№2, 2014 Выходит с 2005 года

СОДЕРЖАНИЕ Введение………………………………………………………………………………… 2

Селиванова О.В. Развитие чувства ритма у детей 6-7 лет посредством музыкально-дидактических игр….

Мастер-класс «Развитие чувства ритма у детей 6-7 лет»……………………………………

Конспект музыкального занятия в подготовительной группе «Подружитесь с ритмом»...

4

13

16 Котова С.Г.

Организация совместной познавательно-экспериментальной деятельности

с целью формирования любознательности и активности старших дошкольников ……….

Мастер-класс «Формирование любознательности и активности старших дошкольников»

Конспект НОД по познавательному развитию в подготовительной группе

с элементами экспериментирования «Ох и Ах идут в поход за здоровьем»……….............

18

25

26

Гаврилова Ю.Н.

Исследование объектов окружающего мира и экспериментирование

через преобразование и сочинение сказок……………………………………………………

Мастер-класс «Экспериментирование на основе преобразования и сочинения сказок»….

Конспект НОД в старшей группе «Маленькие истории из жизни Магнитика»…………..

29

31

32

Мишарина Е.И.

Воспитание патриотических чувств у детей старшего дошкольного возраста

через знакомство с малой Родиной ………………………………………………………….

Мастер-класс «Изготовление открытки ко Дню дошкольного работника» ………………..

Конспект занятия с детьми подготовительной к школе группы «Коми народная игрушка» .

36

39

40

Королева О.Н.

Использование здоровьесберегающих технологий в работе по совершенствованию

просодической стороны речи детей младшего дошкольного возраста…………………….

Мастер-класс «Путешествие Ватного шарика» …………………………………………….

Конспект непосредственно образовательной деятельности во 2 младшей группе

по теме «Лесные приключения» ……………………………………………………………..

42

49

50

Врублевская А.И. Формирование у дошкольников здорового образа жизни

с учетом гендерной принадлежности…………………………………………………...........

Мастер-класса «Знакомство с методикой определения сформированности

гендерных представлений у детей 5-6 лет» ..………………………………………………...

Развлечение «Путешествие в страну мальчиков и девочек» (старшая группа)……………

52

60

62

Гладина И.В.

Детский дизайн в развитии творческих способностей

детей старшего дошкольного возраста……………………………………………………….

Мастер-класс «Кукольный театр своими руками» ………………………………………….

Конспект занятия по дизайн-деятельности для детей подготовительной группы

«Зимние соревнования» ……………………………………………………………………….

65

75

76

Дубовик Е.В.

Обогащение словарного запаса детей младшего дошкольного возраста

посредством дидактической игры ……………………………………………………............

Мастер-класс «Использование дидактических игр» ………………………………………...

Конспект занятия во второй младшей группе «В гостях у лисички» ……………………..

78

82

83

Савельева А.В.

Опытно-экспериментальная деятельность старших дошкольников……..…………………

Мастер-класс «Открываем. Познаем. Экспериментируем» ………………………………..

Конспект НОД в старшей группе «Волшебное электричество» ……………………………

85

90

90

ВЕСТНИК

2

ВВЕДЕНИЕ

В целях выявления творчески работающих педагогов, поддержки инновационных

технологий в образовательном процессе, повышения престижа профессии педагога

дошкольного образовательного учреждения, пропаганды и распространения передового

педагогического опыта с 18 по 26 февраля 2014 года прошел муниципальный этап

Всероссийского конкурса профессионального мастерства «Воспитатель года России» -

«Воспитатель года – 2014».

В конкурсе приняли участие 12 воспитателей и 3 музыкальных руководителя. Городской

конкурс проводился в 3 этапа. Открытие конкурса ознаменовала презентация участников

«Визитная карточка», которая ярко раскрыла личность педагогов, их увлечения, жизненные

приоритеты.

Впервые первым конкурсным мероприятием для участников было педагогическое

мероприятие в дошкольной образовательной организации.

При анализе педагогического мероприятия жюри отметило:

- умение педагогов заинтересовать группу детей выбранным содержанием педагогического

материала;

- удерживать интерес детей в течение организованной деятельности;

- методическая компетентность педагогов;

- мастерство владения педагогической технологией.

Жюри определило лучшие педагогические мероприятия:

- Гавриловой Ю.Н., воспитателя МАДОУ «Детский сад № 36 общеразвивающего вида»

г. Сыктывкара;

- Селивановой О.В., музыкального руководителя МАДОУ «Детский сад № 29

общеразвивающего вида» г. Сыктывкара;

- Котовой С.Г., воспитателя МАДОУ «Центр развития ребенка - детский сад № 111»

г. Сыктывкара;

- Гладиной И.В., воспитателя МАДОУ «Детский сад № 83 общеразвивающего вида»

г. Сыктывкара.

Второе конкурсное мероприятие было посвящено представлению собственного

педагогического опыта «Творческая презентация». Конкурсанты представили интересные

педагогические проекты формирования пожарной безопасности, развития ритма, развития

речи и сенсорики, использование проектных, исследовательских технологий и

экспериментирования, здоровье сберегающих технологий.

Жюри отметило хорошее представление собственного педагогического опыта:

- Котовой С.Г., воспитателя МАДОУ «Центр развития ребенка - детский сад № 111»

г. Сыктывкара;

- Королевой О.Н., воспитателя МАОУ для детей дошкольного и младшего школьного

возраста Прогимназия № 81 «Здравствуй!» г. Сыктывкара;

- Гладиной И.В., воспитателя МАДОУ «Детский сад № 83 общеразвивающего вида»

г. Сыктывкара;

- Селивановой О.В., музыкального руководителя МАДОУ «Детский сад № 29

общеразвивающего вида» г. Сыктывкара;

- Гавриловой Ю.Н., воспитателя МАДОУ «Детский сад № 36 общеразвивающего вида»

г. Сыктывкара.

3

Третий этап конкурса был посвящен мастер-классам.

Жюри определило наиболее яркие мастер-классы, где воспитатели сумели доступно и

результативно передать свой опыт работы:

- Селивановой О.В., музыкального руководителя МАДОУ «Детский сад № 29

общеразвивающего вида» г. Сыктывкара;

- Котовой С.Г., воспитателя МАДОУ «Центр развития ребенка - детский сад № 111»

г. Сыктывкара;

- Гладиной И.В., воспитателя МАДОУ «Детский сад № 83 общеразвивающего вида»

г. Сыктывкара.

При проведении мастер-классов участники конкурса сумели продемонстрировать

методическую и практическую ценность, общую культуру, глубину и оригинальность

содержания.

По итогам муниципального этапа Всероссийского конкурса профессионального мастерства

«Воспитатель года России» - «Воспитатель года – 2014» присуждено:

1 место - Селивановой О.В., музыкальному руководителю МАДОУ «Детский сад № 29

общеразвивающего вида» г. Сыктывкара;

2 место - Котовой С.Г., воспитателю МАДОУ «Центр развития ребенка - детский сад

№ 111» г. Сыктывкара;

3 место - Гавриловой Ю.Н., воспитателю МАДОУ «Детский сад № 36

общеразвивающего вида» г. Сыктывкара.

Лауреатами конкурса признаны:

- Врублевская А.И., воспитатель МБДОУ «Детский сад № 23 общеразвивающего вида»

г. Сыктывкара;

- Королева О.Н., воспитатель МАОУ для детей дошкольного и младшего школьного

возраста Прогимназия №81 «Здравствуй!» г. Сыктывкара;

- Гладина И.В., воспитатель МАДОУ «Детский сад № 83 общеразвивающего вида»

г. Сыктывкара;

- Дубовик Е.В., воспитатель МАДОУ «Центр развития ребенка – детский сад № 87»

г. Сыктывкара;

- Савельева А.В., воспитатель МАДОУ «Детский сад № 88 общеразвивающего вида»

г. Сыктывкара;

- Мишарина Е.И., воспитатель МАДОУ «Детский сад № 92 общеразвивающего вида»

г. Сыктывкара.

-

В Концертном зале гимназии искусств при Главе Республики Коми состоялось закрытие

конкурса профессионального мастерства «Воспитатель года – 2014», на котором прошла

церемония награждения участников, лауреатов и победителя конкурса, с вручением

подарков в номинациях: «Сердце отдаю детям», «За активную жизненную позицию»,

«Мастер своего дела», «За верность профессии», «Приз зрительских симпатий».

В сборнике представлены материалы участников конкурса:

опыт работы, конспект педагогического мероприятия с детьми, мастер-класс.

4

СЕЛИВАНОВА ОЛЬГА ВАСИЛЬЕВНА,

музыкальный руководитель

МАДОУ «Детский сад № 29 общеразвивающего вида»

г. Сыктывкара

Развитие чувства ритма у детей 6-7 лет

посредством музыкально-дидактических игр

Одной из важных задач всестороннего развития ребенка является воспитание

музыкальной культуры. Приобщая детей к разнообразным видам музыкальной деятельности,

мы развиваем общую музыкальность ребенка, его музыкальные способности: ладовое

чувство, музыкально-слуховые представления, чувство ритма [2].

Ритм - важное средство музыкальной выразительности и первостепенное в комплексе

музыкальных способностей [3]. Его сущность и восприятие рассматривается в музыкальной

теории, музыкальной психологии и педагогике в нашей стране с XIX века авторами

Б.М. Тепловым, Н.А.Ветлугиной, В.В.Медушевским, Е.А.Назайкинским, О.П. Радыновой,

К.В.Тарасовой, Л.Н.Комиссаровой, как совокупность составляющих его компонентов -

темпа, метра, ритмического рисунка и обуславливается эмоционально-образным

содержанием музыкального произведения в тесной взаимосвязи с мелодией, гармонией,

тембром [12 ].

Возникает противоречие, с одной стороны много говорится о необходимости развития

чувства ритма как первостепенной музыкальной способности, а с другой стороны,

в музыкальной и самостоятельной деятельности выявлено недостаточное её проявление

детьми, вызванное затруднениями в элементарном похлопывании различных мелодий,

несоответствии движений с разным характером музыки, не ритмичной игрой на

музыкальных инструментах.

Одним из эффективных средств развития чувства ритма у детей, на наш взгляд, могут

выступать музыкально-дидактические игры, где в лёгкой, ненавязчивой форме предлагаются

различные задания, которые вызывают у дошкольников зрительную, слуховую и

двигательную активность, тем самым, расширяя, обогащая музыкальные впечатления детей,

и побуждающие их к применению в самостоятельной игровой деятельности.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад

№ 29» г. Сыктывкара реализует образовательную программу дошкольного образования,

разработанную на основе примерной общеобразовательной программы дошкольного

образования «Радуга» (под редакцией Т.Н. Дороновой), парциальной программы

«Программа развития речи дошкольников» (автор О.С. Ушакова). Художественно-

эстетическое направление образовательной программы разработано с учетом примерных

общеобразовательных программ дошкольного образования «Камертон» (автор

Э.П. Костина), «Ладушки» (авторы И.М. Каплунова, И.М. Новоскольцева).

Для развития чувства ритма у детей 6-7 лет были поставлены следующие цель и задачи.

Цель: развитие чувства ритма у детей 6-7 лет посредством музыкально-дидактических игр.

Задачи:

1. Совершенствовать умения детей различать длинные и короткие звуки, называть их

графическое изображение и пропевать.

2. Совершенствовать умения детей самостоятельно составлять простейшие ритмические

формулы и передавать их в движении, в звуках, в игре на музыкальных инструментах

(палочках, ложках, металлофоне и др.).

3. Способствовать развитию стремления детей применять полученные знания

в самостоятельной деятельности.

4. Формировать умение анализировать собственную исполнительскую деятельность и

давать адекватную самооценку.

5

Для выявления уровня развития чувства ритма у детей 6-7 лет нами были разработаны

диагностические задания на основе программы «Ладушки».

В процессе выполнения заданий выявляли у детей сформированность следующих

умений: различать длительности звуков (длинный, короткий); разбивать слова на слоги;

расставлять в словах акценты (ударения); работать самостоятельно и анализировать

полученный результат; запоминать и воспроизводить ритмический рисунок; играть

простейшие мелодии на двух пластинках и правильно извлекать звук на металлофоне.

При оценке качественных показателей развития чувства ритма была использована

трёхбалльная система оценки. Критерии оценивания и характеристика уровней развития

чувства ритма были также разработаны нами самостоятельно.

Критерии оценивания:

3 балла – умения сформированы;

2 балла – умения недостаточно сформированы;

1 балл – умения не сформированы.

Характеристика уровней:

Высокий уровень (2,4 – 3 балла)

Ребёнок различает ритмические отношения в предложенных музыкальных примерах,

правильно расставляет акценты в словах, самостоятельно, играет на металлофоне без

помощи взрослого, быстро и правильно воспроизводит ритмический рисунок, предложенный

педагогом.

Средний уровень (1,7 – 2,3 балла)

Ребёнок различает выразительные ритмические отношения музыкальных звуков после

оказания словесной и моторной помощи, не всегда правильно расставляет акценты в словах,

играет на металлофоне с помощью взрослого, правильно воспроизводит ритмический

рисунок после оказания ему моторной помощи.

Низкий уровень (1 – 1,6 балла)

Ребёнок различает ритмические отношения музыкальных звуков со значительными

ошибками, не правильно расставляет акценты в словах, ошибается в игре на металлофоне

даже с помощью взрослого, не может правильно воспроизводить ритмический рисунок,

предложенный педагогом.

Затем подсчитывалось общее количество баллов, и, путем вычисления среднего

арифметического балла, определялся уровень развития умений у детей.

В диагностике на начало года принимало участие 22 воспитанника (85% от списочного

состава группы). Результаты диагностики показали: высокий уровень - 12 %, средний

уровень - 48%, низкий уровень - 40%.

Результаты диагностики показали, что дети лучше справлялись в умении разбивать

слова на слоги и ставить в этих словах ударения. Это связано с тем, что подобные задания

дети 6-7 лет выполняют в игровой деятельности как в ходе образовательной деятельности

(в непосредственно образовательной деятельности по разделу «Подготовка к обучению

грамоте»), так и в совместной деятельности воспитателей и детей в ходе режимных

моментов. Однако, дети затруднялись в запоминании и воспроизведении ритмического

рисунка, предложенного педагогом. Таким образом, для решения проблемы в развитии

ритмического слуха у детей были использованы музыкально-дидактических игры.

Нами был составлен перспективный план занятий по музыкальному развитию

с использованием музыкально-дидактических игр на развитие чувства ритма детей 6-7 лет на

основе методических рекомендаций программы «Ладушки» (авторы И.М. Каплунова и

И.М. Новоскольцева), что позволило выстроить последовательность этапов в развитии

чувства ритма (по принципу – от простого к сложному). Все музыкально-дидактические

игры были отобраны с учётом возрастных, индивидуальных особенностей и предпочтений

детей 6-7 лет.

6

Вводный этап. Цель – совершенствовать умения детей в различении длинных и

коротких звуков, называть их графическое изображение и пропевать. В качестве ведущих

методов развития чувства ритма у детей выступали наглядно-зрительный и наглядно-

слуховой методы в сочетании со словесным. Широко использовались словесные пояснения,

указания, вопросы к детям.

Данный этап включал серию занятий на темы: «Долгий - короткий», «Игры с названием

ритма», «Звучащий клубок» (всего 9 занятий). Для того, чтобы дети с желанием занимались

упражнениями на развитие чувства ритма, были использованы разнообразные музыкально -

дидактические игры.

Так, на занятиях на тему «Долгий – короткий» (3 занятия) были включены музыкально -

дидактические игры: «Божья коровка», «Весёлая семейка», «Золотые рыбки». Ребятам была

предложена история про божьих коровок: «Стало тепло, и на травку выползла большая

божья коровка-мама. За ней появился папа. Потом сыночек и доченька. И наконец,

бабушка». Таким образом, получилась ритмическая формула . Далее

дети познакомились с историей про весёлую семейку грибов: «В одном лесу жила дружная

семья грибов: детки, папа, мама, дедушка». Получилась ритмическая формула:

Затем по аналогии - история про золотых рыбок.

В ходе этих игр дети учились правильно определять и выкладывать ритмические

формулы (четверть, восьмая).

Следующая серия занятий «Игры с названием ритма» (3 занятия) сопровождалась

включением дидактических игр: «Проговори с названием ритм», «Прохлопай с названием

ритм», «Протопай с названием ритм». На этих занятиях мы познакомили детей

с графическим изображением долгих и коротких звуков и их названиями, например, ТА-ТА-

ти-ти-ТА

Долгий звук это – «ТА», короткий звук – «ти». Все предложенные ритмические

формулы проговаривались, прохлопывались, притоптывались детьми. Ребята

с удовольствием выполняли предложенные игровые задания как индивидуально, так и все

вместе, анализировали, исправляли допущенные ошибки.

На серии занятий «Звучащий клубок» (3 занятия) игровые задания усложнялись: надо

было не просто проговорить заданную ритмическую формулу, а пропеть её на мелодию,

придуманную детьми (музыкально-дидактические игры «Спой песенку», «Спой песенку

друга», «Спой свою песенку»). Это были самые сложные задания, так как необходимо было

правильно соотнести все компоненты (ритмическую формулу, названия длительностей и

звуковысотность). Поэтому в игре «Спой песенку» использовался прием образец взрослого:

музыкальный руководитель выкладывала ритмическую формулу, а исполняла (пропевала) её

воспитатель. Далее детям предлагались различные ритмические формулы уже для

самостоятельного исполнения. Первоначально мелодии получались довольно однообразные

и в основном на одном звуке. На последующих занятиях в музыкально-дидактической игре

«Спой свою песенку» дошкольники придумывали свои ритмические формулы и мелодии.

Общение с детьми на занятиях строилось с позиции «равных партнёров»

(сотрудничества детей и взрослых), а именно: не было навязывания детям мнения педагога,

принимались к исполнению все мелодии ребят. Лучшая мелодия записывалась в нотную

тетрадь «Лучшие музыкальные сочинения».

В ходе музыкально-дидактических игр решались обучающие задачи (совершенствование

чувства ритма), развивающие задачи (внимание, память, мышление, воображение, быстрота

реакции), воспитательные задачи (умение слушать друг друга).

В результате работы на вводном этапе дети освоили графическое изображение длинных

и коротких звуков, закрепили название этих звуков (длинный – «та», короткий – «ти»),

научились сочинять и пропевать свои мелодии на заданный ритм.

7

Основной этап. Цель – совершенствовать умения детей в составлении простейших

ритмических формул.

Данный этап включал серию занятий на темы: «Знакомство с длительностями»,

«Музыкальная пауза», «Ритмические формулы» (8 занятий).

В содержание занятий из серии «Знакомство с длительностями» были включены

музыкально-дидактические игры: «Божья коровка», «Золотые рыбки», «Весёлая семейка»,

направленные на знакомство с понятием «длительность» (в одном долгом звуке

«помещаются» два коротких звука, музыкальный счёт: раз, два, три, четыре (рис. 1), на

формирование умений детей устанавливать взаимосвязь долгих и коротких звуков в музыке

и в ритмической формуле (с опорой на дидактический материал - божьих коровок, грибов,

золотых рыбок - у детей формировалось представление о длительности звуков: в одной

большой божьей коровке помещаются две маленькие, на два маленьких жука приходится

счет «раз» и «три» (рис. 2).

Рис. 1 Рис. 2 РАЗ ДВА ТРИ ЧЕТЫРЕ

На этих занятиях дети выкладывали ритмические формулы самостоятельно.

Допущенные ошибки (выкладывание вместо двух маленьких жуков трех и более)

исправлялись в совместном обсуждении.

Серия занятий по теме «Музыкальная пауза» (3 занятия) была направлена на знакомство

с музыкальным термином «пауза», с ее графическим изображением (показ в нотных

сборниках четвертной паузы). Совместно с детьми было придумано изображение паузы

в движениях рук: при исполнении ритмической формулы на паузу - разводить ладони рук

в стороны; на две паузы - поворачивать кисти рук ладошками вниз. Для закрепления

проводили музыкально-дидактические игры «Прохлопай ритм с паузой», «Живые»

ритмические формулы», «Дирижёр». Ритмические формулы можно составлять не только на

магнитной доске с помощью дидактического материала, графических изображений, но и

с помощью самих ребят.

Для знакомства детей с музыкальным термином «пауза» использовали игровые задания.

Например, детям предлагались ритмические формулы (рис. 3). Совместно с детьми

уточняли, на какой счёт выпадает пауза: на «три», «четыре» в первом варианте; «один»,

«два» - во втором варианте; на «два», «четыре» - в третьем варианте (на рисунке паузы

изображены маленькими червячками).

Рис. 3

На последующих занятиях дети учились проговаривать, прохлопывать и притопывать

ритмические формулы с паузами.

Очень понравилось детям игра «Живые» ритмические формулы», когда ребёнок,

который хочет показать долгий звук (ТА) - стоит, а дети, которые хотят показать короткие

звуки (ти) присаживаются на корточки и берутся за руки. Так получалась «живая»

ритмическая формула, которую придумывали сами дети. Следует отметить, что все дети

проявили огромный интерес и творчество в составлении «живых» ритмических формул. Для

закрепления пауз использовалась музыкально-дидактическая игра «Дирижёр», в которой

ребёнок-дирижёр говорил детям, на какой счёт будет пауза. Например: «Пауза на четыре».

Дети хлопали на «раз», «два», «три», а на «четыре» разводили руки в стороны.

8

Серия занятий по теме «Ритмические формулы» (2 занятия) сопровождалась участием

детей в дидактических играх «Паровоз», «Гусеница». На занятиях дети познакомились

с музыкально-дидактической игрой «Паровоз», где педагог выкладывала на магнитной доске

изображения вагончиков. В каждом вагончике - картинки с изображением животных или

карточки с ритмическими формулами или карточки с паузами. В процессе игры дети сначала

вместе с педагогом, а затем самостоятельно проговаривали, прохлопывали различные

ритмические формулы. В музыкально-дидактической игре «Гусеница», дети проговаривали и

прохлопывали выложенную непосредственно ребёнком ритмическую формулу гусеницы.

С целью развития самостоятельности, инициативы и творчества детям не предлагались

в качестве образца готовые ритмические формулы, они самостоятельно выбирали и

составляли свою ритмическую формулу, что способствовало активизации процесса их

зрительного восприятия. В результате этой работы дети научились самостоятельно

составлять простейшие ритмические формулы, выкладывать их на магнитной доске,

проговаривать и прохлопывать.

Заключительный этап. Цель – развивать умения детей самостоятельно проигрывать прос-

тейшие ритмические формулы на музыкальных инструментах (палочках, ложках, металлофоне).

Данный этап включал серию занятий на темы: «Музыкальные инструменты»

(9 занятий), которые сопровождалась участием детей в дидактических играх «Игры

с ладошками», «Игры с палочками», «Музыкальные инструменты». Чтобы вызвать интерес и

обогатить опыт детей, было предложено прохлопывать по коленям (по полу, по барабану),

играть на фортепиано (металлофоне, ложках и т.д.) ритмические формулы, выложенные на

магнитной доске. Например: хлопать по коленям восьмыми, на четверть – хлопок в ладоши

или хлопать восьмыми в ладоши, на четверть – хлопок по коленям. Далее в этой же

музыкально-дидактической игре «Игры с ладошками» задания усложнялись. Дети стояли

парами, повернувшись друг к другу лицом, и выполняли задания: 3 хлопка в свои ладоши,

1 – в ладоши партнёра; 2 хлопка в свои ладоши, 2 – в ладоши партнёра, 3 хлопка в ладоши

партнёра, 1 – в свои ладоши, 3 хлопка в ладоши партнёра, на «четыре» – пауза (развести руки

в стороны) и т.д. У детей не сразу всё получалось, так как надо было не только самому

выполнить это задание ритмически правильно, но и чтобы партнёр сделал правильно.

Поэтому в пару ставили ритмически «сильного» и «слабого» ребёнка, чтобы «слабый»

тянулся и учился у «сильного» партнера. Игры позволили развивать у детей внимание,

мышление, ловкость, координацию, умение сочетать свои действия с действиями партнёра.

На следующих занятиях была использована музыкально-дидактическая игра «Игры

с палочками», где дети выполняли различные ритмические задания с палочками (по аналогии

с музыкально-дидактической игрой «Игры с ладошками»). Для достижения устойчивого

результата, педагог давал детям разную установку на выполнение задания (например, на счёт

«раз, два» - взять палочки в руки, на «три, четыре»- положить их перед соседом справа; как

закрепление - повторение этого задания, при этом палочки надо положить уже перед соседом

влево; на следующем занятии - выполнение этого задания вправо в два раза быстрее, далее,

в том же темпе, выполнение в левую сторону). Далее была использована музыкально-

дидактическая игра «Музыкальные инструменты», где дети играли подгруппами

ритмические формулы каноном на ложках: 1-я подгруппа - играла ритмическую формулу

вместе с воспитателем, 2-я подгруппа - с опозданием играла такую же ритмическую формулу

с музыкальным руководителем, затем менялись местами. Далее задание усложнялось

с применением двухголосия: 1-я подгруппа играла на ложках свою ритмическую формулу

(партию), 2-я подгруппа – свою ритмическую формулу (партию). Следует отметить, что

задание с применением двухголосия оказалось наиболее трудным для детей. Однако, дети

проявили большое терпение, сосредоточенность, усердие, внимание при выполнении

данного задания. В результате этой работы дети научились играть на музыкальных

инструментах разные ритмические формулы, слушать друг друга, играть в ансамбле

(«Лошадки» муз. Ф. Лещинской), каноном («Часы» муз. Л. Биронова), двухголосием

(«Кузнец», польская народная песня).

9

В ходе организации целенаправленной, последовательной, систематической работы на всех

трёх этапах ритмических ошибок у детей стало значительно меньше. Несмотря на сложности,

дети стали проявлять большой интерес и активность к этому виду деятельности. Успехи детей

отмечались в различении коротких и длинных звуков и их исполнении в хлопках,

в проговаривании, пропевании и игре на музыкальных инструментах; в разбивании слов на

слоги и выделении в этих словах акцентов (дети уже не путали сильную и слабую долю). Ребята

самостоятельно и увлеченно работали индивидуально и в парах.

В основе каждого занятия лежала не только игровая мотивация. Широко применялись

игровые приёмы, словесные приёмы (художественное слово, беседы, вопросы к детям,

познавательный рассказ педагога «Знакомство с паузой»), наглядные приёмы (например,

рассматривание иллюстраций).

На протяжении всей работы с детьми осуществлялось субъект-субъектное

взаимодействие: дети и педагог были равными партнёрами как в музыкальной деятельности,

так и в игровой; детям предоставлялось право выбора материала для дидактических игр

с целью развития их самостоятельности, инициативы, творчества; использовались приемы

для создания ситуации успеха - одобрение, поощрение, похвала, что особенно важно было

для замкнутых детей, которые испытывали робость, неуверенность, застенчивость при

выполнении заданий. Приёмы: пояснение, совет, напоминание помогали направлять

деятельность детей на достижение результата. Приём рефлексия способствовал осознанию

детьми качества выполненных ими заданий, успеха и затруднений.

С целью выявления уровня развития чувства ритма у детей 6-7 лет посредством

музыкально-дидактических игр в конце учебного года была проведена диагностика по

аналогии с началом года. Представим результаты проведенной работы. Высокий уровень

продемонстрировали 55% воспитанников (в начале года – 12%); средний уровень

продемонстрировали 45% детей (в начале года – 48%); детей с низким уровнем не выявлено

(в начале года – 40%). Таким образом, общий уровень развития чувства ритма у детей 6-7 лет

показал следующие результаты: высокий уровень вырос на 43%, средний снизился на 3%,

низкий уровень снизился на 40%.

По результатам проделанной работы можно сделать вывод, что развитие чувства ритма

у детей дошкольного возраста является одним из самых сложных видов музыкальной

деятельности, так как он предполагает наличие у детей хорошо развитой координации рук

(для игры на музыкальных инструментах), внимания, быстроты реакции, мышления, умения

сочетать свои действия с действиями партнёра. Вместе с тем, мы можем утверждать, что

умения детей в развитии чувства ритма стали более совершенными. Дети научились

различать длительность звуков (длинный, короткий), разбивать слова на слоги и расставлять

акценты, запоминать и воспроизводить ритмический рисунок, сочинять мелодии на

заданный ритм, играть простейшие мелодии и правильно извлекать звук на металлофоне,

работать самостоятельно и анализировать полученный результат. На протяжении всех

музыкальных занятий с использованием музыкально-дидактических игр, ребята проявляли

высокую активность, интерес, творчество к данному виду деятельности.

Таким образом, специально разработанная система музыкально-дидактических игр,

применяемая в ходе музыкальных занятий, способствовала развитию чувства ритма детей

6-7 лет. Несомненно, что высокого результата можно достичь только при тесном

сотрудничестве дошкольного учреждения и семьи.

С целью изучения преемственности в работе дошкольного учреждения и семьи по

музыкальному развитию ребенка-дошкольника было проведено анкетирование родителей.

В анкетирование приняли участие 42% семей от общей численности воспитанников.

Родителям было предложено ответить на следующие вопросы:

1. Принимаете ли вы участие в музыкальном развитии ребенка?

2. Есть ли у вашего ребёнка способности к музыкальной деятельности?

3. Какой музыке отдаётся предпочтение в вашей семье (народной, классической,

рок-музыке, джазу, другому жанру)?

10

4. Какая музыка больше нравится вашему ребёнку?

5. Есть ли в вашей семье музыкальные инструменты? Кто на них играет?

6. Считаете ли Вы эффективной работу детского сада по музыкальному развитию вашего

ребенка?

Результаты анкетирования показали следующее: недостаточное внимание музыкальному

развитию своего ребенка отметили 20% родителей; 28 % – предположили, что у детей

недостаточно развиты музыкальные способности; 18% родителей отдают предпочтение

классической музыке; 46% родители отметили, что их детям нравятся детские песни;

29% респондентов отметили, что в семье есть детские музыкальные инструменты, на

которых играет ребёнок. Родители (26%) отметили, что они нуждаются в дополнительной

информации по музыкальному развитию детей. Эффективность работы учреждения по

музыкальному развитию оценили 92% респондентов.

Таким образом, анкетирование родителей показало, что в домашних условиях музыкальное

развитие проходит спонтанно, в основном дети слушают музыку, которую предпочитают

родители, а также музыку, которая звучит с экранов телевизора и компьютера, 20% семей

нуждаются в дополнительной информации по вопросам музыкального развития детей.

С целью информирования родителей в дошкольном учреждении проводятся дни

открытых дверей, где каждый родитель может посетить музыкальное занятие, занятие по

дополнительному музыкальному образованию и получить консультацию по интересующим

вопросам музыкального развития ребёнка. Также для родителей был проведён мастер-класс

по теме «Вездесущий ритм», где родители познакомились с музыкально-дидактическими

играми по развитию чувства ритма, которые они могут использовать в семейном воспитании,

играя с детьми дома. На совместном занятии-игре «Путешествие в страну ритма» родители

вместе с детьми играли в оркестре на нетрадиционных музыкальных инструментах,

выполняя задания предлагаемых информационно-коммуникационных игр по развитию

чувства ритма («Весёлый огород», «Осенний поезд»).

В образовательном учреждении сложилась определенная система обучения кадров,

которая направлена на развитие познавательной активности, формирование теоретических

знаний и практических умений, воспитание личностных качеств педагогов.

Раскроем наиболее эффективные формы работы с педагогическими кадрами. С целью

развития чувства ритма у педагогов была проведена деловая игра «Метр и ритм – сердце

музыки». На консультациях по организации музыкального уголка воспитателям был предложен

перечень оборудования музыкальных уголков в дошкольных группах; на практическом

семинаре педагоги познакомились с музыкально-дидактическими играми, в том числе

с использованием нетрадиционных музыкальных инструментов, по развитию чувства ритма

дошкольников. Также была предложена подборка музыки в режимных моментах с учетом

возраста детей. В помощь воспитателям разработаны методические рекомендации по развитию

чувства ритма в разных видах деятельности «Подружитесь с ритмом».

Результаты проведенной работы подтверждают эффективность использования

музыкально-дидактических игр по развитию чувства ритма как на музыкальных занятиях,

так и в совместной деятельности детей и взрослых (педагогов и родителей) в условиях

дошкольного учреждения и семьи. Библиографический список:

1. Ветлугина Н.А., Кенеман А. В. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду: учебное

пособие для студентов пед. ин-тов. – М.: Просвещение, 1983.

2. Гогоберидзе А.Г. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста: Учебное

пособие для студентов высш. учеб.заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2005.

3. Жак-Далькроз Э. Ритм. – М.: Классика – XXI, 2001.

4. Зимина А.Н. Большой хоровод. Музыкально-дидактические игры. – М., 1993.

5. Каплунова И.М., Новоскольцева И.М. Этот удивительный ритм. Развитие чувства ритма у детей. Пособие

для воспитателей и муз. руководителей. – СПб.: «Композитор», 2005.

6. Комисарова Л.Н., Костина Э.П. Наглядные средства в музыкальном воспитании дошкольников: Пособие

для воспитателей и муз. руководителей дет. садов. – М.: Просвещение, 1986.

11

7. Кононова Н.Г. Музыкально-дидактические игры для дошкольников: из опыта работы муз. руководителя. –

М.: Просвещение, 1982.

8. Михайлова М.А. Развитие музыкальных способностей детей. – Ярославль.: «Академия развития», 1997.

9. Новикова Г.П. Музыкальное воспитание дошкольников: Пособие для практических работников

дошкольных образовательных учреждений. – М.: АРКТИ, 2000.

10. Праслова Г.А. Теория и методика музыкального образования детей дошкольного возраста: Учебник для

студентов высших педагогических учебных заведений. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005.

11. Радынова О. П. и др. Музыкальное воспитание дошкольников: Учеб. для студ. высш. и сред.пед. учеб.

завед. – 2-е из. – М.: Издательский центр «Академия», 1998.

12. Холопова В.Н. Проблемы музыкального ритма. – Москва, 1993.

Музыкально-дидактическая игра «Божья коровка» Цель: учить детей определять и выкладывать ритмические формулы (четверть, восьмая).

Материал:

магнитная доска;

картинки больших божьих коровок;

картинки маленьких божьих коровок.

Ход:

Педагог рассказывает детям историю, одновременно выкладывает изображения божьих

коровок на магнитную доску: «Стало тепло, и на травку выползла большая божья коровка-

мама. За ней появился папа. Потом сыночек и доченька. И наконец, бабушка». (Получается

ритмическая формула ). Педагог объясняет: «Большие божьи коровки

– это долгие (длинные) звуки, маленькие божьи коровки – это короткие звуки. Получилась

ритмическая формула из божьих коровок. Посмотрите, как ещё можно выкладывать

ритмические формулы с помощью разных по размеру божьих коровок». (Показывает

различные примеры выкладывания длинных и коротких звуков с помощью больших и

маленьких божьих коровок).

Музыкально-дидактическая игра «Проговори с названием ритм» Цель: учить детей проговаривать ритмические формулы с названиями.

Материал:

магнитная доска;

изображения долгих и коротких звуков

Ход:

Педагог объясняет детям: «У всех нас есть свои имена, всех зовут по-разному. У долгих

и коротких звуков тоже есть свои имена - названия. Долгий звук – это «ТА», короткий звук

«ти»». Педагог выкладывает ритмическую формулу и обращается к детям: «Проговорим эту

ритмическую формулу с названием». Далее педагог выкладывает другие ритмические

формулы и просит ребят проговорить с названием ритмические формулы.

Музыкально-дидактическая игра «Спой песенку» Цель: учить детей сочинять мелодию на заданную ритмическую формулу.

Материал:

магнитная доска;

изображения ритмических формул.

Ход:

Педагог говорит детям: «Вспомните, пожалуйста, кто такие композиторы? (Люди,

которые пишут и сочиняют музыку). Как вы думаете, это сложная профессия? Почему?

(Сложная, так как композиторами создаются, пишутся разнообразные, непохожие

музыкальные произведения). Сегодня на занятии мы с вами попробуем стать композиторами

и придумаем свои мелодии на заданную ритмическую формулу».

12

Музыкально-дидактическая игра «Божья коровка» Цель: учить детей находить взаимосвязи долгих и коротких звуков в ритмических

формулах.

Материал:

магнитная доска;

картинки больших божьих коровок;

картинки маленьких божьих коровок.

Ход:

Педагог сообщает детям: «Сегодня в гости на занятие к нам пришла знакомая семья

божьих коровок. В одной большой божьей коровке помещаются две маленькие божьи

коровки. В одном долгом звуке «помещаются» два коротких. Педагог выкладывает

ритмическую формулу из божьих коровок (две маленькие, одна большая) и считает до

четырёх.

РАЗ ДВА ТРИ ЧЕТЫРЕ

Педагог спрашивает детей: «Что изменилось в счёте?» (На две маленькие божьи коровки

приходится один счёт). «Правильно. Две маленькие божьи коровки – это раз (один счёт)».

Далее педагог выкладывает другие ритмические формулы и вместе с ребятами осваивает

музыкальный счёт.

Музыкально-дидактическая игра «Живые» ритмические формулы» Цель: учить детей самостоятельно изображать ритмические формулы с паузами.

Ход:

Педагог сообщает детям: «Ритмические формулы можно не только выкладывать на

магнитной доске, с помощью различных картинок и графических изображений, но и

показывать самим. На сегодняшнем занятии ритмические формулы (длинные, короткие

звуки и паузы) будем изображать сами. Длинный звук (ТА) – стоим, короткие звуки (ти)

присаживаемся на корточки, а паузы – разводим руки в стороны. Полученные ритмические

формулы, которые будут показывать желающие ребята, будем прохлопывать и

проговаривать.

Музыкально-дидактическая игра «Паровоз» Цель: учить детей выкладывать ритмические формулы с музыкальными паузами.

Материал:

магнитная доска;

маленькие фотографии детей;

паровоз;

вагончики;

разные варианты ритмических формул.

Ход:

Педагог сообщает детям: «Сегодня мы все отправляемся путешествовать на паровозе

вокруг нашего детского сада (педагог выкладывает на магнитную доску паровоз). Выбираем

машиниста (ставит его маленькую фотографию в окошко паровоза). Машинист даёт задания,

выкладывая ритмические формулы в вагончиках. Остальные дети прохлопывают и

проговаривают предложенные машинистом формулы, если всё без ошибок, то паровоз

двигается вперёд. Машинисты будут меняться».

13

Музыкально-дидактическая игра «Игры с палочками» Цель: учить детей играть на палочках разные варианты ритма.

Материал: по 2 палочки на каждого ребёнка

Ход:

Педагог сообщает детям: «Сегодня на занятии будем играть с палочками (показывает

две небольшие палочки). Вместе с детьми исполняет стихотворение М. Яснова «Раз, два, три,

четыре» с палочками в ритме и по содержанию стихотворения.

Мастер-класс «Развитие чувства ритма у детей 6-7 лет»

Цель: формирование практических умений педагогов по развитию чувства ритма

у детей 6-7 лет в различных видах детской деятельности.

Организация: педагоги делятся на четыре подгруппы для выполнения заданий.

Ход:

1. Установочный этап. Вводное слово мастера:

Медленно, медленно ритм нарастает…

Эта мелодия всё заполняет!

Хочешь – притопывай,

Хочешь – кружись,

Хочешь – прохлопывай.

Ритм – это жизнь!

Вся наша жизнь имеет ритмическую организацию. Смена времён года, дня и ночи,

биение сердца – всё это подчиняется законам ритма. Поэтому развивать чувство ритма

у детей можно с помощью различных видов детской деятельности.

Вашему вниманию будут предложены приёмы для развития чувства ритма у детей 6-7

лет в разных видах деятельности: игровой, коммуникативной, восприятии художественной

литературы, двигательной и музыкальной деятельности, творческой активности

в изобразительной деятельности.

2. Содержательный этап

Мастер: Чтоб сказать слова отлично,

Вовсе не косноязычно,

Надо рот тренировать,

14

Чистоговорок много знать.

Говорить всем чётко, ясно,

Чтобы было всем понятно,

Ясно мысли излагать –

Можно с ритмом поиграть!

Задание 1. «Ритм в слове».

Мастер: Предлагаю проговорить чистоговорки с движением: на первую – будем

притопывать, на вторую – прихлопывать по ритмическому рисунку. Педагоги проговаривают

чистоговорки с одновременным выполнением движений с опорой на мультимедийную

презентацию.

«Эхо»

Угукало, агакало,

Аукало и плакало,

И рассыпалось смехом,

И называлось эхом.

«Чик-чирик»

Самый храбрый воробей-

Чик-чирик!

Хлеб стащил у голубей –

Чик-чирик!

И от кошки улетел –

Чик-чирик!

И за домом в луже пел –

Чик-чирик!

Задание 2. «Ритм в узоре»

Мастер: Мир тонких линий, ярких красок

В природе окружает нас.

Его мы из предметов разных

Изобразим сейчас для Вас.

Мастер: Предлагаю вам из различных предметов на магнитной доске выложить узор,

а затем с помощью деревянных палочек проиграть полученный ритмический рисунок.

Педагоги выкладывают на магнитной доске узор из плоскостных предметов

(геометрических форм, космических предметов, элементов коми орнамента, цветов,

листочков) и проигрывают ритмический рисунок.

Оглянись, посмотри – как красиво:

Из орнамента разный узор,

А цветы и другие фигуры

Составляют чудесный набор.

Задание 3. «Ритм в движении»

Мастер: Чтоб здоровым быть сполна –

Физкультура всем нужна.

Ритм везде нас окружает

И в движениях помогает!

Предлагаю дружно встать.

Физминутку всем начать.

15

- Почему краснеет нос?

- Знать, на улице мороз?

- Почему устали ноги?

- Много бегал по дороге!

- Почему так много пыли?

- Значит, вытереть забыли!

- Почему короткий день?

- Встать пораньше было лень!

Тихонько постучать себе по носу.

Скрестить руки и погладить по предплечьям.

Покачаться с ноги на ногу.

Побегать на месте.

Ударять ладонями по бёдрам, отводя руки вправо, влево.

«Вытирать ноги о коврик».

Развести руки в стороны, удивиться.

Похлопать ладошкой по губам («зеваем»), поднять руки

вверх, потянуться.

Задание 4. «Ритм в сказке»

Мастер: Давай наполним сказку звуком,

Где будем только я и ты.

Перенесёт нас ритм на крыльях

В мир музыкальной красоты.

В ней проживает добрый Мишка

И Маша, полная огня.

Про них Вы сказку нам сыграйте

На синтезаторе, друзья!

Мастер: Предлагаю всем вместе придумать новую историю про сказочных персонажей

Машу и Медведя с опорой на иллюстрации с фабульным развитием сюжета, а поможет нам

синтезатор. В синтезаторе заложены разные инструменты симфонического оркестра и

музыкальные ритмы. Обратите внимание на цифровику инструментов. Выберите

подходящий инструмент для озвучивания вашего сюжета.

Педагоги в подгруппах выбирают инструменты с опорой на цифровику, придумывают

по одному предложению по сюжету иллюстрации, проигрывают ритмический рисунок по

предложенному образцу (3 подгруппы); для 4-ой подгруппы предлагается задание

с усложнением – на синтезаторе выбрать с опорой на цифровику ритм и сочинить по сюжету

иллюстрации ритмический рисунок.

Задание 5. «Ритм в мелодии»

Мастер: Свистят нам электрички,

Гудят нам поезда,

Стучат, стучат колёса….

Без ритма никуда!

Мастер: Эффективным приёмом по развитию чувства ритма детей является игра

в детском оркестре. Предлагаю поиграть в игру «Осенний поезд». Выбирайте музыкальные

инструменты и занимайте места в вагонах. Итак, отправляемся в путь! Педагоги играют на

нетрадиционных музыкальных инструментах информационно-коммуникационную игру

«Осенний поезд».

3. Оценочный этап.

В заключение мастер-класса педагогам предлагается прием: выразить своё настроение

проигрыванием ритмического рисунка на музыкальном инструменте.

16

Конспект музыкального занятия в подготовительной группе

«Подружитесь с ритмом»

Цель занятия: формирование у детей представлений о музыкальном ритме.

Задачи:

1. Развивать умение детей самостоятельно составлять ритмические формулы и передавать их

в движении (прихлопывание), в звуках (пропевание), в игре на музыкальных

инструментах.

2. Активизировать работу зрительного, слухового, тактильного анализаторов в процессе

познавательной деятельности детей.

3. Совершенствовать умение детей играть в ансамбле (слаженно).

4. Содействовать развитию детской самостоятельности, познавательной активности и

инициативы.

5. Способствовать развитию стремления детей применять полученные умения

в самостоятельной деятельности.

Виды детской деятельности: музыкальная, игровая, двигательная, коммуникативная,

творческая.

Место проведения: музыкальный зал.

Организация пространства: музыкальный зал оформлен в соответствии с темой.

Действующие лица: музыкальный руководитель в роли феи Музыки.

Участники: воспитанники подготовительной группы.

Оборудование: магнитные доски, раздаточный дидактический материал, музыкальные

инструменты (ложки, бубны), детские синтезаторы, нетрадиционные музыкальные

инструменты, мультимедийное оборудование, информационно-коммуникационая игра

«Ромашковые ритмы», костюм феи Музыки.

Ход занятия. Дети свободно заходят в зал, здороваются с феей Музыки

Фея Музыки: Здравствуйте, ребята (здоровается с детьми, пропевая). Я фея Музыки из

страны музыкальных ритмов:

Жизнь была б ужасно скучной,

Если б жизнь была беззвучной.

Как прекрасно слышать звук –

Шум дождя и сердца стук,

Рёв слонов и мух жужжанье,

Топот, свист, мычанье, ржанье… (А. Усачёв)

Я предлагаю вам послушать звуки, которые нас окружают! Для этого закроем глаза и

прислушаемся. Что вы слышите? (тиканье часов, биение сердца, шаги и т.д.) Это звуки

шумовые, а есть музыкальные. Я приглашаю вас посетить мою страну музыкальных ритмов,

где вы узнаете много нового и интересного о жителях моей страны. Прошу вас проходите.

Дети рассаживаются на стулья полукругом.

Фея Музыки: послушайте музыкальные звуки. Проигрывается звук на музыкальном

треугольнике и на деревянных ложках. Чем отличаются звуки? (один звук долгий, другой

короткий).

У мелодии есть свой секрет, мы сейчас с вами вместе попробуем разгадать его.

Оказывается, у каждой мелодии есть свой ритмический рисунок. Долгий звук в ритмическом

рисунке называется та, короткий – ти. Если я добавлю такой ритмический рисунок, играя

на металлофоне, что получится? Проигрывается попевка на одном звуке металлофона.

Солнышко светит,

К нам идёт весна.

Получилась песня? Сколько было звуков (один). Звуки были организованы

чередованием долгих и коротких звуков, то есть ритмическим рисунком, поэтому и

получилась песня. Без ритма не бывает ни одной песни.

17

В моей стране происходит много разных удивительных историй и мне бы хотелось вам

рассказать: «В синем-синем море жили-были золотые рыбки. Их было много». На магнитной

доске выкладывается ритмическая цепочка из плоскостных рыбок. Получилась ритмическая

формула: ТА-ТА-ТА-ТА – (прохлопаем)

«Стало тепло, и на травку выползла большая божья коровка-мама (ТА). За ней появился

папа (ТА). Потом сыночек и доченька (ти, ти). И наконец, бабушка (ТА). Получилась

ритмическая формула: ТА-ТА-ти-ти-ТА – (прохлопаем)

«В одном лесу жила дружная семья грибов: детки (ти, ти), папа (ТА), мама (ТА),

дедушка (ТА). Получилась ритмическая формула: ти-ти-ТА-ТА-ТА—

(прохлопаем).

Далее детям предлагается в парах составить свою ритмическую формулу на мольбертах,

выкладывая плоскостной дидактический материал, и прохлопать полученный ритмический

рисунок.

Фея Музыки: Какая ритмическая формула была наиболее сложная? Почему? Как вы

думаете, ритм живёт только в музыке? А в словах живет ритм? А как нам проверить?

Назовите любое слово. Давайте прохлопаем его ритмически. Дети предлагают различные

слова, произносят их и прохлопывают ритмически.

Предлагаю поиграть в новую игру «Колобок», где ритм сочетается со словом и

движением.

Игра «Колобок». Дети стоят в кругу. Чётко проговаривая стихотворение, на 1-ю строчку

маршируют (четвертными), на 2-ю строчку идут назад, расширяя круг. На 3-ю строчку

хлопают в ладоши (восьмыми), делая акцент на последнюю четверть, на 4-ю топают

(восьмыми), делая акцент на последнюю четверть.

Колобок, колобок, (маршируют на месте, четвертными)

У тебя румяный бок. (отходят назад, четвертными)

Ты от бабушки ушёл, (хлопают в ладоши, восьмыми)

Ты от дедушки ушёл. (топают, восьмыми)

Фея Музыки: в нашей сказочной музыкальной стране жила-была гусеница Тася, она

к нам так спешила, что у неё потерялся животик (на мольберте выкладывается голова

гусеницы). Давайте вместе поможем Тасе найти животик. Дети приставляют к голове

гусеницы два животика (круги, на которых изображены графически ритмические формулы).

Смотрите, какая Тася грустная. Как мы можем поднять ей настроение? Детям предлагается

выбрать музыкальные инструменты (ложки, бубны): ложкари играют ритмический рисунок,

изображенный на первом животике; дети, которые выбрали бубны, играют ритмический

рисунок второго животика.

Фея Музыки: Мы с вами играли все вместе, что у нас получился? (оркестр).

Я предлагаю вам поиграть в настоящем оркестре, а поможет нам волшебный экран.

Проводится информационно-коммуникационная игра «Ромашковые ритмы». Дети делятся на

две подгруппы. В ходе игры первая подгруппа детей исполняет ритмические формулы на

деревянных ложках, другая на бубнах. Какой замечательный оркестр у нас получился!

Фея Музыки: Как быстро пролетело время. Мне было очень приятно играть, общаться

с вами. Сегодня мы с вами раскрыли секрет мелодии и узнали, что ритм очень важен в нашей

жизни. Какие затруднения у вас возникли? Всё ли у вас получилось?

Наша встреча подошла к концу и мне хочется подарить вам диск, где записаны звуки

моей страны, чтобы они надолго оставались с вами.

18

КОТОВА СВЕТЛАНА ГЕОРГИЕВНА,

воспитатель

МАДОУ «Центр развития ребенка - детский сад № 111»

г. Сыктывкара

Организация совместной познавательно-экспериментальной деятельности

с целью формирования любознательности и активности

старших дошкольников

Интересы ребёнка.… Как они причудливы, непостоянны, парадоксальны для взрослого

ума. Их логика кажется непостижимой: то, что для одного является признаком

нескончаемого удовольствия, ради чего он готов трудиться до изнеможения, другого

оставляет абсолютно равнодушным.

Но так ли в действительности непостижима эта логика и непроходима грань,

отделяющая интересы взрослого от интересов далекого детства? И если сегодня не искать

пути воспитания личности маленького человека, то не обойтись без ключа к её важнейшему

образованию – интересу. Интерес – явление очень сложное. Интерес побуждает к поиску

новых знаний, новых умений, новых способов работы; он делает человека более деятельным,

энергичным и стойким в этих исканиях. Интерес помогает расширить и углубить знания,

повысить качество работы, он способствует творческому подходу человека к своей

деятельности. Интерес к знанию проявляется в желании овладеть новой информацией,

в стремлении к самостоятельному исканию нового, потребности решить возникающие в ходе

работы вопросы [11].

И всё же, обращаясь к его изучению, мы можем обнаружить, прежде всего, такие его

свойства, которые связаны с познавательным отношением человека к миру. Именно это

стремление к познанию нового объединяет все проявления интереса. И при всем

разнообразии проявлений интересов, очевидно, такое как любознательность. Проявлять

любознательность – значит, проявлять исследовательский интерес. Любознательный человек

– всегда исследователь, даже если он идет проторенным путем. Мир перед любознательным

открывается как мир загадок, мир проблем.

Дошкольный возраст важный период в жизни человека. В данном возрастном периоде

закладываются основы будущей личности, формируются предпосылки физического,

умственного, нравственного развития ребенка. Значение интереса для развития и повышения

качества мыслительной деятельности и для общего развития ребенка с наибольшей глубиной

показал Л. С. Выготский. Он вскрыл движущие мотивы – потребности, интересы,

побуждения ребенка, которые активизируют мысль и направляют ее в ту или иную сторону.

Л. С. Выготский говорил, что развитие ребенка, развитие его способностей достигается не

тем, что он быстрыми шагами идет вперед, опережая своих сверстников, а тем, что он

широко и всесторонне охватывает различные виды деятельности, знания, впечатления,

соответствующие его возрастным возможностям. Он интересуется всем, что его окружает,

активно включается в доступную ему деятельность, используя и раздвигая свои

возможности. Он создает полноценную основу для своего дальнейшего развития. Такое

широкое, богатое, активное и разностороннее знакомство с окружающей жизнью и

деятельностью возможно лишь на основе широких и разносторонних интересов [3].

Федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного

образования, в качестве одного из целевых ориентиров дошкольного образования

определено такое качество личности ребенка, как любознательность и активность. Данное

качество предполагает сформированность у детей интереса ко всему новому, неизвестному

в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире).

Ребенок должен уметь задавать много вопросов, настойчиво добиваться решения

познавательных задач, экспериментировать и исследовать предметы и материалы.

Использовать разные способы познания мира природы, пользоваться схемами, наглядными

19

моделями. Выпускник детского сада должен отличаться высокой речевой активностью,

готовностью принять общий замысел. Он должен проявлять настойчивый познавательный

интерес к миру, к своему будущему положению школьника, стремиться овладеть грамотой –

чтением, письмом, счетом. Ребенок должен уметь инициативно и самостоятельно

действовать в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности. Уметь сам

выдвигать идеи, план действий, организовывать партнеров по деятельности. В случаях

затруднений обращаться за помощью к взрослому.

Следовательно, одним из главных направлений деятельности дошкольного

образовательного учреждения (далее ДОУ) является разностороннее развитие личности

ребенка, его умений и навыков работы в коллективе, повышение мотивации к обучению.

Столь сложные задачи невозможно решить без оптимизации образовательного процесса,

повышения его эффективности. Современный образовательный процесс в ДОУ немыслим

без поиска новых, более эффективных технологий, призванных содействовать развитию

творческих способностей детей, формированию навыков саморазвития и самообразования.

Этим требованиям в полной мере отвечает экспериментальная деятельность, в ходе

которой ребенок познает объект в ходе практической деятельности с ним, осуществляемые

ребенком практические действия выполняют познавательную, ориентировочно-

исследовательскую функцию, создавая условия, в которых раскрывается содержание

данного объекта.

Потребность ребенка в новых впечатлениях лежит в основе возникновения и

развития экспериментально-исследовательской (поисковой) деятельности, направленной на

познание окружающего мира. Чем разнообразней и интересней поисковая деятельность, тем

быстрее и полноценнее развивается ребенок.

В системе образования ДОУ появляется множество новых методов работы с детьми,

вместе с этим меняются цели и задачи обучения.

Одной из задач всестороннего развития является воспитание любознательности,

познавательных интересов детей, готовности их к самостоятельной познавательной

активности. Любознательность и познавательный интерес являются ценными качествами

личности, выражают отношение к окружающей жизни.

Познавательное отношение не является врожденным, а формируется в процессе

обучения и воспитания, в процессе усвоения детьми общественного опыта, обобщенного

в системе знаний, умений, навыков. Процесс воспитания любознательности и

познавательных интересов сочетает целенаправленное обучение и учение, руководство

воспитателя и самостоятельность ребенка [12].

Понятия «любознательность» и «познавательный интерес» имеет общую основу –

познавательное отношение к окружающему. Различие их выражается в объеме и глубине

этого отношения, в степени активности и самостоятельности детей.

Любознательность – общая направленность положительного отношения к широкому

кругу явлений. Источником для появления и формирован6ия любознательности являются

непосредственно воспринимаемые явления жизни. Любознательность ребенка окрашена

эмоциональным восприятием окружающего мира и составляет как бы первую ступень

познавательной активности.

Условием развития познавательной активности, вознесения её на высшую ступень

являются практические исследовательские действия самого ребёнка. И в этом мы ещё раз

убеждаемся, читая труды учёных – Н.Н. Поддьякова, А.В. Запорожца, М.И. Лисиной и

других. Под познавательной активностью они понимают самостоятельную, инициативную

деятельность ребёнка, направленную на познание окружающей действительности (как

проявление любознательности) и определяющую необходимость решать задания, которые

ставят перед ним в конкретных жизненных ситуациях [15].

Таким образом, необходимым условием развития любознательности и познавательного

интереса у дошкольников является деятельность, несущая познавательную функцию.

Именно такой деятельностью является детское экспериментирование.

20

Детское экспериментирование – это активная деятельность правильной организации.

Дети становятся в ней субъектами: носителями предметно-практической деятельности и

познания «Активный делатель» – источник осознанной, целенаправленной активности.

В деятельности есть субъект отношений, который характеризуется активностью,

уникальностью, сознательной и творческой свободой, т.е. ребёнку представится возможность

саморазвития, самореализации и возможность быть самим собой [12].

Детская экспериментальная деятельность способствует сохранению полноценного

здоровья и развития личности дошкольников. Отвечает также современным требованиям

концепции модернизации российского образования: «развивающему обществу нужны

современно образованные, нравственные предприимчивые люди, которые могут

самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их

возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются любознательностью,

динамизмом, конструктивностью, развитым чувством ответственности за судьбы страны».

В совершенстве владеть всеми экспериментальными умениями под силу не каждому

старшему дошкольнику, но определенных успехов можно добиться в результате тех усилий

и условий, которые в данной ситуации может выстроить экспериментальная деятельность.

Цель экспериментального обучения, по мнению Н. Г. Черниловой, которая

рассматривает экспериментальное обучение как развивающее, состоит в том, чтобы создать

условия, при которых дети:

- самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;

- учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и

практических задач;

- приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;

- развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора

информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез,

обобщения);

- развивают системное мышление [10].

Экспериментальная деятельность старших дошкольников является одним из методов

развивающего (личностно-ориентированного) обучения, направлена на выработку

самостоятельных исследовательских умений (постановка проблемы, сбор и обработка

информации, проведение экспериментов, анализ полученных результатов), способствует

развитию творческих способностей и логического мышления, объединяет знания,

полученные в ходе учебно-воспитательного процесса и приобщает к конкретным жизненно

важным проблемам. Образовательный процесс строится как самостоятельный поиск

воспитанниками нового знания, новых познавательных ориентиров высокого уровня

сложности, процесс исследования становится определяющим для построения обучения [10].

Дети дошкольного возраста по своей природе пытливые исследователи окружающего

мира, поэтому организация детского экспериментирования, которая понимается нами как

особый способ духовно-практического освоения действительности, направлена на создание

таких условий, в которых предметы наиболее ярко обнаруживают свою сущность, скрытую в

обычных ситуациях и как игровая деятельность способствует развитию целостной личности.

Поисковая активность, выраженная в потребности исследовать окружающий мир, заложена

генетически, является одним из главных и естественных проявлений детской психики.

Основной причиной организации работы по формированию любознательности и

активности старших дошкольников послужили результаты диагностики уровня

сформированности интегративных качеств, проведенные в начале учебного года в старшей

группе. Средний уровень сформированности данного качества показали 18 детей (67%) и

только у 4 детей (18%) данное качество было сформировано на высоком уровне. Данные

результаты не вполне удовлетворяют современные требования.

С целью решения данной проблемы был разработан педагогический проект

«Формирование любознательности, активности детей старшего дошкольного возраста

в процессе экспериментальной деятельности».

21

В процессе разработки данного проекта были определены цели и задачи работы,

спроектированы основные этапы деятельности и мероприятия по реализации программы

проекта. Были определены ожидаемые результаты, которые предполагали повысить уровень

сформированности любознательности и активности детей до 40 % на высоком уровне и до

60% на среднем.

В соответствии с программой проекта, следующим этапом работы было создание

условий для детского экспериментирования.

Была создана мини-лаборатория. Материалы, находящиеся в уголке

экспериментирования распределяются по разделам: «Песок и вода», «Звук», «Магниты»,

«Бумага», «Свет», «Стекло», «Материалы». Они находятся в доступном для свободного

экспериментирования месте и в достаточном количестве. Материалы и оборудование,

предлагаемые детям для совместной и самостоятельной деятельности, разнообразны:

• приборы-помощники (увеличительные стекла, весы, песочные часы, компас, магниты,

микроскоп);

• разнообразные сосуды из различных материалов;

• природный материал: камешки, глина, песок, ракушки, перья, шишки, опилки, мох,

семена;

• бросовый материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пластмасса, кусочки

дерева, пробки и т.п.;

• технические материалы: гайки, скрепки, болты, гвозди, детали конструктора и т.п.;

• различные виды бумаги: картон, наждачная, копировальная и т.п.;

• красители: пищевые и непищевые (гуашь, краски и т.п.);

• медицинские материалы: пипетки, палочки, шприцы без игл, мерные ложки и т.п.;

• прочие материалы: зеркала, шары, масло, стекла, мыло, шампунь, сито, свечи и т.п.

Дополнительное оборудование: детские фартучки, полотенца, контейнеры, различные

емкости для хранения сыпучих, мелких предметов.

В каждом разделе были разработаны правила безопасной работы с материалами.

Совместно с детьми созданы запрещающие и разрешающие знаки.

Материал, находящийся в уголке экспериментирования рассчитан на детей среднего

уровня. Имеются также материалы и оборудования для проведения более сложных

экспериментов, рассчитанных на одаренных детей и детей с высоким уровнем развития.

Кроме мини-лаборатории, находящейся в специально отведенном месте, материалы для

исследования располагаются во всей развивающей среде группы. Это различные карты:

политические, населения, животного и растительного мира; глобус, дорожные знаки,

плакаты, рисунки, фотографии, разнообразные коллекции.

Так как результат любой деятельности зависит от степени заинтересованности и участия

в работе всех участников образовательного процесса, нам предстояло активизировать работу

с родителями в данном направлении. С этой целью были определены формы сотрудничества

и спланирован ряд мероприятий:

• родительское собрание в форме игротека-практикум: «Поэкспериментируем!»;

• беседа «Экспериментальная деятельность дошкольников»;

• подгрупповые тематические консультации:

«Значение экспериментальной деятельности для детей»,

«Организация домашней лаборатории»,

«Как правильно организовать экспериментальную деятельность дома»;

• ознакомление родителей с экспериментальным уголком в ДОУ (экскурсия);

• оформление наглядной информации (по запросу);

Следующим этапом работы стала непосредственная организация деятельности с детьми

в соответствии с планом, который был разработан в ходе работы над проектом. Вся

деятельность носила совместный характер и предполагала достаточно высокий уровень

активности и самостоятельности детей.

22

Организация детского экспериментирования использовалась в непосредственно-

образовательной деятельности, в совместной и самостоятельной деятельности, но при этом

она всегда носила характер сотрудничества. Вся работа отражалась в календарных планах

воспитательно-образовательного процесса группы, что позволило комплексно и планомерно

подходить к подготовке и внедрению исследовательской деятельности, равномерному

распределению задач.

Были определены требования, выступавшие в качестве ориентиров при организации

работы с детьми:

• опора на собственный, уже имеющийся у ребенка, опыт;

• обучение в активной деятельности;

• побуждение к наблюдению и экспериментированию;

• чередование индивидуальной и коллективной работы.

Детское экспериментирование – форма поисковой деятельности, в которой наиболее

ярко выражены процессы целеобразования, процессы возникновения и развития новых

мотивов личности, лежащих в основе самодвижения, саморазвития.

Поэтому деятельность, организуемая с детьми, всегда имела четкую структуру:

• постановка проблемы, которую необходимо решить;

• целеполагание (что нужно сделать для решения проблемы);

• выдвижение гипотез (поиск возможных путей решения);

• проверка гипотез (сбор данных, реализация в действии);

• анализ полученного результата (подтвердилось – не подтвердилось);

• формулирование выводов.

Были разработаны циклы наблюдений, конспекты непосредственно-образовательной

деятельности в соответствии с тематикой календарного планирования, создана картотека

опытов которые можно провести с детьми.

В процессе работы в старшей группе основной задачей было формирование у детей

устойчивой привычки задавать вопросы и пытаться самостоятельно на них ответить.

Инициатива по экспериментированию должна была постепенно переходить в руки детей.

При проведении опытов работа чаще всего осуществлялась по этапам. Выслушав и выполнив

одно задание, дети получали другое. Иногда давалось одно задание на весь эксперимент, и

прослеживался ход его выполнения. Поскольку сложность экспериментов возрастала, а

самостоятельность детей повышалась, то возникала необходимость педагогу следить за

ходом работы в сложных моментах экспериментирования. Детям постоянно напоминалось о

правилах безопасности при проведении экспериментов. Дети учились экспериментировать,

самостоятельно анализировать результаты опытов, делать выводы, составлять развернутый

рассказ об увиденном.

Вместе с детьми мы «превращали» воду в разноцветные льдинки, искали воду в овощах

и фруктах, обнаружили, что это фруктовый и овощной сок, делали вывод, что вода не белая

как молоко, а прозрачная. Находили воздух в пустом пакете, в баночке с водой и в комочке

земли и т. д.

Проведение экспериментов в подготовительной группе постоянно становилось для детей

нормой жизни, они рассматривали их не как развлечения, а как наиболее эффективный

способ ознакомления с окружающим миром и получения ответов на свои вопросы.

Дети с огромным удовольствием на занятиях проводили опыты с объектами неживой

природы: песком, глиной, снегом, воздухом, камнями, водой, магнитом и пр. Рассматривая

песок через лупу, обнаруживали, что он состоит из мелких кристалликов – песчинок, и этим,

оказывается, объясняется свойство сухого песка – сыпучесть. По теме "Волшебница Вода"

проводили опыты: "Наливаем – выливаем", "Снежинка на ладошке", "Превращение воды

в лёд" и др. В процессе проведения опытов задействовался каждый ребёнок. Такие опыты чем-

то напоминали ребятам фокусы, они необычны, а главное - ребята всё проделывали сами.

На занятиях дети учились задавать вопросы: "Как это сделать?", обращаться

с просьбами: "Давайте сделаем так", "Давайте посмотрим, что будет, если...", сравнивать два

23

состояния одного и того же объекта и находить не только разницу, но и сходство. Дети

самостоятельно задумывали опыт, сами продумывали методику и распределяли обязанности

между собой, сами его выполняли и сами делали необходимые выводы.

Эксперименты позволили объединить все виды деятельности и все стороны воспитания,

способствовал развитию наблюдательности и пытливости ума, развивали стремление

к познанию мира, учили изобретать и использовать нестандартные решения в трудных

ситуациях.

На прогулке юные исследователи решали важные проблемы: что произойдет со снегом,

если его положить теплую руку как освободить бусинки из ледяного плена и т.п.

Обычно на вопрос как можно увидеть и почувствовать воздух, дети затрудняются

ответить. Для поиска ответов на этот вопрос мы провели ряд опытов:

- мы дышим воздухом (в стакан с водой дуем через соломинку, появляются

пузырьки)

- у нас есть вдох и выдох

- сколько весит воздух?

- можно ли поймать воздух?

- бывает ли воздуху холодно?

- вдунь шарик в бутылку.

- может ли воздух быть сильным?

Из опытов дети узнали, что воздух есть везде, он прозрачный, легкий, не заметный.

Воздух нужен для дыхания всем живым существам: растениям, животным, человеку.

Продолжалось знакомство детей с песком и глиной, их свойствами. Вместе

экспериментировали с песком:

- песчаный конус (течения песка)

- свойства насеянного песка

- свойство мокрого песка

- песочные часы

- своды и тоннели.

Дети проявляли познавательный интерес к практическим опытам, что способствовало

пробуждению детской любознательности, вовлечению ребенка в активное освоение

окружающего мира. Каждый раз детям предоставлялась возможность проявить фантазию и

высвободить творческую энергию.

Дети научились анализировать, делать выводы, могли сами объяснить младшим детям

некоторые закономерности в природе. Они с большим интересом проводили опыты, сами

создавали условия для проведения опытов и наблюдений. Ответственно относились

к выполнению домашних заданий.

Результаты диагностики, проведенные в конце подготовительной группы, показали, что

ожидаемые результаты были достигнуты: 44% детей показали высокий уровень

сформированности активности и любознательности, а низкого уровня не было ни у одного

ребенка.

Кроме того показателями успешности реализации проекта является участие детей

в интеллектуальных конкурсах различного уровня. Так, 8 воспитанников в 2012 году стали

участниками 2 всероссийского конкурса-игры по математике «Слон», а 1 ребенок стал

лауреатом в возрастной группе «Детский сад». В этом же году 11 детей приняли участие

в Международном конкурсе-игре по русскому языку «Ёж» и 1 ребенок стал лауреатом, заняв

4 место в возрастной группе «Детский сад». В 2013 году команда из 5 воспитанников

участвовала в 7 открытом интеллектуальном конкурсе «РТМ - ринг» и заняла 3 место.

Еще одним показателем эффективности проведенной работы явились результаты

проведенного в группе анкетирования родителей.

24

Анкетирование родителей проводилось с целью выявления их отношения к поисково-

исследовательской активности. В результате:

- 62% родителей ответили, что экспериментирование детей проявляется в игровой

деятельности: рисование (смешивание красок), конструирование, в играх с песком, водой,

воздухом;

- 52% анкетированных родителей ответили, что дети часто продолжают дома, начатые

эксперименты в детском саду;

- 38% родителей принимают участие в экспериментальной деятельности ребенка;

- 41% родителей сказали, что дети делятся своими открытиями.

Таким образом, детское экспериментирование характеризуется общей направленностью

на получение новых сведений о том или ином предмете, явлении, веществе. Получение

новых знаний и сведений выступает при этом как основной мотив деятельности с ярко

выраженной установкой на получение чего-то нового, неожиданного. В этом заключается

основа чрезвычайной гибкости детского экспериментирования, способности детей

перестраивать свою деятельность в зависимости от полученных результатов. В заключение

хочется процитировать слова К. Е. Тимирязева: «Люди, научившиеся наблюдениям и

опытам, приобретают способность сами ставить вопросы и получать на них фактические

ответы на более высоком умственном и нравственном уровне в сравнении с теми, кто такой

школы не прошел». Библиографический список:

1. Альтернативные модели воспитания в сравнительной педагогике. – Новгород, 2004.

2. Батаршев А.В. Психодиагностика способности к общению, или как определить организаторские и

коммуникативные качества личности. – М.: Гумант. изд. Центр ВЛАДОС, 2009.

3. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии // Собр. соч. – М., 1984.

4. Дахин А.Н. Инновационная педагогика и системный анализ. – М., 2009.

5. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. –

Рига, НПЦ «Эксперимент», 2005.

6. Кларин М.В. Игра в учебном процессе. – М.: Советская педагогика, 2005.

7. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. – М., 2004.

8. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. – М., 2000.

9. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / под ред. С.А. Смирнова. – М., 2001.

10. Поддьяков А.И. Комбинаторное экспериментирование дошкольников с многосвязным объектом - «черным

ящиком» // Вопросы психологии, 1990.

11. Поддьяков Н.Н. Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста. Концептуальный аспект. –

Волгоград: Перемена, 1995.

12. Прохорова Л.К, Балакшина Т.А. Детское экспериментирование – путь познания окружающего мира //

Формирование начал экологической культуры дошкольников (из опыта работы детского сада № 15

«Подсолнушек» г. Владимира) / под ред. Л.Н. Прохоровой. – Владимир, ВОИУУ, 2001.

13. Рыжова П. Игры с водой и песком // Обруч, 1997, № 2.

14. Рыжова П. Опыты с песком и глиной // Обруч, 1998, № 2.

15. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. – М.: Народное образование,

2008.

16. Тугушева Г.П., Чистякова А.В. Игра-экспериментирование для детей старшего дошкольного возраста //

Дошкольная педагогика, 2001, № 1.

17. Фасий И.М. Освоение принципа сохранения количества и величины детьми шести лет

в процессе экспериментирования // Методические советы к программе «Детство». – СПб.: ДЕТСТВО-

ПРЕСС, 2001.

25

Мастер-класс

«Формирование любознательности и активности старших дошкольников»

Вашему вниманию предлагается опыт работы по организации познавательно-

экспериментальной деятельности детей с целью формирования любознательности и

активности старших дошкольников. Именно в процессе познавательно-экспериментальной

или исследовательской деятельности дети становятся субъектами предметно-практической

деятельности и субъектами познания.

Исследовательская деятельность проходит три уровня развития:

1. Педагог ставит проблему и намечает стратегию и тактику ее решения, ребенку

предстоит самостоятельно сделать вывод.

2. Педагог ставит проблему, но метод ее решения ребенок ищет самостоятельно (на этом

уровне допускается коллективный поиск).

3. Постановка проблемы, поиск методов ее исследования и разработки решения

осуществляются детьми самостоятельно.

Представленные уровни характеризуют последовательность этапов

экспериментирования в аспекте повышения самостоятельности ребенка.

Познавательно-экспериментальная или исследовательская деятельность, как и любая

другая, имеет четкую структуру.

Эта структура состоит из девяти этапов:

умение видеть проблему;

умение задавать вопросы;

умение выдвигать гипотезы;

умение давать определения понятиям;

умение классифицировать;

умение наблюдать;

умения и навыки проведения экспериментов;

умения делать выводы и умозаключения;

умения защищать и доказывать свои идеи.

Однако следует понимать, что составить план действий и удержать его на протяжении

всего процесса исследования даже старшему дошкольнику достаточно сложно.

Поэтому основой нашей работы с детьми дошкольного возраста по обучению

исследовательской деятельности является технология, разработанная американскими

учеными Кэйплан и Броокшоу.

Технология построена на игровой основе и предполагает использование специального

оборудования: «исследовательского фартука» и карточек с символическими изображениями

методов исследования: подумать; задать себе вопрос; спросить специалиста; провести

эксперимент; понаблюдать; посмотреть в книгах; посмотреть в Интернете. Кармашки

«исследовательского фартука» размещаются на четырех уровнях. Эти уровни представляют

собой этапы учебно-исследовательской работы ребенка:

1 этап – выбор темы. Ребенок выбирает ее самостоятельно, чаще всего используя

в начале картинку. Тема должна быть интересна ребенку;

2 этап – постановка вопроса. На кармашках размещены ключевые слова задаваемых

вопросов;

3 этап – проведение исследования. Дети, умеющие писать, записывают на листочках; не

умеющие – передают информацию через рисунок;

4 этап – подведение итогов. Собранные материалы достаются из кармашков,

анализируются, выделяются наиболее значимые, важные. Результат работы чаще всего

представляется в виде рисунка или коллажа.

26

Тема проекта

Вопросы для исследования (что мы хотим узнать?)

Из каких источников собираемся получать информацию?

Результаты исследования

Проведение исследований, включающих собственные наблюдения и эксперименты,

очень ценно в плане развития самого исследовательского поведения и в плане приобретения

новых сведений о мире. Эти исследования требуют большой изобретательности. В качестве

предметов детских наблюдений и экспериментов могут выступать практически все объекты:

и сами люди, и домашние животные, и явления природы, и самые разные неодушевленные

предметы.

Конспект НОД по познавательному развитию в подготовительной группе

с элементами экспериментирования «Ох и Ах идут в поход за здоровьем»

Цель:

1. Формирование здоровье сберегающей компетентности детей, устойчивого интереса

к правилам и нормам здорового образа жизни, способам укрепления собственного здоровья.

Задачи:

1. Формировать умение детей применять накопленный ранее опыт, умения и навыки для

решения разнообразных проблемных игровых и практических ситуаций здоровье

сберегающей направленности.

2. Систематизировать и обобщить знания о способах и условиях сохранения и укрепления

здоровья, организуя условия для детского экспериментирования и моделирования.

3. Развивать у детей способность к самостоятельному созданию простейших моделей.

4. Воспитывать желание участвовать в совместной коллективной деятельности, развивать

навыки игрового и делового общения со сверстниками на основе использования общепри-

нятых норм вежливого речевого общения: внимательного выслушивания собеседника,

построения своего высказывания кратко или распространенно, ориентируясь на задачу

общения.

Материалы:

Демонстрационный материал: мультимедийное оборудование для презентации, карта –

схема маршрута, рюкзак, условные обозначения на карточках воздуха, воды, солнца, занятий

физкультурой.

Раздаточный материал на каждого ребёнка: изображение рюкзака, по 4 карточки для

моделей, фломастеры, по две емкости с крышками, по два одноразовых стаканчика, один –

с загрязненной водой, другой – пустой; воронки, диски ватные, салфетка бумажная,

«смайлики».

Ход занятия: Здравствуйте, ребята. Почему при встрече мы говорим слово

«ЗДРАВСТВУЙТЕ»? (ответы детей)

Когда люди здороваются, они желают друг другу здоровья. Слово «здравствуйте»

можно сказать по-разному: радостно – и у человека, к которому обращаются, поднимется

настроение, а можно и по – другому, тогда человек поймет, что с ним поздоровались потому,

27

что просто так положено. Давайте мы с вами поздороваемся с гостями так, чтобы подарить

им своё хорошее настроение.

Посмотрите: вы улыбаетесь, на ваших лицах радость от встречи, и у всех окружающих

тоже стало отличное настроение.

Вы знаете, у меня есть знакомый мальчик, у которого всегда хорошее настроение,

поэтому у него много друзей, его зовут Ах. Хотите послушать сказку о нём и его знакомом?

(ответы детей). Присаживайтесь на стульчики.

Познакомьтесь: это – Ах, а это – его знакомый Ох. Жили рядом Ох и Ах друг от друга

в двух шагах. Ах – шутник и хохотун, Ох – отчаянный ворчун.

Целыми днями Ох лежал в кровати и охал. Люди думали, что он болен и вызвали к нему

врача. Но врач, осмотрев его, сказал: «Ты просто не умеешь быть здоровым!» Посмотри на

своего соседа, Ах точно знает, как стать здоровым. Бери пример с него. Ах пожалел Оха и

решил помочь ему обрести здоровье.

А для этого Ах предложил Оху отправиться в поход за здоровьем. Ребята, а вы бы

хотели отправиться в поход вместе с ними? (ответы детей). Что берут с собой, когда идут

в поход? (ответы детей). Нам нужны рюкзаки. Но это не простые рюкзаки, а рюкзаки

здоровья. Возьмите и вы себе рюкзак. Ну, что, вперед, за здоровьем!

Ах – заядлый турист, поэтому он всегда берёт с собой карту. Вот она! Посмотрите, где

будет наша первая остановка? (в лесу). Нам предстоит долгий путь, вы не боитесь

трудностей, не будете охать, как Ох? (ответы детей). Тогда можно отправляться.

Вставайте с рюкзаками друг за другом, и – вперёд. Обратите внимание, сейчас мы идём

вдоль проезжей части дороги, по которой едут машины. Хороший ли здесь воздух? (ответы

детей). А можно ли увидеть воздух? (ответы детей). Да, мы его невидим, но можем его

почувствовать, так как запахи довольно быстро перемещаются по воздуху. Как вы думаете,

воздух вблизи дорог полезен для здоровья? (ответы детей).

Перед вами 2 баночки, определите по запаху, откуда этот воздух? (дети исследуют

воздух, делают вывод). В 1 баночке – неприятный, а в другой – хвойный, лесной. Какой

воздух вам нравится больше? (ответы детей.)

Тогда скорее направимся в лес, где чистый и свежий воздух.

Посмотрите, как здесь хорошо! Какой здесь воздух? Он полезен для нашего здоровья? А

что нужно сделать, чтобы чаще дышать свежим воздухом? (ответы детей). Проводить

больше времени на свежем воздухе, гулять, чаще ходить в лес, на природу.

Давайте схематически зарисуем на карточке чистый воздух, как одно из основных

условий для сохранения здоровья, и поместим модель в нашем рюкзаке.

Посмотрите на карту и скажите, куда мы пойдём дальше? (ответы детей). Правильно,

где-то впереди должна быть река.

Вот и речка. Ох опять охает и просит пить. Можно ли пить из речки? (ответы детей).

Почему? (ответы детей) Можем ли мы очистить воду? (ответы детей). С помощью чего?

(ответы детей).

Ах предлагает самим изготовить фильтр для воды из воронки и ватного диска, которые

он взял с собой, и очистить с их помощью речную воду. Пройдите к столу. Ватный диск мы

поместим в воронку, положим воронку в пустой стаканчик, льём речную воду в воронку.

Посмотрите, какая теперь стала вода в стакане? (ответы детей). Теперь у нас есть вода,

которую прокипятив на костре, мы можем использовать. А для каких целей мы можем еще

её использовать? (ответы детей). Вся ли вода полезна для здоровья? (ответы детей). А что мы

можем сделать, чтобы сохранить воду в водоёмах чистой? (ответы детей). Что ещё нам

нужно для сохранения нашего здоровья? Чистая вода. Давайте схематически зарисуем

изображение воды и положим в наш рюкзак.

Пора идти дальше, по карте – впереди полянка.

Так и есть. Здесь мы можем совершить привал и пообедать. Садитесь на стульчики.

Посмотрите, Ох открыл свой рюкзак. Полезны ли для здоровья продукты, которые взял

с собой Ох? (ответы детей).

28

Давайте поможем Оху заново наполнить рюкзак полезными для здоровья продуктами.

Если увидите на экране полезный продукт, то будете хлопать, вредный – топать (игра

«Полезные – вредные продукты»).

Почему вы считаете, что эти продукты – полезные?

Мы помогли Оху собрать только полезные для здоровья продукты. Давайте мы

в положим наш рюкзак схематическое изображение полезных продуктов.

Ребята, что-то погода начинает портиться. Солнце куда-то спряталось. А когда светит

солнце, то какое у вас настроение? (ответы детей).

Чувствуете ли вы себя здоровыми? (ответы детей). Как солнечные лучи помогают

укрепить здоровье? (ответы детей). Загорая, мы получаем полезный загар. Значит, можем ли

мы положить в наш рюкзак схематическое изображение солнца? (ответы детей). Зарисуйте

изображение.

Наступил вечер, солнце село, пора нам возвращаться домой. Но остались ещё пустые

карточки. Как вы думаете, что ещё может быть полезным для здоровья? (ответы детей). Мы

с вами не сидели, много двигались, значит, что мы можем нарисовать на карточках?

Правильно, физические упражнения. Почему физические упражнения полезны для здоровья?

Посмотрите, мы наполнили наши рюкзаки «здоровьем»? Вспомните, что нужно для

того, чтобы быть здоровым? (ответы детей)

Посмотрите, как изменился Ох! Почему? (ответы детей). Правильно, мы научили его,

как быть здоровым.

Ребята, а вам понравился наш поход? (ответы детей). Скажите, какое у вас настроение

после путешествия? (ответы детей). Но вы устали, может зря мы отправились в поход?

(ответы детей). А важно ли хорошее настроение для здоровья?

Я хочу подарить вам на память о нашем походе картинку с весёлой улыбкой, которую

вы также можете положить в свой рюкзак. Спасибо за путешествие.

29

ГАВРИЛОВА ЮЛИЯ НИКОЛАЕВНА,

воспитатель

МАДОУ «Детский сад № 36 общеразвивающего вида»

г. Сыктывкара

Исследование объектов окружающего мира и экспериментирование

через преобразование и сочинение сказок

Современный дошкольник живёт в эпоху информатизации и компьютеризации. На него

оказывают влияние все признаки настоящего времени, он ориентирован на познание

человека и природы, на самоценные детские виды деятельности. Он любит играть, сочинять,

фантазировать, рассуждать. В условиях быстро меняющейся жизни от человека требуется не

только владение знаниями, но и в первую очередь, умение добывать эти знания самому и

оперировать ими, мыслить самостоятельно и творчески. На протяжении всего дошкольного

детства, наряду с игровой деятельностью, огромное значение в развитии личности ребёнка,

имеет познавательная деятельность, которая понимается не только как процесс усвоения

знаний, умений и навыков, а главным образом, как поиск знаний, самостоятельно или под

руководством взрослого, осуществляемого в процессе сотрудничества, сотворчества.

Ребёнок появляется на свет с врождённой познавательной направленностью, помогающей

ему адаптироваться на первых порах к новым условиям жизни. С ростом и развитием

расширяется его сфера познавательных интересов. Происходит устойчивое и глубокое

стремление к познанию окружающего мира.

В настоящее время в системе дошкольного образования формируется эффективный

метод познания закономерностей и явлений окружающего мира – метод эксперименти-

рования. Достоинство метода заключается в том, что он дает детям реальное представление о

различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со

средой обитания. В экспериментировании современного ребёнка привлекает сам процесс,

возможность проявления самостоятельности и свободы, реализации замыслов, возможность

выбирать и менять что-то самому [3].

По мнению академика Н.Н. Поддьякова, детское экспериментирование претендует

на роль ведущей деятельности в период дошкольного развития ребёнка [1].

Он писал, что «детское экспериментирование – одна из форм организации детской

деятельности с одной стороны и один из видов познавательной деятельности с другой».

Своими корнями экспериментирование уходит в манипулирование предметами, о чём

неоднократно говорил Л. С. Выготский. Экспериментирование является наиболее успешным

путём ознакомления детей с миром окружающей их живой и неживой природы. В процессе

экспериментирования идет обогащение памяти ребёнка, активизируются его мыслительные

процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и

синтеза, сравнения и классификации, обобщения. Дошкольник получает возможность

удовлетворить присущую ему любознательность, почувствовать себя учёным,

исследователем, первооткрывателем [3].

Ребёнок смотрит в большой мир широко открытыми глазами, всё вызывает его интерес,

он задает массу вопросов, основной «почему?». Основная задача взрослого состоит в том,

чтобы помочь ребёнку самостоятельно найти ответы на эти вопросы.

Исследовательская деятельность – это деятельность, связанная с решением творческой,

исследовательской задачи с заранее неизвестным решением.

Экспериментирование − деятельность, которая позволяет ребенку моделировать в своем

сознании картину мира, основанную на собственных наблюдениях, ответах, установленных

закономерностях. Дошкольникам присуще наглядно-действенное и наглядно-образное

мышление, поэтому экспериментирование как никакой другой метод соответствует этим

возрастным особенностям [3].

Я считаю, что в исследовательской деятельности дошкольник получает возможность

напрямую удовлетворить присущую ему любознательность, упорядочить свои

30

представления о мире. Знания, полученные в результате собственного эксперимента,

исследовательского поиска значительно прочнее и надёжнее для ребёнка тех сведений о

мире, что получены репродуктивным путём. Исследовательская деятельность в

педагогическом процессе детского сада дает возможность обогатить содержание

воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении, сделать его

современным и эффективным, повысив его качество.

Помимо игры и экспериментальной деятельности, в дошкольном возрасте

деятельностью становится также восприятие сказки. К. Бюлер называл дошкольный возраст

возрастом сказок. Сказка занимает особое место в жизни ребенка [2]. Потребность в ней

сохраняется на многие годы. Любая сказка (народная или авторская) «обучает и

воспитывает», т.е. несет в себе большой образовательный и воспитательный потенциал.

Ребенок не пассивный объект воздействия – он активно вмешивается в ход событий,

буквально внешне и внутренне содействует одним действующим лицам и противодействует

другим. Осуществляя эту своеобразную деятельность, ребенок мысленно становится на

позицию героя, прослеживает ход его действий, сочувствует его успехам и неудачам, вместе

с героем он стремится достигнуть определенных целей. Сказка помогает детям получить

базовые знания о явлениях, которые происходят в живой и неживой природе.

В условиях детского сада экспериментирование может быть организовано в трех

основных направлениях: непосредственная образовательная деятельность, совместная

деятельность педагога с детьми и самостоятельная деятельность детей.

В своей работе использую русские народные, авторские сказки, преобразуя их, приучаю

детей быть активными, ломать стереотипы привычного содержания сказок. И это помогает

им не только в развитии речи, творческого мышления, но и в развитии чувств.

Экспериментальная деятельность с детьми планируется по пяти взаимосвязанным направлениям:

1. «Живая природа» (растения и животные как живые организмы, строение, функции и

назначение их частей и др.).

2. «Неживая природа» (воздух, вода, почва и др.).

3. «Физические явления» (свет, звук, магнетизм, превращение твердых тел в жидкие,

жидких – в газообразные и наоборот и др.).

4. «Человек» (функционирование организма и др.).

5. «Рукотворный мир» (материалы и их свойства).

Такое содержание познавательной деятельности учитывает, с одной стороны, задачи,

реализуемые “Программой воспитания и обучения детей в детском саду” под редакцией

М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой, а с другой – актуальные интересы детей.

Учитывая психофизические особенности детей каждого возраста, были разработаны

тематические планы экспериментальной деятельности для каждой возрастной группы, где

прослеживается усложнение решаемых задач при изучении того или иного объекта.

Во время проведения экспериментов использую модели и схемы, которые позволяют

осмыслить и систематизировать полученные знания. В процессе использования моделей, схем

дети овладевают символической деятельностью: учатся замещать, кодировать, моделировать.

Практика показала, что дети с удовольствием проводят разнообразные исследования,

нужно лишь создать условия для самостоятельного нахождения ответов на интересующие

вопросы. Для самостоятельного экспериментирования и поисковой активности самих детей

создан уголок экспериментирования «Школа волшебства». Дети с удовольствием

рассказывают о своих открытиях родителям, ставят такие же (или более сложные) опыты

дома, учатся выдвигать новые задачи и самостоятельно решать их. Общение с детьми, в ходе

проведения экспериментальной деятельности, носит доверительный, доброжелательный

характер, побуждающий детей к самостоятельному исследованию и активному познанию.

Воспитатель и родители хотят видеть своих детей любознательными, общительными,

самостоятельными, умеющими ориентироваться в окружающей обстановке, решать

возникшие проблемы. Конечно, это во многом зависит от нас взрослых. Чем разнообразнее и

31

интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребёнок, тем

быстрее и полноценнее он развивается.

Библиографический список:

1. Иванова А. И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду:

Пособие для работников дошкольных учреждений. – М.: ТЦ Сфера, 2004.

2. Обухова Л. Детская (возрастная) психология. Учебник. – М., Российское педагогическое агентство,

1996.

3. Переверзева А. Н. Что значит экспериментирование для дошкольника? [Текст] / А. Н. Переверзева //

Теория и практика образования в современном мире: материалы II междунар. науч. конф. – СПб.: Реноме, 2012.

Мастер-класс

«Экспериментирование на основе преобразования и сочинения сказок»

Цель: показать участникам мастер-класса приемы работы по преобразованию сказки

для проведения экспериментов с детьми.

Ход работы:

1. Установочный этап. Вводное слово мастера.

Экспериментирование – одна из форм организации детской деятельности с одной

стороны и один из видов познавательной деятельности с другой.

Для того чтобы у ребенка сохранялся и развивался познавательный интерес

к исследовательской деятельности, необходимо использовать различные стимулы. Это

может быть познавательный момент, мотив помощи, новизна изучаемого объекта, тайна или

сюрпризный момент.

Сказка объединяет все представленные стимулы и представляет необычную форму

организации познавательно-исследовательской деятельности. Данный прием наиболее

эффективный, потому что детям легче воспринимать и понимать новую информацию

в близкой для них сказочной форме.

2. Содержательный этап.

Сегодня я Вас приглашаю в Мастерскую Сказочника. Вы научитесь творчески

преобразовывать ход повествования сказки для проведения экспериментов с детьми.

Давайте вспомним некоторые приёмы работы со сказкой:

Первый способ – сделать обычный предмет необычным.

Например: для проведения экспериментов с магнитами были придуманы «Маленькие

истории из жизни Магнитика» – оживлен магнит и скрепки.

Второй способ – взять уже готовую сказку и переделать.

Например, главный герой встречается с чем-то неизвестным, попадает в различные

проблемные ситуации.

Следующий способ переделать сказку – придумать к ней сказку-перевертыш.

Пусть колобок будет серьезным малым. Он катится по поручению от деда и бабы, а

звери останавливают его и предлагают поиграть с ними.

Еще один способ – попробовать придумать продолжение сказки.

Что стало с Золушкой после свадьбы? Быть может, хрустальные туфельки обладают

какой-то волшебной силой. Однажды, когда Золушка спала, они прыгнули ей на ножки и

унесли принцессу в неизвестные края, а принц отправился выручать ее? Сможет он это

сделать, только пройдя испытания.

Сегодня я вам предлагаю взять всем известную сказку «Колобок» и включить в нее

эксперименты, в итоге у нас получится план-конспект занятия по изучению свойств песка.

В сказке главный герой Колобок будет попадать в различные ситуации, сталкиваться

с непонятными явлениями, объектами – здесь у нас и появится возможность включить

эксперименты в сказку.

32

Эксперименты по изучению свойств песка представлены на карточках: песок состоит из

песчинок, песок пропускает воду, мокрый песок темнее сухого, на мокром песке остаются

следы, мокрый песок принимает любую форму.

Эксперименты уже распределены по порядку выполнения.

Сейчас я начну преобразовывать сказку, а вы потом продолжите.

Жили-были старик со старухой. Попросил старик испечь колобок. Испекла она колобок

и положила на окошко студить. Колобок полежал, полежал, взял да и покатился.

Выкатился за ворота, посмотрел по сторонам и увидел дорожку, а дорожка вся песком

усыпана. Вдруг подул сильный ветер и поднял, закружил песок в воздухе. Что увидел колобок?

Мастер показывает фрагмент работы с детьми.

Опыт "Песок состоит из песчинок".

Ребята, что у меня в стаканчике? (песок). Я возьму белый лист бумаги и насыплю на

него немного песчинок. Посмотрите, какие они мелкие. Каждую из них хорошо видно на

листе бумаги. Чтобы получилась большая горка песка нужно очень много песчинок.

Вывод: что мы сейчас узнали? (ответы детей).

И покатился Колобок дальше по песчаной дорожке.

Участники «мастерят сказку».

3. Заключительный этап.

Надеюсь, вас заинтересовал прием преобразования сказок. Теперь вы сможете в любую

сказку включить эксперименты и в интересной форме организовать занятие.

Всем большое спасибо за работу.

Конспект НОД в старшей группе

«Маленькие истории из жизни Магнитика»

Цель: знакомство со свойствами магнита.

Задачи:

- Формировать представления о свойствах магнита.

- Развивать умение анализировать, делать выводы.

- Воспитывать умение выслушивать инструкцию до конца и работать по ней.

Материал: подносы с разными металлическими и не металлическими предметами,

магниты разной величины, скрепки, стаканы с водой, лист картона, «человечек из скрепок».

Ход работы.

Воспитатель: Здравствуйте, ребята. Я пришла к вам не одна, а с помощником. А что это

за помощник, вы узнаете, когда увидите фокус.

Фокус «Человечек на экране».

Воспитатель: верите ли вы, что человечек умеет выполнять команды? (ответы детей).

Смотрите! Человечек – направо! Человечек – налево! (Дать покомандовать детям). Как вы

думаете, почему человечек двигается? (ответы детей). Да, это магнит заставляет человечка

двигаться (показать магнит).

Догадались, о чём мы будем говорить? (О магните) Что такое магнит? (ответы детей).

Воспитатель: давайте узнаем из достоверного источника. Откроем энциклопедию и

прочитаем: «Давным-давно, в глубокой древности людьми был найден - магнит, это камень

один из разновидностей железной руды, магнитом его назвали из-за того, что он был

обнаружен в Малой Азии в г. Магнезия», «Магнит – это камень, обладающий способностью

притягивать железные и стальные предметы».

Воспитатель: Что мы узнали о магните, прочитав энциклопедию? (Магнит притягивает

железные и стальные предметы). Какими еще свойствами обладает магнит? (ответы детей).

Воспитатель: Сегодня мы с вами узнаем, какие свойства есть у магнита. Чтобы было

интересно, я буду рассказывать вам маленькие истории из жизни магнита. Давайте

33

договоримся, что во время экспериментов вы будете очень внимательными, и будете чётко

выполнять указания. Договорились?

Воспитатель: Итак, история первая. Жил-был магнит, у него была большая семья.

Посмотрите, сколько у него братьев (показать магниты разной формы, размера). Магнит был

ещё маленький и многого не знал. Он думал, что к нему притягиваются все металлические

предметы. Однажды он пошёл в мастерскую к старшему брату это проверить. И я вас

приглашаю в эту мастерскую. Помните, о чём мы договаривались? Быть внимательными и

чётко выполнять мои указания. Перед вами разные предметы. Выберите все металлические

предметы и положите их на поднос перед собой. Помните, что нам надо проверить? Все ли

металлические предметы притягиваются к магниту? Проверьте это с помощью магнита.

Положите магнит с притянувшимися предметами рядом с подносом.

Что мы увидели? (Не все металлические предметы притянулись к магниту.)

Оказывается, металлы бывают разные. Те, что притянулись к вашему магниту, это

железные и стальные предметы. Предметы на подносе сделаны из алюминия или меди.

В чём же мы убедились в мастерской старшего брата магнита? (магнит притягивает

только железные и стальные предметы). Теперь это знает и маленький магнит.

Воспитатель: Чтобы услышать вторую историю, я приглашаю вас за столы.

История вторая. Однажды братья магниты встретились со скрепками и решили показать

им свою силу. «Я удержу цепочку из двух скрепок», – сказал один магнит. «А я удержу

цепочку из трёх скрепок», – сказал другой. Попробуйте и вы с помощью магнита построить

цепочку из скрепок. Возьмите магнит, присоедините к нему одну скрепку, теперь медленно

по одной скрепке присоедините остальные. Получилась цепочка. Какие сильные магниты!

Вдруг одна скрепка воскликнула: «Вот бы и мне иметь такую силу, как у магнита, я бы

вас всех удержала!» И магнит поделился своей силой.

Воспитатель: Посмотрим, как это было. Осторожно отделите магнит от первой скрепки.

Что произошло? Цепочка рассыпалась не сразу, некоторое время скрепки держались друг за

друга. Что это значит? В чём мы смогли убедиться? (ответы детей). Магнит передаёт

свойство притяжения, но не навсегда, а лишь на некоторое время.

Воспитатель: Послушайте третью историю про магнитик. С некоторых пор скрепки и

магниты стали очень дружны. Всюду следовали друг за другом. Однажды, скрепки решили,

что могут и без магнитов притягиваться друг к другу. Стали пробовать, и вдруг они

рассыпались кто куда, некоторые попали в воду. Испугались скрепки, заметались, стали

магнит на помощь звать.

А вы сможете достать скрепку из стакана с водой, не замочив рук? Помните, что магнит

опускать в воду нельзя, иначе он утонет, и не сможет помочь скрепке.

Как это у вас получилось? (ответы детей). Что это значит? Магнитные силы действуют

через воду и стекло.

Воспитатель: давайте вернёмся к большой семье магнита и вспомним, какие свойства

есть у магнита?

Тестовое задание.

Воспитатель: Сейчас я предлагаю Вам подойти к столу и еще раз поэкспериментировать

с магнитами.

34

Перспективный план опытов и экспериментов в старшей группе

Тема недели

Эксперименты и опыты Цель

День знаний.

1 неделя сентября

«Цветы лотоса»

«Что может бумажная

гармошка»

- Закрепление свойств различных видов

бумаги.

- Совершенствование умений работать

с бумагой.

Осторожно, светофор.

2, 3 неделя сентября

«Притягиваются –

не притягиваются»

«Притягивание одних

предметов через другие»

«Форма магнита и его сила»

- Выявление материалов,

взаимодействующих с магнитом.

- Формирование представлений

о действии магнитной силы

под водой.

- Формирование представлений

о зависимости силы магнита

от его формы.

Моя семья и

традиции.

4 неделя сентября

«Передача магнитных свойств»

«Волшебный шарик»

- Формирование представлений

о свойстве магнита передавать магнитную

силу.

- Формирование представлений

о возникновении притягивающих сил.

Осень.

1,2,3 неделя октября

«Плодородная почва»

«Из чего состоит почва»

«Где вода»

- Установление зависимости роста и

развития растений от грунта.

- Закрепление знаний о составе почвы.

- Формирование представлений

о свойстве почвы удерживать воду.

Мониторинг.

4 неделя октября

«Значение количества почвы

для растений»

- Установление зависимости роста и

развития растений от количества почвы.

День народного

единства.

1,2,3 неделя ноября

«Твёрдые – жидкие»

«Изготовление карамели»

- Формирование представлений

о переходе веществ из твёрдого состояния

в жидкое и наоборот.

- Установление условий

для перехода сыпучего вещества

в твёрдое.

Расту здоровым.

4 неделя ноября

«Как передаются микробы

от человека к человеку», «Как

микробы боятся мыла»

«Вредная кока-кола»

- Расширение представлений о роли

гигиены для здоровья человека.

- Формирование представлений

о вреде кока-колы.

Новый год.

1,2,3 неделя декабря

«Куда делся сахар»

«Окрашивание воды»

«Как вытолкнуть воду?»

- Закрепление знаний о свойствах воды

(вода – растворитель, вода льётся)

Каникулы.

4 неделя декабря,

1 неделя января

«Разбегающиеся зубочистки»

«Необычная лупа»

- Совершенствование знаний о свойствах

воды (вода впитывается, вода обладает

свойствами увеличительного стекла)

Зима.

2,3,4 неделя января

«Очищение талой воды»

«Волшебный снежок»

«Солёная наживка»

«Ничем не удержать»

«Лед требует пространства»

(Вариант предыдущего опыта)

- Формирование представлений

о механическом очищении воды.

- Формирование представлений

о переходе твёрдых веществ в жидкое

состояние и наоборот.

- Расширение представлений

о свойствах льда.

День защитника

отечества.

1,2,3 неделя февраля

«Невидимые чернила»

«Куда делись чернила?»

«По следам Шерлока Холмса»

- Формирование представлений

о свойствах некоторых веществ (кислота

при нагревании темнеет, активированный

уголь впитывает краситель)

35

- Расширение представлений

о функциях организма человека.

Международный

женский день.

4 неделя февраля,

1 неделя марта

«Способность воды отражать

окружающие предметы»

«Волшебные зеркала» или

1? 3? 5?

- Расширять представления

о свойствах воды.

- Формирование представлений

об использовании зеркал.

Народная культура

и традиции.

2,3 неделя марта

«Мир ткани»

«Чудесные спички»

- Выявление свойств и качеств ткани,

дерева.

Весна.

4 неделя марта,

1 неделя апреля

«Роль тепла в жизни растений»

«Может ли растение жить

без воды»

«Как вода поступает к листьям,

цветкам»

«Свет и тень»

- Совершенствование представлений о

роли тепла, воды, света в жизни растений.

Мой город, моя

страна, моя планета.

2,3 неделя апреля

«Воздух имеет массу»

«Расширение и сжатие воздуха»

«Что быстрее?»

- Расширение представлений

о свойствах воздуха.

День победы.

1,2 неделя мая

«Эффект радуги»

«Радуга» (вариант предыдущего

опыта)

«Радуга» (вариант предыдущего

опыта)

«Солнечная лаборатория»

- Формирование представлений

о солнечном свете, о световом спектре.

Лето.

3,4 неделя мая

«Опыт с песком через лупу»

«Песок в воде

не растворяется»

«Глина растворяется в воде»

«Свойства мокрого песка»

- Совершенствование представлений о

свойствах песка (в сравнении с глиной)

Планирование экспериментальной деятельности по изучению свойств воды

в рамках тематической недели «Весна»

Возрастная группа

Эксперименты и опыты

Цель

вторая младшая группа

«Вода может течь»

«Вода прозрачная»

«Тёплая – холодная»

Формирование представлений

о свойствах воды

(льётся, переливается, нагревается,

охлаждается)

средняя группа

«Вода без вкуса»

«Чем пахнет вода»

«У воды нет формы»

«Лёд – твёрдая вода»

«Пар – это тоже вода»

«Окрашивание воды»

Расширение представлений

о свойствах воды: вода не имеет формы,

запаха; агрегатные состояния воды; вода

- растворитель.

старшая группа

«Может ли растение

жить без воды»

«Как вода поступает

к листьям, цветкам»

Формирование представлений о роли

воды для жизни людей, растений,

животных.

подготовительная

к школе группа

«Куда делся сахар»

«Очищение воды»

«Испарение воды»

«Естественная лупа»

«Подводная лодка»

Расширение представлений о роли воды

для жизни людей, растений, животных.

36

МИШАРИНА ЕЛЕНА ИВАНОВНА, воспитатель

МАДОУ «Детский сад № 92 общеразвивающего вида»

г. Сыктывкара

Воспитание патриотических чувств

у детей старшего дошкольного возраста через знакомство с малой Родиной

Самое нужное и самое трудное для семьи и для страны – это воспитать человека.

Нравственно-патриотическое воспитание детей является одной из основных задач

дошкольного образовательного учреждения. Оно начинается у ребёнка с отношения к семье,

к самым близким людям – к матери, отцу, бабушке, дедушке. Это корни, связывающие его

с родным домом и ближайшим окружением. Чувство Родины начинается с восхищения тем,

что видит перед собой малыш, чему он изумляется и что вызывает отклик в его душе…

И хотя многие впечатления ещё не осознаны им глубоко, но, пропущенные через детское

восприятие, они играют огромную роль в становлении личности патриота. Государство,

в настоящее время, пытается восстанавливать утраченное чувство патриотизма.

Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан на 2011-2015 гг.»

определила основные пути патриотического воспитания, цели и задачи, которые направлены

на «поддержание общественной и экономической стабильности, дружбы народов». Всем

известный факт: формирование личности человека происходит в дошкольном возрасте. Это

факт касается и своевременного формирования у дошкольников чувства патриотизма: любви

и привязанности, преданности и ответственности, желания трудиться на благородного края,

беречь и умножать его богатство. Встает вопрос – как обеспечить правильно воспитательную

работу в дошкольном образовательном учреждении (далее ДОУ), чтобы прививать

дошкольникам ценностные ориентации, гражданственность, патриотизм и любовь к своей

Малой и Большой Родине? Для более плодотворной работы по патриотическому воспитанию

детей дошкольного возраста в нашей группе послужило развитие перспективных форм

сотрудничества с родителями, которые предполагают подключение их к активному участию

в педагогической жизни детского сада. А также воспитание личности ребенка, приобщение

детей к ценностям здорового образа жизни, формирование нравственно - духовного начала.

Очень важно, чтобы дети как можно раньше поняли, что малая Родина – Республика

Коми, она одна на всех, кто родился на ее просторах, полюбил ее, кто прилагает усилия,

чтобы она стала еще краше, богаче, стала бы могучей державой. И каждому из нас надо

уметь быть ей полезным. А для этого надо много знать и уметь; с детства совершать такие

дела, которые были бы на благо своего дома, детского сада, города, а в дальнейшем – и на

благо всей страны. Знакомство с большой Родиной – Россией – является основной ступенью

нравственно-патриотического воспитания детей.

Нами разработана система и установлена последовательность работы по нравственно-

патриотическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста с целью формирования

духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному дому, семье,

приобщение к культуре Коми края.

Для реализации цели были поставлены следующие задачи:

1. Воспитывать любовь к родному дому, семье.

2. Побуждать детей к выполнению общественно значимых заданий, к добрым делам для

семьи, родного дома.

3. Упражнять детей в проявлении сострадания, заботливости, внимательности к родным

и близким, друзьям и сверстникам и к тем, кто о них заботится.

4. Способствовать активному вовлечению родителей в совместную деятельность

с ребенком в условиях семьи и детского сада.

5. Воспитывать нравственно-патриотические чувства дошкольников.

6. Развивать интерес к истории Коми края, чувство уважения.

37

В ходе работы использовали разнообразные методы и приемы: словесные, практические,

наглядные, игровые, экскурсии, НОД, встречи, исследование, рассказывание, коллекцио-

нирование, проектная деятельность, беседы и т.д.

Большая роль отводилась созданию условий, разнообразию приемов и методов в работе

с детьми. Начинать работу по патриотическому воспитанию нужно с создания для детей

теплой, уютной атмосферы. Каждый день ребенка в детском саду должен быть наполнен

радостью, улыбками, добрыми друзьями, веселыми играми.

В своей работе использовали различные образовательные технологии:

игровые,

информационные,

коммуникативные,

проблемные,

развивающего обучения,

консультативные,

визуальные,

проектные,

ИКТ (информационно-коммуникационные технологии (мультимедиа, музыка,

видео).

В работе по нравственно-патриотическому воспитанию особое место отводили

произведениям детской художественной литературе, коми народным играм, устному

народному творчеству, народно-прикладному искусству.

Система работы по нравственно-патриотическому воспитанию детей представлена

в виде тематических блоков:

1 блок – «Семь Я».

Цель: воспитание у детей любви и уважения к родителям, пожилым людям.

В этом блоке раскрываются темы: «Я и Моя семья», «Я и мои друзья», «Я и взрослые».

Не менее важным условием нравственно-патриотического воспитания детей является

тесная взаимосвязь с родителями. Я поддерживаю интерес через чтение стихов, рисование,

проведение НОД, праздников, составление родителями родословного древа, составление

альбомов: «7-я с фото», с рисунками детей «Моя семья».

2 блок - «Культура и традиции»

Цель: знакомство детей с традициями и бытом народа Коми. Знакомлю с историей

возникновения народных игрушек, с видами устного народного творчества. Использую

в работе с детьми накопленный опыт работы по краеведению и ознакомлению с народным

искусством. С этой целью провела занятия-развлечения «Выставка коми игрушек», «Коляда»,

«Масленица». В работе использую видеофильм « Коми национальные игрушки», альбом о

коми народных игрушках. В планах приобрести альбомы на каждого ребёнка с коми узорами.

3 блок - «Я и Родина»

Цель: знакомство дошкольников с родным городом, республикой и родной страной. Этот

процесс длительный и сложный. Он не может происходить от случая к случаю.

Положительного результата можно достичь только систематической работой, и эта работа,

в основном, проводится вне занятий. Одна из главных задач, которую я ставлю перед собой

при подготовке каждого занятия – подбор наглядного материала: репродукции картин,

различные схемы, рисунки, фотографии из прошлых лет и современных

достопримечательностей. Воспитывая у детей любовь к своему городу, подвожу их

к пониманию, что их город – частица Родины, поскольку во всех местах, больших и

маленьких, есть много общего. Работу по ознакомлению детей с Родиной провожу поэтапно.

Следующим этапом было знакомство детей с достопримечательностями г. Сыктывкара.

4 блок - «Этих дней не смолкнет слава»

Цель: воспитание чувства гордости за свой народ, свою армию, уважение к ветеранам

великой отечественной войны.

38

Были приглашены на занятия, утренники, праздничные концерты ветераны труда и

солдаты Российской Армии. Дети совместно с родителями готовили подарки и праздничные

открытки для них, создан альбом о Великой Отечественной войне.

5 блок – «Вижу чудное раздолье…»

Цель: воспитание чувства ответственности, бережного отношения к природе. В этом

блоке расширяем представления детей о природных ресурсах родного края. Ярким событием

стали совместные с родителями походы, во время которых дети не только имеют

возможность познакомиться с местностью, в которой они живут, но и вместе с родителями

любоваться самыми красивыми местами своей малой Родины. Традицией стало в зимнее

время заботиться о птицах нашего города. Зимой, во время прогулки, вместе с детьми и

родителями вывешиваем кормушки, наблюдаем за зимними деревьями и следами зверей. Во

время походов дети и родители собирают разнообразный природный материал.

6 блок – «Педагогическое сопровождение семьи»

В работе с семьёй опираемся на родителей не только как на помощников детского сада,

но и как на равноправных участников формирования детской личности. Прикосновение

к истории своей семьи вызывает у ребенка сильные эмоции, заставляет сопереживать,

внимательно относиться к памяти прошлого, к своим историческим корням. Взаимодействие

с родителями по данному вопросу способствует бережному отношению к традициям.

В работе с родителями используем разнообразные формы: круглый стол, семинары-

практикумы, посиделки, конкурсы, выставки, походы, игровые программы, консультации,

беседы.

Провели родительское собрание на тему «Приобщение детей к истокам народной

культуры через устное народное творчество». На этом собрании прошла презентация

самодельных книг. Активное участие в презентации приняли многие семьи. Был проведен

конкурс «Самая читающая семья». Работники библиотеки провели беседу с родителями и

детьми на тему «С чего начинается Родина?». Участники собрания приняли активное участие

в беседе, показали свои знания о своем родном городе, о животном и растительном мире

нашего края. Дети и родители узнали много интересного об истории нашего города.

На родительском собрании «Семья и родной дом», которое прошло в форме посиделок,

решались задачи:

формировать представление о мире семьи;

актуализировать эмоциональный опыт детей о семейных взаимоотношениях;

способствовать развитию доброжелательности, терпимости, понимания,

взаимопомощи в семейной жизни.

Наши родители принимают активное участие в жизни группы. В течение нескольких лет

мы организуем разнообразные конкурсы, выставки с участием родителей: «Красивый

цветок», «Обитатели стеклянного дворца», «Масленицы» и т.д. Прошел конкурс «Тепло

бабушкиных рук». Участие в этом конкурсе приняли дедушки и бабушки наших

воспитанников. Они показали свою творческую индивидуальность, красоту народных

узоров. У родителей возрос интерес к мероприятиям, проводимым в группе, и в детском саду

(конкурсы, спортивные соревнования, дни открытых дверей, походы по родному краю),

а также количественный состав их участников.

Для выявления уровня воспитанности у дошкольников основ патриотизма провели

диагностику с использованием технологии М. Ю. Новицкой, С. Ю. Афанасьевой,

Н. А. Виноградовой, Н. В. Микляевой «Мониторинг нравственно-патриотического

воспитания в детском саду и начальной школе».

Диагностика показала, что на начало учебного года высокий уровень имели 40% детей,

средний – 60 %. На конец учебного года высокий уровень имели 83% детей, средний – 17%.

Таким образом, анализ результатов диагностики патриотической воспитанности детей

показал следующее:

Значительно возрос уровень сформированных патриотических знаний и правильного

отношения к миру, стране, природе у дошкольников.

39

У детей появился интерес к истории, местной художественной литературе, природным

богатствам родного края.

Особенности представлений о родном городе, родном крае стали более существенными.

Детский интерес отразился в творчестве: сказках, рассказах, рисунках, поделках.

Выросло количество участников конкурсов, проводимых в детском саду по

краеведческой тематике, направленных на развитие творческих способностей,

любознательности, воспитание любви к малой родине.

Показателем высокого уровня знаний детей по вопросам патриотического воспитания

являются победы дошкольников во Всероссийских конкурсах рисунков «Моя Родина»,

«Недаром помнит вся Россия» и участие в акциях «Помогите синичке», «Не рубите елочку –

зеленую иголочку».

Я очень надеюсь, что проводимая работа поможет детям испытывать любовь и

привязанность к родному дому, семье, городу, краю; испытывать гордость и уважение за

свою нацию, русскую культуру, язык, традиции, гордиться своим народом, его

достижениями, научит любоваться природой, бережно относиться к ней. Библиографический список:

1. Воспитание детей на традициях народной культуры / В. П. Ватаман. – Волгоград, 2008.

2. Патриотическое воспитание детей 4- 6 лет / Н. Г. Комратова, Л. Ф. Грибова. – М., 2007.

3. Патриотическое воспитание дошкольников / Н. В. Алешина. – М., 2008.

4. Моя страна. Возрождение национальной культуры и воспитание нравственно-патриотических чувств у

дошкольников: практическое пособие для воспитателей и методистов. – Воронеж: Учитель, 2005.

5. Новицкая М.Ю. Наследие: патриотическое воспитание в детском саду / М. Ю. Новицкая. – Москва: Линка-

Пресс, 2003. – 200 с.

6. Система патриотического воспитания в ДОУ / Е. Ю. Александрова, Е. П. Гордеева, М. П. Постникова. –

Волгоград, 2007.

Мастер-класс «Изготовление открытки ко Дню дошкольного работника»

Цель: обучение коллег выполнять открытку своими руками, передача личного

профессионального опыта.

Ход работы:

Установочный этап

Мастер: Сегодня я проведу мастер-класс по изготовлению открыток. Что такое

открытка? Открытка – это почтовая карточка или открытое письмо, предназначенное для

посылки по почте в открытом виде. Таким образом, общеизвестная история открытки как

почтовой карточки насчитывает уже более 140 лет. За столь долгий срок существования

открытки, её внешний вид, предназначение неоднократно менялись.

Открытки делятся на 2 вида: поздравительную – к праздникам и информационную,

к ним относятся пригласительные к какому-либо торжеству.

В преддверии юбилея управления дошкольного образования предлагаю вам сделать

поздравительную открытку. Перед вами образцы: все они украшены по-своему оригинально,

в некоторых открытках кроме украшений присутствуют даты.

Содержательный этап

Мастер: Для выполнения открытки нам понадобится основа под открытку высокой

плотности, а также декорации для их украшения: тесьма атласная, тесьма ажурная, картинки,

цветная бумага, фигурный дырокол, ножницы, клей карандаш. Вначале каждый должен

определиться с цветом основы открытки и как расположит открытку – вертикально или

горизонтально. Открытку можно сгибать пополам, треугольником, не доходя до краёв.

Чтобы сгиб был совершенно ровным, мы делаем линии сгиба, используя линейку и

карандаш. После того, как вы определились с формой открытки, можно переходить к её

украшению.

40

Подбираем кружево белого цвета, измеряем её, приложив на открытку, отрезаем нужную

часть и приклеиваем на основу. Каждый украшает открытку на свой вкус, используя тот

декор, который вам понравился и который хотите увидеть именно на своей открытке.

В ходе работы мастер дает советы.

Заключительный этап Мастер: Открытки сделаны, предлагаю вам их рассмотреть, обращаю ваше внимание на

творческий подход к изготовлению открыток. Открытки можно подарить по назначению.

Спасибо всем за сотрудничество.

Конспект занятия с детьми подготовительной к школе группы

«Коми народная игрушка»

Цель: приобщение детей к народной культуре через ознакомление с коми народной

игрушкой.

Задачи:

1. Познакомить детей с различными коми народными игрушками и их

особенностями;

2. Дать представление об истории возникновения и значении игрушек.

3. Формировать толерантность, чувства уважения к народу коми и их традициям.

4. Закрепить у детей умение использовать игрушки по назначению.

5. Воспитывать бережное и уважительное отношение у детей к коми народным

игрушкам.

Образовательные области: физическая, художественно-эстетическая, речевая, социально-

коммуникативная, познавательная.

Словарная работа: береста, кукла-скрутка, шур-шар,

Методы и приёмы: словесный, наглядный, практический, игровой, образно-

художественный, музыкальный.

Материал: коми народные игрушки, сделанные из бересты – волчок, домик, погремушки,

лошадка; из дерева- медведь; лоток, берестяной короб.

Оборудование: мультимедия, коми национальные игрушки, материал (дерево, береста,

ткань).

Художественная литература: сказки народа коми, пословицы и поговорки.

Ожидаемый результат: умение использовать игрушки по назначению и их название.

Музыкальное сопрвождение: «Ярмарка», «Зиль-зёль»

Ход занятия

Воспитатель: На ярмарку иду, игрушки несу, а игрушки не простые, все народные.

Заглянула к вам на огонёк. Хочу вас познакомить с коми народными игрушками. Посмотрите,

сколько их у меня в коробе. Какие все красивые, не обычные. Возьмите все по одной

игрушке, садитесь за столы, и рассмотрим их. Садимся все прямо, поближе к столу.

У тебя какая игрушка? (погремушка) Из чего сделана погремушка? (ответ ребенка).

Правильно, из коры дерева, а называется она береста. Повторите слово «береста». На столах

лежат подносы, возьмите оттуда кусочек бересты, какая она на ощупь? (гладкая, приложите

к щеке, почувствуйте теплоту бересты). У кого ещё игрушка из бересты. А как можно играть

с игрушкой? (ответы детей).

А у тебя какая игрушка? (лошадка) Из какого материала сделана лошадка? А как можно

с ней играть? Расскажи и покажи. А у тебя какая игрушка (медведь), она из чего сделана (тоже из

дерева). Если они сделаны из дерева, значит это какие игрушки? (деревянные). На ваших

подносах лежат деревянные брусочки. Скажите, какие они на ощупь? (гладкие, твердые).

А у тебя какая игрушка? Кукла, кукла-скрутка. Почему она так называется? Потому что

она скручена из ткани. Из чего она сделана? (из ткани) У кого ещё есть игрушки, сделанные

41

из ткани? Что это за игрушка? (младенец, грудной ребёнок). С подносов возьмите кусочки

ткани, положите на ладошку, что вы чувствуете? Какая ткань? (мягкая, гладкая, тёплая).

Игрушки, которые я несу на ярмарку, сделаны из разных материалов.

Сегодня вы узнаете, откуда к нам эти игрушки пришли, кто их делал и для чего они

нужны?

Давным-давно, не было магазинов игрушек. Как вы думаете, чем же занимались дети?

Чем же они играли? (Для детей игрушки мастерили народные умельцы: из дерева, ткани,

бересты). Эти игрушки передавались из поколения в поколение, их берегли и ценили. Каждая

игрушка детей чему-то обучала, например: играя лошадкой – чему учатся дети? (ухаживать,

изучают внешний вид).

Куклы-скрутки – учат чему? Ухаживать за ребёнком. Каждая девочка, когда вырастает,

кем становится? (она становится мамой). Играя в куклы, они учились ухаживать за детьми;

Чему обучают музыкальные инструменты? Они обучаются пению, слышать и слушать

звуки.

Игрушки были созданы не просто так, народ коми с помощью игрушек обучал своих детей.

Ребята, вы узнали о коми национальных игрушках, а у вас такие игрушки есть?

Какими игрушками вы играете дома, в детском саду? Есть игрушки похожие на эти,

старинные, но они сделаны из другого материала.

А сейчас я вас приглашаю на игру «Мы на ярмарку ходили». В этой игре есть слова: «Мы

на ярмарку ходили и игрушки там купили, какие игрушки мы не скажем, а какие – мы

покажем». С помощью коми считалки мы выберем водящего, он отвернётся, а мы с вами

выберем игрушку, которую будем показывать жестами, без слов. А потом проверим,

догадается водящий или нет.

Ребята, что же сегодня вы узнали нового, с чем вы познакомились? А вы хотели, чтобы и

у вас дома были коми народные игрушки?

Ребята к нам пришло видеописьмо. Посмотрите и послушайте.

«Здравствуйте, ребята! Меня зовут Геннадий Иванович. Я народный умелец. Мой отец

мастерил изделия из дерева, бересты, глины, а дед был сказочником, и вот мне от них

передалось это мастерство. Я тоже занимаюсь изготовлением игрушек, музыкальных

инструментов, предметов быта.

Я узнал, что вы тоже ими интересуетесь, и отправляю вам в подарок музыкальную

игрушку «шур-шар». Желаю, чтобы вы не забывали культуру народа коми. До свидания!»

А где же подарки от народного умельца? Вот же они! Подойдите сюда, посмотрим их

вместе. Какие они замечательные! Кто запомнил, как они называются? (шур-шар). Как же

играть на этих игрушках? Давайте организуем оркестр и сыграем на этих музыкальных

игрушках.

Ну и пришла мне пора с вами прощаться, мне пора на ярмарку, а вы любите игрушки,

берегите их, расскажите своим друзьям, родителям о них.

42

КОРОЛЕВА ОЛЬГА НИКОЛАЕВНА,

воспитатель

МАОУ для детей дошкольного и младшего школьного возраста

Прогимназия № 81 «Здравствуй!» г. Сыктывкара

Использование здоровьесберегающих технологий

в работе по совершенствованию просодической стороны речи

детей младшего дошкольного возраста

Овладение родным языком, развитие речи является одним из самых важных приобретений

ребенка в дошкольном детстве и рассматривается в современном дошкольном воспитании.

Формирование правильного произношения у детей – это сложный процесс. Ребенок учиться

управлять своими органами речи, воспринимать обращенную к нему речь, осуществлять

контроль за речью окружающих и собственной. Но у многих детей этот процесс задерживается.

Как показывает практика, большое количество детей поступает в школу с нарушениями

речи. Очень серьезно выступает вопрос о чистоте детской речи. В школе недостатки речи

могут вызвать неуспеваемость, страдает письменная речь. Младшие школьники

преимущественно пишут так, как говорят. Между чистотой звучания детской речи и

орфографической грамотностью установлена тесная связь. Дети, имеющие недостатки речи,

болезненно ощущают их, могут замыкаться, стесняться, у детей может развиваться чувство

негативизма. Что влияет на успеваемость? Среди неуспевающих школьников младших

классов отмечается большой процент косноязычных.

Основная цель работы по развитию речи детей в дошкольном образовании –

формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими, творческое

освоение норм и правил языка, умение гибко их применять в конкретных ситуациях,

овладение основными коммуникативными способностями.

Исходя из цели, в дошкольном образовании выдвинуты следующие задачи:

1) Развитие словаря.

2) Воспитание звуковой культуры речи.

3) Формирование грамматического строя речи.

4) Развитие связной речи.

Тенденция к значительному увеличению количества детей с нарушениями речи

обратила мое внимание на необходимость профилактики возникновения речевых

нарушений. Таким образом, актуальность нашего исследования обусловлена тем, что

в настоящее время увеличивается количество детей дошкольного возраста, требующих

совершенствования просодической стороны речи.

Просодика – это сложный комплекс элементов, включающий ритм, темп, тембр и

логическое ударение, служащий на уровне предложения для выражения различных

синтаксических значений и категорий, а также экспрессии и эмоций [1]. Учитывая то, что

овладение четким и правильным произношением должно быть заложено в период раннего и

младшего дошкольного возраста.

Просодическая сторона речи включает в себя следующие компоненты:

43

Рассмотрев структурные компоненты просодической стороны речи, мы все же

остановимся на тех компонентах, особенности которых целесообразно рассмотреть у детей

3-4 лет на первом году обучения, а именно:

На основании изученной литературы, пришла к выводу, что просодическую сторону

речи можно развивать, применяя здоровьесберегающие технологии:

артикуляционную гимнастику,

логопедическую ритмику,

самомассаж кистей и пальцев рук,

дыхательную гимнастику [8].

Таким образом, целью моей работы является совершенствование просодической

стороны речи дошкольников, используя здоровьесберегающие технологии.

Исходя из данной цели, определены следующие задачи:

1) Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы.

2) Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность.

3) Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух

и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков.

4) Воспитывать потребность в здоровом образе жизни, потребность в использовании

здоровьесберегающих технологий.

Согласно диагностическим исследованиям детей младшего дошкольного возраста

наблюдаются следующие закономерности развития просодической стороны речи:

Ритмической структурой слова ребенок овладевает постепенно.

В дошкольном возрасте ребенок плохо управляет своим голосом, с трудом меняет его

громкость, высоту.

Темп речи вначале медленный, а затем ускоряется по мере овладения беглой речью.

Дети усваивают интонационные рисунки предложений различных конструкций

только по подражанию.

В основе обучения детей развитию речи заложены следующие общепедагогические

принципы: воспитывающего обучения, доступности, постепенности, последовательности и

систематичности, наглядности, сознательности, прочности. Все эти принципы выполняются

постоянно и одновременно [3].

Воздействие на формирование просодических компонентов речи веду в таких формах

работы, как совместная деятельность взрослого и ребёнка в режимных моментах, игровой

деятельности, в процессе умывания, как элемент бодрящей гимнастики. Так как речь

опирается на сенсорные представления, составляющие основу мышления, и развивается

в единстве с мышлением, работу по развитию речи не отрываю от работы, направленной на

развитие сенсорных и мыслительных процессов. Усвоение речевого материала происходит

в условиях решения мыслительных задач, а не путем простого воспроизведения. Следуя

принципу взаимосвязи разных речевых задач, широко применяю наглядные средства

обучения, использую такие методы и приемы, которые способствуют развитию всех

познавательных процессов.

44

Работа над совершенствованием просодической стороны речи с использованием

здоровьесберегающих технологий запланирована на 3 года:

Этапы работы

1 этап 2 этап 3 этап

2 младшая группа

Средняя - старшая Подготовительная

1. Работа над речевым

дыханием.

2. Формирование ритмической

организации речи.

3. Формирование темповой

организации речи.

4. Работа над тембром

1. Формирование

общих представлений

об интонации.

1. Работа над интонацией

повествовательного

предложения.

2. Работа над интонацией

вопросительного

предложения.

3. Работа над интонацией

восклицательного

предложения.

4. Дифференциация

интонационной структуры

предложения

Задачами первого этапа работы являются:

1) Развитие речевого дыхания.

2) Развитие ритма.

3) Развитие темпа.

4) Развитие тембра.

Правильное дыхание важно для развития речи, так как дыхательная система – это

энергетическая база для речевой системы. Дыхание влияет на звукопроизношение,

артикуляцию и развитие голоса.

В своей работе широко использую инновационные педагогические технологии. Именно

в проектной деятельности решила вести свою работу, реализуя задачи 1 этапа.

Данный проект проводили в интеграции с логопедом, музыкальным руководителем и

родителями. Совместно с родителями был реализован проект « В гостях у язычка».

Тема «Здоровьесберегающие технологии в речи детей»

Цель: создать условия необходимые для развития правильной речи, предотвращение

причин возникновения речевых нарушений в младшем дошкольном возрасте, повышение

уровня компетенции родителей в вопросах речевого развития и вовлечение их

в коррекционный процесс.

Задачи: формирование правильного звукопроизношения, выработка дикции, работа над

правильным словопроизношением, формирование темпа и речи и качества голоса, развитие

речевого слуха и речевого дыхания, воспитание культуры речевого общения – развитие

артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, средств интонационной

выразительности (темпа речи, силы голоса).

Вид проекта: ролево-игровой.

Продолжительность: долгосрочный (в течение учебного года)

Участники: дети 2 младшей группы, родители, воспитатели, логопед, музыкальный

руководитель.

Ожидаемый результат: положительная динамика речевого развития детей, создание

речевого уголка в группе и картотеки речевых игр «Игротека», активное участие родителей

развивающем процессе.

Речевое дыхание – это правильное сочетание вдоха и выдоха во время произнесения

звуков, слов и фраз: говорить необходимо на выдохе, нельзя добирать воздух во время

произнесения слов и фраз, речь должна быть плавной [1].

45

Работа для реализации данной задачи проводились как в фронтальных, так и

в индивидуальных формах работы. Каждая образовательная деятельность начиналась

с дыхательных упражнений или артикуляционной гимнастики, направленных на развитие

ротового и носового дыхания при активном участии диафрагмы, с целью научить детей

управлять своим вдохом и выдохом.

Для того, чтобы гимнастика не казалась детям скучной, проводила дыхательные

упражнения в игровой форме. Каждое упражнение сопровождалось шутливым названием

«Пузырики», «Насосик», «Ветерок», «Курочки», «Каша кипит» и т.д. Дополняла

дыхательную гимнастику элементами артикуляционной гимнастики. В паузах, между

дыхательными упражнениями, читала малышам короткие стихотворения-чистоговорки.

Я выбирала несколько интересных и забавных комплексов. В ходе режимных моментов

использовала различные тренажёры, такие как: «Лети, бабочка!», «Ветерок», «Листопад»,

«Снег идёт!», «Вертушка», «Летите, птички», «Катись, карандаш», «Пёрышко, лети».

Дыхательные тренажёры старалась использовать согласно лексической теме. Например,

осенью это был «Листопад», а зимой мы сдували пушинки и снежинки. В процессе работы

мы изготовили пособия и атрибуты, необходимые для реализации данной задачи: вертушки

из бросового материала, различные бабочки, листики и т. д. Все пособия вызывали у детей

положительные эмоции, повышали интерес детей к дыхательной гимнастике, а также

развивали творческое воображение и фантазию. Следует отметить, что не для всех детей

упражнения были лёгкими.

Следующую задачу – развитие ритма, осуществляла путём выполнения

артикуляционной гимнастики. Образовательная деятельность включала комплекс основных

упражнений и один из последующих комплексов (в порядке очереди). Использование

игровых методов и приемов позволял сформировывать у детей устойчивый интерес

к выполнению упражнений артикуляционной гимнастики и значительно повышал результат

коррекционной работы по формированию правильного звукопроизношения у детей.

Артикуляционную гимнастику я проводила чаще всего в игровой форме, каждое

упражнение сопровождала предметной или сюжетной картинкой. Это позволяло ребенку

быстрее и успешнее овладеть артикуляционной гимнастикой [11].

В своей работе использовала разнообразные комплексы артикуляционных гимнастик:

«Сказки о Веселом Язычке» Е. Карельской, «Артикуляционная гимнастика для девочек»

,«Артикуляционная гимнастика для мальчиков» Н. Нищевой, «Гимнастика для развития

речи» Е. Косиновой и много других. Проводила артикуляционную гимнастику

в сопровождении стихотворных текстов или на основе сказочного сюжета. Применение

данных методик позволило оптимизировать работу по формированию правильного

звукопроизношения. Интересные истории, сказки и их обыгрывание с помощью

артикуляционной гимнастики воспринимались детьми с большим интересом. Иногда делила

детей на подгруппы по гендерному признаку. Для того, чтобы повысить интерес девочек

к выполнению сложных и скучных упражнений и превратить каждодневные тренировки

в весёлую увлекательную игру, я предлагала отправляться в путешествие по различным

сказкам, где они встречались с Красной шапочкой, Машенькой, Русалочкой и другими

сказочными персонажами [11].

Для того чтобы превратить тренировки в весёлое путешествие, предлагала игру

с «машинкой». Губы в этой игре становились гаражом и мотором. Язычок превращался то

в машинку, то в мостик, то в дорогу. В пути нас ждали и поломки, и починки, встречи

с лошадками и т.д.

Цель второго этапа: формирование общих представлений об интонации.

Интонация – это сложный комплекс всех выразительных средств речи, включающий

модуляцию голоса. При формировании интонационной выразительности речи необходимо

работать по 3-м направлениям.

46

В игровых упражнениях, направленных на развитие умения воспринимать разнообразие

интонаций человеческой речи, использовала фразы, стихотворные строчки, предложения,

произносимые в повествовательной, вопросительной и восклицательной интонации, и

Параллельно с работой над интонацией проводилась работа над логическим ударением.

Для развития способности детей выделять голосом главное по смыслу слово во фразе, т.е.

продуцировать логическое ударение, использовались следующие игровые упражнения:

«Повтори предложение и выдели «главное» слово» – для воспроизведения фразы

с логическим ударением по образцу; «Как звучат предложения, одинаково или по-разному?»

– для сравнения двух предложений, отличающихся только логическим ударением; «Узнай и

покажи» – для воспроизведения логического ударения при ответах на вопросы по сюжетным

картинкам; «Что изменилось?»– для развития умения перемещать логическое ударение

в предложении.

Игровые упражнения на восприятие и воспроизведение модуляций голоса по высоте,

были направлены на развитие умения определять и интонировать постепенное движение

мелодии снизу вверх, сверху вниз. Для этого использовались изолированные звуки,

звукоподражания, предметные картинки с изображением животных и их детенышей, а также

графические изображения и движение руки (вверх – повышение высоты, вниз – понижение

высоты). Развивая возможности детей использовать разную высоту голоса при чтении

стихов, сказок, использовала короткие диалоги, в которых дети изображали голосом, как

говорит каждый герой: медведь – низко, Машенька – высоко и т.д. [8].

Исходя из опыта работы, можно утверждать, что дети чаще говорят и читают стихи

тихо, ниже средней силы своего голоса. Для развития умения управлять силой голоса

(изменять громкость) – давать его тихо, средне, громко, умело делать переходы от громкого

звучания к тихому и, наоборот, активно использовались игровые упражнения с гласными:

«Покажи, как гудит пароход, самолет (машина и др.), если они далеко, и как гудят, если они

близко?». Использовала звуки, звукоподражания, предметные и сюжетные картинки, на

которых изображены транспортные средства, животные, птицы, насекомые, расположенные

близко и далеко: «Покажи карточку: далеко или близко машина (собака и др.)».

Для развития силы голоса использовала фонопедические упражнения, в которых

обращается внимание на силу, чёткость артикуляционных движений, умение сочетать

движение с шепотным, а в дальнейшем с громким звуком.

В проведении данных упражнений использую «толстый» – низкий речевой голос и

«тонкий» – высокий речевой голос:

от шёпота «до крика» произносить на одном дыхании шёпот - тихий голос -

средний голос - громкий голос - очень громко);

едем «Губной вариант» (помогаем указательным пальцем);

вопросы-ответы. Используем гласные, имитируем вверх (вопрос) и вниз (ответ).

Развивая умение детей изменять силу голоса в связной речи, предлагала прочесть

стихотворение, изменяя голос по контексту: шепотом, тихо, обычным голосом или громко.

Ребенок рассказывал стихотворение и объяснял, почему он сделал такой выбор.

В работу по развитию восприятия тембра голоса, умения определять характер звучания

тона голоса на слух, включались игровые упражнения с использованием картинок –

символов, масок, изображающих чувства, эмоции людей, животных; слов-междометий;

картинок с изображением людей разного возраста, записи их голосов. Это способствовало и

эмоциональному развитию детей.

В игровых упражнениях для развития умения детей владеть своими голосовыми

возможностями, умения изменять окраску голоса в соответствии с предъявленными

требованиями и ситуацией, а также для развития способности передать голосом

эмоциональные переживания и чувства, использовались серии сюжетных картинок

с изображением разного настроения у действующих лиц, инсценировки сказок («Колобок»,

«Теремок», и др.), короткие диалоги.

47

В работе по развитию темпа и ритма использовались логоритмические упражнения без

музыкального сопровождения. Они позволяют соотносить движения рук, ног, туловища

с ритмом речи. Для упражнения детей в умении определять количество изолированных

ударов использовались карточки с записанными на них соответствующими ритмическими

структурами (значками). Дети учились самостоятельно записывать серии предложенных

ударов условными значками. В работу над темпом включались не только упражнения на

скорость произнесения речи: «Скажи медленно, быстро», но и на развитие умения

удерживать заданный темп в движениях рук, ног в течение определенного отрезка времени,

а также изменение темпа.

Для развития умения воспроизводить разнообразие интонационных средств

выразительности в экспрессивной речи, использовались театральные этюды, игры-

драматизации, инсценировки коротких стихов, шуточных диалогов.

Итоговая диагностика проводилась по той же методике. Обследование показало, что

игровые упражнения помогли детям усвоить разнообразие интонационных средств

выразительности речи. Дети научились изменять высоту и силу голоса, выделять ударный

слог в слове, главное слово во фразе, передавать эмоциональную окраску голоса, как

в драматизациях сказок и стихов, так и в собственной речи. Они легче вступают в диалог,

отвечают на вопросы и сами задают их, научились слушать собеседника, завершать разговор.

Проведенная работа показала, что игровые упражнения на развитие интонационной

выразительности речи способствуют устранению недостатков темпо-ритмической и

мелодико-интонационной организации речевого высказывания, и формируют навыки

речевой коммуникации у детей.

Помимо вышеперечисленных здоровьесберегающих технологий использовала самомассаж

кистей и пальцев рук по методу Су-Джок терапии [15]. Данный метод обладает высокой

эффективностью, безопасностью и простотой, базируется на традиционной акупунктуре

восточной медицины самооздоровления. "Су" по-корейски – кисть, "Джок" – стопа.

Вся работа по данному методу проводится с помощью Су-Джок стимуляторов: массажёры

типа «каштан». Массажные шарики "Каштан" в комплекте с двумя металлическими кольцами

использую в сочетании с упражнениями по коррекции звукопроизношения, что способствует

повышению физической и умственной работоспособности детей.

Поскольку на ладони находится множество биологически активных точек, эффективным

способом их стимуляции является массаж специальным шариком. Прокатывая шарик между

ладошками, дети массируют мыщцы рук. Стимулировать активные точки можно также

слегка укалывая каждый пальчик отдельно, или сжимая его в ладошке.

Дети с удовольствием массируют ладошки, пальчики несколько раз в день,

самостоятельно проговаривая запомнившиеся им фразы.

Су-Джок терапию проводим поэтапно:

1 этап: знакомство детей с массажером, правила его использования.

2 этап: закрепление знаний в упражнениях, играх.

3 этап: самостоятельное использование массажера в соответствии с потребностями и

желаниями.

1. Массаж Су-Джок шарами (дети повторяют слова и выполняют действия с шариком

в соответствии с текстом).

2. Массаж пальцев эластичным кольцом (дети поочередно надевают массажные кольца на

каждый палец, проговаривая стихотворение пальчиковой гимнастики).

3. Использование Су-Джок шаров при автоматизации звуков (ребенок поочередно надевает

массажное кольцо на каждый палец, одновременно проговаривая стихотворение на

автоматизацию поставленного звука).

4. Использование Су-Джок шаров при совершенствовании лексико-грамматических

категорий. Упражнение «Один-много». Воспитатель катит «чудо-шарик» по столу

к ребенку, называя предмет в единственном числе. Ребенок, поймав ладонью шарик,

48

откатывает его назад, называя существительные во множественном числе. Аналогично

провожу упражнения «Назови ласково», «Скажи наоборот».

5. Использование Су-Джок шаров для развития памяти и внимания. Дети выполняют

инструкцию: надень колечко на мизинец правой руки, возьми шарик в правую руку и

спрячь за спину и т.д.; ребенок закрывает глаза, взрослый надевает колечко на любой его

палец, а тот должен назвать, на какой палец какой руки надето кольцо.

6. Использование шариков при выполнении гимнастики.

7. Использование шариков для звукового анализа слов. Для характеристики звуков

используются массажные шарики трех цветов: красный, синий, зеленый. По заданию

логопеда ребенок показывает соответствующий обозначению звука шарик.

8. Использование шариков при совершенствовании навыков употребления предлогов.

9. Использование шариков для слогового анализа слов [14].

Таким образом, использование массажных шариков в разнообразных видах

деятельности повышает познавательную активность детей.

Логоритмические пятиминутки, подвижные игры с речевым сопровождением проводила

в различных режимных моментах (упражнения на согласование речи с движением,

пальцевая, мимическая и артикуляционная гимнастика), на прогулках, в самостоятельной

деятельности, в индивидуальной работе.

В дальнейшем планирую продолжать работу по данной теме и пополнять практический

материал новыми дидактическими пособиями, атрибутами, моделями. Я вижу

необходимость разработки практических материалов, методических материалов, которые

можно применять в образовательной деятельности с детьми. Библиографический список:

1. Артемова Е.Э. Особенности формирования просодики у дошкольников с речевыми нарушениями:

Автореф. дисс. канд. пед. наук. – М., 2005.

2. Артюшкина Ю. В. Использование здоровье сберегающих технологий в развитии связной речи у детей

с общим недоразвитием речи / Ю. В. Артюшкина // Школьный логопед. – 2013. – № 3.

3. Бородич А. М. Методика развития речи детей: Учебное пособие. – М., 1981.

4. Власова Т.М., Пфафенродт А.Н. Фонетическая ритмика: Пособие для учителя. – М.: Гуманит. Изд. центр

«ВЛАДОС», 1996 .

5. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика: Учеб. для студ. высш. учебн. заведений. – М: Гуманит. изд. центр

ВЛАДОС, 2002 .

6. Кантур Т. Г. Преодоление нарушений звукопроизношения с использованием игр и практических игровых

упражнений / Т. Г. Кантур, Т. Г. Сидорова // Логопед в детском саду. – 2013. – № 3.

7. Картушина М.Ю. Логоритмические занятия в детском саду: методическое пособие. – М.: творческий центр

Сфера, 2003.

8. Мамаева Н. Л. Использование здоровье сберегающих технологий в совершенствовании просодической

стороны речи / Н. Л. Мамаева // Дошкольная педагогика. – 2013. – № 10.

9. Маркина Т. С. Современные подходы к организации работы по звукопроизношению

с детьми, имеющими речевые нарушения / Т. С. Маркина // Логопед в детском саду. – 2013. – № 4.

10. Недорезова Е. Пошаговая логотерапия: материал для занятий родителей с ребенком /

Е. Недорезова, Н. Дрынина // Здоровье детей (Прил. к газ. "Первое сентября"). – 2013. – №№ 10; 11.

11. Овчинникова Т.С. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика на занятиях в детском саду. – СПб., 2009.

12. Подольянская Е. И. Формы оздоровления детей 4-7 лет: кинезиологическая и дыхательная гимнастики,

комплексы утренних зарядок. – Волгоград: Учитель, 2009.

13. Пожиленко Е.А. Артикуляционная гимнастика. – СПб., 2008.

14. Применение Су-Джок терапии при коррекции речевых нарушений у детей

http://www.stranamam.ru/post/5908149/

15. Су-джок терапия для малышей http://www.sad137.ru/parent/education/95-q-su-dzhok-terapiya-dlya-

malyshejq.html

16. Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения. – М.: «Просвещение» 1989 .

17. Хватцев М.Е. Предупреждение и устранение недостатков речи. Дельта + Каро. – СПб., 2004.

49

Мастер-класс «Путешествие Ватного шарика»

Цель: 1. Раскрыть приемы работы над компонентами просодической стороны речи –

сила голоса, темп, ритм, интонация.

2. Обучить родителей игровым приемам просодической стороны речи совместно

с детьми, используя практический материал.

Форма проведения: родительское собрание (средняя группа)

Оборудование: вата, Су-Джок, игрушка бегемотик, листы с практическим материалом.

1. Установочный этап

Здравствуйте, уважаемые родители! Сегодня у нас родительское собрание, посвященное

теме речевого развития детей. Вы уже знакомы с теоретическими аспектами развития

просодической стороны речи дошкольников. Сегодня я хочу показать вам мастер-класс с

игровыми практическими упражнениями, которые вы можете провести дома со своим ребенком.

2. Содержательный этап

Мы вместе придумаем одну историю про очень любопытного героя. Его мы сделаем из

кусочка ваты. Попросите ребенка скатать кусочек ваты в плотный шарик.

Знакомься, это ватный шарик, а зовут его Пушок. Он очень любил гулять и

путешествовать. Однажды он отправился на очередную прогулку и заблудился. Пушок очень

просит помочь ему вернуться домой. Помоги ему вернуться домой. Все приключения Пушка

начинаются из кружка.

Ватный шарик оказался у речки, а ему надо попасть на другой берег. «Скорее дуй на

ватный шарик, но так, чтобы он не упал в речку». Первое испытание на речевое дыхание.

Родители со своим ребенком добиваетесь правильного результата.

Второе испытание (на ритм).

Вот он оказался на другом берегу. Поставьте Пушка в кружок. На берегу реки стояла

пещера, в котором жил веселый динозаврик. У него было любимое развлечение – гулять по

своему лабиринту (покатайте шарик по лабиринту со своим ребенком: сначала правой рукой,

затем левой). Динозаврик катался-катался и вдруг увидел неожиданного гостя, который

искал дорогу домой.

Динозаврик был необычный, с каким- то секретом внутри. Давайте посмотрим, что же

это за секрет (динозаврик – это су-джок). Попросите ребенка открыть шарик, достать

пружинку, надеть его на большой палец и повторять движения со словами.)

Этот пальчик самый сильный, самый толстый и большой,

Этот пальчик для того, чтобы показывать его,

Этот самый длинный, он стоит посередине,

Этот пальчик безымянный, он избалованный самый,

Ну а этот хоть и мал, очень ловок и удал.

Это пружинка – колесико показало тропинку к дому и отправился дальше.

Третье испытание (на темп, ритм)

А тропинка привела к болоту, в котором жил одинокий бегемотик Жужа. Бегемотик

очень обрадовался гостю, ведь играть вместе очень весело. Играл он вот так: ребенок

выполняет артикуляционные движения вместе с вами, четко и ритмично. Используйте при

этом движения кисти руки:

Открывай по шире ротик, как вот этот бегемотик (раз-два, раз-два).

На качелях покачались, верх-вниз, верх-вниз (верх-вниз, верх-вниз)

С горки весело спустились (раз-два, раз-два).

Упражнение «Горка» - язык за нижними зубами, «Лопатка» - спокойный язык.

Четвертое испытание (на тембр)

С горки весело спустились, на полянке очутились. А на полянке жили зверята.

Поздоровались зверята с Пушком. Давайте скажем слово «Здравствуйте!» как мышонок.

(голосок тоненький, высокий).

Каким голосом поздоровается лиса с Пушком? (голос загадочный).

50

Каким голосом поздоровается медведь с Пушком? (голос низкий, грубый).

Пятое испытание (на интонацию).

А вдалеке виднеется домик Пушка. Пушок обрадовался. Давайте покажем, как радостно

он идет к дому: Раз, два, три, четыре, пять

Я иду домой играть,

Маму с папой обнимать.

3. Заключительный этап

Вот так, уважаемые родители, закончилось наше небольшое приключение. Тот

материал, который мы вам предлагаем, многофункциональный, вы можете его использовать

независимо от нашей предложенной сказки. Используя практический материал к нашей

сказке, вы решаете развивающие задачи и с пользой можете провести время со своим

любимым ребенком.

Конспект непосредственно образовательной деятельности

во 2 младшей группе по теме «Лесные приключения»

Образовательные области: речевое развитие, познавательное развитие

Цель: развитие компонентов просодической стороны речи посредством игровых ситуаций.

Образовательные задачи: расширять знания о животных и их детенышей;

активизировать словарный запас детей группой однокоренных слов папа ёж, мама-ежиха,

детёныш-ежонок, ежиная семья; закреплять умения употреблять в речи имена суще-

ствительные в форме единственного и множественного числа

Развивающие задача: развивать слуховое восприятие, речевой слух, интонацию, ритм и

речевое дыхание.

Воспитательные задачи: приобщение к элементарным общепринятым нормам и

правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, желание оказывать помощь,

воспитывать культуру речевого общения, развивать способность различать звуки по высоте.

Дидактическое обеспечение: кукла Маша, макет дерева; цветочная поляна (вырезанные

из разноцветного картона цветы); аудиозаписи: с всхлипыванием ребёнка, с женским

голосом: «Это я», с детским голосом: «Это я», с мужским голосом: «Это я»; ёжики.

Раздаточный материал: Блоки Дьенеша, чашки по количеству детей, су-джок тренажёры

по количеству детей.

Этапы работы:

1. Вводная часть

Цель: привлечение внимания детей к воспитателю, установить эмоциональный контакт

между всеми участниками, вызвать интерес к занятию, желание, потребность в предстоящей

деятельности, активизировать познавательный интерес, соответствующие эмоциональные

проявления.

Методы и приёмы: приветствие в стихотворной форме, сюрпризный момент, мотивация.

Воспитатель: Дети, встанем в круг и поздороваемся: «Здравствуй, здравствуй, не зевай и

ладошку подавай».

Воспитатель: Слышите? Откуда эти странные звуки? Кто-то спрятался за деревом. Кто

же это? Маша!

Воспитатель: Что-то Маша мне говорит. Ребята, Маша прошептала мне, что у нее

пропал голос. Она очень огорчилась, потому, что хотела исполнить песенку медведю на день

рождение. Давайте поможем ей найти голос!

2. Основная часть

Цель: развитие характеристик голоса, дыхания, фонематического слуха

Методы и приёмы: словесные (объяснение, указание, повторы хоровые, интонационное

выделение слова, интригующая интонация), наглядные практические имитация действия.

51

Воспитатель: Чтобы помочь Маше найти голос, отправимся в сказочный лес. Машу пока

оставим, к ней вернемся. Но для начала надо подкрепиться. Давайте попьем чаю перед

дорогой. Он очень горячий. Но дуть надо правильно: в нос набираем воздуха, губки делаем

дудочкой, щечки не надуваем. Дети берут чашку, дуют на неё, не надувая щёк.

Воспитатель: Ребята (убирает салфетку с накрытых блоков Дьенеша), посмотрите у нас

на столе лежит печенье, оно разное. Вы возьмите с подноса печенье красное и круглое

(можно изменять признаки, например: «не красное и не круглое», «толстое, синее», «тонкое,

маленькое, синее» и т. д.)

Дети выбирают печенье по двум - трём признакам.

Воспитатель: Мы с вами подкрепились, но нам пора в лес.

Раз-два-три-четыре-пять (ходьба на месте);

В лес отправимся гулять (хлопки);

Маше голос возвращать (пружинка) 2 раза.

Воспитатель: Ребята, посмотрите, кто это нас встречает? (ежики). Ежики все разные.

Самый главный в семье – это папа. Как его назвать? (ёж). Рядом с папой ежом стоит мама.

Как ее назвать? (ежиха). Папы ежа и мамы ежихи есть маленький детеныш. Как его мы

назовем? (ежонок). Вот мы познакомились с целой ежиной семьей. Они очень рады и хотят

с вами поиграть (раздаёт детям су-джок тренажёры, заранее накрытые красивой салфеткой).

Воспитатель: Ежиком круги катаю,

Взад-вперед его гоняю,

Им поглажу я ладошку и сожму его немножко (движения выполнять

сначала правой, затем левой рукой).

Воспитатель: Молодцы, мы поиграли с ежиком, но давайте их обратно сложим и

отдадим ежиной семье. Ежам понравилось и они спрашивают, чем могут вам помочь? Зачем

мы пришли в лес? Искать голос Маши.

Воспитатель (от лица ежей): Идите на волшебную полянку, где есть много голосов. Нам

нужно выбрать, какой голос подходит Маше.

Воспитатель: Ребята, если вы услышите Машин детский голос, вы похлопаете, а если

это будет не Машин голос, то вы потопаете.

3. Заключительная часть

Цель: подведение итогов.

Методы и приёмы: постановка вопросов, создание благоприятного эмоционального

состояния, прослушивание музыкального произведения.

Дети приходят на «цветочную поляну», на которой раздаётся аудиозапись с низким

мужским голосом: «Это я» (топают).

Воспитатель: Да, это голос низкий, мужской.

Раздаётся аудиозапись с женским голосом (топают).

Воспитатель: И этот голос не Машин, он женский, не детский.

Раздаётся аудиозапись с детским голосом (хлопают).

Воспитатель (от имени Маши): Ура! Ко мне вернулся голос. Теперь я смогу спеть

песенку медведю на его день рождения. Как же вы смогли помочь мне вернуть голос? Что

вы для этого сделали?

Воспитатель подводит итог занятия.

Маша благодарит детей и прощается с ними. Звучит музыка из мультфильма «Маша и

медведь».

52

ВРУБЛЕВСКАЯ АЛИНА ИВАНОВНА,

воспитатель

МБДОУ «Детский сад № 23 общеразвивающего вида»

г. Сыктывкара

Формирование у дошкольников здорового образа жизни

с учетом гендерной принадлежности

Здоровый образ жизни – это активная деятельность людей, направленная на сохранение

и укрепление здоровья. Основные компоненты здорового образа жизни: правильное питание,

двигательная активность, закаливание, развитие дыхательного аппарата, стабильное психо-

эмоциональное состояние.

Начальные знания и навыки здорового образа жизни мы, педагоги, должны заложить

в дошкольном возрасте ребенка. В федеральных государственных образовательных

стандартах одним из принципов дошкольного образования является: принцип приобщения

детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Стандарт направлен на решение следующих задач:

Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их

эмоционального благополучия;

Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка

в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,

социального статуса, психофизиологических и других особенностей;

Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и

индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого

потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,

взрослыми и миром;

Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе

духовно нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм

поведения в интересах человека, семьи, общества;

Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового

образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,

физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,

формирования предпосылок учебной деятельности;

Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,

индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения

педагогической компетенции родителей (законных представителей) в вопросах развития и

образования, охраны и укрепления детей.

Если мы научим детей с самого раннего возраста ценить, беречь и укреплять своё

здоровье, если мы будем личным примером демонстрировать здоровый образ жизни, то

можно надеяться, что будущее поколение будет здоровым и развитым не только физически,

но и личностно, интеллектуально, духовно.

Есть поговорка: «В здоровом теле – здоровый дух». Но не ошибётся тот, кто скажет, что

здоровый дух (духовное) порождает здоровое тело.

В настоящее время задача сохранения и укрепления здоровья детей, как физического,

так и психического, приобщения его к здоровому образу жизни и овладения современными

здоровье сберегающими технологиями в нашем детском саду является одной из значимых и

приоритетных. Большое внимание уделяется гендерному подходу в развитии детей.

Поэтому в ДОУ необходим поиск новых подходов к оздоровлению детей, базирующихся

на анализе внешних действий, мониторинге состояния здоровья каждого ребенка, учете и

использовании особенностей его организма, индивидуализации профилактических

53

мероприятий, создании определенных условий, мотивации активного отношения к своему

здоровью, а также воспитанию гендерной принадлежности воспитанников.

Мы перестаем постепенно понимать и осознавать половое воспитание как часть

нравственного воспитания детей – просто потому, что постепенно уходит в никуда и само

нравственное воспитание.

Доронова Т.Н. на II Всероссийской конференции руководителей дошкольных

образовательных учреждений говорила о том, что необходимо обратить особое внимание на

такую область как «Социализация», в рамках которой поставлена принципиально новая

задача для системы дошкольного образования – формирование гендерной принадлежности.

Формирование гендерной принадлежности входит в мировой стандарт дошкольного

образования. Перед системой дошкольного образования стоят задачи по трем направлениям:

гендерная идентичность – с 2 лет до 3-4 лет. Ребенок к 4 годам должен знать кто он –

мальчик или девочка. Поэтому в этом возрасте должны присутствовать маркеры

пространства. В речи воспитателя должны фигурировать понятия: девочки и мальчики.

С 4 лет до 5-6 лет важной задачей является формирование гендерной привлекательности:

«Я девочка и мне очень нравится», «Я сильный, я починю».

С 3 до 7 лет важной задачей является формирование у детей умения взаимодействовать

с противоположным полом.

Репина Т. А. говорит, что 91 % контактов с 3 до 7 лет – это однополовые контакты:

девочки играют с девочками, мальчики - с мальчиками.

Ученые полагают, что для развития начал мужественности у мальчиков, родителям и

педагогам следует больше внимания уделять воспитанию у них умения не бояться ошибок,

эмоциональной устойчивости, смелости, решительности, ответственности, великодушия,

рыцарского отношения к женщинам, желание и способность защищать. При воспитании

девочек важно уделять внимание состраданию, умению жалеть и заботливости, послушанию

и скромности, аккуратности и терпимости, стремлению к мирному разрешению конфликтов.

Такие качества как честность и справедливость, вежливость и уважение к старшим, культура

поведения и трудолюбия, доброта, любовь к родному дому, несомненно, должны быть

присущи как девочкам, так и мальчикам.

В настоящее время в ДОУ разработана, утверждена и реализуется основная

общеобразовательная программа дошкольного образования. В детском саду регулярно

проводятся праздники и развлечения, на которых дети расширяют и закрепляют знания и

представления о поло ролевом поведении.

ГЕНДЕР – социальный пол человека, формируемый в процессе воспитания личности и

включающий в себя психологические, социальные и культурные отличия между мужчинами

(мальчиками) и женщинами (девочками).

Гендерное воспитание – это организация педагогического процесса с учётом половой

идентичности, особенностей развития детей в ходе полоролевой социализации.

Целью гендерного подхода в педагогике является воспитание детей разного пола,

одинаково способных к самореализации и раскрытию своих потенциалов и возможностей

в современном обществе.

Проблема воспитания и обучения ребёнка в соответствии с его полом является

актуальной задачей педагогической работы с детьми дошкольного возраста. Социальные

изменения, происходящие в современном обществе, привели к разрушению традиционных

стереотипов мужского и женского поведения. Демократизация отношений полов повлекла

смешение половых ролей, феминизацию мужчин и омужествление женщин. Сейчас уже

не считается из ряда вон выходящим курение и сквернословие представительниц

прекрасного пола, многие из них стали занимать лидирующее положение среди мужчин,

стираются границы между «женскими» и «мужскими» профессиями. Некоторые мужчины,

в свою очередь, утрачивают способность играть правильную роль в браке, из «добытчиков»

они постепенно превращаются в «потребителей», а все обязанности по воспитанию детей

они перекладывают на женские плечи.

54

На фоне этих изменений меняются и внутренние психологические позиции детей, их

сознание: девочки становятся агрессивными и грубыми, а мальчики перенимают женский

тип поведения. Наблюдая за детьми, мы заметили, что многие девочки лишены скромности,

нежности, терпения, не умеют мирно разрешать конфликтные ситуации. Мальчики же,

наоборот, не умеют постоять за себя, слабы физически, лишены выносливости и

эмоциональной устойчивости, у них отсутствует культура поведения по отношению

к девочкам. Содержание игр детей вызывало тревогу: дети демонстрируют модели

поведения, не соответствующие полу ребёнка, не умеют договариваться в игре, распределять

роли. Кроме того, в процессе трудовой деятельности, дети не умеют самостоятельно

распределять обязанности с учётом пола партнёра. Мальчики не проявляют желания прийти

на помощь девочкам, тогда, когда была нужна физическая сила, а девочки не спешат

помогать мальчикам там, где нужна тщательность и аккуратность. Важно отметить, что

работа в этом направлении должна осуществляться педагогами совместно с семьей. Так как

именно семья играет важную роль в организации здорового образа жизни ребенка.

Ученые полагают, что для развития начал мужественности у мальчиков, родителям и

педагогам следует больше внимания уделять воспитанию у них умения не бояться ошибок,

эмоциональной устойчивости, смелости, решительности, ответственности, великодушия,

рыцарского отношения к женщинам, желание и способность защищать. При воспитании

девочек внимание важно уделять состраданию, умению жалеть и заботливости, послушанию

и скромности, аккуратности и терпимости, стремлению к мирному разрешению конфликтов.

Такие качества как честность и справедливость, вежливость и уважение к старшим, культура

поведения и трудолюбия, доброта, любовь к родному дому, несомненно, должны быть

присущи как девочкам, так и мальчика.

Основной задачей семьи и педагогов в это время является приобщение ребенка

к здоровому образу жизни, а именно: способствовать формированию разумного отношения

к своему организму, ведению здорового образа жизни с самого раннего детства, получению

знаний, навыков, основных санитарно-гигиенических норм. Диагностическое обследование

по определению уровня сформированности полоролевой социализации детей выявило

низкий уровень знаний по данному вопросу. Беседы с родителями, их анкетирование и

тестирование показало, что большинство из них недостаточно компетентны в вопросах

полового воспитания дошкольников, при этом проявляют интерес к этой теме и нуждаются

в консультациях по вопросам воспитания мальчиков и девочек в семье. Дети часто

воспитываются по принципу «так, как воспитывали меня».

Всё это позволило сделать вывод о необходимости создания в ДОУ условий для

гендерной социализации дошкольников. Появилась уверенность, что социально осознанное

воспитание необходимо начинать с детского сада, с момента, когда ребёнок начинает

различать пол. Сложность такой работы заключалась в том, что мы испытывали

недостаточность теоретических знаний об особенностях физиологических функций и

психологических процессов мальчиков и девочек. Изучение гендерной психологии не входит

в программу подготовки педагогов.

Мы выстроили модель образовательного пространства по 4 направлениям:

Знакомство педагогов с теоретическими знаниями о психосоциальных различиях

мальчиков и девочек, особенностями их воспитания и обучения;

пропаганда педагогических знаний по этому вопросу среди родителей и привлечение

их к участию в педагогическом процессе;

построение соответствующей развивающей среды;

построение модели педагогического процесса;

Реализация первого направления: знакомство педагогов с теоретическими знаниями о

психосоциальных различиях мальчиков и девочек, особенностями их воспитания и обучения.

На начальном этапе главной целью было заинтересовать членов педагогического

коллектива данной работой и предоставить возможность для творческих поисков. Подбирали

и анализировали теоретический и практический материал по данной теме. Было проведено

55

анкетирование педагогов с целью определения гендерных установок и отношений

к гендерному образованию. Проведенное анкетирование показало недостаточность

теоретических знаний педагогов о психосоциальных различиях мальчиков и девочек:

- 24% педагогов не считали, что воспитывать мальчиков и девочек в детском саду

необходимо по-разному;

- 38% применяли знания по гендерному воспитанию в своей практической деятельности;

- 67% считали, что должно различаться физическое воспитание мальчиков и девочек

в детском саду;

- 72% считали, что мальчики и девочки отличаются умственными способностями;

- 87% считали, что мальчики и девочки отличаются особенностями развития речи;

- 64% считали, что мальчики и девочки отличаются восприятием оценки взрослого.

Работа с педагогами носила просветительский характер и раскрывала такие вопросы, как

самоценность периода дошкольного детства, его возможности и необходимость в некоторых

случаях по-разному строить воспитание мальчиков и девочек. Это входит в понятие

гендерной компетентности педагогов, которая должна быть сформирована для

нейтрализации негативных последствий процесса феминизации воспитания.

Гендерная компетентность также позволит педагогу осуществлять дифференцирован-

ный подход к организации основных видов детской деятельности, при организации игр и

самостоятельной деятельности детей, формировать поло ролевую социализацию,

рассказывать родителям об особенностях воспитания детей разного пола.

Изучали с педагогами психолого-педагогическую литературу по теме. Старшим

воспитателем был проведён семинар-практикум для педагогов «Планета – «Гендер»; провели

консультации: «Дифференцированный подход в гендерном воспитании »; «Игры

с детьми по гендерному воспитанию», «Использование художественной литературы и

народного фольклора в гендерном воспитании детей дошкольного возраста». Провели

тематический педагогический совет «Дифференцированные формы работы с детьми

с учетом гендерной принадлежности».

Реализация второго направления: пропаганда педагогических знаний по данной

проблеме с родителями и привлечение их к участию в педагогическом процессе.

В Законе РФ «Об образовании в Российской Федерации» говорится о том, что для

воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их физического и

психического здоровья, развития индивидуальных способностей и необходимой коррекции

развития в помощь семье действует сеть дошкольных образовательных учреждений. Однако

первые педагоги – родители, обязаны заложить основы физического, нравственного и

интеллектуального развития личности ребенка в раннем возрасте. Именно первые

представления о здоровье и здоровом образе жизни формируются уже в дошкольном

возрасте. Если учесть, что этот период является основополагающим в становлении личности

человека, то становится очевидной актуальность формирования у дошкольников, хотя бы

элементарных представлений о здоровом образе жизни.

Работа с родителями носит информационно-практический характер. Для полноценного

воспитания ребёнка важно, чтобы родители были грамотными в вопросе гендерного

воспитания. Было проведено анкетирование родителей с целью определения гендерных

установок и отношения к гендерному образованию. Анализ результатов анкет

свидетельствует о том, родители недостаточно информированы о половозрастных

психологических особенностях развития мальчиков и девочек, гендерная компетентность

у родителей сформирована недостаточно:

- 48 % родителей не считали, что воспитывать мальчиков и девочек в детском саду

необходимо по-разному;

- 50% применяли знания по гендерному воспитанию в своей практической деятельности;

- 50% считали, что должно различаться физическое воспитание мальчиков и девочек

в детском саду;

- 28% считали, что мальчики и девочки отличаются умственными способностями;

56

- 38 % считали, что мальчики и девочки отличаются особенностями развития речи;

- 25 % считали, что мальчики и девочки отличаются восприятием оценки взрослого;

- 37 % считали, что мальчики и девочки отличаются навыками изодеятельности.

- 50% родителей применяют знания по гендерному воспитанию в своей практической

деятельности.

К сожалению, современное состояние института семьи – размытость представлений об

эталонах мужского и женского поведения, неспособность взрослых дифференцированно

воспитывать мальчиков и девочек осложняет выбор стратегии поведения детей, что,

несомненно, актуализирует проблему поло ролевого воспитания дошкольников. Поведение

родителей и другого окружения ребенка закладывает эмоциональную установку и комплекс

представлений о стереотипах половых ролей, о «мужском» и «женском» в поведении человека.

Семья является важным и определяющим фактором в воспитании детей. Под

воздействием примера домашних у детей формируются предпочтения определенных видов

деятельности, интересы, соответствующие полу. Важной задачей является формирование

гендерной компетентности у родителей. Родительские отношения, образцы воспитания

играют очень важную роль в воспитании ребенка, в том числе и в становлении его гендерной

идентичности. С этой целью были организованны различные формы работы с родителями:

консультации «Роль отца в воспитании»; «Папы будьте вместе с нами»; «Мальчики и

девочки, два разных мира»; беседы, наглядная информация по таким темам как: «Мальчики

и девочки – любить по-разному, воспитывать по-разному », «Мир движений мальчиков и

девочек» «Как и во что играют мальчики и девочки» и др.

На родительских собраниях проводился обмен опытом по воспитанию детей в семье.

В ДОУ родители могут получить индивидуальную консультацию от узких специалистов

(педагог-психолог, логопед, хореограф, музыкальный руководитель, медицинская сестра) по

воспитанию ребёнка дошкольника.

В группах оформлены фотоальбомы: «Моя семья», «7 Я», «Все для мальчика», «Все для

девочки», «Наши мамы». Проведены конкурсы среди родителей «Золотые руки наших

мамочек», «Мама с дочкой, папа с сыном вместе смотрятся красиво», участие пап в акции

«Покормите птиц зимой» (изготовление кормушек), оформлены уголки труда «Трудятся

мальчики, трудятся девочки» (оборудование для различных видов труда», физкультурный

уголок с оборудованием для мальчиков и девочек; уголки самостоятельной деятельности

«Играют – мальчики, играют – девочки», оснащение сюжетно-ролевых игр. Дети старшего

дошкольного возраста очень любят игры с макетами (наша улица, рыцарский замок, домик

куклы Барби). Родители нашей группы совместно с детьми изготовили различные макеты

для игр «Мы – военные», «Наша улица», «Домик куклы Барби» (игры с куклами),

«Пожарные на учении» и др. Совместно с родителями в ДОУ проводятся культурно-

досуговые мероприятия: «День матери», «Модный приговор», «Мисс Шляпка», «Рыцарский

турнир», «Вперёд, мальчишки», спортивные праздники. Родители активные участники

проводимых в детском саду мероприятий. Для родителей оформляются стенгазеты «Два

мира: мальчики и девочки»; выставка рисунков «Мой папа самый сильный».

Реализация третьего направления: построение соответствующей развивающей среды.

Реализация программы «Радуга» требует организации в ДОУ своеобразной развивающей

среды. Образовательная среда в группе создаётся с учётом возрастных возможностей детей,

зарождающихся половых склонностей и интересов, и следует создавать её таким образом, чтобы

ребёнок в течение дня мог найти для себя увлекательное дело, занятие.

Среда является одним из основных средств развития личности ребёнка, источником его

индивидуальных знаний и социального опыта. Предметно-пространственная среда не только

обеспечивает разные виды активности дошкольников в областях: социальной, познание,

коммуникация, художественное творчество, музыка, физическая культура, но и является

основой для самостоятельной деятельности с учётом гендерных особенностей. Моя роль

в данном случае состояла в том, чтобы открыть перед мальчиками и девочками весь спектр

57

возможностей среды и направить их усилия на использование отдельных элементов её

с учётом гендерных и индивидуальных особенностей и потребностей каждого ребёнка.

Полоролевая социализация детей ведётся планомерно, с должным педагогическим

вниманием, с учётом дифференцированного подхода к воспитанию мальчиков и девочек

в разных видах деятельности.

В дошкольном возрасте основной вид деятельности – игра. В сюжетно-ролевой игре

происходит усвоение детьми гендерного поведения, ребёнок принимает на себя роль и действует

в соответствии с принятой ролью. В игре можно увидеть, как заметно различаются мальчики и

девочки. Девочки предпочитают игры на семейно-бытовые темы, а мальчики шумные,

наполненные движениями. В группе созданы условия для игр: «Пожарные», «Моряки»,

«Военные», «Рыцари», «Строители» и др. Для девочек – «Салон красоты», «Кукольный уголок»,

«Ателье» – со всеми необходимыми аксессуарами. При совместном воспитании мальчиков и

девочек важной педагогической задачей считаю преодоление разобщённости между ними.

Необходимо организовывать совместные игры, в процессе которых дети могли бы действовать

сообща и в соответствии с гендерными особенностями. Для этого мы разработали схемы-

действия культурных эталонов поведения, способствующие усвоению правил мужского и

женского поведения. Наиболее интенсивны они на месте встречи мальчиков и девочек, где дети

имеют возможность проявить самостоятельность, свободу:

- Карточки-символы, схематически изображающие понятия «доброта», «красота»,

«честность», «смелость», «сила» для обозначения ценностей, определяющих и

направляющих поведение мальчиков и девочек.

Мальчики принимают на себя мужские роли, а девочки - женские.

Для реализации гендерного подхода в приобщении старших дошкольников к азам

трудовой деятельности взрослых оснастили необходимым оборудованием и инструментами

и материалами «Детскую кухню» и «Мастерилку».

Конструктивная деятельность одно из любимых занятий как мальчиков, так и девочек.

Особенно любят заниматься с конструкторами мальчики. Для этого был оборудован уголок:

«Конструкторское бюро», который был оснащен различными конструкторами – начиная от

крупных напольных до мелких, различных видов и назначений (металлические, пластмассовые,

деревянные). В уголке имеются образцы схем построек, мелкие игрушки для обыгрывания.

В оформлении группы используем простейшие маркеры гендерных различий:

дифференцируем на шкафах для одежды метки для девочек и мальчиков (для девочек –

цветы, куклы; для мальчиков – машинки, самолёты и т.п.);

подбираем полотенца для вытирания рук двух разных цветов; разное постельное бельё,

покрывала;

различная форма для физкультурных занятий;

стаканчики для полоскания рта для девочек и мальчиков.

Гендерный подход находит своё отражение и при воспитании культурно-гигиенических

навыков. В группах на дверях туалетной комнаты имеются таблички с условными знаками,

которые позволяют определить, кому в данный момент можно войти: мальчикам или девочкам.

Реализация четвертого направления: построение модели педагогического процесса.

Модель педагогического процесса выстроена таким образом, что при обучении и

воспитании мальчиков и девочек в разных видах деятельности мною используется

дифференцированный подход. При организации и проведении занятий учитываю

психологические особенности мальчиков и девочек: девочкам даются типовые и шаблонные

задания, мальчикам – ориентированные на поисковую деятельность, при анализе занятий

оцениваются их знания, а не поведение.

В ДОУ работают разные специалисты, и поэтому перед нами встаёт необходимость

координации, т.е. согласования их деятельности. Каждый из специалистов решает свои

задачи, но цель в конечном итоге у всех одна – развитие личности ребёнка, социализация его

в обществе. Достичь её можно только согласовывая свои действия.

58

Как было сказано выше, решением задач гендерного воспитания занимаются не только

воспитатели, но и другие специалисты: педагог – психолог, музыкальный руководитель,

логопед, хореограф, педагог дополнительного образования. Каждый решает свою часть

задач, использует свои методы.

Познавательная деятельность направлена на обеспечение детей знаниями о

представителях двух противоположных полов, профессиональной деятельности мужчин и

женщин, семейно-бытовой и нравственно-этической культуре, обычаях и традициях

народного воспитания. Я считаю, что накопленная народом педагогическая мудрость,

которая содержится в сказках и играх, пословицах и поговорках, традициях и обрядах

способствует овладению ребёнком ценностями и способами поло ролевого поведения.

Приобщая к истокам русской и коми народной культуре, мы знакомим детей с русскими и

коми народными играми, меткими выражениями о женских и мужских качествах, о семье,

труде, проводим беседы на темы: «Семейные традиции и обычаи русского и коми народа»,

«Как трудились и отдыхали в старину».

Одним из приоритетных направлений работы ДОУ является физическое развитие

воспитанников. Учитывая различия в развитии двигательных функций мальчиков и

девочек, осуществляем дифференцированный подход к ним в процессе физического

воспитания. Особенность такой дифференциации в том, что девочки и мальчики

не изолированы друг от друга, а в процессе специально организованной деятельности

развиваются физические качества, которые принято считать сугубо женскими или

мужскими. На таких занятиях используем методические приёмы для учёта половых

особенностей дошкольников:

Различия в подборе упражнений только для мальчиков или только для девочек

(мальчики отжимаются, а девочки крутят обруч).

Различия в дозировке (мальчики отжимаются 10 раз, а девочки – 5).

Различия в обучении сложным двигательным движениям (метание на дальность легче

даётся мальчикам и наоборот, прыжки на скакалке – девочкам).

Распределение ролей в подвижных играх (мальчики – волки, а девочки – зайчики).

Различия в оценке деятельности (для мальчиков важно, что оценивается в их

деятельности, а для девочек – кто их оценивает и как).

Акцентирование внимания детей на мужские и женские виды спорта.

Находясь в поиске эффективных педагогических средств, для формирования у детей

гендерной устойчивости, организован кружок ритмической гимнастики для девочек.

Большая группа мальчиков посещает секцию в детской спортивной школе «ЧИ-КАН-ЧИ».

Музыка – одно из средств формирования поло ролевого поведения детей. На

музыкальных занятиях работа по гендерному воспитанию прослеживается в различных

видах музыкальной деятельности. При разучивании танцев (вальс, полька, кадриль).

Мальчики овладевают навыками ведущего партнёра, у девочек делаем акцент на

грациозности, изяществе, мягкости движений. В музыкально-ритмических движениях

используем дифференцированный подход: мальчики разучивают движения, требующие

мужской силы, ловкости (наездники, бравые солдаты). У девочек преобладает плавность,

мягкость движений (хороводы, упражнения с цветами, лентами, шарами). Песни и игры о

мальчиках и девочках способствуют развитию представлений ребёнка о своём поле.

Неоценимую помощь в решении задач воспитания детей с учётом их гендерных

особенностей оказывает народный фольклор (потешки, пестушки, дразнилки поговорки,

народные игры). Организуя занятия и развлечения в комнате русского быта, музыкальные

руководители и воспитатели знакомят с традициями в воспитании мальчиков и девочек.

Овладению традиционными свойствами личности: мужественности – у мальчиков и

женственности у девочек, помогают и такие средства воздействия, как художественное слово

(сказки, былины, стихи, рассказы), и элементы мужских и женских костюмов. Наиболее

полно всё это используем при театрализации.

59

Работа в ДОУ ведется по основной общеразвивающей программе «Радуга». Разработан

перспективный план работы по гендерному воспитанию для детей от 3-4 лет и от 4-5 лет.

Целью перспективного планирования является: создание условий для естественного

развития ребенка дошкольного возраста в детском саду и в семье с учетом гендерной

идентичности.

Мною были разработаны и реализованы следующие проекты: «Два мира: мальчики и

девочки», «Папа дома и все в порядке», рекомендованные к реализации в средней и старшей

группах ДОУ.

• Творческий проект «Два мира: мальчики и девочки»

Вид проекта – групповой. Продолжительность проекта – краткосрочный.

Цель проекта: создание условий для естественного развития ребенка дошкольного

возраста в детском саду и в семье с учетом гендерной идентичности.

Работа над проектом велась со всей группой детей. Итогом реализации проекта явилось

создание альбома «Моя семья», создание стенгазеты «Два мира: мальчики и девочки», дети

представляли творческие работы «Папин портрет», рисунки «Моя семья», рассказывали о

тех семейных традициях, которые бережно хранятся в семьях воспитанников. Ярким

получился литературный калейдоскоп, который представил и раскрыл творческий потенциал

детей, их отношению друг к другу. Интересно прошло развлечение «Модный приговор»,

который объединил детей, развил навыки общения между мальчиками и девочками, научил

заботиться друг о друге.

• Творческий проект «Папа в доме и все в порядке»

Вид проекта – групповой. Участники проекта: воспитатели, дети, родители. Срок

реализации проекта февраль – март 2014 год.

Цель: объединить усилия педагогов и родителей в работе по повышению статуса отца

в семье. Помочь папам стать активными участниками в воспитании своих детей.

Проект находится на стадии реализации. Вариантов форм и методов работы

с педагогами, родителями и детьми по формированию гендерной идентичности огромное

множество, главное подойти к решению проблемы серьезно, обдуманно. Педагоги и

родители должны понимать, что во многом от них зависит, каким вырастит ребенок, как

в будущем он будет моделировать свои отношения с противоположным полом,

с окружающим миром, требующим подчас принятия незамедлительного решения,

соответствующего его социальной роли.

Очевидно, что воспитание детей с учётом их гендерных особенностей во многом будет

определяться индивидуальными особенностями каждого ребенка, зависеть от тех образцов

поведения женщин и мужчин, с которыми ребенок постоянно сталкивается в семье. Но это

вовсе не означает, что воспитательное воздействие, оказываемое на девочку или мальчика

в этом возрасте, не повлияет на развитие личности. Проявление у девочек и мальчиков этих

качеств личности позволят им быть успешными в современном обществе.

Представления о психологических, биологических и социальных особенностях своего

пола и вытекающих отсюда стратегиях поведения, образцов построения отношений

с людьми своего и противоположного пола должны быть включены в обязательный перечень

знаний, умений, социальных навыков, подлежащих усвоению в дошкольном возрасте.

Работа по созданию в группе условий, способствующих гендерной социализации детей,

принесла положительные результаты. Повысился уровень психолого-педагогической

компетентности воспитателей и вырос их творческий потенциал. Родители воспитанников

приобрели знания об особенностях воспитания детей разного пола. Выросла культура

поведения и общения детей, мальчики стали более внимательными по отношению

к девочкам, а девочки – доброжелательными по отношению к мальчикам. Наработанный

опыт педагогического коллектива будет в дальнейшем углубляться и совершенствоваться.

60

Библиографический список:

1. Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающей и социальной действительностью. Старшая

группа. Пособие для воспитателей детских садов, детских домов, частных групп и родителей. – М., 2001.

2. Баранникова Н.А. О мальчишках и девчонках, а также их родителях. Методическое пособие для педагогов

дошкольных учреждений. – М.:ТЦ Сфера, 2012.

3. Бочарова Н. Некоторые вопросы дифференцированного подхода в физическом воспитании мальчиков и

девочек // Дошкольное воспитание. – № 12, 1997.

4. Воспитание, образование и развитие детей 5-6 лет в детском саду: метод. руководство для воспитателей,

работающих по программе «Радуга» / Т.Н. Доронова, В.В. Гербова, Т.И. Гризик и др. – М.: Просвещение,

2006.

5. Виноградова Н.А, Микляева Н.В. Формирование гендерной идентичности. Методическое пособие. – М.:ТЦ

Сфера, 2012.

6. Доронова Т.Н. Девочки и мальчики 3-4 лет в семье и детском саду. – М.,2009.

7. Татаринцева Н.Е. Полоролевое воспитание дошкольников в условиях ДОУ. – М., 2007.

8. Шангина И.И. Русские дети и их игры. – СПб., 2000.

Мастер-класс «Знакомство с методикой определения

сформированности гендерных представлений у детей 5-6 лет»

Цель: познакомить участников мастер-класса с методикой и приемами определения

уровня сформированности гендерных представлений у детей 5-6 лет. Познакомить

с критериями оценивания и апробировать результаты методики.

Материалы: методика определения сформированности гендерных представлений детей

5 -6 лет», мольберт, диагностический материал, памятки, альбомные листы, карандаши,

аудиозаписи, картонные фигурки мальчика и девочки, картинки с их членами семьи,

карточки с изображением одежды, игрушек, письменных принадлежностей и инструментов.

1. Установочный этап. Вводное слово мастера Добрый день, уважаемые коллеги! Тема нашего мастер-класса «Знакомство с методикой

определения уровня сформированности гендерных представлений у детей 5-6 лет».

Полоролевое воспитание – это воспитание не просто ребенка, а представителя

определенного пола.

Цель полоролевого воспитания способствовать гармоничному развитию

подрастающего поколения, созданию чувства ответственности за здоровье и благополучие

будущей жены (мужа), детей, т. е. укреплению брака и семьи. Учить девочку быть именно

девочкой, а мальчика именно мальчиком.

Гендер – социальный пол человека, формируемый в процессе воспитания личности и

включающий в себя психологические, социальные и культурные отличия между мужчинами

(мальчиками) и женщинами (девочками).

Гендерное воспитание – это организация педагогического процесса с учетом половой

идентичности, особенностей развития детей в ходе гендерной социализации.

Целью гендерного подхода в педагогике является воспитание детей разного пола,

одинаково способных к самореализации и раскрытию своих потенциалов и возможности

в современном обществе (в социуме).

2. Содержательный этап Мастер: Предлагаю Вам разобрать следующую ситуацию и высказать свое мнение.

«Мать: Сынок, собирай игрушки, пора спать.

Сын не реагирует.

Мать: Сынок, я кому говорю. Собирай игрушки и ложись спать! Отец, скажи ему хоть

что-нибудь. Ты совсем не занимаешься воспитанием. Отец должен воспитывать сына.

Отец: А я и не воспитатель. Пусть воспитатели детьми занимаются, им деньги за это

платят. А я на работе устал.

Мать (обращается к сыну): Вот не будешь слушать мать, вырастешь лентяем, как твой отец!

Отец: А будешь слушать мать, вырастешь подкаблучником».

61

Вопрос к участникам мастер-класса:

1. Кто должен заниматься гендерным воспитанием?

2. Какова роль образовательного учреждения в этом процессе?

Основной вид деятельности – игра, в игре мы можем увидеть, какие отношения

складываются в семье, как мальчики относятся к девочкам, как часто они используют в своей

речи вежливые слова, комплименты, какие качества характера они проявляют в разных

ситуациях, как они относятся к своему здоровью.

С чего же стоит начать работу по формированию у детей мужских и женских качеств?

С выявления уровня сформированности гендерных представлений у ребенка. Следует

разобраться в том, что он уже освоил и на какие вопросы стоит обратить более пристальное

внимание.

Учитывая подходы к данной проблеме различных ученых, содержание программ

воспитания и обучения дошкольников, Баранникова Н. А. определила следующие критерии и

уровни сформированности гендерных представлений у детей 5-6 лет. Непосредственно выявить

уровень сформированности гендерных представлений у детей можно с помощью разработанной

ею методики.

Методика содержит 10 заданий и оценивается по 4-хбалльной системе.

В критериях мы видим 3 уровня сформированности гендерных представлений. У каждого

из вас есть эта методика. Предлагаю ознакомиться с методикой и попробовать ее обработать.

В методике используется наглядный материал и оборудование по каждому заданию

(картонные фигурки мальчика и девочки, картинки с их членами семьи, карточки

с изображением одежды, игрушек, письменных принадлежностей и инструментов). В заданиях

приведены возможные варианты ответов.

Для оформления результатов предлагается заполнить 2 таблицы, в первую заносятся ответы

детей, во вторую вписываются баллы в соответствии с представленными критериями по

каждому заданию. Выводится общий балл по каждому ребенку, максимально ребенок может

набрать 30 баллов. Исходя из этого, по количеству набранных баллов определяется и уровень

сформированности гендерных представлений.

В связи с экономией времени мы внесли ответы детей в таблицу.

Вам необходимо проанализировать ответ ребенка и выставить баллы по каждому заданию.

Для этого нам нужно разделиться на пары.

Вам понятен алгоритм определения уровня сформированности гендерных представлений у

детей 5-6 лет? Такая диагностика должна проводиться два раза в год, в начале года и в конце.

Полученные результаты дают возможность правильно спланировать свою работу

в дальнейшем по гендерному воспитанию, используя сюжетно-ролевые игры, настольно-

печатные игры, словесно-дидактические, дидактические, беседы, уроки этикета, этюды,

рассматривание энциклопедий, создание проблемных ситуаций для мальчиков, создание

проблемных ситуаций для девочек, использование художественных произведений (музыка,

литература), сюжетных ситуаций и картинок, взаимодействия с родителями.

Один из приемов игра. Сейчас мы с вами поиграем игру, которая называется: «Волшебный

цветок». Цель: воспитывать культуру взаимоотношений между мальчиками и девочками.

Формировать у детей понятия о положительных чертах характера мальчиков и девочек.

Ход игры: предлагается собрать «цветок дружбы», но для этого нужно каждому назвать

хорошее качество девочки или мальчика. При каждом перечислении качества, ведущий

соединяет лепестки с серединкой цветка. Когда цветок собран, дети аплодируют друг другу.

3. Заключительный этап Мастер: Я сегодня познакомила вас с методикой определения уровня сформированности

гендерных представлений у детей 5-6 лет. Для вашей методической копилки я хочу оставить

каждому диск с наработанным материалом. Надеюсь, что вас заинтересовала работа по

воспитанию гендерных представлений у детей.

62

Критерии и уровни сформированности гендерных представлений у детей 5-6 лет

Критерии Уровни

высокий средний ниже среднего

Баллы 3 балла

за пункт

2 балла за пункт 1 балл за пункт

Знания о мужском

и женском поле

Знает, что существует два пола:

мужской и женский;

есть мужчины и женщины

Имеет представление

о существовании мужского

и женского полов

Знает и понимает, что все

люди обладают схожими

чертами (строение тела,

эмоции, потребность во

сне и пищи), но

отличаются внешним

видом, характером,

поведением

В основном знает, что

все люди обладают

схожими чертами

(строение тела, эмоции,

потребность во сне и

пищи), но отличаются

внешним видом,

характером, поведением

Затрудняется

в определении схожих и

отличительных черт

между людьми

Знает и понимает смысл

родственных отношений

Знает смысл

родственных отношений.

Имеет представление

о внутрисемейных

половых ролях,

соответствующим общим

представлениям

Имеет представление

о внутрисемейных

половых ролях

соответствующим общим

представлениям

Сформированность

понимания

гендерного

поведения

Ассоциирует себя с определенным полом и

понимает, что он не меняется

Ассоциирует себя

с определенным полом,

но испытывает

затруднения в понима-

нии, что он не меняется

Осмысленное

поведение,

соответствующее

полу ребенка

В играх и

повседневной

деятельности

ребенок

осмысленно ведет

себя как

представитель его

пола (мужской

или женский)

В играх и повседневной

деятельности ребенок пытается

вести себя как представитель

его пола (мужской или

женский), однако допускает

ошибки

В играх и повседневной

деятельности ребенок

допускает ошибки

в поведении,

свойственном представит

елям его пола (мужской

или женский)

Развлечение «Путешествие в страну мальчиков и девочек»

(старшая группа)

Цель проекта: создание условий для естественного развития ребенка дошкольного

возраста в детском саду и в семье с учетом гендерной идентичности.

Задачи: 1. Способствовать развитию умений в игровом задании подбирать предметы,

удовлетворяющие потребности детей в зависимости от их пола, по набору предметов делать

умозаключения.

2. Развивать основы социального взаимодействия между мальчиками и девочками.

3. Воспитывать культуру дружеских отношений в детском коллективе, толерантное

отношение к увлечениям и понимание равных прав на выбор мальчиков и девочек.

63

Материалы и оборудования: 2 магнитные доски, предметные и разрезные картинки,

картинки последовательности возрастного и полового развития человека, воздушный шар,

повязки на глаза, стол, модули для строительства.

Ход занятия Воспитатель: Дорогие ребята, я очень рада видеть вас, вы такие нарядные, и, конечно

же, веселые и сообразительные. Становитесь в круг, будем передавать воздушный шарик. Вы

называйте свое имя и говорите, кто вы мальчик или девочка. Меня зовут Алина Ивановна, я

– женщина. Вот мы и познакомились!

Игра «Знакомство»

Воспитатель: Внимательно посмотрите друг на друга, и скажите, чем отличается девочка

от мальчика?» (ответы детей: одежда, внешность).

Я знаю, все девочки и мальчики любят сказки, потому что в них происходят всякие

чудеса. И я знаю, что каждый мечтает очутиться в сказке. Предлагаю отправиться в сказку.

Но прежде я расскажу вам одну историю.

Много-много лет тому назад жили рыцари и прекрасные дамы. Рыцари носили доспехи

и сражались за прекрасных дам, а дамы были очень воспитаны и благородны.

В той стране повсюду царил мир, согласие, взаимопонимание и любовь.

Мальчики были смелые и ловкие, а девочки добрые и заботливые. Они жили дружно и

весело и никогда не ссорились.

Но однажды над страной пролетал злой волшебник. Задумал он их разлучить. И

поставил между мальчиками и девочками высокую-высокую каменную стену. Так появилась

страна мальчиков и девочек.

Дорогие мальчики и девочки, давайте поможем соединиться им, чтобы они опять были

вместе.

Вопрос: Что мы должны сделать, чтобы мальчики и девочки снова стали жить вместе,

весело, дружно и никогда не ссорились?

Для этого вы должны выполнить сложные задания. С каждым правильно выполненным

заданием стена будет постепенно разрушаться.

Первое задание:

– игра «Взаимное доверие»: каждый мальчик возьмет себе в пару (девочку).

Девочку нужно провести с закрытыми глазами через сказочные препятствия (мальчики

проводят девочек с закрытыми глазами через препятствия и помогают ей снять повязку).

Воспитатель: Молодцы наши мальчики, они тоже поступают как рыцари.

Вопросы (девочкам): - Как ты чувствовала себя, когда была с повязкой на глазах?

- Вел ли тебя твой рыцарь бережно и уверенно?

- А как ты себя ощущал в роли рыцаря?

Второе задание:

– игра «Возрастная последовательность».

Я раздам вам карточки, на которых изображены: ребенок, юноша, мужчина, старик.

Пока будет играть музыка, вы смотрите, куда вам встать, расставьте правильно карточки по

возрастным особенностям.

– Вот Аня, сейчас ты девочка, а когда немного подрастешь, кем станешь? А потом?

(выполняют задание)

– Давайте, девочки, посмотрите, правильно ли расставили свои картинки мальчики?

А девочки?

– Конечно, сначала рождается маленькая девочка, она взрослеет и становится девушкой,

потом женщиной и уже потом бабушкой.

Вы так великолепно справляетесь с заданиями, что камни продолжают падать, стена

разрушается!

64

Третье задание:

– Ребята у нас еще один конверт с заданием: «У некоторых сказочных героев двойные

имена. Я назову вам первую часть имени, а вы догадайтесь, о каком сказочном герое идет речь.

Отвечают только девочки.

Елена (Прекрасная)

Сестрица (Аленушка)

Василиса (Премудрая)

Крошечка (Хаврошечка)

Марья (Искусница)

А сейчас задание для мальчиков.

Кощей (Бессмертный)

Мальчик (с пальчик)

Братец (Иванушка)

Иван (Царевич)

Змей (Горыныч)

Четвертое задание (звучит музыка «Буратино и Мальвина»)

– Из какой сказки звучит музыка? Ребята, какие Буратино и Мальвина дружные. Вы

помните, как в сказке Мальвина помогала Буратино? А мы с вами дружные?

Давайте мы с вами составим картины в подарок друг другу. Для этого надо подойти

к столу и договориться между собой. Мальчики делают подарок для девочек, а девочки – для

мальчиков.

Игра «Где мы были, мы не скажем, а что делали, покажем»

Воспитатель: Молодцы, справились! У мальчиков свои обязанности, а у девочек свои!

Вот и стена рухнула! И конвертов с заданиями уже нет! Ребята вы помогли победить злого

волшебника – теперь девочки и мальчики всегда будут вместе, и будут дружить, ведь они не

могут друг без друга! А это значит, что победила дружба.

Дети исполняют танец «Мальчики и девочки». В конце занятия воспитатель подводит

итог.

65

ГЛАДИНА ИРИНА ВЛАДИМИРОВНА,

воспитатель

МАДОУ «Детский сад № 83 общеразвивающего вида»

г. Сыктывкара

Детский дизайн в развитии творческих способностей детей

старшего дошкольного возраста

В настоящее время у детей наблюдается снижение познавательного интереса

к окружающему, нарушается понимание грани между добром и злом, красивым и

безобразным, или как говорил А. Н. Леонтьев, происходит «обнищание души при

обогащении ее информацией». Дошкольное образование многие годы было ориентировано

на накопление багажа знаний и умений. Вместе с тем, основная цель воспитания

в дошкольном возрасте не столько в получение знаний, сколько в становлении основных

характеристик личности ребенка – его самооценки, социально-психологических

особенностей общения с другими людьми. Поэтому важнейшей миссией педагога являются

воспитание в ребенке умения любить и сопереживать, радоваться жизни, мечтать и созидать.

Решение этих задач мне представляется возможным средствами художественно-

эстетического воспитания и творческого развития ребенка.

Творческая деятельность для меня – это не столько обучение детей изобразительному

искусству, сколько обеспечение развития каждого ребенка в свободную личность,

способную мыслить, чувствовать и действовать в современном обществе.

Научить видеть прекрасное в искусстве, природе, окружающем мире, вызвать желание

создавать красоту своими руками и в конечном итоге разбудить в ребенке свободную

личность творца – эти задачи реализую через ознакомление детей с искусством дизайна.

Дизайн – это особый вид творческой деятельности, направленной на разумную

организацию предметно-пространственного мира по законам красоты. Дизайн по праву

называют новейшим и всепроникающим искусством века. Смысл его – в создании вещей,

сохраняющих свою функциональность, полезность при наличии высокохудожественного

облика. Таким образом, дизайн является искусством, поскольку имеет как эстетическую, так

и художественную ценность, является результатом творческой деятельности, объединяет

научно-техническую мысль и художественный образ. В искусстве дизайна присутствуют

основные качества художественного произведения: содержательность, форма, образность,

декоративность – все средства, которыми мастер достигает выразительности.

Детский дизайн – художественно-продуктивная деятельность детей, которая предполагает

прогнозирование ее итогов и проектное мышление. Изобразительная деятельность,

конструирование и художественный труд может также считаться дизайнерской деятельностью,

если ее результат планируется и имеет практическое значение: оформление групповой комнаты,

музыкального зала к празднику; создание костюмов к детским спектаклям; изготовление

игрушек и пособий для игровой и учебной деятельности.

Занятия по дизайну мы проводим со старшими дошкольниками, так как основой

дизайнерской работы могут стать навыки и умения, полученные детьми ранее на занятиях по

изобразительной деятельности.

Развитие старшего дошкольника в среде декоративного дизайна предполагает единство

формирования его эстетического отношения к окружающему и развития художественных

способностей, поэтому работа с детьми строится так, чтобы ребенок сначала получал яркие

впечатления, затем выражал их художественно-выразительными средствами, приобретал

опыт изобразительной деятельности и научился творчески применять его в своей жизни.

Темы занятий следует подбирать исходя из личного опыта ребенка, раскрывая для него

неизвестное о привычных вещах. Каждая тема – шаг в познании, которая происходит через

восприятие искусства (профессионального и народно-прикладного) и через практическую

творческую деятельность ребенка. Единство их на каждом занятии обязательно!

66

Актуальность опыта состоит:

в воспитании творчески активной личности;

отказ от шаблонного восприятия действительности;

возросшие культурные потребности людей в современном мире.

Цель педагогического опыта: развитие эстетического восприятия и художественно-

творческих способностей детей через обучение элементам дизайна.

Задачи:

развивать эстетическое восприятие природы, произведений искусства, предметного

пространства;

развивать чувство цвета, формы, композиции;

воспитывать эстетический вкус;

формировать умения, связанные с художественно-образным отражением явлений и

предметов в различных видах изобразительной деятельности;

учить находить самостоятельно приемы изображения при интеграции видов

изобразительной деятельности;

приобщать детей к дизайн-деятельности, создавать оригинальные изделия из различных

материалов, используя их для украшения интерьера, в играх и т.д.

В современных программах дошкольного воспитания не предусматриваются занятия по

ознакомлению с основами дизайна, поэтому данный вид деятельности мы перенесли

в кружковую работу.

Срок реализации программы – 1 год. Занятия проводятся два раза в неделю. В год

проводится 54 занятия.

Принципы построения педагогического процесса

1. Принцип последовательности положен в основу изложения каждой темы, в основу

изобразительного процесса от простого к сложному.

2. Принцип интеграции, определяемый взаимосвязью и взаимопроникновением разных

видов изобразительного искусства, а также различных видов изобразительной деятельности.

3. Принцип деятельностного подхода, когда в центре обучения находится личность, ее

мотивы, цели, потребности, а условием самореализации личности является деятельность,

формирующая опыт и обеспечивающая личностный рост.

4. Принцип тематических циклов.

Методы и приемы обучения

Наглядные: наблюдение,

показ демонстрационного материала,

метод «наглядного ориентира»,

показ способа работы,

рассматривание готовых работ.

Словесные: рассказ воспитателя, объяснение, описание, поощрение,

рассказы детей,

беседа,

эвристический метод.

Практические: метод обследования,

упражнение (при освоении приемов изображения)

моделирование,

игровой метод,

метод «подмастерья» (взаимодействие педагога и ребёнка в едином

творческом процессе);

самостоятельное выполнение детьми декоративных изделий,

использование различных инструментов и материалов.

67

Структура занятий

Изложение учебного материала

(в форме беседы, игры, просмотра слайдов и репродукций).

Постановка цели.

Мотивация задания – существенное условие

творческой активности ребенка.

Рассматривание вариантов и способов выполнения предмета,

а также выбор художественных материалов.

Обсуждение совместно с детьми последовательности работы

Самостоятельная практическая деятельность детей.

Анализ работы с детьми,

выделение наиболее удачных решений, интересных вариантов.

68

Формы организации детской жизни с целью приобщения к дизайн-деятельности

Расширение знаний детей о свойствах различных материалов и

формирование навыков и умений при работе с ними.

Работа с бросовым материалом:

упаковочного картона, упаковочной кальки,

пластиковых бутылок, пробки. Изготовление

поделок на основе коробок (мебель, транспорт,

сказочные персонажи и т.д.), работа

с проволокой и фольгой (каркасные куклы).

Работа с бумагой и картоном:

окрашивание бумаги разными способами,

бумажная пластика, создание игрушек

с подвижными деталями, конструирование

отдельных поделок из бумаги и картона.

Работа с тканью и другими

волокнистыми материалами:

аппликация из ткани, из ниток,

ватных шариков и дисков.

Роспись красками и контурами по стеклу, картону

Работа с природными материалами:

аппликация из растений, тополиного пуха, аппликация

из семечек, косточек, аппликация природными сыпучими

материалами, композиции из веток и сухоцветов.

Детский дизайн

Наблюдения детьми природных явлений и объектов.

Эстетически грамотная среда: красивый интерьер,

привлекательные пособия, декоративные акценты.

Эстетическая дизайн-деятельность ребенка, формирующая его знания и опыт

в последовательности: от сказочных образов к реальным;

от кукольно-игрового пространства к детскому и взрослому интерьеру.

Совместное обсуждение итогов занятий детской дизайн-деятельностью.

Выставки работ детей, воспитателей и родителей.

Посещение музеев, выставок. Экскурсии по городу.

Использование детских работ по заданному назначению.

69

Занятия разделены на блоки

Тема и

количество

занятий

Ожидаемые результаты Содержание

Кто такой

художник-

дизайнер

5 занятий

Иметь представление о дизайне как

искусстве.

Понимать значение дизайна

в жизни человека.

Давать эстетическую оценку

окружающей предметной среде.

Эмоционально откликаться на

красоту природы, отражать

впечатления в своих работах.

Знакомство с понятиями художник,

дизайнер. К каждому рукотворному

предмету прикасалась его рука.

Художник придумывает удобные

вещи, украшает наш мир: улицы, дома,

одежду, предметы быта –

все, что нас окружает.

Наши книжки

4 занятия

Понимать роль художника

в создании книги (многообразие

форм книг, обложка, иллюстрации,

буквицы и т.д.).

Знать и называть отдельные

элементы оформления книги

(обложка, иллюстрации, буквицы).

Создавать проект детской книжки-

игрушки. Овладевать навыками

коллективной работы. Развивать

интерес к книгам.

Знакомство с творчеством

художников-иллюстраторов,

с процессом и последовательностью

его работы над иллюстрацией.

Зависимость особенностей

оформления от назначения книги

(сборник рассказов, книжка-игрушка

для самых маленьких и т.д.)

Книга – это произведение искусства,

поэтому относится к ней, следует

бережно и аккуратно.

Твои игрушки

5 занятий

Характеризовать и эстетически

оценивать разные виды игрушек,

материалы, из которых они

сделаны.

Понимать и объяснять единство

материала, формы и внешнего

оформления игрушек (украшения).

Создавать выразительную форму

игрушки и украшать ее, добиваясь

целостности цветового решения

Почти любой предмет при помощи

фантазии можно превратить

в игрушку. Надо увидеть заложенный

в нем образ - характер и проявить его,

что-то добавляя и украшая. Дети, как и

художники, могут сделать игрушку из

разных предметов. Разнообразие форм

и декора игрушек. Роль игрушки

в жизни людей. Игрушки современные

и игрушки прошлых времен.

Знакомство с народными игрушками

(дымковские, филимоновские,

городецкие, богородские).

Особенности этих игрушек. Связь

внешнего оформления игрушки

(украшения) с ее формой.

О чем расскажет

костюм?

4 занятия

Проявлять интерес к дизайну

одежды.

Иметь представления

об элементах костюма.

Видеть конструкцию одежды и

анализировать ее с учетом

практического назначения.

Создавать элементы различной

одежды в соответствии с ее

назначением, используя различные

художественные материалы.

Стремиться познавать культуру

своего народа через знакомство

с народным костюмом.

Развивать эстетический вкус,

аккуратность в одежде.

Значение одежды в жизни людей.

Мода и стиль. Знакомство с русским

народным костюмом. Обогащение и

активизация словаря по теме

«Элементы костюма»

70

Новогодние

хлопоты

5 занятий

Создавать открытки к празднику,

используя технику по выбору

(работа в технике граттажа,

объемной аппликации или

в смешанной технике).

Закрепить навыки декоративного

вырезывания.

Выбирать самостоятельно

материал для создания

выразительного образа, полученные

ранее умения использовать в работе

с новым материалом.

Проявлять доброе отношение и

желание сделать приятное близким.

Знакомство с историей новогоднего

праздника,

с традициями встречи нового года

в России и в разных странах.

Художественная открытка.

История елочной игрушки.

Искусство

на улицах города

4 занятия

Осознавать и уметь

объяснять важную и всем очень

нужную работу художника

в создании облика города.

Создавать макет дома

из картонной коробки, передавая

функциональность и назначение

здания. Уметь объяснять связь

художественного оформления

витрины с профилем магазина.

Создавать творческий проект

оформления витрины магазина,

используя журнальную бумагу.

Создавать из детских работ

коллективную композицию.

Овладевать приемами

коллективной творческой

деятельности.

Какой облик будут иметь дома,

придумывает художник-архитектор.

Знакомство со старинной и новой

архитектурой родного города.

Знакомство с лучшими

произведениями архитектуры

Что такое

интерьер?

5 занятия

Понимать роль цвета и декора

в создании образа комнаты.

Рассказывать о роли художника и

этапах его работы (постройка,

изображение, украшение) при

создании обоев и штор и мебели.

Обогащать творческий опыт и

художественно-практические

навыки в создании интерьера

комнаты в соответствии с ее

функциональным назначением.

Роль художника-дизайнера

в создании интерьера.

Разработка эскизов обоев как создание

образа комнаты и выражение ее

назначения: детская комната или

спальня, гостиная, кабинет. Создание

макета оформления окна. Создание

объемного макета – кукольного

интерьера с элементами

декорирования и мебелью.

Интерьерные

штучки

10 занятий

Развивать художественный вкус,

декорируя привычные предметы,

необычными материалами.

Воспитывать желание радовать

близких людей, делая полезные

подарки

Значение элементов декора

в создании уютного интерьера

Откуда к нам

пришла посуда?

4 занятия

Характеризовать связь между

формой, декором посуды

(ее художественным образом) и ее

назначением. Овладевать навыками

росписи посуды, ее декорированию

в зависимости от назначения

История посуды, ее разнообразие. Роль

художника в создании образа посуды.

Связь формы, украшения посуды ее

назначением (праздничная или

повседневная, детская или взрослая).

Образцы посуды, созданные мастерами

промыслов (Гжель, Хохлома).

71

С чего

начинается

кукольный театр?

5 занятий

Понимать и уметь объяснять роль

театрального художника в создании

спектакля.

Создавать «Театр на столе» -

картинный макет с объёмными

(лепными, конструктивными) или

плоскостными (расписными)

декорациями и бумажными

фигурками персонажей сказки для

игры в спектакль.

Художник – создатель сценического

мира. Декорации и костюмы. Процесс

создания сценического оформления.

Театр на столе – создание картонного

макета и персонажей сказки для игры

в спектакль.

Тематика занятий

Кто такой

художник-

дизайнер?

Организа-

ционное

занятие.

Ознакоми-

тельная

беседа

о творчестве

дизайнера, его

значении для

людей

«Настроение

осени»

Акварель

«Осенний

пейзаж»

Коллаж

«Времена

года»

Коллаж

«Осенняя

сказка»

Составление

интерьерной

композиции.

Знакомство

с основами

флористики

Наши

книжки

Рисование

штрихом

по сказке

В. Сутеева

«Цыпленок и

утенок»

«Пушистые

звери».

Иллюстрации

к стихам

А. Барто

«Игрушки».

Рисование

штрихом.

Составление

книжки.

«Домашние

животные»

Книжка-

игрушка

для малышей

Объемная

аппликация.

Коллективная

работа

2 занятия

Твои

игрушки

Матрешка.

История

русской

игрушки.

Рисование на

картонной

форме.

Гуашь.

«Зайцы, коты

и другие

звери»

Игрушки из

картонного

цилиндра.

Мех, нитки,

цв. бумага.

«Кто

спрятался

в бутылке?»

Игрушки из

бутылочек

от йогурта.

Мех, нитки,

цв. бумага.

«Чубрик и

компания»

Игрушки

из пробки.

Знакомство

с техникой

работы

с проволокой.

«Акань»

Знакомство

с народной

коми

игрушкой.

Изготовление

куклы-

скрутки

из ткани

О чем

расскажет

костюм?

«В такой

одежде

ходили

прежде»

Знакомство

с историей

русского

костюма,

создание

эскиза

народного

костюма.

Аппликация.

«Валенки да

варежки»

Коми

орнамент.

Рисование

нитками

«Платье для

праздника»

Объемная

модель из

мятой бумаги.

«Значок и

брошка».

Изготовление

аксессуаров.

72

Новогодние

хлопоты

«Метелица»

Панно.

Декоративное

вырезывание

из бумаги

«Окошко»

Новогодняя

открытка

«Лошадка»

Новогодняя

открытка

с объемными

элементами.

«Новогодние

шары»

Роспись

виниловых

дисков для

оформления

музыкального

зала

«Снеговики»

Игрушки для

оформления

новогоднего

праздника.

Материал –

на выбор

ребенка

Дизайн

на улицах

города

«Коттедж

для кукол»

Изготовление

домиков

из пакетов

от сока

«Витрины

магазинов».

Коллаж+

конструиро-

вание.

Изготовление

игры

«Подбери

вывеску»

«Парк

аттракционов»

Изготовление

двигающихся

моделей

аттракционов

«Парк

аттракционов»

Сборка

макета парка.

Коллективная

работа

Что такое

интерьер?

«Музыка

стен»

Обои в твоем

доме.

Рисование

эскизов обоев

для разных по

назначению

комнат

«Моя

комната»

Что такое

интерьер?

Создаем

дизайн-проект

своей

комнаты

«Окно»

Коллаж

с использо-

ванием

журнальной

бумаги и

тканей

«Кукольный

дом»

Создаем

интерьер

из коробок,

обоев и ткани.

«Кукольный

дом»

Мебелируем

и декорируем

мебель из

спичечных

коробок и

пластиковых

трубочек

Интерьер-

ные штучки

«Шкатулка

для мамы»

Оформление

картонной

шкатулки

в технике

декупаж

«Карандаш-

ница

для папы»

Декорирова-

ние

ракушками

«Куклы-

балеринки»

Изготовление

кукол на

проволочном

каркасе

«Валентинка»

Подвески

из соленого

теста

«Домовенок».

Панно-

коллаж

с элементами

из соленого

теста.

«Фоторамка».

Изготовление

рамки

в технике

аппликации

«Оконные

картинки»

Аппликация

с использо-

ванием

цветного

картона и

ткани

«Коробочка

для мелочей»

Декорирова-

ние

коробочки

в технике

декупаж

«Фоторамка»

Изготовление

рамки

в технике

аппликации

«Оконные

картинки»

Аппликация

с использо-

ванием

цветного

картона и

ткани

«Коробочка

для мелочей»

Декориро-

вание

коробочки

в технике

декупаж

Откуда

пришла

посуда

«История

посуды»

«Настроение

праздника»

Роспись

тарелки.

Гуашь, акрил

«Горшочек

для цветов»

Роспись и

декорирова-

ние

акриловыми

красками

«Пасхальные

яйца»

Роспись и

декориро-

вание

пластиковых

яиц

«Пасхальные

композиции»

Составление

интерьерной

композиции

с использо-

ванием веток

и бумажных

цветов.

73

С чего

начинается

кукольный

театр

«Рисуем

сказку»

Рисование

эскизов

сказочных

героев

«Мы -

художники-

кукольники»

Изготовление

кукол для

спектакля из

пластиковых

бутылок,

пеноп-

ластовых

шаров

«Мы -

художники-

кукольники»

Декорирова-

ние кукол,

изготовление

костюмов.

Ткань,

бусины,

фольга и т.д.

«Декораторы

и бутафоры»

Изготовление

декораций и

бутафории из

бросового

материала

«Афиша –

как собрать

зрителей?»

Система работы с участниками образовательного процесса

по направлению «Детский дизайн»

Работа с педагогами

Работа с детьми Работа с родителями

Консультация

«Основы дизайна»

Ознакомление с предметной

средой ДУ с позиции дизайнера

Консультация

«Детское творчество.

Что с ним делать?»

Конкурс поделок

«Дары осени»

Консультация «Художники-

иллюстраторы детских книг»

Знакомство с художниками-

иллюстраторами

«Книжкина неделя»

ремонт книг на дому.

Консультация «Игрушки-

самоделки для игр-

драматизаций»

Знакомство с народной

игрушкой: дымковской,

богородской, семеновской.

Выставка детских работ

«Моя игрушка»

Рассматривание альбомов

по истории моды. Дефиле

самодельных костюмов.

Консультация для родителей

«Как воспитать у детей эсте-

тический вкус в одежде?»

Мастер-класс для педагогов

«Новогодний дизайн»

Оформление групповых комнат

новогодними поделками

Медиа-презентация

«Мастерская Деда Мороза».

Конкурс семейного

творчества

«Новогодний серпантин»

Мастер-класс

«Просто коробочка»

Изготовление атрибутов

для игр, создание панно

для оформления помещений

детского сада

Консультация «Детская поделка

как арт-объект интерьера

Группа оформляется

материалами,

отражающими содержание

какой-либо темы.

Мастер- класс

«Рама для детской картины»

Для оценки эффективности проделанной работы было проведено в течение года два

педагогических исследования по определению уровня художественно-творческих

способностей, основанных на методике Н. Пантелеева. Для проведения диагностики

производился анализ детских работ, а также наблюдения за детьми в процессе

изобразительной деятельности. По результатам исследования было выявлено следующее:

только у 16% детей наблюдается высокий уровень художественно-творческих способностей.

Дети эмоционально реагируют на художественный образ и средства выразительности

в произведениях изобразительного искусства; эмоционально откликаются на красоту

природы, одежды и интерьера, проявляют интерес к дизайну. Самостоятельно создают

индивидуальные художественные образы в различных видах дизайн-деятельности, используя

художественные средства выразительности (цвет, форму, композицию, ритм). Сохраняют

замысел до конца работы.

74

Однако следует заметить, что 42% детей показали низкий уровень. В работах наблюдается

скупость цветового решения, отсутствие собственного замысла. Нетрадиционные техники

рисования используют только под руководством педагога. Не умеют и не желают

экспериментировать с изо материалами для создания художественного образа.

После апробации системы педагогической деятельности в направлении «Детский

дизайн» в ходе педагогического исследования в конце года было выявлено, что высокий

уровень развития художественно-творческих способностей повысился до 58% детей.

Таким образом, можно сделать вывод, что занятия дизайн-деятельностью эффективно

способствуют раскрытию творческого потенциала ребенка, повышает интерес к художественной

деятельности, развивают воображение, дают полную свободу для самовыражения.

Воспитанники стали эмоциональнее откликаться на красоту природы, одежды,

помещений, проявлять более устойчивый интерес к дизайн-искусству, повысилась их

творческая активность, инициативность и художественная самостоятельность. Дети

научились задумывать образ, искать средства воплощения, продумывать последовательность

своей работы и добиваться результата.

В результате занятий дизайн-деятельностью дети научились создавать и использовать

в оформлении макеты; аранжировки из разных материалов; атрибуты для игр и спектаклей,

праздничных утренников; благоустраивать интерьер.

На практике апробировав систему педагогической деятельности по направлению

«Детский дизайн», планирую продолжить работать в этом направлении, искать новые формы

работы по ознакомлению детей с дизайнерской деятельностью, организовать работу

в сотрудничестве с сотрудниками Национальной галереи РК и музея истории. Библиографический список:

1. Грибовская А.А. Коллективное творчество дошкольников. – М.: Сфера, 2004.

2. Давыдова Г.Н. Детский дизайн (1 и 2 часть). – М.: «Скрипторий 2003», 2006.

3. Дубровская Н.В. Приглашение к творчеству. – СПб.: Детство Пресс, 2004.

4. Короткова Н.А. Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста. – М.: Линка-

Пресс, 2007.

5. Лялина Л. А Дизайн и дети: из опыта методической работы. – М.: ТЦ Сфера, 2006.

6. Неменский Б.М Искусство вокруг нас. – М.: Просвещение,1998.

7. Пантелеев Г.Н. Детский дизайн. – М.: Карапуз, 2006.

высокий

средний

низкий

высокий

средний

низкий

75

Мастер-класс «Кукольный театр своими руками»

Установочная часть.

Мастер: Программа моего педагогического опыта – «Детский дизайн в развитии

творческих способностей детей старшего дошкольного возраста» предполагает блочное

планирование. Каждый блок посвящен работе дизайнера в какой либо области.

В тематическом блоке «С чего начинается театр» я знакомлю детей с работой художника

в театре. Дети, на основе полученных ранее умений и навыков работы с различными

материалами, создают свой кукольный театр: кукол, декорации, бутафорию и афиши.

Вашему вниманию хочу представить мастер-класс по изготовлению кукол для

кукольного театра. Наибольшую воспитательную ценность имеют игрушки, изготовленные

детьми. Используя сказочно-образную направленность кукол, мы приобщаем детей

к искусству (художественной литературе, музыке), развиваем их изобразительные навыки,

ручные умения, творческие, изобретательские способности и игровую деятельность.

Материал для изготовления кукол не требует особых затрат, его можно найти дома и

в детском саду.

Если вы решили заняться этим делом, с чего начать?

Содержательная часть

На первом этапе необходимо выбрать сказку для будущего спектакля. Какие сказки, на

ваш взгляд, подходят для такой деятельности?

Второй этап – распределение персонажей. Важно обговорить это сразу, чтобы потом

в вашей сказке не появилось сразу два Ивана-Царевича при отсутствии Кощея Бессмертного.

Если дети вдвоем захотят делать одного персонажа, как вы поступите? Для того чтобы

у детей сложилось детальное представление о будущей кукле, я обычно предлагаю

нарисовать ее эскиз.

На третьем этапе готовим материал. Что-то можно найти в групповой «волшебной»

шкатулке, остальное дети могут принести из дома.

Четвертый этап – изготовление основы. Этому этапу посвящается целое занятие. Если

некоторые детали подготовить заранее, то ваша помощь детям сведется к минимуму. Объем

вашей предварительной работы зависит от навыков и представлений детей. Знания об

основах дизайна, элементах одежды и навыки работы с тканью, проволокой и декоративным

материалом, позволят детям творить практически без вашей помощи.

На втором занятии декорируем куклу. Здесь детям надо предоставить полную свободу.

Они наверняка удивят вас своими нестандартными решениями.

Каким будет следующий этап? Конечно спектакль, но до этого надо сделать декорации,

бутафорию и афишу.

Но сейчас вернемся к кукле. Предлагаю начать работу и собрать основу куклы. Кто

успеет – может приступить к декорированию. Для начала определитесь с персонажем. В ходе

работы мастер консультирует педагогов.

Заключительная часть.

По завершению работы мастер предлагает устроить дефиле кукол.

В какой области работы вы предполагаете использовать полученные сегодня умения?

Хочу предложить буклеты по мастер-классу.

Приятно было с Вами работать. Спасибо за внимание.

76

Конспект занятия по дизайн-деятельности

для детей подготовительной группы «Зимние соревнования»

Цель: приобщение детей к коллективному дизайн-творчеству для создания поделки для

совместных игр.

Задачи:

1. Обучающие:

Закрепить представления о зимних видах спорта и нацелить на изображение

характерной экипировки спортсменов.

Упражнять в симметричном вырезывании фигурки человека (по самостоятельно

нарисованному контуру).

2. Развивающие:

Развивать воображение, чувство цвета в оформлении костюма спортсмена.

Инициировать самостоятельный выбор материалов для оформления фигурки.

3. Воспитательные:

Воспитывать познавательный интерес к общественно значимым событиям, таким

как олимпиада, и желание к отражению представлений о ней в изобразительном творчестве.

Воспитывать доброжелательные отношения между детьми в совместном творчестве.

Наглядный материал: картинки или фотографии с изображением спортсменов зимних

видов спорта.

Оборудование: макет зимней площадки 60*40см.

Материалы на каждого ребенка: картон, цветная бумага, ножницы, клей, фломастеры,

мелки, цветные карандаши, скрепки канцелярские 2шт., магнит.

Ход занятия:

Воспитатель: Ребята, какое важное спортивное событие происходит сейчас в нашей

стране? (зимняя олимпиада).

Что такое олимпиада? (спортивные соревнования, на которые приезжают спортсмены со

всего мира).

А почему она называется зимней? (проходит зимой, соревнования проходят по зимним

видам спорта)

Какие виды спорта вы знаете?

Проводится игра «Назови спортсмена».

А знаете, где проходят зимние соревнования? (на ледовом стадионе, на лыжной трассе.)

Я приготовила макет зимней площадки. Зрители собрались на трибуне. Кого не хватает,

чтобы устроить соревнования? (спортсменов)

Как вы думаете, из чего можно сделать спортсменов? (из бумаги)

Чтобы сделать спортсмена из бумаги, нужно лист бумаги сложить пополам, нарисовать

карандашом половинку фигурки человека, начиная от линии сгиба. Сначала рисуем голову,

шею, потом плечо, руку, ногу, чуть отставленную в сторону. Затем аккуратно вырезаем по

контуру, раскрываем. Получился … человечек. Можно ли определить, каким видом спорта

он будет заниматься? Почему? Что нужно сделать? (одеть, нарисовать одежду, лицо).

Спортивная одежда очень яркая, цвета в оформлении костюмов контрастные, чтобы

подчеркнуть красоту движения и поднять спортивное настроение.

Что еще, кроме одежды, нужно спортсмену? (спортивный инвентарь) Лыжнику – лыжи,

хоккеисту – клюшка, сноубордисту – сноуборд.

Если вы своему спортсмену будете делать лыжи, клюшку или сноуборд, то их можно

вырезать из плотной бумаги и приклеить к фигурке.

Итак, что мы с вами будем сейчас делать? (спортсменов)

Куда отправятся наши спортсмены? (на соревнования)

Как мы их сделаем? (вырежем и нарисуем.) Чтобы быстрее начать соревнования,

давайте приступим к работе.

77

Физкультминутка – перемещение к рабочему месту с имитацией движений спортсменов.

«Пойдем, как настоящие спортсмены. Сначала – как лыжники, теперь – как фигуристы,

потом – как хоккеисты».

Разрисовывать спортсменов можно любыми материалами: карандашами, мелками,

фломастерами. Украсить костюмы можно элементами из цветной бумаги. Главное, чтобы

одежда была ярая и поднимала настроение. Обратите внимание, что спортсмены будут

выступать на площадке, их видно со всех сторон, поэтому фигурку надо оформить с обеих

сторон.

Детям дается время подумать, какого спортсмена они будут делать.

Закончившим работу раньше других, можно предложить «потренировать» своих

спортсменов на столе, ведь им скоро выступать!

По окончании работы воспитатель берет на себя роль спортивного комментатора:

«Внимание! Внимание! Всем спортсменам собраться на зимней площадке. Объявляю начало

показательных выступлений наших спортсменов. Итак, на площадку приглашается…».

Перед выступлением на ноги фигурки надеваются канцелярские скрепки. Фигурка ставится

на макет площадки, под макетом рукой двигается магнит. В результате фигурка лыжника

«скользит» по площадке, а фигуристка выполняет пируэты. После показа способа движения

дети самостоятельно «прокатывают» своих «спортсменов». Воспитатель обращает внимание

детей на костюмы спортсменов, красоту и скорость движения. Затем роль комментатора

выполняют сами дети, занятие перетекает в игру.

78

ДУБОВИК ЕЛЕНА ВИКТОРОВНА,

воспитатель

МАДОУ «Центр развития ребенка – детский сад № 87»

г. Сыктывкара

Обогащение словарного запаса детей младшего дошкольного возраста

посредством дидактической игры

Речь – великий дар природы, благодаря которому, люди получают широкие

возможности общения друг с другом. Речь объединяет людей в их деятельности, помогает

понять, формирует взгляды и убеждения, оказывает человеку огромную услугу в познании

мира. Однако, на появление и становление речи, природа отводит человеку очень мало

времени – ранний и дошкольный возраст. Именно в этот период создаются благоприятные

условия для развития устной речи, закладывается фундамент для развития устной и

письменной форм речи (чтения и письма) и последующего речевого и языкового развития

ребёнка.

Работа по обогащению словаря занимает одно из ведущих мест в системе работы по

развитию речи детей дошкольного возраста. Одним из самых необходимых условий

обогащения словарного запаса дошкольников считаю применение дидактических игр, так

как кроме речевого развития, в игре осуществляется познавательное развитие, она

способствует расширению представлений об окружающей действительности,

совершенствованию внимания, памяти, наблюдательности и мышления. Систематическое

применение дидактических игр в детском саду и вне его может послужить созданию

благоприятных условий для успешной подготовки детей к обучению в начальной школе.

Игра – наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из

окружающего мира впечатлений, знаний. В игре ярко проявляются особенности мышления и

воображения ребёнка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность

в общении. Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое

явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой

обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания

личности ребёнка. Именно в дидактической игре ребёнок получает возможность

совершенствовать, обогащать, закреплять, активизировать свой словарь.

На втором и третьем году жизни ребёнок осваивает названия тех предметов одежды,

мебели, посуды, а также игрушек и т.п., с которыми он действует в детском саду, дома,

которые часто видит и к которым проявляет интерес. Осваивает он и названия действий

с этими предметами. На данном этапе работа заключалась в том, чтобы научить детей

различать и называть части предметов (части тела у человека и животных; части одежды,

посуды и т.п.); контрастные размеры предметов, некоторые цвета, формы; некоторые

вкусовые качества и физические (холодный, гладкий) и свойства (бьётся, рвётся).

Словарь дошкольника на четвертом году жизни по-прежнему пополняется названиями

предметов, с которыми дети сталкиваются и действуют в быту. Дети затрудняются или

допускают ошибки при назывании многих предметов обихода (посуды, мебели, одежды,

обуви, белья, игрушек), транспортных средств и др. Эти ошибки вызваны неточностью,

недифференцированностью восприятия и представлений ребенка. Поэтому на данном

возрастном этапе работа заключается в ознакомлении детей с особенностями предметов

в процессе углубления знаний о предметах. Я знакомлю детей с названиями предметов, с их

назначением, особенностями строения. Учу различать материалы (глина, бумага, ткань,

древесина). Вычленять их качества и свойства (мягкий, твердый, шероховатый, тонкий;

рвется, ломается, бьется и т.д). Определять соответствие материала, из которого сделан

предмет, его назначению. Для реализации словарной задачи, использую дидактические игры:

«Когда это бывает», «Не ошибись», «Что сначала, что потом» на занятиях и

в самостоятельной деятельности детей. Рассматривая с детьми предмет, помогаю определить

79

и назвать его размер, цвет; воспитываю умение ориентироваться во времени и пространстве,

использовать соответствующий словарь (вперед, назад; утро, вечер, сначала, потом и др.).

При работе по формированию и активизации словаря мне нравится использовать такие

дидактические игры, как «Чудесный мешочек», «Кто увидит и назовёт больше?», «Что

изменилось?» и другие.

В зависимости от материала дидактические игры можно разделить на три вида: игры

с предметами (игрушками, природным материалом и пр.); настольные печатные игры;

словесные игры.

Все эти игры успешно использую для активизации словаря дошкольников. Игры

с предметами наиболее доступны детям, так как они основаны на непосредственном

восприятии, соответствуют стремлению ребенка действовать с вещами и таким образом

знакомиться с ними, кроме того, ребенок с желанием называет увиденные предметы.

Играть в эти игры ребенок начинает в раннем возрасте и не утрачивает своего интереса

к ним на протяжении всего дошкольного детства. В младшем дошкольном возрасте многие игры

с игрушками сопровождаются движениями, что соответствует особенностям восприятия и

мышления ребенка. Например, в играх, с помощью которых детей учат различать и правильно

называть цвета, малыши бегают с цветными флажками, прокатывают цветные шарики, ходят по

комнате, разыскивают игрушки определенного цвета и называют их.

В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы. Играя с ними, дети

учатся сравнивать и называть, устанавливать сходство и различие предметов. Ценность этих

игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками:

цветом, величиной, формой, качеством. В играх решаются задачи на сравнение,

классификацию, установление последовательности в решении задач. По мере овладения

детьми новыми знаниями о предметной среде задания в играх усложняются: ребята

упражняются в определении предмета по какому-либо одному качеству, объединяют

предметы по этому признаку (цвету, форме, качеству, назначению и др.), что очень важно

для развития отвлеченного, логического мышления, обогащения словаря ребенка.

Детям младшей группы дают предметы, резко отличающиеся друг от друга по

свойствам, так как малыши еще не могут находить едва заметные различия между

предметами. Сравнивая предметы, дети называют одинаковые их части, признаки и

отличительные особенности. В средней группе в игре используют такие предметы, в которых

разница между ними становится менее заметной. В играх «Что изменилось?», «Найди и

назови» дети выполняют задания, требующие сознательного запоминания количества и

расположения предметов, нахождения отсутствующего предмета.

В дидактических играх широко использую разнообразные игрушки. В них ярко

выражены цвет, форма, назначение, величина, материал, из которого они сделаны. Это

позволяет упражнять детей в решении определенных дидактических речевых задач,

например, отбирать и называть все игрушки, сделанные из дерева (металла, пластмассы).

В играх совершенствуются знания о материале, из которого делаются игрушки, о предметах,

необходимых людям в различных видах их деятельности, которую дети отражают в своих

играх.

Настольные печатные игры, так же как и игры с предметами, основаны на принципе

наглядности, но в этих играх детям дается не сам предмет, а его изображение. Содержание

настольных игр разнообразно. Некоторые виды лото и парные картинки знакомят детей

с отдельными предметами (посуда, мебель), с животными, птицами, овощами, фруктами, их

качествами и свойствами. Другие уточняют представления о сезонных явлениях природы

(лото «Времена года»), о различных профессиях (игра «Что кому нужно?»). Как и

дидактическая игрушка, настольная печатная игра хороша в том случае, когда она требует

самостоятельной умственной работы.

Настольно-печатные игры – интересное занятие для детей, в ходе которого решаются

задачи словарной работы с дошкольниками. Настольно-печатные игры разнообразны по

видам: парные картинки, лото, домино. Различны и развивающие задачи, которые решаются

80

при их использовании. Подбор картинок по парам позволяет мне решать задачи развития

словаря у дошкольников. Самое простое задание в такой игре – нахождение среди разных

картинок двух совершенно одинаковых: две шапочки, одинаковые и по цвету, фасону, или

две куклы, внешне ничем не отличающиеся. Затем задание усложняется: ребенок объединяет

картинки не только по внешним признакам, но и по смыслу: например, найти среди всех

картинок два самолета, два яблока. И самолеты, и яблоки, изображенные на картинке, могут

быть разные и по форме, и по цвету, но их объединяет, делает их похожими принадлежность

к одному виду предметов. В ходе таких заданий ребенок проговаривает свои действия,

обосновывая свой выбор.

Подбор картинок по общему признаку (классификация) позволяет совершенствовать

у детей словарный запас. Здесь требуется некоторое обобщение, установление связи между

предметами. Например, в игре «Что растет в саду (в лесу, в огороде)?» дети подбирают

картинки с соответствующими изображениями растений, соотносят с местом их

произрастания, объединяют по этому признаку картинки. Запоминание состава, количества и

расположения картинок. Игры проводятся так же, как и с предметами. Например, в игре

«Отгадай, какую картинку спрятали» дети должны запомнить содержание картинок, а затем

определить, какую из них перевернули вниз рисунком. Эта игра направлена на развитие

памяти, запоминания и припоминания, формирование словаря ребенка.

Игровыми дидактическими задачами этого вида игр является также закрепление у детей

знаний о количественном и порядковом счете, о пространственном расположении картинок

на столе (справа, слева, вверху, внизу, сбоку, впереди и др.), умение рассказать связно о тех

изменениях, которые произошли с картинками, об их содержании. В ходе таких игр у детей

обогащается, активизируется словарь.

Составление разрезных картинок и кубиков. Задача этого вида игр – учить детей

логическому мышлению, развивать у них умение из отдельных частей составлять целый

предмет, обогащать речь ребенка Усложнением в этих играх может быть увеличение

количества частей, а также усложнение содержания, сюжета картинок. Если в младших

группах картинки разрезаются на 2-4 части, то в средней и старших группах целое делят на

8-10 частей. При этом для игр в младшей группе на картинке изображается один предмет:

игрушка, растение, предметы одежды и др. Для более старших детей на картинке

изображается уже сюжет из знакомых детям сказок, художественных произведений.

Основное требование заключается в том, чтобы предметы на картинках были знакомы детям.

Наличие целой картинки облегчает решение задачи. Поэтому для младших групп

необходимо давать детям целую картинку для рассматривания, прежде чем будет дано

задание – сложить целую картинку из ее частей.

Наиболее сложны словесные игры: они не связаны с непосредственным восприятием

предмета, в них дети должны оперировать представлениями. Эти игры имеют большое

значение для развития мышления ребенка, так как в них дети учатся высказывать

самостоятельные суждения, делать выводы и умозаключения, не полагаясь на суждения

других, замечать логические ошибки.

Самостоятельное использование разнообразного словаря, полученного на занятиях и

в дидактических играх, осуществляется в бытовом общении дошкольников. Здесь моя роль

заключается в организации содержательного общения, во внимании к речи детей, к ее

словарному составу, к тому, чтобы дети использовали все богатство накопленного словаря.

Словесные игры построены на словах и действиях играющих. В таких играх дети учатся,

опираясь на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них, так как в этих

играх требуется использовать приобретенные ранее знания в новых связях, в новых

обстоятельствах. Дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи;

описывают предметы, выделяя характерные их признаки; отгадывают по описанию; находят

признаки сходства и различия; группируют предметы по различным свойствам, признакам;

находят алогизмы в суждениях и др.

81

В младших и средних группах игры со словом направлены в основном на развитие речи,

воспитание правильного звукопроизношения, уточнение, закрепление и активизацию

словаря, развитие правильной ориентировки в пространстве. С помощью словесных игр

у детей воспитывают желание заниматься умственным трудом. В игре сам процесс

мышления протекает активнее, трудности умственной работы ребенок преодолевает легко,

не замечая, что его учат.

При проведении занятий очень люблю использовать игры-загадки. В настоящее время

загадки, загадывание и отгадывание, рассматриваются как вид обучающей игры при

организации словарной работы. Основным признаком загадки является замысловатое

описание, которое нужно расшифровать (отгадать и доказать); описание это лаконично и

нередко оформляется в виде вопроса или заканчивается им. Содержанием загадок является

окружающая действительность: социальные и природные явления, предметы труда и быта,

растительный и животный мир. С развитием общества существенно меняется содержание и

тематика загадок. В них отражаются достижения науки, техники, культуры. Главной

особенностью загадок является логическая задача. Способы построения логических задач

различны, но все они активизируют умственную деятельность ребенка. Разгадывание загадок

развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение рассуждать, делать

выводы, умозаключения. В ходе игр-загадок у детей развивается активный словарь,

происходит обогащение словарного запаса.

Таким образом, в своей работе активно использую различные виды дидактических игр

для развития словаря дошкольников. Следует только отметить, что подбирать игровой

материал необходимо в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями

детей и задачами словарной работы.

В работе над словарным запасом детей весь материал разделила на отдельные

логические темы по кварталам. В сентябре-ноябре мы изучали темы: овощи-фрукты, осень,

деревья, одежда и обувь. В декабре-феврале: зима, части тела, домашние животные и птицы

и их детёныши, дикие животные и их детёныши, посуда. В марте-мае: продукты питания,

мебель, весна, транспорт.

Задачи, решаемые с помощью дидактических игр:

обогащать словарный запас детей;

учить дифференцировать понятия овощи-фрукты;

учить рассматривать сюжетные картины, отмечать детали;

развивать способность к усвоению слов-антонимов;

учить отвечать на вопросы;

формировать умение согласовывать числительные с существительными;

учить называть и различать детали одежды, комментировать свои действия;

формировать умение отвечать на вопросы полными предложениями;

учить употреблять окончание существительных в родительном падеже

множественного числа;

учить согласовывать количественные числительные с существительными;

упражнять в употреблении предлогов.

Таким образом, дидактическая игра как форма обучения детей содержит два начала:

учебное (познавательное) и игровое (занимательное). Я одновременно являюсь и учителем, и

участником игры. Я учу и играю, а дети, играя, учатся.

Если на занятиях расширяются и углубляются знания об окружающем мире, то

в дидактической игре (в играх-занятиях, собственно дидактических играх) детям

предлагаются задания в виде загадок, предложений, вопросов, в ходе игровой деятельности

у детей происходит обогащение и активизация словаря.

Дидактическая игра как самостоятельная игровая деятельность основана на

осознанности этого процесса. Самостоятельная игровая деятельность осуществляется лишь

в том случае, если дети проявляют интерес к игре, ее правилам и действиям, если эти

82

правила ими усвоены. Дети любят игры, хорошо знакомые, с удовольствием играют в них.

Задача воспитателя заключается в том, чтобы вызвать у детей интерес к игре, подобрать

такие варианты игры, где дети смогли бы активно обогатить свой словарь. Таким образом,

дидактическая игра является широко распространенным методом словарной работы с детьми

дошкольного возраста. Библиографический список:

1. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей. – М.: Мозайка-синтез, 2004.

2. Арушанова А.Г. Истоки диалога. – М.: Мозайка-синтез, 2005.

3. БондаренкоА.К. Дидактические игры в детском саду. – М.:Просвещение,1991.

4. Истоки: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования. – 4-е изд.,

перераб. и доп. / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ТЦ Сфера, 2011.

5. Колунова Л.А., Ушакова О.С. Работа над словом в процессе развития речи старших дошкольников //

Дошкольное воспитание. – №9, 1994.

6. Ушакова О.С. Занятия по развитию речи в детском саду. – М.: Просвещение, 1993.

Мастер-класс «Использование дидактических игр»

Цель: познакомить педагогов с видами дидактических игр, приёмами работы по

обогащению словарного запаса детей.

1. Установочный этап

Вводное слово мастера: Дидактическая игра – это многоплановое, сложное,

педагогическое явление. Она является игровым методом обучения детей дошкольного

возраста, формой обучения и самостоятельной игровой деятельностью, средством

всестороннего воспитания личности ребёнка. Именно с этой целью в своей работе применяю

дидактические игры, которые воздействуют на ребенка комплексно, вызывают у него

зрительную, слуховую и двигательную активность, тем самым, расширяя восприятие

в целом. Дидактические игры, которые использую, просты, доступны, красочно оформлены.

Применение дидактических игр даёт мне возможность провести занятие наиболее

содержательно и интересно.

2. Содержательный этап

Материалом для дидактических игр могут быть любые материалы, например,

воздушные шары, с помощью которых дети учатся выполнять действия на слух, закреплять

основные цвета. Прикрепив к шарам геометрические фигуры можно решать уже несколько

иные задачи: закреплять в речи детей такие понятия, как «цвет», «форма», «величина».

Использование в работе дидактического пособия «домик», с четырьмя окошками

основных цветов, помогает решить такие задачи, как ориентировка детей в пространстве,

знание основных цветов, закрепление понятий «овощи», «фрукты», «дикие и домашние

животные», «транспорт», «мебель», и др., а также учит детей работать со схемами.

Дидактические игры с предметами. В младшем возрасте это могут быть такие игры как

раздели животных на две группы, в более старшем возрасте дети учатся работать

с перфокартами, учатся читать схемы, доказывать свою точку зрения.

Большинство дидактических игр можно использовать с раннего и до старшего возраста,

усложняя цель игры, соответственно возрасту. Например, в раннем возрасте дети учатся

соотносить цвет бабочки и цветка, на который она села, а в старшем возрасте это уже может

быть знакомство и закрепление в речи названия оттенков цветов. Знакомая всем игра

«Чудесный мешочек». Сначала дети достают из мешка предмет, рассматривают его и

называют; в более старшем возрасте дети ощупывают предмет, называют и только потом

достают и проверяют правильность своих слов; в старшем возрасте дети могут нащупывать

тот предмет, который необходимо, или нащупав предмет, описывать его остальным детям и

после того как дети отгадают о чём идёт речь, предмет можно достать из мешочка и

проверить правильность описания, и правильно ли дети отгадали этот предмет.

83

Панно «Времена года» может помочь в решении нескольких задач, в первую очередь,

это развитие мелкой моторики и знакомство с временами года, закрепление с детьми знаний

признаков времён года, использование различных видов игр в соответствии с временем года.

Широко в своей практике я использую работу со схемами. В младшем возрасте дети

могут по схемам выкладывать изображение, в старшем возрасте, используя схемы, можно

составлять рассказы, разучивать стихотворения. Также в старшем возрасте широко

используются перфокарты, с помощью которых закрепляются основные обобщающие

понятия, развивается мелкая моторика, формируются мыслительные процессы: анализ,

синтез, сравнение.

Используются печатные дидактические игры, которые привлекают внимание детей

своей красочностью, разнообразием, играя с которыми ребёнок овладевает знаниями об

окружающем его мире, пополняет свой словарный запас.

3. Заключительный этап

Использование дидактических игр в детском саду – это достаточно объёмная тема. Для

того чтобы развить в детях самостоятельность, умение творчески мыслить, применять

знания, родители тоже должны владеть объемом знаний и навыков своих детей. С этой

целью я провожу консультации для родителей, где они знакомятся с содержанием

дидактических игр детей данной группы, получают советы и рекомендации по проведению

этих игр, узнают, как использовать игры в повседневной жизни.

Конспект занятия во второй младшей группе «В гостях у лисички»

Образовательные области: коммуникация, познание

Цель: закрепить знания детей о диких животных, обогащать словарный запас.

Задачи:

Образовательные: учить выкладывать предметы в возрастающей последовательности,

развивать зрительную поисковую деятельность детей на обобщающие понятия «форма»,

«цвет», «величина»; учить видеть предметы в различных модальностях (контур, силуэт);

- учить ориентироваться в большом и малом пространстве, развивать зрительное и

слуховое восприятие.

Развивающая: развивать элементы логического мышления.

Воспитательная: воспитывать чувство интереса к животным.

Дидактическое обеспечение:

Демонстрационный материал: картинки, контуры животных на геометрических

фигурах разных цветов, игрушка лисички.

Раздаточный материал: полоски голубого цвета, контуры лисичек трёх размеров,

карточки с силуэтами животных к игре «чего не хватает», разрезные картинки

с изображением животных на каждого ребёнка.

Предварительная работа: беседа с воспитателем об имеющихся у детей знаниях.

Вводная часть

Цель: активизировать внимание детей. Создать эмоциональный положительный фон.

Методы и приёмы: словесный – объяснение, постановка проблемных вопросов,

загадывание загадки; наглядный – рассматривание изображения с ушами животных.

Дети входят в группу, рассматривают картинку.

Воспитатель: Чьи ушки видны из сугробов (заяц, лиса, медведь). Что это за животные,

почему вы так думаете? Сегодня мы с вами отправимся в гости к одному из животных, а

к кому отгадайте загадку: рыжая красавица в шубе меховой, на весь лес прославилась хитрой

головой (лиса). Почему вы решили, что это лиса? Я предлагаю пойти по тропинке не по

узкой, а по какой?.. (широкой). Почему? (нас много)

84

1. Основная часть

Цель: знакомство с понятием «дикие животные», формирование обобщённых умений и

способов действий посредством практических заданий с разной направленностью.

Методы и приёмы: игровой – ввод персонажа, дидактические игры; словесный –

объяснение, постановка проблемных вопросов, объяснение способов действий; наглядный –

контуры лисичек, карточки к игре «чего не хватает».

Дети проходят за столы, их встречает лисичка. На столах голубые полоски,

раскладываем контуры лисичек от маленького к большому. Это задание направлено на

усвоение выкладывания в порядке возрастания, на развитие операций мышления –

сравнение, развитие математического словаря, исправление речи детей (маленькая,

побольше, большая). Молодцы! Уберите в корзиночки ваши полоски и лисичек.

На занятии были использованы игровые приёмы, направленные на развитие операций

мышления: обобщение, анализ, сравнения.

А кто ещё живёт в лесу? Какие животные? (называют животных, работа над

обобщающим понятием «дикие»). Найдите глазками красный треугольник, а кто у нас живёт

в красном треугольнике? (заяц). Найдите жёлтый круг, кто живёт в жёлтом круге (ёж).

Найдите зелёный квадрат, кто живёт в зелёном квадрате? (медведь). Какие это животные?

Почему?

Использовала в этой части занятия такой приём, как вопросы к детям, которые

активизируют мыслительную деятельность: старалась, чтобы вопросы были точными,

конкретными.

-У вас на столах такие же фигурки, посмотрите внимательно, что-то здесь не так? Чего

не хватает у зайчика? У ёжика? У медведя?

Ещё один приём – демонстрация воспитателем способа действия в сочетании

с объяснением.

- Давайте поможем животным (дети выкладывают недостающие части животным).

Молодцы! Похлопайте себе.

При выполнении динамической паузы одновременно решаются несколько задач –

снижается умственное напряжение, физическая утомляемость и развивается слуховое

внимание, память, координация движений (развитие слуховых анализаторов).

Физминутка (словесная д/и «Назови ласково», проводится на ковре).

Ребята, большой хвост у лисы, а у маленькой? (хвостик)

Покажите, как лисичка виляет хвостиком.

У лисы лапы, а у лисички?... (лапки)

Покажите, как она осторожно ступает лапками.

У лисы нос, а у лисички?... (носик).

Покажите, как она нюхает носиком.

У лисы уши, у лисички?... (ушки).

Покажите ушки на макушке.

- Молодцы!

В этом задании использую словесные приёмы и приём контроля и оценки при

наблюдении за процессом выполнения детьми заданий, их действиями и ответами.

- Ребята, посмотрите, на тарелочках разложены картинки, но что там нарисовано мы

узнаем, когда соберём их. Кто у вас получился? (заяц, волк, ёж, лиса). Как зовут детёнышей

этих животных? Молодцы!

3. Заключительная часть

Цель: подведение итогов.

Методы и приёмы: постановка вопросов.

Воспитатель: Вам понравилось в гостях у лисички? Что больше понравилось? Лисичка

приготовила для вас сладкий подарок. А нам с вами пора возвращаться. По какой дорожке

мы с вами пойдём? А по какой не пойдём? Спасибо за работу, молодцы!

85

САВЕЛЬЕВА АЛЬБИНА ВИТАЛЬЕВНА,

воспитатель

МАДОУ «Детский сад № 88 общеразвивающего вида»

г. Сыктывкара

Опытно-экспериментальная деятельность старших дошкольников

Перед государством, школой, дошкольным учреждением и родителями встаёт задача

чрезвычайной необходимости: добиться, чтобы ребёнок вырос сознательным членом

общества, не только здоровым и крепким, но и естественно-инициативным, думающим,

способным на творческий подход к любому делу. Жизнь во всех проявлениях становится

разнообразнее и сложнее; она всё больше требует от человека не шаблонных, привычных

действий, а подвижности мышления, быстрой ориентировки, творческого подхода

к решению маленьких и больших задач. Путь становления творческой личности сложен и

труден, но большие трудности приносят большие радости. Причём радости высшего

человеческого порядка – радость преодоления, радость открытия, радость творчества. Любая

деятельность протекает более эффективно и даёт качественные результаты, если у личности

имеются сильные мотивы, яркие, глубокие вызывающие желание действовать активно,

с полной отдачей сил, преодолеть жизненные затруднения, неблагоприятные условия,

обстоятельства, настойчивость продвигаться к поставленной цели.

Особым видом педагогической работы, охватывающей все стороны деятельности

дошкольного учреждения является экспериментирование. Познавательно-исследовательская

деятельность детей дошкольного возраста – один из видов культурных практик, с помощью

которых ребенок познает окружающий мир. Наблюдение за демонстрацией опытов и

практическое упражнение в их воспроизведении позволяет детям стать первооткрывателями,

исследователями того мира, который их окружает. Дошкольникам свойственна ориентация

на познание окружающего мира и экспериментирование с объектами и явлениями

реальности. Дошкольники, знакомясь с окружающим миром, стремятся не только

рассмотреть предмет, но и потрогать его руками, языком, понюхать, постучать им и т.п.

В возрасте «почемучек» дети задумываются о таких физических явлениях, как замерзание

воды зимой, распространение звука в воздухе и в воде, отличие объектов окружающей

действительности по цвету и возможность самому достичь желаемого цвета и т.п. Опыты,

самостоятельно проводимые детьми, способствуют созданию модели изучаемого явления и

обобщению полученных действенным путем результатов. Создают условия для возможности

сделать самостоятельные выводы о ценностной значимости физических явлений для

человека и самого себя.

Экспериментальная деятельность педагогов становится жизненно необходимостью, если

дошкольное учреждение стремится жить в режиме развития. В работах отечественных

педагогов Н. Н. Поддьяковой, А. П. Усовой, Е. Л. Панько говориться, что «детское

экспериментирование претендует на роль ведущей деятельности в период дошкольного

развития». Выделяют основную особенность этой познавательной деятельности: ребёнок

познаёт объект входе практической деятельности с ним, осуществляемые ребёнком

практические действия выполняют познавательную, ориентировочно-исследовательскую

функцию, создавая условия, раскрывается содержание данного объекта. Экспериментально-

опытная деятельность позволяет объединить все виды деятельности и все стороны

воспитания, развивает наблюдательность и пытливость ума, стремление к познанию мира,

все познавательные способности, умение изобретать, использовать нестандартные решения

в трудных ситуациях, создавать творческую личность. Есть пословица: «расскажи – и я

забуду, покажи – и я запомню, дай – попробовать и я пойму».

Ребёнок усваивает всё прочно и надолго, когда он слышит, видит и делает сам. Вот на

этом и основано активное внедрение детской экспериментально-опытной деятельности

в практику работы с детьми старшего дошкольного возраста.

86

В процессе организации опытно-экспериментальной деятельности предполагается

решение следующих задач:

1. Создание условий для формирования основного целостного мировидения ребёнка

старшего дошкольного возраста средством экспериментирования.

2. Развитие наблюдательности, умения сравнивать, анализировать, обобщать, развития

познавательного интереса детей в процессе экспериментирования, установления причинно-

следственных связей, умение делать вывод.

3. Развитие внимания, зрительной и слуховой чувствительности.

4. Создание предпосылок формирования у детей практических и умственных действий.

Можно выделить три уровня овладения детьми навыками экспериментирования:

1. Низкий: педагог ставит проблему и начинает её решение, дети осуществляют решение

проблемы вместе с воспитателем.

2. Средний: педагог ставит проблему, дети самостоятельно, но при поддержке взрослого

находят решение и осуществляют эксперимент.

3. Высокий: постановка проблемы, отыскивание метода и разработка самого решения

осуществляются детьми самостоятельно. Навыки экспериментирования определяются не

возрастом, а условиями, в которых ребёнок воспитывается. Структура детского экспериментирования состоит из следующих пунктов:

постановка проблемы, которую нужно решать;

целеполагание (что нужно сделать для решения проблемы);

выдвижение гипотез (поиск возможных путей решения);

проверка гипотез (сбор данных реализация в действиях);

анализ полученного результата (подтвердилось или нет);

формулирование выводов.

Для систематизации работы разработано перспективное планирование мероприятий по

теме «Опытно-экспериментальная деятельность старших дошкольников», а именно:

экспериментальная деятельность, организованная педагогом;

познавательные мероприятия с элементами экспериментирования;

демонстрационные опыты, реализуемые педагогом вместе с детьми.

Организация работы с детьми по формированию основ целостного мироведения

средствами физического эксперимента может основываться на следующих критериях:

1. Создание условий для развития у детей интереса к физическим явлениям и свойствам

окружающего мира, знакомство с различными свойствами веществ: твердость, мягкость,

сыпучесть, вязкость, плавучесть, растворимость и др.

2. Знакомство с некоторыми физическими явлениями (магнитные и земные притяжения,

электричество и др.).

3. Развитие познавательной активности детей через организацию деятельности с водой,

песком, глиной, снегом, эксперименты с магнитом, лупой и пр.; через организацию

наблюдений за физическими явлениями и свойствами предметов, близких к опыту детей

(таяние льда и снега, движение различных видов транспорта).

4. Развитие любознательности и поддержка инициативы детей посредством

использования проблемных ситуаций с совместным обсуждением, познавательных игр,

упражнений и др.

5. Развитие у детей представлений о Земном шаре, атмосфере, знакомство с глобусом,

картами, Северным и Южным полюсами, материками, океанами, морями; знакомство

с различными природно-климатическими зонами, условиями жизни на Земле,

с природными богатствами недр Земли посредством использования художественной

литературы, картин, слайдов и т.д.

6. Развитие у детей представлений о Солнечной системе и различных космических

явлениях (наблюдение за движением Солнца и Луны, рассказы о вращении планет вокруг

Солнца) через использование иллюстративного материала формирование представлений

87

о созвездиях, кометах, метеоритах, солнечных и лунных затмениях, а также в различных

видах деятельности, в том числе в играх, на прогулках и пр.

В обеспечении реализации учебно-игровой модели познавательной деятельности

используются следующие методы и приемы:

Экспериментальные игры «Тонет – не тонет», «Хотела галка пить», «Мыльные

пузыри», «Сделаем растворы», «В каком виде легче плавать» и др., которые позволяют

убедиться в достоверности физических и природных явлений и закономерностей.

Действия с магнитами, лупой, измерительными приборами, переливание жидкостей,

пересыпание сыпучих материалов и др. позволяют детям самостоятельно овладеть

способами познавательной деятельности.

Наблюдение природных явлений в реальной жизни (замерзание воды в лужах, таяние

снега при повышении температуры, выпадение росы, тумана, появление радуги,

распространение грома и молнии, образование пара от дыхания в холодную погоду и др.),

пробуждают детей к поиску объяснения причин появления и образования природных

явлений, обоснованию их физическими законами.

Рассматривание схем к опытам, таблицы, упрощенные рисунки позволяет упростить

понимание сложных явлений на дошкольном уровне.

Использование энциклопедических данных в разделах «Знаете ли вы?» и «В мире

интересного» повышает интерес к обсуждению проблем, развивает интеллектуальную рефлексию.

Драматизация: ребенок берет на себя: то роль Незнайки-Почемучки, задающего

вопросы, то роль экспериментатора, умеющего все объяснять и отвечать на вопросы.

Для поддержания интереса детей к познавательному экспериментированию:

поощряется любопытство, любознательность, представление возможности ребенку

действовать с разными предметами и материалами, манипулирование с ними, если возникает

необходимость что-то запретить, то обязательно объяснить, почему, помочь определить, что

можно;

развивается стремление доводить начатое дело до конца, через использование

положительной оценки;

проявление заинтересованности к деятельности детей, беседы с ними об их

намерениях, целях, о том, как добиться желаемого результата, расспросить о результатах

деятельности и как ребенок достиг их.

Таким образом, ознакомление дошкольников с явлениями неживой природы,

физическими явлениями и законами занимает особое место в системе разнообразных знаний

об окружающем, поскольку предмет ознакомления присутствует, регламентирует, оказывает

свое влияние и непрерывно воздействует на развитие ребенка. Включая его в процесс поиска

причины того или иного физического явления, мы, педагоги, создаем предпосылки

формирования у него новых практических и умственных действий.

Для развития познавательной активности детей и поддержания интереса

к экспериментальной деятельности в группе оборудована и постоянно оснащается детская

«Лаборатория», где представлены различные материалы для исследования:

приборы-помощники: увеличительные стекла, цветные стекла, очки, весы,

термометры, компасы, магниты, секундомер;

разнообразные сосуды из различных материалов (пластмасса, металл и пр.) разного

объема и формы, это: пробирки, колбы, стаканчики, розетки, пипетки, трубочки, воронки и др.;

красители, пищевые и непищевые (гуашь, акварель, зеленка, йод, марганцовка и др.);

технические материалы; гайки, скрепки, болты, гвозди, шурупы, винтики, детали

конструктора;

медицинские материалы: шприцы, пипетки, деревянные палочки, мерные ложки,

резиновые груши и др.;

природный и другой сыпучий материал: камешки, ракушки, монеты, глина, песок,

сахар, соль, земля, мука, птичьи перья, шишки, спил и листья деревьев, мох и т.д.;

88

разные виды бумаги: обычная, картон, калька, наждачная, копировальная, бумажные

фильтры, ватман и т.д.;

бросовый материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пластмассы, дерева,

пробки и т.д.;

прочие материалы: зеркала и воздушные шары, пилка для ногтей, сито, свечи, ступа,

детские халаты, клеенчатые фартуки, контейнеры для хранения сыпучих и мелких предметов.

Требования к уголку экспериментирования: безопасность для жизни и здоровья детей,

достаточность, доступность.

Таким образом, развивающее пространство группы представляет собой единую систему,

где осуществляется развитие экспериментальных способностей ребенка – дошкольника.

Известно, что ни одну воспитательную или образовательную задачу нельзя успешно

решить без плодотворного контакта с семьёй, полного взаимопонимания между родителями

и педагогами. В индивидуальных беседах, консультациях, на родительских собраниях через

различные виды наглядной агитации убеждаю родителей в необходимости повседневного

внимания к детским радостям и огорчениям, поощряя стремление ребёнка узнать новое,

самостоятельно выяснить непонятное, вникнуть в суть предметов и явлений. И как сказал

В. А. Сухомлинский «Оставляйте всегда что-то недосказанное, чтобы ребёнку захотелось

ещё и ещё раз возвратиться к тому, что он узнал». Только через действие ребёнок сможет

познать многообразие окружающего мира и определить собственное место в нём.

Для популяризации детского экспериментирования был составлен план взаимодействия

с родителями, который предусматривает следующие формы деятельности:

родительские собрания (с целью информирования родителей о совместной работе

с детьми, стимулирования их активного участия в опытно-экспериментальной деятельности

и обмена накопленным опытом);

консультации (для разъяснения актуальности предлагаемой темы);

праздники, развлечения;

дни открытых дверей;

организация тематических выставок совместного с детьми творчества;

выставка литературы «Человек и природа» (методическая литература, статьи из

журналов «Дошкольное воспитание», «Ребенок в детском саду», «ЗОЖ»);

совместные экскурсии;

рекомендации по организации несложных поручений детям по уходу за животными и

растениями дома.

Родители принимают активное участие в обогащении предметно-развивающей среды,

приглашаются на открытые занятия с элементами экспериментирования, вовлекаются

в выполнение творческих заданий.

Планирование опытно-экспериментальной деятельности

Месяц

Формы организации

экспериментальной

деятельности

Познавательные

мероприятия

с элементами

экспериментирования

Демонстрационные

опыты

Сентябрь Непосредственно

образовательная

деятельность.

Игры-эксперименты.

Детское

экспериментирование.

Деятельность с предметами в

центре экспериментирования.

Игра «Песочная страна».

«Песок, глина –

наши помощники»,

«Почва»

Октябрь Непосредственно

образовательная

деятельность.

Развлечение. Беседа

«Пар – это тоже вода»

Просмотр мультимедиа.

Наблюдение.

Игра «Водяной у нас

в гостях»

«Путешествие

с капелькой».

«Свойства воды».

«Вулкан в банке»

89

Ноябрь Непосредственно

образовательная

деятельность.

Игры-эксперименты.

Чтение художественной

литературы.

Деятельность с предметами

в центре экспериментирова-

ния. Наблюдение.

Просмотр мультимедиа.

«Здоровье – наше богатство».

«Вулкан»

«Вред кока-колы»

Декабрь Непосредственно

образовательная

деятельность.

Игры-эксперименты.

Чтение художественной

литературы.

Деятельность

с предметами в центре

экспериментирования.

Наблюдение.

«Электричество:

доброе и злое»

Январь Непосредственно

образовательная

деятельность.

Игры-эксперименты.

Деятельность с предметами в

центре экспериментирования.

Наблюдение.

«Как снег становится

водой».

«Льдинка и снежинка»

Февраль Непосредственно

образовательная

деятельность.

Игры-эксперименты.

Игра «Как достают скрепку из

воды».

Игра «Волшебная рукавичка».

«Действие магнита

на предмет».

«Представления о

полюсах магнита».

«Свойства металла»

Март Непосредственно

образовательная

деятельность.

Игры-эксперименты.

Развлечение.

Конструирование из бумаги.

Игра «Свойства бумаги»

«Мир бумаги»

Апрель Непосредственно

образовательная

деятельность.

Игры-эксперименты.

Беседа «Нужен ли

корешкам воздух».

Чтение художественной

литературы.

Просмотр мультимедиа

«Что выделяет растение?»,

«Значение воды в жизни

растений»

Наблюдение.

«Чудеса растений»

Май Непосредственно

образовательная

деятельность.

Игры-эксперименты.

Развлечение.

Деятельность с предметами

в центре экспериментирова-

ния. Наблюдение.

Игра «Сухой из воды».

Игра «Вдох-выдох».

Игра «Парусные гонки»

«Ветер, ветер, ветерок»

Библиографический список: 1. Бондаренко Т.М. Экологические занятия с детьми 6-7 лет. – Воронеж: Издательство: ТЦ Учитель, 2009.

2. Иванова А. И. Естественно-научные наблюдения и эксперименты в детском саду. Человек // Программа

развития. – М.: Издательство: Сфера, 2008.

3. Менщикова Л. Н. Экспериментальная деятельность детей. – М.: Издательство: Учитель, 2009.

4. Москаленко В. В. Опытно-экспериментальная деятельность. – М.: Издательство: Учитель, 2009.

5. От педагогики повседневности – к педагогике развития» // Журнал «Дошкольное воспитание». –

№ 11, 2004.

6. Прохорова Л. Н. Организация экспериментальной деятельности дошкольников: методические рекомендации. –

Издательство: Аркти, 2005.

7. Пудова Н. В. Планирование экспериментально-опытной деятельности дошкольников [Текст] // Теория и

практика образования в современном мире: материалы III междунар. науч. конф. – СПб.: Реноме, 2013.

8.

90

Мастер-класс «Открываем. Познаем. Экспериментируем»

Цель: познакомить педагогов с практической организацией экспериментально-опытной

деятельности.

1. Установочный этап

Вводное слово мастера: Добрый день, уважаемые коллеги! Я приглашаю вас в свою

исследовательскую лабораторию. Сегодня я познакомлю вас с тем, как можно сделать

с детьми: вулкан, снег, радугу. Напоминаю вам о технике безопасности в лаборатории и

необходимости надеть специальную защитную одежду.

2. Содержательный этап

Эксперимент «Извержение вулкана» можно проводить с детьми старшего дошкольного

возраста. Для проведения эксперимента понадобится: картонный конус, небольшая

пластиковая баночка, 1 чайная ложка пищевой соды, капля пищевого красителя, капля

моющей жидкости, 5 капель раствора лимонной кислоты.

Инструкция:

1. На баночку кладется конус (кратер вулкана).

2. В баночку добавляем соду, краситель и моющую жидкость.

3. Добавляем раствор лимонной кислоты.

4. Наслаждаемся эффектом извержения лавы!

Эксперимент «Снежная лавина» можно проводить с детьми старшего дошкольного

возраста. Для проведения эксперимента понадобится: пустой прозрачный стакан, мерная

ложка (5 грамм), полимерный порошок, стакан теплой воды.

Инструкция:

1. Насыпать в пустой стакан 2 мерные ложки полимерного порошка.

2. Резким движением руки вылить теплую воду в содержимое первого стакана.

3. Наслаждаемся результатом образования снега!

Эксперимент «Радужное настроение» можно проводить с детьми старшего

дошкольного возраста. Для проведения эксперимента понадобится: пластиковый стакан,

вода, фломастеры 7-ми цветов радуги, бумажная салфетка.

Инструкция:

1. Наполнить стакан до половины водой.

2. Свернуть салфетку пополам.

3. В верхней части салфетки фломастерами разных цветов нарисовать точки,

повторяя контур радуги.

4. Опустить салфетку в стакан с водой до рисунка.

5. Наслаждаемся возникновением радуги!

Желаем вам профессиональных успехов, творческих экспериментов и новых

увлекательных открытий.

Конспект НОД в старшей группе «Волшебное электричество»

Цель: знакомство со статическим электричеством.

Задачи:

- развивать стремление к поисково-познавательной деятельности;

- способствовать овладению приемами практического взаимодействия с окружающими

предметами;

- развивать мыслительную активность, умение наблюдать, делать выводы;

- развивать любознательность, умение работать в коллективе.

Интеграция образовательных областей: познание, коммуникация, социализация.

Ход занятия:

Воспитатель: Здравствуйте, ребята, я волшебница. Я прилетела к вам из Страны

волшебных предметов. В моей стране живут предметы, с которыми происходит разное

волшебство.

91

А вы хотите стать волшебниками? (да). Тогда я приглашаю вас в путешествие в Страну

волшебных предметов. А на чём можно путешествовать? (ответы детей). Но в мою страну

можно отправиться только на волшебном ковре. Но он без вашей помощи не взлетит. У меня

есть волшебные звезды, с помощью которых ковер-самолет отправит нас в путешествие

в Страну волшебных предметов. (Дети приклеивают звезды из самоклеющейся бумаги на

ковер). Полет на ковре. Звучит музыка.

Воспитатель: Ребята, в чудесный мир зову вас я,

Там побывать желает каждый,

Чтоб прикоснуться к волшебству,

Мы оживлять предметы будем,

И в этом я вам помогу.

Вот мы и оказались в Стране волшебных предметов. Я посвящаю вас в волшебники –

одеваем волшебные плащи. Теперь вы настоящие волшебники!

1 ОПЫТ (материал: пенопласт, оргстекло, шерстяная варежка)

Воспитатель (трет варежкой по стеклу): Ой, ребята, что же происходит? Что вы видите?

А как вы думаете, почему пенопластовые снежинки поднимаются и прилипают к стеклу

(ответы детей). Когда я тру шерстяной варежкой по стеклу, появляется ток. Он называется

статическое электричество. Мы его поймали и смогли с ним поиграть. В нашей стране много

волшебных предметов, с которыми вы сможете еще поиграть.

2 ОПЫТ (волшебные шары)

Воспитатель: Мы с вами отправляемся на улицу Волшебных шаров. Посмотрите, на

стене висит шарик, а остальные лежат на полу. А давайте и их повесим на стену (дети

пытаются повесить шарики на стену). Как вы думаете, почему этот шарик висит, а остальные

падают? (предположения детей.) Давайте наши шарики сделаем волшебными. Надо шарик

потереть об волосы и приложить к стене той стороной, которой натирали. Все шарики висят.

Вот и наши шарики стали волшебными. Как вы их сделали такими? (предположения детей).

Во время трения шариков об волосы появился ток – статическое электричество, мы опять его

поймали.

3 ОПЫТ (материал: конфетти, воздушные шары, шерстяные тряпочки)

Воспитатель: Теперь мы с вами отправляемся на улицу разноцветного конфетти.

Конфетти мы тоже сделаем волшебным. Нужно шерстяной тряпочкой потереть об

воздушный шарик и приложить этой стороной к разноцветному конфетти. Что происходит?

Как мы сделали шарики и конфетти волшебными? (ответы детей). Мы поймали волшебное

статическое электричество, когда терли шерстяной тканью об воздушный шар и опять

смогли с ним поиграть. Статическое электричество живет в волосах, одежде, тканях.

4 ОПЫТ (материал: цветы из бумажных салфеток, пластмассовые палочки, шерстяная

ткань)

Воспитатель: А сейчас другие предметы попробуем сделать волшебными. Мы

отправляемся на улицу бумажных цветочков. Возьмите пластмассовые палочки и

прикоснитесь к цветочкам. Что происходит? (цветочки лежат спокойно). Сейчас мы сделаем

эти обычные палочки волшебными и соберем букет. Возьмите кусочек шерстяного

материала и натрите им пластмассовую палочку. Медленно поднесите к цветочкам и

тихонько поднимите. Цветочки тоже будут подниматься. Почему? Когда мы натерли

палочки кусочками ткани, они стали электрические, и цветочки к ним притянулись.

Теперь нам пора возвращаться обратно (на ковре). Вам понравилось наше путешествие?

Что нового вы узнали? Что вас удивило? Сможете сами показать такие опыты кому-нибудь?

У меня, ребята, очень хорошее настроение после нашего путешествия. Я хочу узнать о

вашем настроении. Если вам было интересно и вы узнали много нового, то возьмите веселый

«электрончик», а если что-то не понравилось, то грустный «электрончик». До свидания!

92

П е р и о д и ч е с к о е и з д а н и е

Вестник №2, 2014

Конкурс профессионального мастерства

«Воспитатель года-2014»

Составитель

Белых Светлана Сергеевна,

кандидат экономических наук, доцент

Учредитель:

Управление дошкольного образования

администрации МО ГО «Сыктывкар»

Дизайн обложки Игушева А.И.

Подписано в печать 24.10.2014.

Формат 60х84/8. Уч.-изд.л. 11,0. Усл.-печ.л. 12,0. Тираж 100.

Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования

«Коми республиканский институт развития образования»

167000, г. Сыктывкар, ул. Орджоникидзе, 23. Тел. 8(8212) 20-17-38

Отпечатано на участке оперативной полиграфии ГОУДПО «КРИРО»