Семинар № 9 Каковы место, роль и ключевые

особенности планируемых результатов освоения основной образовательной

программы в системе материалов федерального государственного

образовательного стандарта основного общего образования?

План занятия 1. Планируемые результаты освоения основной

образовательной программы основного общего образования как один из ведущих механизмов реализации требований ФГОС.– Роль и место планируемых результатов освоения основной

образовательной программы основного общего образования в системе документов, обеспечивающих введение ФГОС ООО. _Классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, предъявляемых учащимся.

– Построение планируемых результатов на основе уровневого подхода. – Компетенция образовательного учреждения по адаптации

планируемых результатов.

2. Планируемые результаты освоения учебных программ отдельных предметов и междисциплинарных программ основного общего образования.

• 3. Подведение итогов.

1. Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования как один из ведущих механизмов реализации

требований ФГОС

1.1. Роль и место планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования в системе документов, обеспечивающих введение ФГОС ООО

Планируемые результаты:

• -операционализированные требования к результатам;• -система ведущих целевых установок и ожидаемых

результатов освоения всех программ, составляющих содержательный базис основной образовательной программы основного общего образования;

• -связь между требованиями ФГОС, образовательным процессом и системой оценки достижения результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования;

• -содержательная и критериальная основа для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, с одной стороны, и системы оценки — с другой.

1.2. Классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, предъявляемых учащимся

Планируемые результаты устанавливают и описывают следующие обобщённые классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, предъявляемых учащимся:

1) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:

• -первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;

• -выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;

• -выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и процессами;

2) учебно-познавательные задачи:

• -направленные на формирование и оценку навыка самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как результата использования знако-символических средств и/или логических операций сравнения, анализа, синтеза, обобщения, интерпретации, оценки, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, соотнесения с известным материалом (в том числе с освоенным из других областей знания или изучаемым в ином содержательном контексте);

• -требующие от учащихся более глубокого понимания изученного и/или выдвижения новых для них идей, иной точки зрения, создания или исследования новой информации, преобразования известной информации, представление её в новой форме, переноса в иной контекст и т. п.;

3) учебно-практические задачи,

• направленные на формирование и оценку навыка разрешения проблем/проблемных ситуаций, требующие принятия решения в ситуации неопределённости, например выбора или разработки оптимального или наиболее эффективного решения, создания объекта с заданными свойствами, установления закономерностей или «устранения неполадок» и т. п.;

4) учебно-практические задачи,

• направленные на формирование и оценку навыка сотрудничества, требующие совместной работы в парах или группах с распределением ролей/функций и разделением ответственности за конечный результат;

5) учебно-практические задачи, направленные на

• формирование и оценку навыка развёрнутой коммуникации, требующие создания письменного или устного текста/высказывания с заданными параметрами;

6) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на

• формирование и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции, наделяющие учащихся функциями организации выполнения задания: планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы (как правило, такого рода задания — это долгосрочные проекты, с заранее известными требованиями, предъявляемыми к качеству работы, или критериями её оценки);

7) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на

• формирование и оценку навыка рефлексии, что требует от учащихся самостоятельной оценки или анализа собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных результатов учебной задаче, целям и способам действий, выявления позитивных и негативных факторов, влияющих на результаты и качество выполнения задания и/или самостоятельной постановки учебных задач (например, что надо изменить, выполнить по-другому, дополнительно узнать и т. п.);

8) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на • формирование ценностно-смысловых установок, что требует от учащихся

выражения ценностных суждений и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе имеющихся представлений о социальных и (или) личностных ценностях, нравственно-этических нормах, эстетических ценностях, а также аргументации (пояснения или комментария) своей позиции или оценки;

В соответствии с требованиями ФГОС ООО оценка выполнения заданий, направленных на формирование ценностно-смысловых установок, проводится исключительно с целью оценки эффективности деятельности образовательных учреждений с использованием неперсонифицированных процедур. Данные о достижении этих результатов могут накапливаться в портфеле достижений ученика, однако любое их использование, в том числе в целях аккредитации образовательного учреждения, возможно только в соответствии с федеральным законом от 17.07.2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных».

9) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на

• формирование и оценку ИТК-компетентности школьников, требующие педагогически целесообразного использования ИКТ в целях повышения эффективности процесса формирования всех перечисленных выше ключевых навыков (самостоятельного приобретения и переноса знаний, сотрудничества и коммуникации, решения проблем и самоорганизации, рефлексии и ценностно-смысловых ориентаций), а также собственно навыков использования ИКТ.

1.3. Построение планируемых результатов на основе уровневого подхода

• Ведущей целью реализации ФГОС ООО является развитие личности обучающегося, приращения его личностных ресурсов, в том числе мотивационных, когнитивных и инструментальных, которые обеспечиваются достижением личностных, предметных и метапредметных планируемых результатов.

• В соответствии с деятельностной парадигмой образования система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства учащихся и зоны ближайшей перспективы их развития. Такой подход позволяет выявлять динамику индивидуальных образовательных достижений обучающихся, обеспечивать, сопровождать и поощрять их продвижение по индивидуальной траектории развития в процессе освоения основной образовательной программы.

В структуре планируемых результатов выделяется следующее

1. Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты основного общего образования, описывающие основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие личности учащихся. (Эти результаты приводятся в пояснительных записках к планируемым результатам по каждой учебной или междисциплинарной программе.) Их включение в структуру планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос «Ради чего необходимо осваивать эту программу, изучать данный предмет в школе?». Этот блок результатов отражает общие цели образования: формирование ценностно-смысловых установок, развитие интереса, познавательных потребностей и способностей обучающихся средствами данной программы или учебного предмета.

• Оценка достижения этой группы планируемых результатов ведётся в ходе процедур, исключающих возможность предоставления и использования персонифицированной информации (могут использоваться мониторинги, социологические исследования и т. д.).

• Полученные в ходе таких процедур результаты могут свидетельствовать об эффективности деятельности систем образования по созданию условий реализации основных образовательных программ ООО на федеральном, региональном и муниципальном уровнях, а также об эффективности деятельности конкретных образовательных учреждений.

2. Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ.• Учебно-познавательные и учебно-практические задачи по каждому разделу учебных программ,

которые должен освоить ученик, представлены в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться».

Блок «Выпускник научится» К этому блоку отнесены планируемые результаты, которые отличаются:• -особой значимостью для решения ключевых задач образования на основной ступени;• -построением на опорном материале;• -необходимостью для последующего обучения;• -возможностью их достижения большинством учащихся.• Планируемые результаты, отнесённые к этому блоку, могут быть достигнуты каждым

обучающимся при создании необходимых условий, соответствующих требованиям ФГОС ООО.

• Итоговому оцениванию подлежат достижения обучающимися планируемых результатов именно этого блока — «Выпускник научится». При этом форма оценки может быть различной — от накопленной текущей оценки (портфолио) до государственной итоговой аттестации (ФГОС ООО, п. 12).

• Оценка достижения планируемых результатов этого блока осуществляется на двух уровнях с помощью заданий базового и повышенного уровней.

• Значимость планируемых результатов этого блока заключается также в том, что успешное выполнение учащимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения.

Блок «Выпускник получит возможность научиться»• Планируемые результаты, приведённые в этом блоке, соответствуют учебно-

познавательным и учебно-практическим задачам, отражающим повышенный уровень учебного материала (расширяющий, углубляющий, по отношению к опорному материалу). Такой уровень освоения основной образовательной программы могут продемонстрировать только отдельные особенно мотивированные и способные учащиеся. Оценка достижения этих планируемых результатов ведётся преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации.

• Отдельные задания, соответствующие планируемым результатам этого блока, могут быть включены в итоговые работы, но невыполнение учащимися этих заданий не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения. Полученные результаты могут фиксироваться в виде накопленной оценки и учитываться при определении итоговой оценки.

• Уровневый подход к построению планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования требует от учителя использования педагогических технологий, обеспечивающих дифференцированный подход к обучающимся на всех этапах реализации основной образовательной программы.

Важный вывод

• Представленная модель планируемых результатов соответствует основным концептуальным подходам ФГОС ООО:

• -реализуется миссия ФГОС «как общественного договора» за счёт необходимости выстраивания субъект-субъектных отношений, обеспечения уровневой дифференциации и индивидуализации при построении образовательного процесса;

• -личностное развитие рассматривается как основной результат освоения основной образовательной программы основного общего образования;

• -достижение обучающимся личностных, предметных и метапредметных планируемых результатов рассматривается как фактор приращения его личностных ресурсов, в том числе мотивационных, когнитивных и инструментальных;

• -реализуется системно-деятельностный подход, согласно которому каждая программа строится как система целенаправленно организованной образовательной деятельности, в ходе которой учащиеся осваивают универсальные и предметные способы действий, ключевые утверждения, понятия и теории, существенные свойства изучаемых объектов и отношения между ними.

На ступени основного общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:

• -четырёх междисциплинарных учебных программ: «Формирование универсальных учебных действий», «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся», «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности» и «Стратегии смыслового чтения и работа с текстом»;

• -учебных программ по всем предметам: «Русский язык», «Литература», «Иностранный язык», «История России. Всеобщая история», «Обществознание», «География», «Математика», «Алгебра», «Геометрия», «Информатика», «Естествознание», «Физика», «Биология», «Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Искусство», «Технология», «Физическая культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности».

1.4.Компетенция образовательного учреждения по адаптации планируемых результатов

2.Планируемые результаты освоения учебных программ отдельных предметов и междисциплинарных программ основного общего образования

2.1. Пример планируемых результатов освоения междисциплинарных программ основного общего образования

• 2.2. Пример планируемых результатов освоения учебных программ основного общего образования