАВИЧКА ЧИТАННЯПрийоми формування

МНОГОКУТНИКИМатематика, 1-й клас

КАРУСЕЛІ МРІЙ ДИТЯЧИХСценарій свята

ПОЕЗІЇ ТАРАСА ШЕВЧЕНКАЧитання, 3-й клас

ДІТИ З ОСОБЛИВИМИ ПОТРЕБАМИІнтеграція в соціум

ФІЗКУЛЬТ­ХВИЛИНКИДидактичні вірші

2

Як же весело нам зиму проводжати —Весну з квітами й птахами закликати!

Індекс 89869Вартість примірникалише 26,78 грн!

Читайте у наступних номерах 2014 року:

Кожна рубрика журналу спрямована на розвиток логічного та образного мислення, чіткого доказового мовлення, творчих здібностей, пізнавальних інтересів, уміння вчитися.

Творчі завдання

Розвивальні ігри

Цікаві досліди

Протягом березня та квітня

передплатіть журнали

“УПШ” і “ДжмІль” на ІІ півріччя

у комПлектІ за ціною лише 183,23 грн.

Індекс 68604

Передплатити журнал “Джміль” можна на пошті або на сайті www.presa.ua

Інтегровані міні-уроки

Репродукції картин

Бесіди-роздуми

Індекс 40295Вартість примірника лише 18,63 грн!

Передплатити журнал “Учитель початкової школи” можна на пошті або на сайті www.presa.ua

99 Рекомендації фахівців щодо роботи за новими програмами та підручниками.99 Орієнтовні календарні плани для 3-го класу з усіх предметів.99 Робота методичної служби різних рівнів: організація і проведення методичних

об’єднань, консультаційно-інформаційна робота тощо.99 Нормативно-правові документи.99 Система роботи з підготовки дітей до державної підсумкової атестації.99 Зразки контрольних робіт і тестових завдань за новими програмами.99 Розробки уроків з усіх навчальних предметів.99 Методика використання інформаційно-комунікаційних та ігрових технологій.99 Засоби і прийоми формування здоров’язбережувального простору початкової

освіти: робота з дітьми, оформлення класних приміщень тощо.99 Робота з батьками: збори, консультації, поради фахівців.99 Розробки виховних заходів та конкурсів, сценарії свят.

Увага! Щоб заощадити, протягом беРеЗНя та КвітНя оформіть передплату на сучасний фаховий журнал “Учитель початкової школи” на всі місяці до кінця 2014 року

за цінами першого півріччя.

Журнал “Учитель ПочаткоВої Школи” — ваш незамінний помічник!

“Джміль” — надійний помічник творчого вчителя

Увага! Розпочинає роботу сайт журналу “Джміль”

Jmil.com.uaНа ньому ви можете знайти: цікаві матеріали для розвитку дітей, електронні додатки до журналу, умови конкурсів та акцій.

Науково-методичний журналВидається за підтримки Національної академії педагогічних наук України

ЗмістРедакційНа колегія

Бех Іван Дмитрович, директор Інституту проблем ви-ховання НАПН України, доктор психологічних наук, профе-сор, дійсний член НАПН України.

Гавриш Наталія Василівна, завідувач кафедри до-шкільної та початкової освіти Луганського національного педагогічного університету ім. Т. Шевченка, доктор педаго-гічних наук, професор.

Гаряча Світлана Анатоліївна, завідувач лабораторії дошкільної освіти та початкового навчання Черкаського обласного інституту післядипломної педагогічної освіти, кандидат педагогічних наук.

Древаль Галина Федорівна, завідувач сектору науко-во-методичного забезпечення початкової освіти Інституту інноваційних технологій і змісту освіти Міністерства освіти і науки України.

Коваль Людмила Вікторівна, директор Інституту пси-холого-педагогічної освіти та мистецтв, завідувач кафедри початкової освіти Бердянського державного педагогічного університету, доктор педагогічних наук, професор.

Кодлюк Ярослава Петрівна, професор Тер но піль-ського національного педагогічного університету ім. В. Гна-тюка, доктор педагогічних наук, професор.

Кочерга Олександр Васильович, заступник директо-ра Інституту післядипломної педагогічної освіти Київського університету ім. Б. Грінченка, кандидат психологічних наук, доцент.

Лотоцька Алевтина Вікторівна, головний спеціаліст департаменту загальної середньої та дошкільної освіти Міністерства освіти і науки України.

Максименко Сергій Дмитрович, директор Інституту психології НАПН України ім. Г. С. Костюка, доктор психоло-гічних наук, професор, дійсний член НАПН України.

Масол Людмила Михайлівна, провідний науковий співробітник лабораторії естетичного виховання Інституту проблем виховання НАПН України, кандидат педагогічних наук.

Митник Олександр Якович, професор кафедри педа-гогіки початкової освіти та методик викладання природни-чо-математичних дисциплін Педагогічного інституту Київ-ського університету ім. Б. Грінченка, доктор педагогічних наук, професор.

Савченко Олександра Яківна, головний науковий співробітник лабораторії початкової освіти Інституту педа-гогіки НАПН України, доктор педагогічних наук, професор, дійсний член НАПН України.

Скворцова Світлана Олександрівна, професор ка-фед ри математики та мето ди ки її навчання Південно-ук ра їнського на ціо нального педагогічного університету ім. К. Д. Ушинського, доктор педагогічних наук, про фесор.

Тарасенко Галина Сергіївна, завідувач кафедри до-шкільної та початкової освіти Вінницького державного пе-дагогічного університету ім. М. Коцюбинського, доктор пе-дагогічних наук, професор.

Тименко Володимир Петрович, вчений секретар апарату президії Національної академії педагогічних наук України, доктор педагогічних наук.

Щербакова Лідія Федорівна, головний спеціаліст департаменту загальної середньої та дошкільної освіти Міністерства освіти і науки України.

2014№ 2

актУальНі пРоблеми

3 Ніна АНДрУСиЧ Відлуння суспільних конфліктів

у дитячих серцях

психологічНа слУжба

7 Олена КОНОНКО Плекати особистість —

головна місія вчителяПараметри особистісного зростання учня

спеціальНа осВіта

10 Ірина ПиВОВАрОВА Діти з особливими потребами:

інтеграція в соціум

сУчасНі осВітНі техНології моВи і літеРатУРи

14 Марина ДУЛЬСЬКА Читаємо легко, з бажанням

Ефективні прийоми формування навички читання

18 Марина ДУЛЬСЬКА Бджолина сім’я

Урок читання в 1-му класі

моВи і літеРатУРи

20 Лариса БОНДАр Cила і велич поезії

Тараса ШевченкаУрок читання у 3-му класі

пРиРодоЗНаВстВо

23 Світлана ПриХОЖАЙ Гриби: рослини чи тварини?

Урок природознавства в 3-му класі

математика

26 Наталія СОСНІЦЬКА Подорож до країни Геометрії

27 Наталія СОСНІЦЬКА Подорож до родини Куба

Урок у 1-му класі

Зміст

УЧИТЕЛЬ ПОЧАТКОВОЇ ШКОЛИ

Науково-методичний журнал

Свідоцтво про державну реєстрацію засобу масової інформації: серія КВ № 18676-7476р від 29.12.2011

№ 2 (11), ЛюТИй 2014

Головний редактор Ніна Андрусич

Заступник головного редактора Оксана Проценко

редактори: Діана Орел, Ірина Стеценко

Коректор Ніна Любаченко

© Видавництво “Світич”, 2014Забороняється копіювання матеріалів журналу

в будь-якому вигляді без дозволу видавця

ПЕрЕДПЛАТНИй ІНДЕКС — 89869

Адреса редакції: 04053, Київ-53, а/с 36

Телефони: (044) 486-91-14, (044) 486-11-19, (044) 486-13-32

E-mail: uchitel@dvsvit.com.ua

Видруковано у друкарні ТОВ “Літера-Друк”, вул. Озер на, 6, оф. 122, Київ, 04209. Свідоцтво ДК № 3689 від 24.01.2010 р. Підписано до друку 26.02.2014. Формат 60х84 1/8. Папір офсетний. Друк офсетний. Умовн. друк. арк. 9,80. Обл.-видавн. арк. 10,5. Наклад 2337. Зам. 140270.

Нехай звучать пісні веселіПро мрій дитячих каруселі!

(Надіслала Н. Нарчинська, СШ № 1, м. Жашків, Черкаська обл.)

ЗдоРоВ’яЗбеРежУВальНі техНології

30 Людмила СТАрЧЕНКО Для швидкого відпочинку проведем фізкультхвилинку!

Фізкультхвилинки у супроводі дидактичних віршів

пРоектНі техНології поЗакласНа Робота

32 Надія ПиНКА У пошуках незвичайного

Проекти у позакласній роботі

34 Надія ПиНКА Котики

Проект для учнів 4-го класу

сВята і РоЗВаги

36 Наталія НАрЧиНСЬКА Каруселі мрій дитячих

Сценарій родинного свята

В к л а д к а

Інструктивно-методичні матеріали щодо контролю та оцінювання навчальних досягнень учнів початкових класів загальноосвітніх навчальних закладів(Додаток до листа Міністерства освіти і науки України від 28 січня 2014 р. № 1/ 9–74)

На 1-й сторінці обкладинки: фото надіслала А. Майданюк, СЗОШ № 14, м. Кам’янець-Подільський, Хмельницька обл.

7© «Учитель початкової школи», 2014, № 2

Чимало часу спливло відтоді, коли норматив-ними документами нашої держави, зокрема Національною доктриною розвитку освіти

України у ХХІ ст., Національною стратегією розвитку освіти в Україні на 2012–2021 роки, Державним стан-дартом початкової загальної освіти, було проголо-шено пріоритет особистісно орієнтованого підходу до дитини. Отже, для початкової школи особистісно орієнтований підхід має бути дороговказом. Це в іде-алі. А в реальності? Чи справді кожний учитель опіку-ється становленням особистості своїх учнів?

Щоб педагоги змогли відповісти на це запитання, уточнимо зміст поняття “особистість” і назвемо по-казники, за якими доцільно оцінювати сформованість дитини не як успішного чи неуспішного учня (що за-звичай робиться!), а саме як особистості.

У науці існує чимало визначень поняття “особис-тість”, проте більшість психологів схильні вважати осо-бистістю соціальну істоту, здатну до відповідального самовизначення. Отже, йдеться про сформованість у молодшого школяра свідомого ставлення до своєї життєдіяльності; здатність розуміти власні рішення та їх значення для оточення; вміння здійснювати влас-ний вибір, надавати комусь (чомусь) перевагу; спро-можність проявляти певною мірою самостійність, незалежність від думок інших (навіть авторитетних дорослих), творчу ініціативу, креативність.

Показники повноцінного розвитку особистості:yy цілісна картина світу (реалістична, наукова), ди-

тячий світогляд;yy позитивне ставлення до довкілля (природного,

предметного, соціального);yy Я-образ (уявлення про своє фізичне, духовне,

соціальне “Я”);yy адекватна самооцінка, позитивне ставлення

до себе, гідність;yy самоконтроль та саморегуляція поведінки;yy емоційна сфера (емоції, почуття, настрої, стани,

самопочуття);yy сформованість довільної поведінки (самостій-

ність, цілеспрямованість, наполегливість).

Означені аспекти розвитку дитини 6–10 ро-ків, на жаль, не передбачені в переліку показників, за якими оцінюють її шкільну успішність та ефектив-ність роботи педагога. Вчитель зорієнтований на за-безпечення та фіксацію рівня знань, умінь, навичок — переважно предметних, а не пов’язаних з багатогран-ним та складним життям. Безперечно, вони важливі для особистісного зростання, проте не визначають його. Саме розвиток світогляду, ціннісного став-лення до довкілля та до себе, позитивне самопо-чуття дитини, саморегуляція поведінки та діяль-ності засвідчують, що особистісно орієнтований підхід реально впроваджено у практику!

Олена КОНОНКО, доктор психологічних наук, професор, завідувач кафедри дошкільної освіти, Ніжинський державний університет імені Миколи Гоголя

ПЛеКаТИ ОСОБИСТІСТЬ — головна місія вчителяПараметри особистісного зростання учня

Що у формуванні людини є найважливішим? Безперечно, повноцін-не становлення її особистості, позитивної, відповідальної, соціалізованої, з адекватним світоглядом і моральними цінностями, здатної жити у суспільстві красиво. Плекати особистість дитини, гармонійно розвивати різні її сторони — вища місія школи, особливо почат-кової, оскільки молодший шкільний вік — період найінтенсивнішого особистісного зростання.

Спрямувати свою діяльність учителям допоможуть подані нижче параметри формування особистості учня, які розкриває відомий науковець, досвідчений фахівець з питань розвитку особистості.

7© «Учитель початкової школи», 2014, № 2

  Психологічна служба

8 © «Учитель початкової школи», 2014, № 2

З огляду на важливість і недостатню увагу до за-значених параметрів особистісного зростання кон-кретизуємо кожен з них. Варто нагадати: освіта і на-вчання — не синоніми! Освіта — процес окультурення людини, а навчання — оснащення її знаннями та вмін-нями. Отже, поняття “освіта” значно ширше: воно пе-редбачає розвиток, навчання і виховання дитини. По-годьтеся: відмінник, який не цінує нічого й нікого, его-їстично та зверхньо ставиться до тих, хто його оточує, становить певну небезпеку для суспільства. От чому так важливо збалансувати роботу з формування знань та вмінь учнів з діяльністю, спрямованою на становлення їхніх особистостей.

Потреби, бажання, прагнення, наміри, інтереси, ціннісні орієнтації — вкрай важливі для особистіс-ного зростання дітей. Якщо знання, вміння, навич ки, досвід молодшого школяра (до оцінки яких найчас-тіше вдаються вчителі) становлять його фонд “можу”, то означені вище складові особистості формують фонд “хочу”. Йдеться про внутрішні сутнісні сили дитини, які визначають мотиви її поведінки й мають знач но більше задіюватися вчителями.

розглянемо параметри особистісного зростання учня.

Цілісна картина світу та дитячий світогляд

Картина світу — комплекс уявлень дитини про природу, рукотворний світ, людей, саму себе, життя та діяльність. Ця картина для кожної дитини суб’єктивна, постійно змінюються її контури та онов-люється зміст. Вона синтезує різноманітні образи світу — візуального (зорового), аудіального (звуко-вого, голосового), тактильного, смакового, нюхового (“Світ, яким його бачу”, “Світ звуків”, “Світ на дотик”, “Світ на смак”, “Світ на запах”).

Усі ці окремі образи, інтегруючись, взаємозбагачу-ючись, дають юній особистості комплексне уявлення про світ у цілому. Тож завдання педагогів — спри-яти формуванню у молодших школярів цілісної картини світу. Однак робота ця вкрай ускладню-ється предметною системою. Зручна для вчителів, вона, проте, розриває у свідомості дитини цілісність на частини, формує часткові уявлення про певний предмет, а, отже, уповільнює процес становлення загальної картини світу та відповідального самови-значення в ньому!

Про сформованість у дитини 6–10 років елемен-тарної й водночас реалістичної узагальненої науко-вої картини світу свідчать прояви компетентної пове-дінки, здатність оптимально розв’язувати проблеми, досягати успіху в діяльності. Суперечлива, викрив-лена, нереалістична, “клаптева” картина світу усклад-нює адаптацію учня до нових умов та вимог, процес здійснення вибору та прийняття самостійних рішень, продукує невпевнену, некомпетентну поведінку.

Важливо допомагати учневі систематизувати, упо-рядковувати, осмислювати часткову інформацію, урізноманітнювати його уявлення про світ та самого себе, поглиблювати та розширювати знан ня про при-родний, рукотворний, соціальний світи та власне “Я”; надавати можливість експериментувати, досліджу-вати, робити вибір, приймати самостійні рішення, запитувати в дорослих про складне та незрозуміле й отримувати доступні й чіткі відповіді на свої запи-тання.

Світобачення дитини — це її внутрішній по-гляд на природу, культуру, людей, саму себе, життя. Його сформованість засвідчується сприйнятливістю до різноманітних життєвих вражень, відкритістю но-вому; вміннями вдивлятися у світ та бачити сутнісне; спроможністю розмірковувати, висувати елементарні гіпотези, апробовувати свої ідеї на практиці, узагаль-нювати інформацію, усвідомлювати її значення, сенс та цінність власного життєвого досвіду.

Адекватність, реалістичність, повнота, складність образу дійсності значною мірою визначається роз-витком внутрішнього світу дитини, тим, наскільки він “працює” з допомогою дорослого. Внутрішня ро-бота школяра проявляється в його сприйнятті, розу-мінні та оцінці того, що відбувається навколо, в умінні формулювати власну думку, здійснювати вибір, ви-значати елементарні цілі, планувати, самовизнача-тися, проявляти схильність до рефлексії, доводити свою правоту, не погоджуватися з несправедливістю. Скільки в нас таких дітей сьогодні? Не так уже й ба-гато. Та й незручними вони бувають для учителів: “неслухняні” поводяться незалежно, мають про все власну думку та оцінки.

Позитивне ставлення до навколишнього світу

Ставлення дитини до навколишнього світу базу-ється на інтегрованих уявленнях (набутих не лише на уроках). Чим більше збігатимуться пізнавальні по-треби учнів з отриманою від педагогів інформацією про довкілля, тим надійнішими орієнтирами у житті будуть для них сформовані уявлення про природу, культуру людей, моральність. Дуже важливо збалан-сувати орієнтацію дитини на споживання і творення. Поки що у переважної більшості молодших школярів перше домінує над другим. А тим часом саме творча діяльність є свідченням нормального темпу розвитку особистості.

“Я-образ“ та ставлення до себе

Чи всі педагоги знають, що думають про себе їхні учні? Запитання не випадкове: більш-менш реаліс-тичне й водночас життєствердне уявлення та став-лення до себе — важливий показник особистісного розвитку. Педагог має уточнити: скільки в класі ді-тей, які зав жди прагнуть досягти успіху, і скільки тих, хто намагається лише уникнути неуспіху. Мотивовані

8 © «Учитель початкової школи», 2014, № 2

Психологічна служба 

9© «Учитель початкової школи», 2014, № 2

на успіх, зазвичай, високої думки про себе, звикли до високих оцінок, поводяться впевнено. Ті ж, хто уникає неуспіху, характеризуються заниженою самооцінкою, низькими очікуваннями, невпевненою поведінкою. Якщо така стратегія поведінки характерна для цих двох груп дітей на старті, легко спрогнозувати їхню поведінку в майбутньому.

На жаль, більшість учителів не однаково ставляться до школярів. Так, успішних учнів педагоги хвалять, висловлюють віру в їхні можливості, прогнозують їм життєвий успіх. Звернення ж до неуспішних школя-рів супроводжуються зауваженнями, забарвленими негативними емоціями, невірою в їхні можливості. Але вчитель має бути об’єктивним і визнавати, що й в успішних учнів є свої вади й недоліки, а неуспішні не позбавлені чеснот і здібностей!

Самоконтроль і саморегуляція поведінки

Важливим показником особистісного зростання молодшого школяра є сформоване вміння здій-снювати самоконтроль та саморегуляцію пове-дінки. Проте набути цих умінь і навичок за традицій-них умов організації шкільного життя (а не лише на-вчання) украй важко, оскільки в ньому безроздільно володарює оцінка-вердикт учителя. Тож не дивно, що за чотири роки навчання діти звикають покладатися в усьому на педагога, повністю довіряють оцінкам ав-торитетного дорослого.

Безперечно, оцінка вчителя — звична, важлива й потрібна дітям, вона підсумовує їхню діяльність. Але орієнтація дітей лише на оцінку вчителя не формує у них уміння відповідально самовизначатися. Тому вчитель має час від часу надавати учням можливість спочатку самим оцінити результат своєї роботи, об-ґрунтувати власні судження, виходячи з конкретних критеріїв (правильності, акуратності, оригінальності тощо), а потім співвіднести свою оцінку з мотивова-ною оцінкою педагога.

Доцільно періодично практикувати оцінювання діть ми робіт одне одного. Стане в пригоді й практика прогнозування кожним школярем результату своєї роботи та його співвіднесення з кінцевим продуктом діяльності.

Це, по-перше, зробить прозорішим та об’єк-тивнішим сам процес оцінювання; по-друге, спри-ятиме виробленню в дітей навички самоконтролю та саморегуляції; по-третє, викликатиме в усіх учас-ників освітнього процесу почуття взаємної відпові-дальності за “суб’єкт-суб’єктні” взаємини. Зрозуміло, цей процес вельми клопіткий. А як інакше можна ре-ально запровадити особистісно орієнтований підхід до освіти й розвитку дитини 6–10 років?

Емоційна сфера

Емоційна сфера — ще одна важлива складова особистісного зростання молодшого школяра. Емо-ції — місток, який зв’язує дитину 6–10 років зі світом,

допомагає зорієнтуватися в тому, що подобається (не подобається), залишає байдужою. Добре, якщо вчитель орієнтується у властивих кожній дитині само-почутті, стійкості й силі переживань, умінні стримувати свої емоції, використовуваному в спілкуванні з ото-ченням репертуарі (вербальному й невербальному).

Прояви, які засвідчують позитивну динаміку роз-витку емоційного досвіду:

yy переживання успіху та неуспіху діяльності;yy почуття сорому та провини перед дорослими

й однолітками;yy докори сумління;yy чуття прекрасного та комічного;yy подив тощо.

Добре, якщо дитина 6–10 років розрізняє стани й настрої дорослих і товаришів та адекватно реагує на них, пов’язує міміку, жести, тональність голосу, дії з життєвими ситуаціями, які їх спричинили. Це робить її емоційно витривалішою, стійкішою; в неї переважа-ють оптимістичний настрій, гарне самопочуття. Учень відчуває відповідальність за свій емоційний стан, його вплив на інших людей, намагається утриматися від негативних проявів та недоброзичливості.

Доцільно у різні способи формувати у молодших школярів уміння орієнтуватися у назвах та специфіці прояву основних емоцій (інтересу, радості, подиву, горя, гніву, огиди, презирства, страху, сорому, про-вини); встановлювати зв’язки між життєвими поді-ями, переживаннями людини та виразом її обличчя; робити елементарні припущення щодо настрою до-рослих та однолітків, очікуваних дій, імовірних наслід-ків для себе; проявляти сприйнятливість як базову якість особистості.

Сформованість довільної поведінки

Здатність до самоконтролю і саморегуляції по-ведінки молодшого школяра, вольові риси його ха-рактеру (самостійність, упевненість, цілеспрямова-ність, наполегливість, самовладання) — одна з ви-значальних складових особистісного розвитку. Важ-ливо звертати увагу на те, чи може учень упродовж визначеного часу займатися необхідною справою, не відволікатися, доводити розпочате до кінця, до-лати труднощі, вводити в свою діяльність елементи раціоналізаторства й творчості.

Знаючи основні параметри особистісного зрос-тання і скориставшись поданими порадами, вчитель може мудро плекати кожну юну особистість.

Як забезпечити особистісну орієнтацію освітнього процесу, читайте в “УПШ” № 3.

Передплатити журнал “Учитель початкової школи” можна на сайті www.presa.ua або на пошті

9© «Учитель початкової школи», 2014, № 2

Анонс

  Психологічна служба

Фотоконкурс «УПШ»

з дитинства будем тренуватись,щоб в олімпійці записатись

Будемо ми гнучкість розвивати,Щоб такі ж отримать результати.

(надіслала Л. Бондар, колеж ім. В. О. Сухомлинського, м. Київ)

Якщо зусилля об’єднати,То легше нам перемагати.

(надіслала Л. Бондар, колеж ім. В. О. Сухомлинського, м. Київ)

М’ячем у цілі ми влучаємо —І силу, й точність розвиваємо.

(надіслала А. Майданюк, СЗОШ № 14, м. Кам’янець-Подільський, Хмельницька обл.)

У естафетах різні вправиВиконувати нам цікаво!

(надіслала Л. Бондар, колеж ім. В. О. Сухомлинського, м. Київ)

Свисток команду дасть: "На старт!".Покажем гарний результат.

(надіслала А. Майданюк, СЗОШ № 14, м. Кам’янець-Подільський, Хмельницька обл.)

Щодня спортивну робимо розминку —Здорові й рівні будуть наші спинки.

(надіслала В. Кроха, ЗОШ І–ІІІ ст. № 15, м. Черкаси)

Фотостенд «УПШ»

зима усім на втіху сипнула трохи снігу

На екскурсії зимовіЗ класом їздити чудово!

(фото Г. Зименкової надіслала Т. Богомаз,

СЗШ № 163, м. Київ)

Усміхаються всі личка,Бо зима рум’янить щічки

Тут зведем снігову барикадуІ у сніжки пограємо радо

Завжди зимової пориЗнайдемо вільний час для гри

Прийняти ванну снігову і душВам допоможуть. Поспішіть чимдуж!

(Це і попередні фото надіслала В. Глаз’єва , СШ № 327, м. Київ)

Жур

на

л “

Уч

ите

ль

по

ча

тко

во

ї шко

ли

” р

оз

по

вс

юд

жує

тьс

я з

а п

ер

ед

пл

ато

ю.

Інд

екс

89

86

9