בהערכת כמותיים קריטריונים הדמוקרטית החינוך מערכת

בישראל

)אברהם( שילון : אבי מאתטובל גב' חווה בהנחיית

דרבי לאוניברסיטת מוגשת התזהעסקים במנהל מוסמך לתואר הדרישות במסגרת

document.doc

2003ינואר

58 מתוך21/05/23

2

document.doc

תודה: שלמי בעצה וללוות הקצרה ההתראה למרות העבודה את להנחות שהסכימה טובל לגב' חוה

שגרתיות, לא בשעות טובה אברמוביץ, מנחם הספר: רני בתי ולמנהלי דמוקרטי לחינוך המכון הכט, לצוות ליעקב

וכן עיני את להאיר והסכימו הבוגרים רשימות את שתרמו גלר ועקיבא גורן ארוכות, ממקורותיה. ונידבה דומה נושא על שעובדת מזיכרון המנהלת אביטל לענברבהקלדה, שגיאות שתיקן הנתונים, ולרשף את לאסוף לי שעזרו ולמיה לשחף

בסטטיסטיקה, עיני את שהאירה חרמון ליונילסיום בדרך מחסומים לעבור אותי שאימן לשלמהארוך. זהו, נגמר. זמן בטלנותי את שסבלה ולשולה

58 מתוך21/05/23

3

document.doc

תקציר שחווים הספר בית בתוך הדמוקרטיה מידת בין קשרים בבדיקת עוסק להלן המחקר עצמם. על מעידים שהם כפי כבוגרים תכונותיהם לבין בישראל תיכוניים ספר בתי תלמידיבישראל. הדמוקרטי בחינוך עניין בעלי של שיווקי ממאמץ כחלק לשמש מטרתובוגרי91 שאלון בעזרת נבדקו כולל תיכוניים ספר בתי ספר בתי בוגרי בישראל,

הן: לבדיקה כמטרה שהוצבו המחקר המרכזי. שאלות הזרם מן ספר ובתי דמוקרטיים일.רצון משביעי חיים כישורי כבעלי עצמם את תופסים דמוקרטיים ספר בתי בוגרי האם

?이.לקהילה? לתרום דמוקרטיים ספר בתי בוגרי של נכונותם מידת מה삼.היום שהם למה כגורם שלהם הספר בית את הבוגרים תופסים מידה באיזו ?사.מן אחרים ספר בתי בוגרי לבין דמוקרטיים ספר בתי בוגרי בין הבדל יש האם

? לעיל הבחינות오.בתי לבוגרי ביחס דמוקרטיים ספר בתי בוגרי של האקדמית ההתכוונות מידת מה

אחרים? ספר

הבודקות שאלון )ראה שאלות הוצגו לבוגרים בשאלון "מידת המדדים את בנספח( "נכונות רצון עצמית" "שביעות נתפסת" "חוללות דמוקרטיה לזולת" לתרום עצמית" נבדקה וכן עצמם לבין המדדים בין המדגם כל על הקשרים אקדמית". נבדקו ו"התכוונות הזרם מן ספר בתי בוגרי לבין דמוקרטיים ספר בתי בוגרי בין שנמצאו הבדלים מובהקות

בוגרי תכונות על הספר בבית השהות זמן של ההשפעה מובהקות נבדקה כן המרכזי. כמוהדמוקרטיים. הספר בתי

כל עבור הספר בבית הנתפסת הדמוקרטיה מידת בין מובהקים חיוביים מתאמים נמצאולזולת". לתרום עצמית" ו"נכונות רצון עצמית" "שביעות "חוללות לבין המדגם

לבוגרי דמוקרטיים ספר בתי בוגרי בין מובהקים הבדלים נמצאו ונמצאו נבדקו כן כמולא המדדים בכל המרכזי הזרם "התכוונות בנושא מובהקים הבדלים נמצאו לעיל.

הספר. בתי בוגרי אקדמית" בין

58 מתוך21/05/23

4

document.doc

תוכן העניינים3.....................................................................................תקציר4.................................................................................................................העניינים תוכן

מבוא......................................................................................1............................................................................................5

5.......................................................................................................................רקע1.15.................................................................................................הצגת הארגון1.1.15...................................................................................................רקע למחקר1.1.2

5.....................................................................הבעיה העסקית הנחקרת1.1.2.15...................................................................................שאלות המחקר1.1.2.25............................................................................מטרותיו של המחקר1.1.2.35....................................................................הדיסציפלינות של המחקר1.1.2.4

ספרות סקירת............................................................................2............................................................................................5

5.......................................................................................................................רקע2.15....................................................מחקרים בנושא בוגרי בתי ספר דמוקרטיים בעולם2.2

5..........................................................................מחקרים איכותניים מוקדמים2.2.15............................................................תחילת מחקר כמותי בחינוך הדמוקרטי2.2.25......................................................................מחקר בחינוך דמוקרטי בישראל2.2.3

5.......................................................................................איכות ואפקטיביות בחינוך2.35..........................................................................................מודלים של איכות2.3.15............................................................................. במוסדות חינוךTQMמודל 2.3.25..............................................אפקטיביות בחינוך לפי מחקרים בישראל ובעולם2.3.3

5...................................................................תרומה לקהילה ושביעות רצון של הבוגר2.45......................................................................אוריינטציה עסקית במוסדות חינוכיים2.55........................................................................................................רציונל המחקר2.6

המחקר שיטת............................................................................3............................................................................................5

5........................................................................................המקורות לאיסוף הנתונים3.15.............................................................................מקורות המידע הראשוניים3.1.1

5...............................................................................אוכלוסיית המחקר3.1.1.15..........................................................................נגישות לשדה המחקר3.1.1.2

5................................................................................מקורות המידע המשניים3.1.25...............................................התרומה הצפויה של ממצאי המחקר להשגת מטרותיו3.25.......................................................................................................משתני המחקר3.3

5...................................................................................הגדרת משתני המחקר3.3.15.................................................................................סיווג של משתני המחקר3.3.25..........................................................................המודל התיאורטי של המחקר3.3.35............................................................................................השערות המחקר3.3.4

5......................................................................................................מגבלות המחקר3.4 58 מתוך

21/05/23

5

document.doc

ממצאים..................................................................................4............................................................................................5

5.........................................................................................................מבנה השאלון4.15..............................................................................................סטטיסטיקה תיאורית4.2

5................................................................................תוצאות לגבי כל המדגם:4.2.15.............................................................................תוצאות לפי סוגי בתי הספר4.2.2

5.................................................................................................מתאמים בין מדדים4.35..................................................................................תוצאות לגבי כל המדגם4.3.15....................................................בדיקת מדד ממתן לגבי בתי ספר דמוקרטיים4.3.2

5.............................................................................ההבדל בתוצאות בין שני הזרמים4.45...................................................................................................מהימנות המדדים4.5

וניתוח דיון................................................................................5............................................................................................5

5..........................................................................................אימות השערות המחקר5.15.......................................................................................................תוצרים נוספים5.2

5............................................................................................מתאמים נוספים5.2.15................................................................ממוצעים אצל קבוצות בוגרים שונות5.2.2

5..........................................................................................מגבלות והצעות לשיפור5.3

והמלצות מסקנות........................................................................6............................................................................................5

ביבליוגרפיה..............................................................................7............................................................................................5

5...................................................................לנבדק שאלון – נספח

DEMING.........................................................5 עקרונות14 – נספח

5..........................................................מדדים מהימנות ניתוח – נספח

SUMMARY..............................................................................5

58 מתוך21/05/23

6

document.doc

מבוא1

רקע1.1

הצגת הארגון1.1.1 "פתוחים" זרמים מתוך התפתח אשר בישראל הדמוקרטי החינוך בזרם עוסקת העבודהכיום. ואילך השמונים משנות החל כך להיקרא והחל אחרים בתי20 כמעט יש ספר

מידי נפתחים וחדשים בדרום מצפה-רמון עד בצפון הגולן מרמת"דמוקרטיים" הקרויים בית מתוך צמח אשר "דמוקרטי לחינוך "המכון הוא שלהם האידיאולוגי הגג שנה. ארגון

( http://my.magicpage.co.il/Edu/dafk2001/bg1.htm ) בחדרה הדמוקרטי הספר שהיה של ביוזמה מוקמים דמוקרטייםה ספר בתי כך. רוב עצמו את שהגדיר בישראל הראשון

ומיעוטם הממלכתית החינוך שמערכת ממה מרוצים שאינם הורים מוקמים מציעה, הספר בית הנהלת של יוזמה מתוך קיימים חינוך מוסדות "דמוקרטיזציה" של של בתהליך

ראה בישראל הדמוקרטיים הספר בתי לרשימתהמקומית. הרשות של אוhttp://www.intellimanage.co.il/school/Articles/SchoolList.htm. הבסיסית האידיאולוגיה

לחיים תלמידים לחנך כדי כי גורסת הדמוקרטיים הספר בתי כל להקמת המשותפת בית מאידך, על והשונה הזולת וכיבוד מחד לקהילה ותרומה שותפות של דמוקרטיים

בית בתוך: היומיומית ובשגרתו , בנהליו במבנהו הדמוקרטיה עקרונות את לממש הספר לכל זכות יששופטת, רשותו מחוקקת רשות מבצעת רשות של מוסדות ימיםקי הספר

לבחור- ותלמידים - מורים בקהילה חבר לתלמידים החוק לפני שוויון קייםולהיבחר, ו לבחור תלמידיו של החופש על בחינוך הדמוקרטי העיקרון מתבסס לכך ולצוות. בנוסף

יוזם/ת. שהתלמיד/ה מה מתוך או מציע הספר שבית מה מתוך שלהם הלימוד נושאי את ללמוד כדי הצוות בעזרת דרכם את ולנווט עניין נושאי לעצמם לבחור מצופים התלמידים בית למודים תכנית קיימת תמיד לעת. לא מעת המשתנים שלהם העניין בנושאי ולהעמיק

של המימוש ובצורת המימוש במידת שונים הדמוקרטיים הספר בתיאם. וכתות ספרית הדמוקרטית התפיסה על מבוססים ספר בית כל של היסוד . עקרונות אלה עקרונות הרשות בהחלטות לזמן מזמן מכן ולאחר המייסדת העמותה להחלטות בהתאם ומשתנים

קיומם זכות ועצם אלה ספר בתי של הספר. הקמתם בבית) "הפרלמנט"( המחוקקת , ההורים בציבור ופוליטי יאידיאולוג לוויכוח נושא מהווים חינוכית כאלטרנטיבה

הוויכוח ובמשרד באקדמיה הספר בתי של תפיסה של רקע על בעיקר בא החינוך. בעיקר הנובעים תלמידים של בקבלה וסלקטיביות אליטיזם כמייצגים הדמוקרטיים

החופש האם היא וויכוח המעוררת נוספת הורים. שאלה מן הנדרשת גבוהה מעלות 58 מתוך

21/05/23

7

document.doc

ילד לכל מתאימים, הדמוקרטי החינוך מעקרונות שהואת,אישי מסלול לבחור והצורך ב- בחינוך הדמוקרטית התפיסה על בעברית ומאמרים סקירות ראהגיל. בכל

http://www26.brinkster.com/ethang/mainarticles.html. בתי בהכרה זוכים אינם הספר אלפי כדי עד גבוהה להיות עשויה בהם הלימודים עלות ולכן החינוך משרד של אוטומטית

וכמות מממן אינו החינוך שמשרד פעילויות לממן נועדה זו לתלמיד. עלות בשנה שקליםלמורהיחסית )קטנה תלמידים לתלמידים לספק הספר בית מעקרונות המתחייבת (

הייחודית. בדרכם צמודה וחונכות מגוונת תכנית

מחקרל רקע1.1.2

הנחקרת העסקית הבעיה1.1.2.1 רקע על בעיקר על נוקבת. זאת ציבורית ביקורת תחת נמצאים הדמוקרטיים הספר בתי

בגלל להתקבל תלמיד לכל השווה ההזדמנות מבחינת שוויוניים בלתי היותם של הטענה שהם מכיוון חברתי אי-שוויון מקדמים היותם את מדגישה הלימוד. הטענה שכר עלות

ביקורת הממוצע. בנוסף, ישנה מעל חברתי-כלכלי מרקע הורים של אוכלוסייה משרתים שבו קריטריון אינה בוגר לכל בגרות : תעודת הספר בית בעקרונות אקדמי דגש היעדר על גבוהים ציונים שכן כל לא. עצמו של האפקטיביות את בוחן הדמוקרטי הספר בית

הבגרות. בתעודת או בלימודים מן והן הפוטנציאלי ההורים מציבור מחלק הן מגיעה זו פוטנציאלית דה-לגיטימציה

למעשה מנציחה חינוך, והיא מוסדות של ומימון תמיכה על האחראי הממשלתי הממסד בשלב בישראל בחינוך אנקדוטה בגדר הרעיון היות ואת הממשלתית התמיכה העדר אתלמרות.זה חלק,חדשים ספר בתי הקמת קצב קיומית בעיה בפני עומד הספר מבתי

אי תלמידיהם מספר בגלל קושי הממסד השתתפות קטן, היעד קהל של בעלויות, . לסגירה מועמדים חלקם בעלויות, ולכן לעמוד הפוטנציאלי

מפיקים שמאחוריה והרעיון הדמוקרטי החינוך מערכת אם לבדוק מנסה זה מחקר מדידים. קריטריונים לפי הספר בתי בוגרי של מבטם מנקודת רצון משביעי תוצרים

להם סיפר הספר שבית השירותים את שצרכו העיקריים כלקוחות נתפסים הבוגרים בתוך בחינוך הדמוקרטי הרעיון של בלגיטימציה לתמוך עשויה כזאת בדיקהבעבר.

הספר לבית כניסה לפני עומדים שילדיהם ההורים קהל בישראל, בדעת החינוך משרד לרעיון. אם התגייסו ילדיו את שולח שכבר הייחודי ההורים לקהל מעבר זאת.ובאקדמיה

58 מתוך21/05/23

בית הספר 8 הדמוקרטי

תלמידים )תשומות מעובדות(

צוות הוראה )תשומות מעבדות (

משאבים )תשומות

מאפשרות (

בוגרים )תפוקות )

document.doc

תיתכןהדמוקרטית, המערכת בתוך והורים תלמידים של קריטיתל מעבר מאסה תיווצר לרעיון יותר גבוהים הישרדות וסיכויי התרחבות ולכן להורים עלויות הורדת של אפשרות

ולמוסדות. : תפעולי הוא המחקר בבסיס העומד המודל

ב"איכות" קבילה בוגרים מפיק הדמוקרטי הספר בית תהליך אם לבדוק מעוניינים אנו הקריטריונים מהם שנגדיר )לאחר כאלה מתהליכים מצפה שהסביבה למה ביחס

שונים מסוגים תהליכים בין להשוואה ניתנות שהתשומות ל"איכות"( ובהנתן

המחקר שאלות1.1.2.2

הפקת של מסוג הם ספר בבית איכותי חינוך תהליך לבחינת : הקריטריונים יסוד הנחות סיפוק תחושת של חיים להם המאפשרת עולם ותפיסת עצמית תפיסה בעלי בוגרים, האקדמי חיים. הקריטריון הם שבתוכה לקהילה משמעותית תרומה ושל עצמי ומימוש

ולא היחיד לא אולם לבדיקה הקריטריונים מן אחד הבגרות, הוא בבחינות הצלחה קרי הצלחה לבין עצמי מימוש ותחושת לקהילה תרומה שבין אחרים. הקשרים על עדיף

תחוםל מחוץ היא והוכחתם משמעותי נמצא ולא בעבר נבדק הבגרות בבחינת וציוניםזו. עבודה

כלים לבוגריו מספק בישראל שמתבצע כפי דמוקרטי חינוך : האם השאלות נושא ? כבוגרים בחייהם לקהילה ולתרומה אישית והצלחה למימוש

: השאלות נשתמש: בהם קיצורים

דמוקרטיים ספר בית/בתי–, ב.ס.ד. דמוקרטיים ספר בתי בוגרי–ב.ב.ס.ד.

육.רצון משביעי חיים כישורי כבעלי עצמם את ב.ב.ס.ד. תופסים האם ?칠.בפועל? תרומתם ומידת לקהילה לתרום.ב.ס.ד. ב של נכונותם מידת מה팔.היום שהם למה כגורם שלהם הספר בית את.ב.ס.ד. ב תופסים מידה באיזו ?구.לעיל הבחינות מן אחרים ספר בתי בוגרי לבין.ב.ס.ד. ב בין הבדל יש האם ?십.אחרים ספר בתי לבוגרי ביחס.ב.ס.ד. ב של האקדמית ההתכוונות מידת מה ?

ישנן ספרי בית תהליך שלכל בכך להתחשב התפעולי, יש במודל שראינו : כפי1 הערה של שונה חברתי-כלכלי שונים, רקע שונה, משאבים הוראה צוות – שונות תשומות הכללות או רגילים ספר לבתי השוואות ביצוע בעת בזאת להתחשב וכד'. יש תלמידים

.ב.ס.ד. ב אוכלוסיית בתוך

58 מתוך21/05/23

9

document.doc

נוספות לתשומות מתייחס ואינו פשטני הוא לעיל ה"תעשייתי" שהוצג : המודל2 הערהסביבת הבוגר יצירת בתהליך כלכלית מבחינה הבית : השכלתית, חברתית, ,

, ואחרות. ורגשית, תורשה אינטלקטואלית

המחקר של מטרותיו1.1.2.3

לבחון תאורטית מטרה המערכת בוגרי של עצמי דווח פי על הצלחתם מידת את : יכולות של עצמי ומימוש לחברה תרומה של בקריטריונים המעשה בחיי הדמוקרטית

אחרות. מערכות לבוגרי בהשוואה ספר בבית לימודים מסלול שסיימו לתלמידים מובהקים מאפיינים קיימים אם לבחון

דמוקרטי.

בהסתמך יישומית מטרה ואם בעבודה שיבדקו המדדים על : אינדיקטורים ימצאו , הספר בתי מנהלי על שאותו/ם ואחרים שיווקיים הסברתיים כוון/ים על משמעותיים, יומלץ

וממשלה. אקדמיה גם הורים, אך העסקית: בעיקר בסביבתם להדגיש הדמוקרטיים

המחקר של הדיסציפלינות1.1.2.4 שיובא , כפי לו הרלוונטית הספרות מטבעו. גם אינטרדיסציפלינרי הוא המוצע המחקר

עסקים ממינהל החל מתחומים באים מגוונים. הכותבים מתחומים , היא בביבליוגרפיה נצטמצם ופסיכולוגיה. אם לסוציולוגיה ועד, חינוכי איכות( , מינהל )ניהול תפעול דרך

איכות ניהול מתחום בעיקר הן ביותר הקרובות כי נראה עסקים מנהל מתוך לדיסציפלינות וכן "תפעול" חינוכית "מוצרים" במערכת קבילות של קריטריונים בוחנים שאנו מכיוון .פוטנציאליים לקוחות בקרב ושירות רעיון לשווק בצורך עוסקים אנו שכן השיווק תחום עסקים במנהל כעבודה עיקרית, אולם כדיסציפלינה החינוך לתחום להתייחס היה טבעי

הרלוונטי הוא חינוכי במינהל המיוחד העיסוק ולכן ומונחית-תפוקות כמותית תהיה גישתנוהמחקר. לנושא

סקירת ספרות2

רקע2.1 מן מחקרית בכתיבה עשירה אינה הדמוקרטיים הספר בבתי ישירות העוסקת הספרות

האספקטים את להקיף ואיכותנית. כדי הגותית כתיבה יותר בה האחרונות. יש השנים

58 מתוך21/05/23

10

document.doc

–עסקים למנהל בנוסף מגוונים עניין מתחומי לעבודות נזדקק בדיון הנושא של השוניםאיכות, סוציולוגיה, ופסיכולוגיה. ניהולשיווק, חינוכי, מנהל

המאה בתחילת דמוקרטי" הועלה ספר "בית המונח של והבסיסי הראשון האיזכור )ראה )Dewey )1916 ידי על העשרים (. הואApple & Beane, 1996 גם " בפרק גרס

המקנה חינוך של סוג להיות "חייב דמוקרטית חברה לכל בחינוך" כי הדמוקרטי הרעיון שאינו שינוי המבטיחים חשיבה בהרגלי וכן חברתית ובבקרה חברתיים ביחסים עניין לאדם לביצוע קשה נראה הרעיון היות למרות כי חשב Dewey א.ש.( )תרגוםחברתי" באי-סדר כרוך נעשו תניסיונו הציבורי. מספר החינוך מערכת בתוך ליישום לכאידיא לאמצו יש הרי

הדמוקרטי במובן מקום ולרצונותיו לתלמיד יש שבהם מוסדות להקים העשרים במאהדוגמאות הוא שבו במוסד החינוכית הקהילה מן כחלק הספר בית הן לכך לומד.

Summerhill http://www.s-hill.demon.co.uk/index.htm .של הספר ( ובית1967 )ניל, גם ראה בעל יותר הוא אלה ספר בתי על במקור שנכתב (. מה Lifton, 2000) קורצ'ק יאנוש. יותר מאוחר באה המחקרית חזון. הביקורת חברת בניית של במובן תיאורי אופי

מחקרים בנושא בוגרי בתי ספר דמוקרטיים בעולם2.2

מחקרים איכותניים מוקדמים2.2.1 שביצע תיאורי במחקר בוגריו עלSummerhill הספר בית השפעת נבדקה השישים בשנות

Bernstein ) 1968(הוא19-52 בגילאים המוסד בוגרי50 ( על1998) גולדברג אצל וגם . את מצאו מרביתם וכי למדי טובה הייתה לחיים להסתגל הבוגרים של יכולתם כי מצא

הספר בבית שלמדו אלה מתוך בוגרים, בעיקר מספר והמקצועית, אולם האישית דרכם והאישית. המקצועית דרכם במציאת לחיים להסתגל התקשו שנים מעשר למעלה עצמי,בגרות, "בטחון רובם אצל טיפחה הספר בבית השהות כי עצמם על העידו הבוגרים את המקבלים לסביבה....סובלניים סיפוק...ביחסם ותחושת פנימית,אוטנטיות שלמות טובים וקומוניקטיביים....אזרחים אמון...ישירים יונותנ לזולת שהוא, רגישים כפי זולתם מן סמכות.....רבים עם בנוחות לחברה, ומסתדרים מעוכב ולא פתוח ישיר יחס ובעלי

מומחיות בעלי מורים חסרו וכי הוזנח הספר בבית האקדמי הממד כי התלוננו הבוגרים הספר בית כי לימודיות.....בלט אפשרויות בפניהם ויזמנו התלמידים את שיעודדו מקצועית

לכולם הזוג ולבני למין חיובית גישה בהם טיפח שמחים חמים יחסים ...)מתצפית( ליכולותיהם בהתאם להתפתח לילדיהם ...נותנים ילדיהם עם ומבינים קומוניקטיבייםוצרכיהם..." .

Sudbury Valley הספר בית לגבי גם )Greenberg 87( )http://www.sudval.com ( בוצע בוגרי163 על מעקב ובכירה הספר בית מייסד שכתבו בספר לאור שיצא הספר בית

58 מתוך21/05/23

11

document.doc

20-32 בין שגילם הבוגרים את מחלק . המחקרSadofsky, 1992( & Greenberg ) בצוותהמשיכו93% – המחקר של הממצאים הספר. מן בבית שהותם תקופת לפי בלימודי

ללמוד להמשיך מתכוונים זו קבוצה מתוך63%ומעלה. ראשון תואר סיימו52%ו- המשךמעיסוקי42%ללמוד. אוהבים הם כי להבין להם עזר הספר בית כי ומדווחים בעתיד

במסגרת בהכרח כמורים, לא משמשים מהם וכרבע אישית ביוזמה כרוכים הבוגרים "...נאמנים להיות אותם לימדה הספר בבית השהות כי עולה פורמלית. מהערותיהם

בטוחים מחוייבים לעצמם, ושלמים להשגת בעצמם, עצמם....בעלי עם מטרותיהם, ויכולת ביטוי ללמידה, יכולת וביקורתיות...רצון עצמאית, פתיחות עצמית, חשיבה משמעת

ללמוד ויכולת עמו כנה לאחר, תקשורת מובנים....כבוד בלתי מצבים עם להתמודד ...".מאושרת ילדות חוו כי להם נדמה לאחור הפוליטי....במבט בממסד ממנו...אמון

SVS)Sudbury בוגרי על דווח Valley School מפיהם) ידי על שרואינו כפי עצמם . )1994Sadofsky and Greenberg) אצל גם מופיע המחברים

הדמוקרטי הספר בית בוגרי של תוצאות של אנאליטית השוואה חסרה לעיל עבודותב תוצרים הוא בדיווחים שבולט שווים. מה סביבה בתנאי רגיל ספר בית של לתוצאות

העצמית, יוזמה, ביכולת ולזולת, אמון לעצמי חיובית בהתייחסות הכרוכים משמעותייםעם של ביחסים ולהתנסות להמשיך ורצון לא "תן-וקח" הישגים מודגשים הסביבה.

כלשהו. אופי בתחום למצויינות דחף או(distinction) עסקיים, בולטות או אקדמיים קריטריונים בודקים או מגדירים אינם בטבעו. הם ואמפטי תיאורי הוא אלה מחקרים )Gray and Chanoff )1984 המצאי. את סוקרים אלא הדמוקרטית הפרדיגמה לתקפות

האם בסיום עצמם את ושואליםSVS הספר בית בבסיס העומדת הפילוסופיה את סוקרים וליצור להתמודד כדי מאדם הנדרשים וידע מיומנויות דבר של בסופו לרכוש יוכלו הבוגריםשהיא המודרנית בחברה האם לא לעתים המורכבת, פעילות של מרכיבים נעימה.

להצטיין יוכלו ? האם מחייהם יעלמו הספר בבית ידיהם על נבחרו שלא תרבותיתבוצע. לא כנראה אשר עתידי במחקר זאת לסקור בבטיחים ? המחברים ולהתמודד

תחילת מחקר כמותי בחינוך הדמוקרטי2.2.2על)Grady )94 ידי על בוצע מעניין מחקר מזרם Cluster School ספר בית של בוגרים זה ספר אחרים. בית ספר בתי לבוגרי ( בהשוואה"Just Community“) לדמוקרטי קרוב

שמקורו שהזרם כפי במלואם אותם מממש אינו אולם הדמוקרטיה עקרונות את מדגישגורס. Sudburyב- Gradyבדק שנים10 בוגרים לקבוצת ביחס הספר בית סיום לאחר

לאומיים, מצביעים ועניינים בפוליטיקה מתעניינים הם מעמיתיהם "יותר כי ומצא בקורת כדי בקהילה אחרים עם ועובדים מקומי ממשל בהחלטות מקומיות, מתעניינים בבחירות

58 מתוך21/05/23

12

document.doc

א' שנה בוגרי ציוני בין קשר בדקה )99( Richardsonבקהילה" )א.ש.( . בעיות לפתור בין יותר חזק קשר גלתה הספר. היא בבית כתלמידים שלהם ותכונות ציונים בקולג' לבין

שאתו קוגניטיבי לידע מאשר קוגניטיביות לא אישיות תכונות בקולג' לבין והתמדה הצלחהיצויין ללימודים באו ) ללמודים הוכנו שלא סטודנטים על בוצע המחקר כי גבוהים.

Academically Under- prepared) . בסיסי קושי ישנו הדמוקרטי בחינוך ישירות העוסקת רלוונטית ספרות לסקור בבואנו להלן(. )ראה בחינוך העסקית לגישה הדמוקרטית הגישה בין פרדיגמה הבדלי על בגישור

כמותי מחקר הרבה למצוא קשה הפוכים, ולכן ולכוונים במקביל מתפתחות הגישות שתי להביע הדמוקרטי. מיטיבים בזרם התומכים קהיליית מתוך שמקורו ספר בתי בוגרי על

כמשקל מוצע בחינוך הדמוקרטי הזרם כי גורסים . הם)Apple & Beane )1999 זה קושי וממוקדים שוק כוחות ידי על הרשויות, מונחים ידי על הנתמכים הספר לבתי מוסרי נגד

בחדרה הספר בית מנהל ר. אברמוביץ עם בראיון הובעה דומה עסקי. גישה בניהול האמיתיים" ל"חיים והכנה מבוא הספר בבית הרואה המסורתית לגישה בניגוד כי שהסביר

הפרדיגמה האמיתי", הרי ה"אדם לקראת ומסדרון מכין שלב ובלימודים בילדות ורואה מדד ולכן לבגרות ערך שווה מצב כלאל ולילדות הלימודים לשלב מתייחסת הדמוקרטית

לימודיו. בעת התלמיד שחווה וההגשמה האושר מידת השאר בין הוא הספר בית להצלחת אמצעי ולא לעצמה מטרה הוא ופתוחה דמוקרטית בסביבה חי הצעיר האדם היות

שמעבר. למשהו

מחקר בחינוך דמוקרטי בישראל2.2.3 החינוך בתחום עיסוק ישנובישראל, הדמוקרטי החינוך על במחקר לעיסוק באשר

בחברה השתלבות לקראת הספר בית חייב דמוקרטיים ערכים הקניית בעצם בישראל על הוא שם ( . הדגש2000 גולדברג וכן ב1988, א1988 צדקיהו ) למשל דמוקרטית

לתהליך )בניגוד הספר בבית הדמוקרטי התהליך עלו השונה כיבוד של הערך הקנייתבקבלת אוטוריטטיבי כהןהחלטות. ( בודקת2000) ספר בתי של אפקטיביות (

מחקרה בוגרים, למשל על מחקר התחלות דמוקרטיים. ישנן בהכרח שאינם אוטונומיים לאוכלוסיית דומה אוכלוסייה על אלה בימים המתבצע ת"א באוניברסיטת ע. אביטל של

בתלות חברתי-כלכלי וסטטוס אקדמיים הישגים בעיקר שם שלפנינו, ונבדקים המחקרההורים. בית וברקע הספר בית בסוג

58 מתוך21/05/23

13

document.doc

איכות ואפקטיביות בחינוך2.3

עבור העסקי המחקר לרלוונטיות באשר הספרות מן לעיל שהעלינו הספקות למרות למהו באשר המרכזי בזרם שנחקר מה את לסקור להלן הדמוקרטי, ננסה בזרם חינוךיעד. ללקוחות חינוך לשווק ניתן וכיצד ואיכותי אפקטיבי חינוך

בעולם האחרונות השנים מן הרלוונטית הביקורתית העסקית בספרות לדון בבואנו סוג כוונים שלושהל נתפצל קריטריונים בבחינת עוסק עבודות של אחד רלוונטיים. ביישום עוסקת זה בנושא האקדמית הכתיבהחינוך. מוסדות של ואפקטיביות לאיכות

TQMה- החינוך. גישת לתחום / עסקי התעשייתי התחום מן קריטריונים של והכללה

גם נכתב ואז התשעים שנות באמצע מאד פופולרית הייתה ובשירותים בתעשייה לאיכות חייו כלפי הבוגר של העמדות את בודק עבודות של שני . סוגהחינוך לתחום יישומה על

ממשיך עבודות של זה בילדותו. סוג שספג יסוד בערכי בתלות שסביבו הקהילה וכלפי בתי של בוגרים המתאר זה פרק בתחילת שתואר האיכותניות-תאוריות העבודות קו את

בגישה עוסק עבודות של השלישי הסוגכמותיים. בכלים -דמוקרטיים, אולםטרום ספר לבחירת קריטריונים בבדיקת הלקוחות-הורים מצד , הן החינוך לתחום העסקית/שיווקית

הנזקקים המנהלים מצד והן ספר לבית הכניסה בגיל וילדים הורים ידי על ספר בית בהינתן פוטנציאליים לקוחות העדפת על מחקר . זהו ונפתח הולך חינוכי בשוק להתחרות

שונים. מוסדות ידי על המוצעים חינוך שירותיAppel דמוקרטי, למשל בחינוך ישירות העוסקת הספרות מן כי לציין כדאי & Beane

מנהלי עם משיחות , וכן)1992( Greenberg & Sadofsky או)1987( Greenberg או)1999( העדפת חקירת של במובן שיווקית אוריינטציה נצפית בישראל, לא דמוקרטיים ספר בתי

של בנייה יותר לחזון. זוהי שותפים וחיפוש חזון בניית יותר מחקר. יש מבוססת לקוחות זרים אינם שיווקיים שכלים ולמרות זה מוסרי. במובן ולהט אידיאל מבוסס מלכ"רי שירות

זרה( לאתוס )ויש ומקורית חדשה להלן למלכ"ר, הגישה גם החינוך של הגורסים- הרגיל. לחינוך מאשר יותר אף הדמוקרטי

מודלים של איכות2.3.1

בית מגדירים ואיך המשמעות מהי היא העבודות של הראשון בסוג המרכזית השאלה של טוב זה? סיכום בנושא החוקרים בקרב המחשבה "איכותי" ? מהי חינוכי ותהליך ספר

למודלים מתייחסים . המחברים)Cheng & Tam )1997 אצל מופיע זה בנושא המחשבה הגדרות יש ככלל לאיכות כי ומציינים בתפעול קלאסית איכות ניהול דיסציפלינת מתוך

ללקוח, , ערך מראש שהוסכם במפרט עמידה בתוצר, דרך דפקטים מהעדר שונות, החל שם. באשר מובאים לגישות השונים וכד'. המקורות לקוחות של ויותר רצון שביעות

58 מתוך21/05/23

14

document.doc

)TQM Total מתחום גישה המחברים בחינוך, מאמצים לאיכות Management .Quality

להלן( ראהבתהליכים האלמנטים קבוצת תכונת היא החינוך "איכות של ובתפוקות שבתשומות, האסטרטגיים העניין בעלי רצון את משביעים אשר שירותים המפיקה החינוך מערכת

"(Explicit & Implicit) והסמויות המפורשות ציפיותיהם את ממלאים שהם במלואו, בכך המודל ואת ותפוקות , תהליך תשומות של התפעולי המודל את . באמצםא.ש.( )תרגום

במחקר מקובלים ( מודלים7) שבעה לתאר המחברים , עוברים העניין בעלי של העסקיושל)Cameron )1984 של קודמות עבודות על מבוססים זו. המודלים מבט נקודת מתוך

McKenzie Cheng )אצל )1983( & Tam, 1997) של שונה אספקט מדגיש מודל . כל המודל האיכות הגדרת goal)והמטרות" "המפרט מודל הוא הראשון לעיל. and

specifications )הוא . בהם עמידה אשר הכל על מקובלים ומפרט יעדים קיום מניח אקדמיים השגים אימוץ היא זו לגישה בולטת התפוקה. דוגמא לאיכות קריטריון מהווה

השני גבוהה. המודל להשכלה למוסדות המתקבלים בוגרים מספר מוביל, או כקריטריון. במודל( Resource-Input)"התשומות" מודל הוא כאיכות נתפסת התשומות איכות זה

השגתב זה במודל מתרכזים החינוך מטרות על הסכמה להשיג שקשה החינוך. בהנחה במהירות. דוגמאות יעדים להשגת יתרמו שהם בהנחה להשגה וקשים נדירים משאבים

צוות שלהם, רמת כלכלי החברתי והרקע הנקלטים התלמידים רמת הן כאלה למשאבים זה וכד'. מודל המוסד לרשות העומדת המימון רמת הלימוד ועזרי המבנים ההוראה, רמת

איכותיות תשומות וכאשר התפוקות לאיכות התשומות איכות בין קשר רואים כאשר תקףמגבלותיו מצרך הן והתפוקות התהליך בהזנחת בבירור נראות זה מודל של נדיר.

. על( Process Model)"התהליך" מודל הוא השלישי החינוכיות. המודל זה מודל פי טובות. הדגש לתפוקות בהכרח מביאים החינוכי המוסד בתוך "חלקים" ובריאים תהליכים

תקשורת, השתתפות, הספר, ערוצי בבית מנהיגות כגון גורמים על מושם זה במודל וחווית הוראה הוראה, אסטרטגיות חברתית, שיטות החלטות, אינטראקציה תאום, קבלת

ולכן לימוד ותהליכי הוראה תהליכי ניהול כתהליכי מסווגים הנדונים הלימוד. התהליכים הזה המודל את מאמץ הדמוקרטי כך. החינוך הם גם מסווגים שלהם האיכות קריטריוני

שיטות ניהול כי ההנחה של במובן לימוד ושיטות דמוקרטיות הוראה דמוקרטי, מן הנובע במודל הקושי את מדגישים רצויים. המחברים לתוצרים מביאים דמוקרטיות

התוצאות. המודל על במקום האמצעים על והדגש התהליך על נתונים באיסוף הקושי קיומו עצם כי גורס זה . מודל(Satisfaction Model)הרצון" "שביעות מודל הוא הרביעי

המוסד. בעלי על השפעה בעלי עניין בעלי של הרצון בשביעות מותנה החינוכי המוסד של ופקידי מנהלים, הורים, תלמידים, בוגרים מועצת מורים, חברי להיות יכולים כאלה עניין

58 מתוך21/05/23

15

document.doc

לאינטרסים בהתאם המשתנה מושג היא החינוכי המוסד איכות זה החינוך. במובן רשויות בדרך ולכן העניין בעלי כל רצון את להשביע קשה כי מציינים העניין. המחברים בעלי של

בקהיליית מאד מקובל מודל שבהם. זהו ההשפעה בעלי רצון בהשבעת מסתפקים כלל . מודל( Legitimacy)"הלגיטימיות" מודל הוא הבא האסטרטגי. המודל והניהול העסקים

אפקט כמותג. זהו החינוכי המוסד של נתפסת ויוקרה כמיצוב חינוכית איכות מגדיר זה להשיג החינוכי המוסד של הצורך על הוא זה במקרה פנימי. הדגש מאשר יותר תדמיתי צורך לעתים במשורה. זהו הקיימים במשאבים לזכות כדי הקהילה מצד ולגיטימיות יוקרההמקרה מספיקה אינה התקציבית העוגה כאשר קיומי הספר בתי של לכולם.

בבית לבחור הורים אפשרות של הבחינה מן זה, גם למקרה אופייני בישראל הדמוקרטיים לגמרי. מודעים אינם אם אפילו ברקע נמצאים ולגיטימיות יוקרה ילדם. שיקולי עבור ספר

מודל הוא השישי זו. המודל מגישה חלק היא ציבור ליחסי נזקקים ספר בתי כי העובדה שבו כמקרה איכות הוא, מגדיר כן כשמו ( אשרAbsence of Problemsהבעיות" ) "העדר

תעשייתית: איכות בבקרת המקובל האיכות מודל . זהו בתפקוד תקלות על תלונות איןבהעדר "אין ביקורת אחר ברור קריטריון פסולת". תתרכז למוסד חיצונית לאיכות,

למימוש. המודל ביותר והקל הישן המודל בולט. זהו באופן נראות ותקלות בעיות באיתור לב לתשומת פנאי עדיין להם ואין ילדות בבעיות הנאבקים דרכם בתחילת ספר לבתי יעיל

למצויינות. השואפים אלה את מספק אינו זה התוצרת. מודל איכות לבעיות ניהולית כי מניח זה . מודל(Organizational Learning)הלומד" "הארגון מודל הוא האחרון המודל ולשינויים הספר בית של למצבו בהתאם הזמן עם ומתפתחת דינמית היא האיכות תפיסת

ההבדל בתהליכים מתמיד בשינוי לעמוד כדי בסביבתו ומודל זה מודל בין פנימיים. הצרכים את הסביבה מן וללמוד מתמיד באופן התהליך את לשפר ביכולת "התהליך" הואמודל הצורך לאור עסקי אסטרטגי בניהול מודרנית מגמה מתוך שואב זה בשינוי.

מתחרים, – במהירות משתנה סביבה עם להתמודד כדי העסקי בארגון מהירים בשינויים מועדף למודל באשר עמדה נוקטים אינם אחרים. המחברים עניין ובעלי לקוחות, ספקים

המוסד של וההעדפה הצורך לפי מודלים של שבאינטגרציה התועלת על מעירים אולם הניתוח לפי אשר דמוקרטיים ספר בבתי עוסקת שלפנינו מדובר. העבודה בו הספציפי

אולם במודל מתרכזים לעיל או בתוצרים בביקורתיות לדון חופשיים אנו "התהליך" לבעיה מאד ה"לגיטימיות" נוגע מודל כי הראינו אחר. כבר אספקט בכל או בתשומותזו. בעבודה המוגדרת העסקית

58 מתוך21/05/23

16

document.doc

במוסדות חינוךTQMמודל 2.3.2 TQM )Total Quality גישת הציבור לתודעת פרצה התשעים שנות לאמצע ראשית בין

Management(מן צמח אליה. המושג מגיעים ואיך בעסקים איכות מהי לשאלה כפתרון Deming, Juran, Ishikawa – מרכזיים הוגים מספר של עבודותיהם על והתבסס התעשייה

איכות, בנושאי למערב וחיקוי להערצה מודל היפנית התעשייה הייתה זמן ואחרים. באותו הורחבה מאוחר המטאורית. יותר בצמיחתה זו תעשיה של היועצים אחד היהDemingו-

גםTQM של הישימות את )Kwan )96 מתארת מקיפה שירותים. בסקירה לעסקי ה- TQMאותו שהגדיר כפי Demingישימות בנושא ונחקר שנכתב מה את וכן עקרונות14 ב

)ראה התאוריה בנספח(. העקרונותDeming של עקרונותיו את בחינוך. מתחלקים למשל והורים )תלמידים הלקוח בצרכי ההתרכזות עקרונות – עיקריות קבוצות לשלש

ההעצמה נגמר, עקרונות בלתי כתהליך מתמיד לשיפור ( והשאיפה החינוך של במקרה התהליך של מתמיד שיפור על הדגש בארגון, ועקרונות ועובד עובד כל של והאחריות

מדגישה Kwanסופית. ובקורת תוצאות בדיקת על במקום ההבדלים את בסקירתה בתשומות בתהליכים במטרות אחרים שירותים אף או תעשיה לבין חינוך בין העקרוניים

רווח. התהליך למען פועלת החינוכית המערכת אין עסקיים ארגונים ובתפוקות. לעומת במורים, בתלות אינהרנטית היא בו והשונות אותו לתקנן שקשה תהליך הוא החינוכי

יש מי ואת הלקוח הוא מי בהם( ובהורים. השאלה לשלוט שקשה )תשומות בתלמידים מעט נמצא בנושא שבוצעו עבודות38 של מאד. בסקירה מורכבת היא גם רצון להשביע

Deming עקרונות כי מסכמת כיישים. המחברת עליו להסתמך שניתן ערך בעל נסיון מאד

המתמדת הלקוח, המדידה צרכי על הדגש – בחינוך כוון לשינוי באשר השראה מעוררים זאת ההנהלה. עם מן מוכתב ואינו השורות מתוך מלמטה הבא התהליך, השיפור של

של הייחודית לתרומה לחינוך, הצדקה התעשיה שבין ההבדלים על נוסף מחקר נדרשTQMעליהן. להסתמך שניתן השדה מן הצלחות והבאת אחרות שיטות פני על

סוקר)Berry )97 גם בחינוךTQM ישימות בנושא המחקרים את מי של מבט מנקודת מחסומים לאור ביישום קשיים של שורה ומתאר חינוכי במוסד שינוי להנהיג שמעונין

החינוכית. לסביבה המיוחדים ופוליטיים תרבותיים- פילוסופיים, פסיכולוגיים או כקריטריון כמותית מתודולוגיה בקבלת החינוכית לסביבה שיש הקשיים את מתאר הוא

של כשרשרת הספר בית בהבניית התרבותי הקושי , את חינוכי בתהליך לשיפור כגורם הקושי רבה, את במידה וגמיש כשטוח עצמו את שתופס ארגון בתוך ספקים-לקוחות

לעומתTQMב- הראשונה בפעם מושלמת לתוצאה בחתירה הניסוי-וטעייה תרבות , לעומתTQMב- הלקוח ידי על כמוגדרת האיכות בתפיסת הקושי בחינוך, את המקובלת

מפרידים. גורמים של רב מספר ועוד בחינוך המקובלת אוניברסליים מוטת-ערכים איכות 58 מתוך

21/05/23

17

document.doc

וקבלה שלהן ספר, מחויבות בתי הנהלות של מעמיקה הבנה נדרשת כי מסכם החוקר שינוי ונדרש גבוה הוא שינוי. המחסום לקרות שיכול לפני מנוהלת איכות תרבות של

מטרה. זוהי אכן אם החינוך במערכת מעמיק Freeman מזהה)94( עקרונות4 : התמקדות הספר בבית איכות לאבטחת חשובים

ופיקוח, איכות תלמידים, הורים, מורים – העניין בעלי צרכי ובלימודים, שיקוף בתלמידחוזר( )היזון במשוב אותה, והצורך ולמדוד להציגה שניתן

אפקטיביות בחינוך לפי מחקרים בישראל ובעולם2.3.3 בית "אפקטיביות הוא החינוכי המנהל בתחום איכות ניהול של המושגים מעולם מונח

מוסד של עמידתו לבחינת כקריטריון זה במונח משתמשים אחד מחוקר הספר". יותרניתןבציפיות. חינוכי הלקוח". זהו בציפיות כ"עמידה העסקי המושגים לעולם לתרגמו רבים מקורות המביאים)Cheng & Tam )1997 לפי גם שירות איכות להגדיר האופנים אחד

בעולם מוגדר בהן עומד הספר בית והאם צפיותיו מה הלקוח מי אחרים. האבחנה. כ"אפקטיביות החינוך Gaziel חינוכית" מתייחס)1996( מושג לבדיקת בהרחבה

ותלמידים הורים מורים מנהלים בקרב מחקרב זאת עושה בחינוך. הוא האפקטיביות וסוקר חוזר הוא דתי. במבוא וממלכתי ממלכתי מסוג בישראל ותיכוניים יסודיים ספר בבתי

בישראל שנעשו עבודות וסוקר מוסיף . הוא לעיל שהוזכרו בחינוך האיכות מודלי אתהמדגימות90ה- בשנות ותלמידים מורים הורים בין האפקטיביות בתפישת ההבדל את על בעיקר ומנהלים מורים אקדמיים, של הישגים על יותר על הוא הורים של הדגש כאשר

הוראה". "איכות עם לחיים" יחד "הכנה על תלמידים ושל הספר בבית ערכים הקניית האפקטיביות בתפיסת ההבדלים את אחת מחקר קורת תחת בודק הנדון המחקר

בתי ובין מאידך ותיכוניים יסודיים ספר בתי , בין מחד ותלמידים הורים מורים בין החינוכית אביב: ארבעה תל באזור ספר בתי שמונה בדק שלישי. החוקר מצד לדתיים חילוניים ספר

ארבעה וארבעה חילוניים בכל וארבעה תיכוניים דתיים, רואינו ספר בית יסודיים. היתה שנשאלה תלמידים. השאלה ושני הורים ועד חברי מורים/ות, שני המנהל/ת, שלשה

בי"ס של משמעותו מה לנו וספר כך על אפקטיבי? חשוב ספר בית מהו תפיסתך "לפי המרואיינים עם בשיחה אינדיקטורים של טקסטואלי נתוח עבורך?" נעשה אפקטיבי

אחר. קריטריון כל פני על אקדמיים הישגים של העדפה בולט באופן הראו והתוצאות בתור. הבאה ההעדפה מן שניים פי לפחות גדולה זו העדפה הייתה המקרים בכל

משאבים" "ניידות העדיפו הנבדקים: מנהלים הסקטורים בין שונה שניים מספר ההעדפה צוות ולרענן תקציביים ויעדים מסגרות להגמיש המנהלים של יכולתם שמשמעותה

ו"שביעות "הקניית העדיפו מוריםהוראה. )הורים רצון ערכים" ותלמידים( לקוחות"

58 מתוך21/05/23

18

document.doc

לקוחות" רצון "שביעות העדיפו הוראה" והורים "איכות העדיפו שווה, תלמידים במידה אקדמיים השגים שבין הקשר את מציין . החוקרעצמם ההורים הם הלקוחות כאשרובין למודל רצון שביעות להעדפת ענין בעלי הרצון" של "שביעות מודל ה"מטרות"

חיים" כישורי ספרית" "הקניית בית "משמעת" "תדמית זכו נמוכים לקוחות. באחוזיםזכה "הקניית "חדשנות"....אפילו מקולות6.5% עם בלבד חמישי במקום ערכים"

סבירה הלא האפשרות בדבר למחשבה מביאות זה מסוג בסה"כ. מסקנות המרואיינים או במקום תוצאתי מודל יאמצו כן אם אלא רבים לנחלת יהפכו דמוקרטיים ספר שבתי

בעקיפין לייחס ניתן Gaziel 1996 )) של התוצאות היום. מן של התהליכי למודל בנוסף בתי של הכוונות בהצהרת הנכללת קריטריונים לקבוצת המשיבים מן24%כ- של העדפה ספרי" בית ערכים" "אקלים תלמיד" "הקניית מוכוונת "הוראה – הדמוקרטיים הספר

ו"הקניית ביחס אחוזים למעט זוכה בנפרד ערך כל כי חיים", אם כישורי "חדשנות" האקדמיים. להשגים הורי אצל ספר בתי להעדפת הקריטריונים את )West )92 שונה, בדקה מבט מנקודת

משפחות56 בדקה בבריטניה. היא יסודי בי"ס שסיימו ילדים אשר הבינוני המעמד מן עם עומק ראיונות הדרך. בוצעו המשך את לבחור עליהם והיה כתות שש סיימו ילדיהם 56 הכל ובסך נבדקו קבוצות ילדם. שתי עבור ספר בית לבחירת הגורמים לגבי הורים

לאחר ואם ספונטני באופן הורים, אם שמנו לבחירה הסיבות כל ותועדו משפחות. נרשמו זאת המדגם. עם גודל מגבלות בגלל בלבד אינדיקטיבי הוא המחקר ושיחה. שאלות ספר בית לבחירת שונים גורמים הופעת תדירות לפי ומיינה התוצאות את החוקרת רשמה

– היו פרטי ספר לבית ילדיהם את השולחים הורים אצל המובילים בשיחה. הגורמים נעימה מבחנים, אוירה , תוצאות והתנהגות משמעת על הילד, הקפדה לצורכי התאמה

ועידוד בבית התוצאות במטלות לאחריות הספר, גודל לאור מובהקות אינן ביה"ס. חשיפת אחרי כי לציין חשובה. מעניין פחות ומה חשובה סיבה מהי לדעת וקשה המדגם נוסף, תשאול ולאחר שהוזכרו לספונטניים מעבר נוספים בחירה לקריטריוני ההורים

כמעט קטנו שנימנו הקריטריונים בשכיחות ההבדלים בחרו ההורים כל משמעותית. ביחס בולטים שהם כאלה נמצאו לפניהם. לא שהוצעו הקריטריונים מן80%מ- בלמעלה

"איכות – האקדמיים הקריטריונים חשיבות את הזכירה החוקרת זאת לשאר. למרותפרטיים. ספר לבתי ילדיהם לשלוח שבחרו הורים החינוך" עבור

תחת)Sillins & Murray Harvey )2000 ידי על באוסטרליה נערך מבחינתנו מעניין מחקר קריטריונים בבחינת הוא גם עוסק . המחקר”Students as a Central Concern“ הכותרת עדויות על החוקרות מדווחות לעבודה . בהקדמה באוסטרליה תיכוניים ספר בבתי לאיכות

כי”(Overwhelming)“ מובהקות אזרחי את המעצבים ספר בבתי מעונינים האוסטרלים 58 מתוך

21/05/23

19

document.doc

ללמידה, תפיסה חיובי יחס "פיתוח הם המערכת של רצויים תוצרים , כאשר המחר מועיל לבוגר להפוך כדי חיים כישורי ופיתוח עצמי עצמית, ערך חיובית, משמעת עצמית

א.ש.(.בטחון" ובעל אומרות) מאידך, המחקר ממשיך אפקטיביות על החוקרות, הספר. בית לאפקטיביות נוח כמדד התלמידים יהישג של צרים בקריטריונים להשתמש

במה מתמקדים אשר ונהליו הספר בית תכונות את " ינציח אומרות זו, הן בדרך המשך שמות הןלמחקרנו, , בדומה ולכן) א.ש.( " הלומד של בהתפתחותו במקום ללמוד שיש

ביצועים להגדרת לתרום עשויים אשר אלטרנטיביים אינדיקטורים לבדוק מטרה לעצמן התרחקות כאן רואים הספר. אנו בית ( שלespoused) המועדפים ליעדים יותר התואמת

לכוון"עניין בעלי של רצון "שביעות של המודל מן החוקרות של מכוונת של םמודליה שאינם בתחומים נמדדות תוצאות על השפעה יש כמה עד "תשומות" ו"תהליך" ובדיקה

מודל אקדמיים השגים Sillins של המחקר טהורים. & Murray-Harvey כולל)2000( הספר, וגישה בית לחיי עצמית, יחס התלמיד: תפיסה גורמי את תלויים בלתי כמשתנים

בית ביצועי הספר. נבדקו בית כלכלי, וגודל חברתי רקע נבדקו כן ללמידה. כמו כלליתשנות12 )שאינו חובה לחינוך מעבר תלמידים התמדת מבחינת הספר לימוד

שנלקח תיכוניים. המדגם על ללימודים ומתקבלים הפונים התלמידים באוסטרליה( ואחוזבתי30כ- של היה תלמידי900 הכוללים תיכוניים ספר ו-11 בשנים תיכון . חולקו12

שהתחילו, מאלה המסיימים אחוז מבחינת הספר בית ביצועי נבדקו וכן שאלונים לבוגרים את ושוב שוב מדגיש ממוצעים. המחקר סיום ציוני וכן סיום בבחינות הצלחה אחוזי

הספר בית נבחן בהם בקריטריונים שינוי הצעת מבחינת עצמו על נוטל שהוא השליחות את נוגד הבחינות ציוני את רק לבדוק ההתעקשות המשך כי טוען . הוא הרשויות ידי על

לקוחותיו. של וגופנית רגשית חברתית התפתחות של כמקדמים הספר בתי תפקיד

תרומה לקהילה ושביעות רצון של הבוגר2.4 גווניה כל על הנבדק של חיובית עצמי תפיסת שבין בקשר עוסק מחקרים של שונה סוג אינם המקצועי. המחקרים העיסוק מן רצון לשביעות וכן ולקהילה לחברה תותרומ לבין

הספר בית כי ההנחה בבדיקת אחרון שלב זהו אולם ספר בבתי או בחינוך עוסקים בעת לחברה ותורם ומחייו מעצמו מרוצה בוגר לפיתוח לתרום יכול / איכותי האפקטיבי

אחת. ובעונהJudge et al)1998( בודקים Core) הערכה-עצמית ליבת בין קשר של מודל Self

Evaluation)לבין ומן מן – רצון שביעות Job)החיים העבודה, Satisfaction and Life

Satisfaction )עצמית, מהערכה המורכב ביניים משתנה היא העצמית ההערכה . ליבת "ליבת המונח כי מעידים )העדר(. החוקרים הבקרה, ונוירוטיות עצמית, לוקוס חוללות

58 מתוך21/05/23

20

document.doc

מקורו הערכה דרך – שונות דיסציפלינות בשמונה עצמית" פסיכולוגיה מפילוסופיה, ישנו ראשית כי הן המחקר הילד. השערות התפתחות חקר ועד ויישומים מחקרית קלינית

כי ושנית החיים ומן העבודה מן רצון שביעות לבין העצמית ההערכה ליבת בין חיובי קשרלבין(External Core Evaluation) והעולם הזולת לגבי עמדות בין חיובי קשר יש עמדות

, יותר שלישית, מורכבת החיים. השערה מןו העבודה מן רצון לשביעות וכן העצמי כלפי היא וכן העצמית להערכה קשורה היא גם כמאתגרת העבודה אופי תפיסת כי מניחה העבודה. השערה מן הרצון שביעות לבין העצמית ההערכה בין מתווך משתנה מהווה

לבין עצמית הערכה בין מתווך משתנה היא העבודה מן רצון שביעות כי היא רביעיתהחיים. מן רצון שביעות

כך: נראה המודל

רופאים183 של - מדגם שונים מדגמים שלשה בדקו החוקרים בשיא ופסיכיאטרים עסקים למנהל קולג' אמריקאים בוגרי150 של ., מדגם52 של ממוצע בגיל הקריירה

.33 ממוצע בגיל בירושלים העברית באוניברסיטה סטודנטים200 , וכן40 ממוצע בגיל לחוד. בניתוח אותם ניתח ולכן השונים המדגמים בין משמעותיים הבדלים הראה המחקרבין(p<0.001) מובהק קשר נמצא ראשוני הרצון לשביעות העצמית ההערכה מרכיבי

"אנשים גם לנחקרים במקביל נשאלו הממצאים את לתקף החיים. כדי ומן מעבודה 58 מתוך

21/05/23

21

הערכה עצמית

חוללות עצמית

מיקום בקרה

נוירוטיות

ליבת הערכה עצמית

תפיסת תכונות העבודה

שביעות רצון מעבודה

שביעות רצון ליבת הערכה מהחיים

חיצונית

document.doc

Significant)משמעותיים" Others )בחייהם אותם זוג( לגבי בני )למשל הנבדקים של לכל משתנה כל של קורלציות גם נבדקו יותר מעמיק הנבדקים. במחקר אצל מדדים

הערכה שבין בקשר בדיון היא מבחינתנו זו עבודה המודל. חשיבות ואומת אחר משתנה של חיים לבין הקודם, של המחקרים בסוג תלוי בלתי כמשתנה ראינו , אותה עצמית יכולת

. בעולם ואמון רצון, אופטימיות שביעותבמחקרה )Magen )1996 בודקת זה בכוון נוספת בעבודה מחויבות שבין הקשר את לבין )מחויבות לעצמי שמעבר המדד המשתתפים של אושר דווחי לזולת( במחקר.

ההיית שאומצה האופרטיבית וההגדרה שונים מקורות לפי נסקר( Happiness)"אושר" על שתוארו אישיות חוויות של והתכולה האינטנסיביות "מידת של ידי כ"מאושרות"

הקשר)א.ש.(.הנחקרים" של לזולת לתרומה המחויבות לבין האושר חווית עוצמת שבין במחקרנו הוכח עוצמתי : " קשר החוקרת . מסקנות מובהקת ונמצאה נבדקה הנחקרים

בני כי לאחרים. נמצא לתרום נכונותם לבין צעירים אנשים אצל זכורים אושר רגעי בין )א.ש.(לעצמי" מעבר אל יותר גבוהה הנטיי ביטאו יותר אינטנסיביות חוויות שחוו נוער

ותרומה האחר אל מוכוונות כי היא הדמוקרטית הפרדיגמה לגבי זה ממצא משמעות המשתנים בין סיבתיות הוכחת צעירים. אין אנשים אצל גם אושר לחוויית קשורים לקהילה

לחינוך בהשוואה לבוגריו כזו תרומה דמוקרטי חינוך מעניק כמה עד לבדוק מעניין אולםהמרכזי. הזרם מן

אוריינטציה עסקית במוסדות חינוכיים2.5

קריטריונים לפי חינוכיות למערכות והמלצות בניתוח שעסקו חוקרים לבסוף נסקור הדמוקרטית הגישה בהצגת הצורך היא לענייננו בכך שיווקיים. החשיבות ובעיקר עסקיים

קיומו את להצדיק וצריך עסקית סביבה בתוך שמתקיים / שירות כמוצר הספר בבתי מוקירי בעיני תועלתית או מוסרית עליונות וכל דורשים לו יהיה לא כן לא שאם בתוכה יותר זה נדונים עסקית בסביבה ספר בתי של ובדילמות באתגרים יספיקו. דיון לא הרעיוןבעיקר מעשור בהעדפת בעיקר נוגע הוא כמותי מחקר יש וכאשר כהגות בספרות,

דמוקרטיים. ספר בבתי העוסק כזה מחקר על לנו ידוע לקוחות-הורים. לא של האחרון בעשור כבר החינוך לעולם לחדור החלה / שיווקית העסקית האוריינטציה

ואלה )Oplatka )2002 המקיפה בסקירתו שמתאר כפי לכך שונות . סיבות20ה- המאה לקוחות העדפת של נושאים מכסים העולם. המחקרים ובשאר בישראל זהות בהכרח אינן

,,West 92 )למשל 96 Harvey & Busher,בשיווק לצורך ההנהלה גישת של נושאים ( וכן כיום. ספר בבתי שיווקיים עקרונות של המימוש ומידת

58 מתוך21/05/23

22

document.doc

(2002 ) Oplatkaספר בתי מנהלי עשרה בקרב מחקר ערך שבע באר מאוניברסיטת גיוס על בתחרות נתונים התיכוניים הספר בתי היות של היה . ההקשר אביב בתל תיכוניים

עבור ספר בית לבחור להורים האפשרות מתן בעקבות שלהם הספר לבתי תלמידים ההתייחסות אולם דמוקרטיים ספר בתי נבדקו לא המגורים. אמנם לאזור מחוץ ילדיהם

גם רלבנטי אור לשפוך עשויה בישראל החינוך עולם עם המזוהים כאנשים הנבדקים של מה של תפיסה מחד, הייתה: אמביוולנטי היה המנהלים בקרב שהתגלה לענייננו. היחס

אתה הפרופסיונלית המהות את ברמייה, ונוגד אף הקשור שלילי כגורם לשיווק שקשור הייתה אמת. מאידך ודיבור בהזדמנויות, אמינות לזולת, שוויוניות : תרומה המנהל מזוהה

על בתחרות להתמודד כדי שיווקיים באמצעים להשתמש בהכרח ההכרה המנהלים אצל בבריטניה, מקביל במצב מנהלים לעומת כי מציין הספר. החוקר בית וקיום צמיחה

פיקוח עדיין יש שבישראל מכיוון השיווקית לגישה עוינות פחות גילו בישראל המנהלים מודעים אינם המנהלים כי מצא וכד'. החוקר לימוד לימודים, שכר תכניות על מרכזי

הן והתלמידים , המורים הקהילה מול מנהלים שהם הפעילויות מן רבות כי לעובדה והתלמידים ההורים מסחרי( בקהילת דווקא )לאו פירסום – מובהקות שיווקיות פעילויות

, עידוד ותלמידים תלמידים הורי עם שוטף מידע והעברת תקשורת הפוטנציאליים, ניהול בבית להתארח פוטנציאליים / משפחות לקוחות הלקוחות, הזמנת רצון להשבעת הצוות

מחקר, תכנון, תמהיל – התיאורטי המודל לפי השיווק שלבי כל את מנתח הספר. המחבר למינוח אנטגוניזם ואפילו מודעות חוסר למרות כי ומראה – לקחים והפקת שיווקי

כך, בלי לה לקרוא בלי שיווקית פעילות המנהלים המקצועי, מבצעים בשיווק המקובל היותר הספר בתי שמנהלי בכך מבחין . הוא יעילות ללא ולכן מסודרת בצורה אותה לנהל

פחות מאידך מבוקשים והפחות הקטנים וכן מחד ומבוקשים מבוססים מאמינים , מצבנו". את שישנה מה לא זה "ממילא של גישה מתוך השיווק בחשיבות

Harvey & Busher )96(זה. בתחום לקוחות והעדפת ספר בתי של בשיווק הם גם עוסקים שיווק המאפיינים "ים”Pה- שבעת של בהקשר הקלאסית השווק לתיאוריית מתייחסים הם,Productכלשהו: שירות של Price, Promotion, Placement, People, Process , Physical

Evidenceעל נוספו האחרונים ושלשת הקלאסי השווקי התמהיל הם הראשונים . ארבעת )אצלCowell ידי Harvey Busher ( בהקשר96 אלה חוקרים שירותים. גם שיווק של

בהחלטות האיכות מקור את הרואים בחינוך העוסקים של המקצועית לדילמה מתייחסים והזמנה עניין בעלי של ללחצים הצוות. הענות מתוך 'אלטרואיסטיות' הבאות מקצועיות

ארוכה שורה מביאים . החוקרים ראויה בלתי נראית התהליך על להשפיע חוץ גורמי של גם כמו מושכים גורמים מציינים חינוך. הם במוסדות לקוחות להעדפת באשר מקורות של

West דוחים. כמו גורמים הם)92( התלמיד צרכי כממוקדת ההורים החלטת מציינים 58 מתוך

21/05/23

23

document.doc

הישגים, – פה גם מוצג גורמים של רחב הספר. מגוון בית ממוקדת להחלטה בנוסף עיקרי לקוח הם התלמידים לשיטתם כי מציינים לימוד. החוקרים משמעת, מוניטין, נושאי

((Consumer, Clientורק בכלל. והחברה החינוכי המוסד ההורים, בעלי באים כך אחר מצטטים הם החינוך מקצועני מקרב קוראיהם לקהל השיווק חשיבות את להסביר בבואם

אצלם( המדגישGaunt( 91, את כיוון במתן הוא השיווק של העיקרית החשיבות כי לבין השרות ספק הארגון בין בדיאלוג הוא שלה. המוקד האסטרטגיה בבניית להנהלה

להעדיף יש מוסדית אסטרטגיה בונים המחברים, כאשר זאת, מציינים לקוחותיו. מבחינה צוות של בלבד מקצועיות דעת חוות והורים, על תלמידים – מלקוחות המגיעות דרישות

ההוראה. ניתוח של עקרונות)Davis )2002 קונטרוברסלי, מיישם אך ראות מרחיק חזון של במאמר

צריך מי כמו יסוד שאלות שואל חינוכיים. הוא מוסדות עבור במלואם עסקי אסטרטגימי את לספק צריך לשלם? מי ופותח להפיק צריך השירותים? מן אחת כל תועלת?

יהפוך הספר בית בחינוך? האם מסחריים מוסדות לתמיכת מקום יש לדיון. האם השאלותמי(Outsourcing)חוץ? במיקור המסופקים חינוך שירותי למתאם , מן ליהנות צריך

החינוכית. התהליך לתכנון חדש מודל מציע התוצרים? הואבתוצרים: ונגמר במשאבים המתחיל המסורתי התהליך במקום

Input --------------------------- Process -------------------------------- Output

צוותמבנים

ציודזמן מסגרת

לימודים תכנית הרשות ידי על נקבעת

הספר ובית

השכלה בעלי בוגרים נבחנת האליטההמדינה. של בבחינות

נדרשות: בתשומות וגומר רצוי מתוצר המתחיל תכנון תהליך מציע הואInput -------------------------- Process - ----------------------- Output

ספר בתי על מחליטים

משאבים ניצול להגיע כדי נתוניםהנדרש לתוצר

לאומית לימודים תכנית מרכזיות מסגרות

מקומיות ביזמות הנתמכות

נדרשים ביצוע קריטריוניגיל רמת לכל

המנהיגות עסקית: אתגר שכולה חינוך מערכת בפני העומדים אתגרים על מצביע החוקר (Core Competencies) ליבה מיומנויות פיתוח של עסקית, האתגר סביבה בתוך המוסריתStrategic) אסטרטגית התכוונות מתוך ניהול של חינוכיים, האתגר לארגונים Intent) 58 מתוך

21/05/23

24

document.doc

, האתגר(Planning) הפעילות לתכנון שמעבר Success) מצליחנית תרבות ניהול של

Culture )היסטורית לחשוב שלא מציע הוא ומנהיגות. לסיכום ניהול שבין האיזון ואתגר אלא אינקרמנטלית התקדמות על ולהתבסס עבר לקחי על בהתבססות לאמץ , לנסיבות. בהתאם מתרבותו וכחלק תמידית המשתנה לומד ארגון של אסטרטגיה

רציונל המחקר2.6

שלפנינו. המחקרית הבעיה מתוך חלקיים תחומים מכסים לעיל שנסקרו המחקרים בבוגרים, יתכן העוסק שלם מחקר אף כיום אין בישראל הדמוקרטיים הספר בתי מבחינת

שהפיקו ספר בתי4 רק ישנם העבודה כתיבת ובעת חדשה בישראל שהתופעה מכיוון גם צעירים אנשים הם וברמת-הגולן. הבוגרים הירדן , בעמק , בחדרה ביפו – בוגרים מחזורי

אלה בימים הנעשים מחקרים כמבוגרים. זהותם את עדיין בונים אשר30מ- פחות בניוקוגניטיביים. הישגיים קריטריונים בעיקר בודקים

מטבעם תיאוריים הם בעולם ספר בתי של התפוקות באיכות העוסקים המחקרים רובChengמועדף. מודל לגבי תוצאות בודקים או עמדה נוקטים ואינם & Tam )1997(

ספר בתי של למודל מה במידת בביקורתיות מתייחסים ואף אלה מודלים סוקרים חוות בודק)Gaziel)1996מהם. למי יתרון או העדפה שום מראים אינם דמוקרטיים, אולם

בעלי לפי איכות מדד על ומצביע ותלמידים מורים מנהלים הורים – ענין בעלי של דעת זמן. ממרחק בוגרים של הצלחה או רצון שביעות בודק אינו אולם התהליך כדי תוך עניין

הקולטת והחברה עצמם הבוגרים הם החשובים העניין בעלי דבר של לגישתנו, בסופו החברה ומטעם התלמידים מטעם זמניים שליחים הם והורים התהליך. מורים בסוף אותם

ובטחון מספיק ,מידע דעת שיקול עדיין אין לתלמיד כי מניחים שבו חיים בשלב , וזאת בחו"ל -דמוקרטייםוטרום דמוקרטיים ספר בתי של ההיסטוריים המחקריםדרכו. בבחירת

או)Grady Greenberg, )87 ( 94)למשל, Bernstein, )68( -ונותנים מעניינים, מעודדים סטטיסטית מבחינה מובהקת תמונה נותנים ואינם בסגנונם איכותניים הם אך כיוון

ויכולת ערך תחושת שבין בקשר העוסקות בישראל. העבודות אלה לזמנים ורלוונטיתו-(Judge et al, 98 לקהילה ותרומה והעבודה החיים מסביבת רצון שביעות לבין עצמיים

Magen, 96) החינוך מערכת לתרומת העצמיים והיכולת הערך תחושת את קושרות אינן אלה ימים של במציאות אם לבדוק כדי יחד החלקים כל את שיחבר מחקר לנושא. נדרש

ערך בעלי שחייהם אנשים שהם בוגרים להפיק הדמוקרטיים הספר בתי מצליחים בישראל . ידועים במדדים לבדוק כדאי האלה התפוקות ולזולתם. את לעצמם וסיפוק ומשמעות בית אופי דרך סוציו-אקונומי מרקע החל שלמה שרשרת בחיבור מקוריות מתבקשת

ישראל של בסביבה זאת בוגר. כל של לקהילה ותרומה עצמית להערכה ועד הספר 58 מתוך

21/05/23

25

document.doc

ממצאים להשוות יש הדמוקרטי החינוך של ספציפית תרומה לבדוק . בכדי21ה- במאה השוואה עבודות נמצאו )לא המרכזי הזרם מן החינוך של ספר בתי לבוגרי בוגריו אצל

לבדוק גם דומים. כדאי וכלכלי חברתי מרקע באים התלמידים ( שבהם בישראל כאלה כדי)Gaziel)1996 מתוך העולה לצורך לענות כדי הקבוצות בין בהשוואה אקדמיים םהישגי

בגלל משמעותית בעיניהם חשובים כאלה םשהישגי עניין בעלי של רצון להשביע . , לבנותבבדיקה רבים משתנים לכלול נטייה להיות עשויה זהכ מסוג מחקר של הראשוניות

מתוך ראשונות שאלות למספר צטמצםלה בחרנורבות. שאלות ולשאול מורכב מודל תולעבוד בסיס ולהניח סביר בזמן מסוימת בדיקה לבצע שיתאפשר כך לעיל שעלו אלה

השערותיו יוכחו אכן אם ברור עסקי יעד שלפנינו למחקר יש כי ולציין לשוב כדאיהמשך. בקרב עצמה את לשווק בבואה בישראל הדמוקרטית החינוך במערכת כנכונות: תמיכה

קהל, ואקדמיה. זהו דעת חינוכיות, קובעי הורים, תלמידים, רשויות – שלה העניין בעלי בתוך השיווקית לדיסציפלינה האמביוולנטי היחס בהינתן כשלעצמו אתגר בו שיש יעד

בתל המרכזי הזרם מן ספר בתי מנהלי לגבי)Oplatka )2002 שהראה החינוך, כפי מערכתאביב.

שיטת המחקר3

המקורות לאיסוף הנתונים3.1

מקורות המידע הראשוניים3.1.1

המחקר אוכלוסיית3.1.1.1

ואחרים. בישראל, דמוקרטיים התיכוניים הספר בתי בוגרי של היא המחקר אוכלוסיית לחינוך "המכון בהשראת הפועלים מוסדות 20ל- קרוב יותר כיום יש הספר בתי ברשימת

עבורם, מודל מהווה ( 1990 משנת החל )בוגרים בחדרה הוותיק הספר דמוקרטי" ובית ביפו, הספר בתי הם זו. אלה עבודה יציאת בעת י"ב בוגרי יש כבר מהם ארבעהל רק אך

היו לא שסיימו הגולן. המחזורים "כנף" ברמת הספר ובית הגליל , באצבע בחדרה בוגרי נדגמו הדמוקרטיים הספר לבתי בנוסף. מחזור בכל קטנה או בינונית גדולים: כתה

סבא, ו"גלילי" בכפר אביב ד' בתל עירוני – דמוקרטיים קרויים שאינם ספר בתי שני הדמוקרטיים. הספר בתי של המקור לסביבת דומה חברתית-כלכלית מסביבות שניהם החינוך, ההורים משרד ידי על כלכלית כיום נתמכים אינם דמוקרטיים ספר שבתי מכיוון

58 מתוך21/05/23

26

document.doc

לבתי האופיינית האוכלוסייה לימוד, ולכן שכר של מבוטלים לא סכומים לשלם נדרשיםהבינוני, בינוני-גבוה. המעמד מן היא אלה ספר

המחקר לשדה נגישות3.1.1.2 דמוקרטי לחינוך המכון הנהלת עם קרובים יחסים מתוך לכותב מוכר המחקר שדה

הדמוקרטי הספר בית מנהל בעבר היה – הכט יעקב – ובתל-אביב. המנהל בחדרה המכון. מנהלת היא שוורצברג בישראל. רחל הדמוקרטי החינוך דמות את ועיצב בחדרה הנהלת את להכיר ולמד קשרים המכון, יצר של ובקורסים בהרצאות השתתף הכותב משפחתיים, קשרים דרך הייתה המרכזי הזרם מן הספר בתי בוגרי אל הנגישותהמכון.

ההנהלות. מצד נדרש פעולה שיתוף ללא

מקורות המידע המשניים 3.1.2

(2000) גולדברג ידי על ובאונ' בר-אילן אביב באונ' תל שנעשו הסמכה עבודות שתי בארץ. הדמוקרטיים הספר בבתי שנעשו לעבודה ידע מקור ( שימשו2000) וכהן

לעיל העבודות שמיקוד , למרות לעזר היו אלה בעבודות הספרות וסקר הביבליוגרפיהבבוגרים. ולא והצוות התלמידים באוכלוסיית הוא

Cheng & Yam (1997) , Davis (2002) , Berry (1997) , Kwan של כמו סקירה עבודות

(1996) , והתייחסות בחינוך איכות בנושאי שנעשתה למחשבה נרחב רקע וסיפק אחרים. ראשוניים מקורות של ובקורת סקירה בעיקרו מהווה זה חומר. לחינוך עסקית

התרומה הצפויה של ממצאי המחקר להשגת מטרותיו3.2 של לתכונותיו הדמוקרטי הספר בית תרומת של יותר טובה להבנה לתרום נועד המחקר

כפי המחקר השערות יתאמתו . אם רגיל תיכון ספר בית של לבוגר בהשוואה הבוגר כלים הדמוקרטי ברעיון והתומכים הצוות ההנהלות, אנשי בידי יהיו , הריהלןל צוינויש

ייחודי ערך בהם שיש בוגרים כמפיקה הדמוקרטית הגישה לגיטימיות את לאשש ועובדות נתונים העניין בעלי כל ביד יהיו הרי יתאמתו לא ההשערות אם ולחברה. גם לעצמםהבנת בתי של העסקי בהקשר הלאה אתם לעבוד שאפשר של הספר. "המוצר"

הורים העניין לבעלי והיזמים המנהלים ידי על נכון להציגו מאפשרת המערכת - שכל וכד'. בתקופה , עיתונות וארציות, אקדמיה, תורמים מוניציפליות ותלמידים, רשויות

בביסוס לעזור כדי הדמוקרטי התהליך בהבנת קיומו, יש את להצדיק חייב חינוכי מוסד לגיטימציה מצד והן – וילדים הורים – לקוחות מצד הביקוש הגדלת דרך הן הספר בתי

58 מתוך21/05/23

27

document.doc

לצורך פוטנציאלית תועלת גם זה מסוג במחקר שיש ובאקדמיה. כמובן הקהל בדעת. וכד' צוות משימות, גיוס תקציבים, תיעדוף פדגוגיות, גיוס תכניות שיפור

58 מתוך21/05/23

28

document.doc

משתני המחקר3.3

הגדרת משתני המחקר3.3.1: לנו דרושים מדדים סוגי שלשה일.נתפסת דמוקרטיה "מידת מסוג תלוי בלתי משתנה "이.שהות" "תקופת מסוג ממתן משתנה삼.רצון אקדמית", "שביעות עצמית", "התכוונות "חוללות מסןג תלויים משתנים

" לזולת לתרום עצמית", ו"נכונותהמשתנים בין הקשרים את המחקר . במודל3.3.3 בסעיף להלן ראה( / PD נ )מדPerceived Democracy – " נתפסתה ותהדמוקרטי "מידת מדד

את הספר בית בוגרי תופסים שבו האופן היא נתפסת דמוקרטיה : מדת נומינלית הגדרהנושאים: אוטונומיה12 של בפועל יישום מידת מבחינת המוסד התלמידים, מועצת של

ההנהלה, מעשי התלמידים, הסבר חושבים מה לדעת הצוות של בניהול, מאמץ שותפות הופעה, חופש ביקורת, חופש הדדי, חופש כבוד של , יחס הסמכות )אי( בכוח שימוש )העדר( מצד נקמנות של ואוירה החוק בפני החלש, שיוויון על לימוד, הגנה נושאי בחירת

מצד "ראש לעומת המורים )העדר( של במדד להשתמש ניתןהתלמידים. קטן" עי לאחרים ביחס שלו הדמוקרטיות במידת ספר "ציון" לבית לתת כדי נתפסת דמוקרטיות

ערך לציון אין הסודר הסולם בגלל כי שוב תלמידיו. יצויין כל תשובות של ומיצוע סכימהדמוקרטי" ממי. "יותר מי לציין כדי רק אלא כשלעצמו

נשתמש אופרציונית הגדרה תפיסת למדידת "שאלון מתוך מדדים של בעיבוד : ) צדקיהו שמידע כהן סמך ( על97) ושלום כהן " של יסודי העל הספר בבית הדמוקרטיה

חיוביים ובהיגדים תלמיד של או מורה של מבט מנקודת שאלות46מ- בנוי (. השאלון85ל-0.890 בין נמצאה השאלון . מהימנות ושליליים מתוך שאלות17 . נלקחו 0.920 השאלון.

)חע( Self Efficacy עצמית חוללות מדד התנהגות לבצע ביכולתו הפרט של (: אמונתו1992 אבירם )לפי – נומינלית הגדרה

, הקוגניטיבי, החברתי בתחום מורכבות מיומנויות של הדרגתית מרכישה הנובעת מסוימתהפיזי. הלשוני, או

) עדן תכונתית" של עצמית חוללות "שאלון של בעיבוד נשתמש – אופרציונית הגדרההמבוסס1997 Chen על ( & Gully בשאלון)1997( . שאלות14 ספציפיות שאינן

58 מתוך21/05/23

29

document.doc

כל עם הסכמתו מידת את דרגות5 ליקרט סולם לפי לציין הנבדק מיוחדים. על לכישורים ל..." "אוכל יכול בלבד: "אני חיוביים היגדים כולל כולו בשאלון. השאלון ההגדים מן אחד

לפי מהימנות על דווחו יכול...". המחברים אני קשה המצב כאשר ב..." "אף לעמוד.0.91 של קרונבך של אלפא

(SC/ )שרע Self Content – עצמית רצון שביעות מדד הבחינה מן בכלל החיים מן וסיפוק רצון שביעות הבודק מדד זהו – נומינלית הגדרה

ומן שלי החיים "תנאי )למשל הקוגניטיבית "אני )למשל הרגשית הבחינה מצויינים"( ושמח"(. מאושר

הסכמת מידת עם היגדים ובהם שאלונים שני של בעיבוד נשתמש – אופרציונית הגדרה מהחיים" "סיפוק שאלון הוא הראשון דרגות. השאלון5 ליקרט סולם לפי להיגדים הנבדק

SWLS )Satisfaction With Life מדד על מבוסס שאלות. הוא5 ( ןבו1994) ווכטל לפי

Scale(של Emmons , Larsen & Griffin )1988(היו במדגם שהושגו קרונבך אלפא . ערכי (1990י. ) ארטה תפקוד" של של עצמית להערכה "שאלון הוא השני . השאלון0.82

בתחום העוסק בחלק שונים. נשתמש בתחומים נוער בני של עצמית להערכה שנועד קרונבך של המהימנות דאגה"....( מקדמי חסר פתוח", "אני )..."אני שאלות9 ובו הרגשי

.0.90 ל-0.79 בין הם שנמצאו

(CC/ )נלק Community Contribution – לזולת לתרום נכונות מדד מאמץ להשקיע הנבדק של נכונותו מידת את הבודק מדד זהו – נומינלית הגדרה

לקבוצות. והן לפרטים , הן לזולת הנאה לגרום או להועיל כדי והתכוונות

אינדיבידואליזם-קולקטיביזם" לבדיקת "שאלון של בעיבוד נשתמש – אופרציונית הגדרה 17 כולל והוא )Hui )1988 ע"י שפותח שאלון של מקוצרת גרסה ( . זוהי1997) לרר של

מציין דרגות. המחבר5 ליקרט סולם על הסכמתו את לציין מתבקש הנבדק שבהם הגדים יחסי לקיים "מוכנות הוא מהם אחד כאשר מדדים לשלשה השאלון את לפרק ניתן כי

למטרתנו. השאלון של זה בחלק הסביבה". נשתמש עם ושיתוף נתינה

58 מתוך21/05/23

30

document.doc

( AI/ )הא Academic Intent – אקדמית התכוונות מדד למה מעבר ללמוד להמשיך הנבדק של התכוונותו את הבודק מדד זהו – נומינלית הגדרהכה. עד שלמד

ליקרט סולם של בבחירה עליו להגיב הנבדק שעל בהיגד - נשתמש אופרציונית הגדרה"לא1-5 להמשיך רבה ברצינות מתכוון " אני יהיה מאד". ההיגד "מסכים מסכים" עד

". היום עד שלמדתי למה )בגרות, אוניברסיטה( מעבר אקדמית במסגרת וללמוד בגיל "אוניברסיטה בבגרות" או "ציונים כמו בפועל אקדמיים מהישגים : להבדילהערה

" אנו18 משתנה שבעולם הנחה מתוך מתמדת למידה של אישי סגנון כאן בודקים החיים. כל לאורך וללמוד להמשיך התכוונות אין אם ערך פעמי חד ללימוד אין במהירות

(SP/ )תש Stay Period – שהות תקופת מדד הדמוקרטי הספר לבית הנבדק של הכניסה גיל את הבודק מדד זהו – נומינלית הגדרה

י"ב כיתה שסיימו כאלה רק בודקים לסיום. אנו עד בביה"ס שהותו משך את גם ולכןי"ב. סיום ועד כניסתם מיום הכיתות בכל בביה"ס למדו כי ומניחים

ארוך, - זמן1קבוצות: לשלוש השהות תקופת אפשרויות את נחלק – אופרציונית הגדרה חטיבת סיום ועד מתחילה בינוני, כניסה זמן -2)ו'(, היסודית החטיבה סיום ועד מגן כניסה

י"ב. סיום עד תיכון מתחילת קצר, כניסה -זמן 3 )ט'( הביניים

סיווג של משתני המחקר3.3.2

של הפנימית מהימנותם לבדוק אפשרי ולכן / סודרים אורדינליים הם המשתנים כל ( ורגרסיה וספירמן פירסון ) לפי קורלציה כלי ולהפעיל קרונבך של אלפא לפי המדדים

מקובלים. אינטואיטיבית, כלומר מספרית משמעות אין המחקר של המספריות זאת, לתוצאות עם ניתן לא מחקר, אולם השערת לפי מחקר משתני בין מובהק קשר קיים כי לומר יהיה ניתן

האורדינלי אחר. בסולם ממצא " מאשר2 פי "גדול ונמצא נמדד מחקר שמשתנה לומרמ" קטן מ" או "זהה", "גדול מלבד המספרים בין ליחס משמעות אין

58 מתוך21/05/23

31

document.doc

המודל התיאורטי של המחקר3.3.3

בבית הבוגרים ידי על נתפסת דמוקרטיות של מדד בין קשר לבדוק בא כאן המוצע המודל דמוקרטיים עקרונות של יישום למידת קשורה מדד ש"דמוקרטיות" הוא הספר, בהנחה

מעידים שהבוגרים כפי ספרה בתי בוגרי אצל אישיים מדדים של שורה לעיל, לבין כמפורט מאשר יותר כי היא טבעית, הנחתנו ובסביבה אנשים על במחקר עצמם. כמצופה על

כל על מוחלטת שליטה בידנו . אין שהגדרנו התלויים המשתנים על משפיע אחד גורם לרקע משמעותית השפעה יש כי היא נוהנחת אולם להשפיע העשויים האחרים המשתנים

ההורים, בית של אתוס כגון נוספים לגורמים וכן תכונותיו על הבוגר של הכלכלי-חברתי ההשפעה מידת כי הנחה במודל . בנוסף, ישנהוכד' הספר, תורשה לבית הכניסה סיבת

על(Moderated) ממותנת הספר בבית הדמוקרטי האקלים של לבית הכניסה גיל ידי .י"ב( כיתה שסיימו כאלה רק בודקים )אנו הספרומוצע פשוט מודל כה, בחרנו עד בנושא עבודה מאד מעט שנעשתה מכיוון יחסית,

ותחכום עידון ויוסיף למודל תלויים בלתי משתנים יוסיף אשר נוסף במחקר להמשיךהמשתנים. שבין לקשרים

הסטטוס ההישגים בתחום משתנים של העדרם בולט והמצב החברתי האקדמיים, סיבות: מספר בגלל מכוונת השמטה הבוגרים. זוהי של הכלכלי

במשתנים תנאי או מוצהר חינוכי יעד רואה אינה הדמוקרטית החינוך מערכתא.כלכליים. או אקדמיים

נמצאים אשר מאד צעירים אנשים ברובם הם בישראל דמוקרטיים ספר בתי בוגריב.קריירה. בניית או , צבא לימודים במהלך

בוגרי על תל-אביב באוניברסיטת המתבצע אחד מחקר לפחות על לנו ידועג. העבודה זו. ממצאי עבודה הגשת בעת / הישגי אקדמי בדגש הדמוקרטי המסלול

התמונה. את להשלים עשויים

:המחקרי המודל תאור זהו גרפית מבחינה

58 מתוך21/05/23

32

document.doc

)2000 ( Sillins & Murray-Harvey ושל )Judge et al )1998 של יישום מחד מהווה זה מודל

ומאידך ואחרים דמוקרטיים ספר בתי בוגרי של ספציפית אוכלוסיה על החלתו מבחינת למשל . אפשר המשתנים כל בין שם שנעשה כפי במודל פנימיים קשרים הכנסת על ויתור

מכיוון זאת נעשה ואומנם אקדמיים הישגים לבין עצמית הערכה ביןש הקשר את לבדוק.כמובן סיבתיות מוכיחים אינם כאלה סטטיסטית. קשרים לבצע שקל

תפיסהה עלו הספר בבית המיושמת הדמוקרטיה מידת בדיקת על הוא במודל הדגש יש כי להראות ניתן לעיל שהראינו ממחקרים , אשר הבוגר אצל העולם ותפיסת העצמית

וכד'. תרומה, הישגים לבין ביניהם קשר

השערות המחקר3.3.4

:1 השערה הבוגרים אצל גבוהה העצמית החוללות גבוהה, מידת נתפסתה דמוקרטיהה שמדת ככל

ישר( )קשר :2 השערה

אצל גבוהה העצמית הרצון שביעות גבוהה, מידת נתפסתה דמוקרטיהה שמדת ככל ישר( )קשר הבוגרים: ככל3 השערה גבוהה לתרומה הנכונות גבוהה, מידת נתפסתה דמוקרטיהה שמדת

ישר( )קשר הבוגרים אצל

58 מתוך21/05/23

33

חוללות עצמית / (ES) חע

שביעות רצון עצמית

(CS / שרע)

נכונות לתרומה לקהילה

(CC)נלק /

תקופת שהות(PS)תש /

)ממתן(

אקדמית התכוונות (IA)הא /

מידת דמוקרטיות

נתפסת (DP)מדנ /

document.doc

דמוקרטיהה מדת לבין בוגרים אצל האקדמית ההתכוונות מידת בין קשר : אין4 השערהנתפסתה

ההשערות מן אחת בכל הקשר יגדל יותר גבוהה השהות ש- תקופת : ככל5 השערהחיובי בכוון הכרוכות לעיל

מגבלות המחקר3.4

העבר מן כמותי אקדמי מחקר של סימוכין הרבה ואין רבה במידה ראשוני הוא המחקר,Grady) היא הבודדות הדוגמאות )אחת הספציפי בנושא בעיקר 94( היות בגלל ,

מחקר בוצע בעולם יחסית. גם חדשה תופעה ב.ס.ד. בארץ של הבוגרים אוכלוסיית גורמת . הראשוניותלצרכינו בלבד עליו להיבנות וקשה בוגרים על בעיקר איכותנימומלץ של גדול לא מספר ובוחן מטבעו גישושי להיות זה למחקר להמשיך הנחות.

המוצע. המודל את לעדן כדי זה מחקר מתוך חלקיות בהשערות או בפרטים ולהעמיקלמשל: הם בהם להעמיק או להוסיף שכדאי גורמים

גורמים השפעת לבדוק מספיק. כדאי בלתי נראה במודל אחד תלוי בלתי משתנה חברתי-כלכלי, סיבת מצב כגון התלויים המשתנים על נוספים וממתנים תלויים בלתי

לב.ס.ד. וכד' כניסהילדיהם עם לחזור מנהיגות, כוונות סגנון כגון בוגרים אצל נוספות תכונות לבדוק כדאי

וכד'. פוליטית-חברתית , מעורבות דמוקרטי לחינוך הבוגרים אוכלוסיית כל שלו. למעשה המדגם בגודל והיא במחקר לכאורה מגבלה ישנה

בעת300 )כ קטנה היא בישראל הדמוקרטיים הספר בתי של מכדיהעבודה( הגשת הראיונות בוצעו ולכןשאלונים. משלוח דרך מתוכה אקראי מדגם לקחת לעצמנו להרשות

מן ספר מבתי44ו- דמוקרטיים ספר בתי מארבעה בוגרים47 תושאלובטלפון. כולם מן ניכר בחלק עוסקים אנו הרי מוחלט באופן קטן הוא שהמדגם למרותהמרכזי. הזרם

של בהקשר כן אם בעייתית אינה התוצאות באחוזים. תקפות כולה הנבדקת האוכלוסייהנשאלת. הקיימת האוכלוסייה לכשתגדל תקפה תישאר היא כמה עד השאלה אז. ולבדוק לחזור מקום השנים. יהיה עם הרלוונטית האוכלוסייה

58 מתוך21/05/23

34

document.doc

ממצאים4

הבאה: החלוקה לפי ספר בתי6 של בוגרים 91 רואיינו

מרכזי זרםדמוקרטייםבנים

בנות

בנים

בנות

1217ד' ת"א עירוני72יפו כנף

)רמה"ג(213כפ"ס גלילי53

1212חדרה42ירדן עינות1430ס"ה2819ס"ה

4744ס"ה

לא זו )הנחה דומה אקונומית-סוציו מסביבה באים הםתלמידי אשר ספר בתי נבחרו שסיפקו הספר בתי הנהלות דרך הייתה הדמוקרטיים לבוגרי מחקרית( . הנגישות וודאה

הביעו ובו אביב תל באוניברסיטת במקביל המתבצע מחקר של שאלונים דרך וכן רשימותנוספים. לשאלונים לענות נכונותם את משיבים

של תיאורית סטטיסטיקה יציגו המחקר. הטבלאות ממצאי המסכמות טבלאות להלן , בדיקת השונים המדדים בין פירסון( שנתקבלו )לפי המתאמים את מכן , לאחר המדגם

ולסיום הממצאים מובהקות את וכן המדגם מתוך שונות קבוצות ביןT מבחן לפי השערותקרונבך(. של )אלפא המדדים מהימנויות יוצגו

עברית( )מהדורהMicrosoft Excel 97 תכנת בעזרת בוצעו הסטטיסטיים המבחנים כל . SPSS תכנת בעזרת שבוצעה המדדים מהימנויות בדיקת למעט

מבנה השאלון4.1

חלקים: משלשה מורכב בנספח. השאלון עצמו השאלון את ראה 58 מתוך

21/05/23

35

document.doc

לבית הכניסה וגיל הסיום שסיים, שנת ספר מין, בית לפי הנשאל זיהוי ובו מבואא.הניתוח. קלות לצורך בשאלון כבר מספרית מקודד אלה ממדדים אחד הספר. כל

שאלות13 ב. ספרו. כל בבית הנשאל ידי על נתפסת דמוקרטיה מידת הבודקות דרגות.5 בן ליקרט בסולם מקודדות התשובות

שאלות33 ג. דרגות5 ליקרט סולם לפי עצמו את לדרג הנשאל מתבקש בהן צבעים. בקוד החוקר לנוחיות מקודד שבמודל. השאלון המדדים לפי שונים בנושאים

השאלון בגוף מקראה הנחקר. ראה במודל המדדים מתוך מדד מסמל צבע כלולעיל.

סטטיסטי. אלה ניתוח לפני קידודן את להפוך שיש כך הפוך בסולם שנוסחו שאלות ישנןהשאלה. למספר מתחת תחתון בקו סומנו

סטטיסטיקה תיאורית4.2 במספר וחולקו ומדד מדד כל לגבי השונות השאלות תוצאות נשאל, סוכמו כל לגבי

ל1 בין מייצג מספר נמצא השאלות. כך עבור5 החישובים נשאל. כל לכל מדד כל מהנשאלים. אחד כל עבור מדד לכל הממוצעות התוצאות על בוצעו להלן הסטטיסטיים

, שונות,CVתקן, ממוצע, סטיית – שנמצאו כפי המדדים של עיקריות תכונות סיכום להלן לחוד דמוקרטיים ספר בתי לגבי והן המדגם כל לגבי הן – מדד לכל ומקסימום מינימום

התוצאות בין ההבדלים מובהקות תבדק יותר לחוד. מאוחר זרם-מרכזי ספר ובתי

תוצאות לגבי כל המדגם:4.2.1

N (= 91(תכונות עיקריות למדדים על כל המדגם

דמוקרטיותנתפסת

רצון שביעות עצמית

חוללות עצמית לתרום נכונות לזולת

התכוונות אקדמית

Mean 3.9 3.8 4.0 3.6 4.0

Standard

Deviation

0.6 0.5 0.5 0.5 1.3

CV 0.2 0.1 0.1 0.1 0.3

Variance 0.4 0.2 0.3 0.2 1.6

Minimum 2.3 2.8 3.0 2.2 1.0

Maximum 4.9 4.9 5.0 4.8 5.0

58 מתוך21/05/23

36

document.doc

תוצאות לפי סוגי בתי הספר4.2.2

N = 47( (בתי ספר דמוקרטיים

דמוקרטיותנתפסת

רצון שביעות עצמית

חוללות עצמית לתרום נכונות לזולת

התכוונות אקדמית

Mean 4.4 3.9 4.2 3.7 4.1StdDev 0.4 0.5 0.4 0.5 1.3

CV 0.1 0.1 0.1 0.1 0.3Variance 0.1 0.2 0.2 0.3 1.6Minimum 3.2 2.9 3.3 2.7 1.0

Maximum 4.9 4.9 5.0 4.8 5.0

N = 44( (בתי ספר מן הזרם המרכזי

דמוקרטיותנתפסת

רצון שביעות עצמית

חוללות עצמית נכונות לתרום לזולת התכוונות אקדמית

Mean 3.3 3.6 3.8 3.5 3.8

StdDev 0.4 0.5 0.5 0.5 1.2

CV 0.1 0.1 0.1 0.1 0.3

Variance 0.2 0.2 0.3 0.2 1.5

Minimum 2.3 2.8 3.0 2.2 1.0

Maximum 4.2 4.5 4.9 4.3 5.0

הספר בתי ממוצעי בין המדדים בכל הבדלים ישנם כי זה בשלב כבר לראות ניתן מובהקים ההבדלים כמה עד ייבדק המרכזי. להלן הזרם מן לממוצעים הדמוקרטיים

.T מבחן בעזרת האוכלוסייה את ומייצגים

58 מתוך21/05/23

37

document.doc

מתאמים בין מדדים4.3 חושבה וכן נבדק למדד מדד כל בין לראשונה. המתאם המחקר השערות נבדקו זה בשלב

לטבלאות. שמתחת במקראה מסומנת מובהקותו. המובהקות

תוצאות לגבי כל המדגם4.3.1

מתאמים על כל המדגם

דמוקרטיותנתפסת

שביעות רצון עצמית חוללותעצמית

נכונות לתרום לזולת התכוונותאקדמית

דמוקרטיותנתפסת

1

רצון שביעות עצמית

0.30 ** 1

חוללות עצמית 0.46** 0.64 ** 1

לתרום נכונות לזולת

0.21* 0.28** 0.16* 1

התכוונות אקדמית 0.07 0.11 0.23 -0.08 1

הערות: *P<0.05 ** P<0.01 *** P<0.001

בין(p<0.01) ביותר מובהק אך בינוני מתאם לראות אפשר נתפסת" לבין "דמוקרטיות "דמוקרטיות בין גם קיים מצויינת מובהקות בעל אך חלש עצמית" . מתאם "חוללות

נתפסת" ל "דמוקרטיות בין גם קיים חלש עצמית". מתאם רצון נתפסת" ל- "שביעות. מובהק הוא לזולת" וגם לתרום "נכונות עצמית" "חוללות בין המובהק המתאם עצמם, בולט לבין המדדים בין למתאמים באשר

אחד אף אקדמית". לבין "התכוונות בין מתאם העדר עצמית". בולט רצון "שביעות ל האוכלוסייה על משהו מכך להסיק מובהקות, קשה העדר בגלל כי המדדים, אם משארכולה.

חוללות לבין הנתפסת הדמוקרטיות מידת בין מובהק קשר יש כי לסיכום, נמצא להסיק ניתן . לאהבוגר אצל לזולת לתרום ונכונות עצמית רצון עצמית, שביעות

אקדמית. התכוונות לבין נתפסת דמוקרטיות מדת בין הקשר על המחקר מתוך

58 מתוך21/05/23

38

document.doc

בדיקת מדד ממתן לגבי בתי ספר דמוקרטיים4.3.2 שבין הקשר על משפיע הספר בבית השהות זמן כי הייתה המחקר מהשערות אחת

לבדוק התלויים. כדי השאר כל נתפסת" לבין דמוקרטיה "מדת תלוי הבלתי המשתנהחדT מבחן בוצע זאת מובהקות לבדיקת הדמוקרטיים הספר בתי בוגרי על צדדי

כי הייתה ההנחה מי' ומעלה, כאשר שנכנסו י' לכאלה לפני שנכנסו בוגרים בין ההבדלים טבלת המדדים. להלן בכל יותר גבוה י' יהיה לפני הנכנסים אצל התוצאות ממוצע

התוצאות:

) N=16 / כניסה מי' ומעלה ( =N ( 31כניסה לפני י' ( חד צדדי לשני מדגמים Tמבחן

בהנחת שונות לא זהה

דמוקרטיותנתפסת

שביעות רצון עצמית חוללות עצמית נכונות לתרום לזולת התכוונותאקדמית

דמןקרטיים

N=47

Mean 4.3* 3.9 4.2 3.8* 4.1

Var 0.2 0.3 0.2 0.3 1.7

זרם םרכזי

N=44

Mean 4.5* 3.9 4.3 3.5* 4.1

Var 0.1 0.2 0.2 0.2 1.5

T -2.34 -0.14 -1.06 1.87 0.17

הערות: *P<0.05 ** P<0.01 *** P<0.001

לזולת" אשר לתרום "נכונות המדד לגבי הוא המחקר טענת את המאשש היחיד המקום דווקא כי לראות . מענין P>0.05 של ברמה י' ומובהק כתה לפני הנכנסים עבור יותר גבוה בי' הנכנסים אצל מאשר גבוהה פחות הנתפסת הדמוקרטיה יותר מוקדם הנכנסים אצל

ומעלה.

58 מתוך21/05/23

39

document.doc

ההבדל בתוצאות בין שני הזרמים4.4

לכאלה דמוקרטיים ספר בתי בין מובהק הבדל יש האם הייתה הבאה המעניינת השאלה זו בצורה נוסחה לא זו הבוגרים. שאלה אצל השונים המדדים מבחינת המרכזי הזרם של

מבחן זה. בוצע מעניין פרמטר למדוד אפשרו הנתונים המחקר, אולם השערות במסגרתTלמרכזיים, כאשר דמוקרטיים בין ההבדלים מובהקות לבדיקת המדגם כל על צדדי חד

בכל יותר גבוה יהיה הדמוקרטי הזרם בוגרי אצל התוצאות ממוצע כי הייתה ההנחההתוצאות: טבלת המדדים. להלן

) ))N=47 / דמוקרטי =N( 44(מרכזי ( חד צדדי לשני מדגמים Tמבחן

בהנחת שונות לא זהה

דמוקרטיותנתפסת

שביעות רצון עצמית חוללות עצמית נכונות לתרום לזולת התכוונותאקדמית

דמןקרטיים

N=47

Mean 4.4*** 3.9 ** 4.2*** 3.7* 4.1

Var 0.1 0.2 0.2 0.3 1.6

זרם םרכזי

N=44

Mean 3.3*** 3.6** 3.8*** 3.5* 3.8

Var 0.2 0.2 0.2 0.2 1.5

T 12.82 2.92 4.39 2.08 1.01

הערות: *P<0.05 ** P<0.01 *** P<0.001

בכל המרכזי הזרם של הממוצע מן גבוה הדמוקרטי הממוצע כי הטבלה מן לראות אפשר אי אקדמית" שבו "התכוונות במדד מלבד מאד טובה הממצאים המדדים. מובהקות

האוכלוסייה. לגבי המדגם מן ללמוד אפשר הספר בבית הבוגר של השהות לתקופת משמעות יש כי הייתה המחקר מהשערות אחת

התלויים המדדים יהיו כך יותר מוקדם הספר לבית הכניסה שגיל שככל , כך הדמוקרטי בתי לגבי היא הנשאל. ההשערה בעיני הנתפסת הדמוקרטיה ממידת יותר מושפעים

שתי הנשאלים על נבדקה היא ולכן הדמוקרטיים הספר הבאות הטבלאות מתוכם.

58 מתוך21/05/23

40

document.doc

במדדיםT מבחני תוצאות את מסכמת על שבוצעו כפי מובהקותם ומידת השונים דמוקרטיים. ספר בתי בוגרי נשאלים בכתה שנכנסו אלה ( לבין י' )תיכון כתה לפני שנכנסו אלה בין הראשונה: הבדלים בטבלה

י' ומעלה: אלה ( לבין ביניים ז' ) חטיבת כתה לפני שנכנסו אלה בין השניה: הבדלים בטבלהז' ומעלה: בכתה שנכנסו

מהימנות המדדים4.5

SPSS כלי של המפורטות . התוצאות המדדים כל לגבי השאלות מהימנות מבחן בוצע

בנספח. מופיעותהתוצאות: סיכום להלן

קרונבך של אלפאמדד

דמוקרטיות מדתנתפסת

0.8773

0.8336עצמית רצון שביעות

0.8070עצמית חוללות

0.4071לזולת לתרום נכונות

)שאלה ישים לאאקדמית התכוונותאחת(

נוספת בדיקה נדרשת ולכן מספקת במידה מהימן לזולת" אינו לתרום "נכונות מדדהבאים. במחקרים השאלון להתאמת

58 מתוך21/05/23

41

document.doc

דיון וניתוח5

אימות השערות המחקר5.1

הממצאים את ובסקרנו לעיל3.3.4 בסעיף שהצבנו המחקר השערות חמש אל בשובנולעיל4.4 בסעיף הטבלה לפי לראות ניתן ו2, 1 השערות כי אומתו3 בעוד במלואן

לא4 שהשערה כדי מספקת אינה התוצאה שמובהקות מכיוון נסתרה ולא אומתה בין מובהק קשר יש כי מראה אחרות, המחקר כולה. במלים האוכלוסייה על להסיק על עדותו , לבין הבוגר ידי על נתפסת שהיא כפי הספר בבית הדמוקרטיות מידת

החוללות רצונו שביעות הממצאלזולת לתרום ונכונותו שלו העצמית מחייו, . לגבי)Grady )94 שדיווח למה מתאים לא ששם למרות בארה"ב ספר בתי של בוגרים )ראה Sudbury מודל לפי דמוקרטיים ספר בתי נבדקו ,Greenberg להלן (. כאשר87

Judge לממצאי אלה ממצאים מחברים et al , אפשר)98( החוויה בין קשר לראות שם שמדווח ( כפי”Job-” Satisfaction) המקצועית הקריירה מן סיפוק לבין הדמוקרטית

המקצועיים. לחיים עצמית רצון ושביעות עצמית חוללות שבין המתאם עלאצל"אקדמית התכוונות מידת" לבין" נתפסת דמוקרטיה מדת" בין מתאם הוכח לא

. 4 השערה שנוסחה , כפיבוגרים לעיל, אומתה לקשרים ממתן כגורם הדמוקרטי הספר בבית השהות זמן לגבי5 השערה

לבית שנכנסו בוגרים בין הקיים ההבדל כי לזולת" . נמצא לתרום "נכונות מדד לגבי רק לתרום "נכונות מדד לגבי רק מובהק י' ומעלה בכתה שנכנסו י' לאלה כתה לפני הספר

בממוצע. שאר יותר רבה נכונות על העידו הספר בבית יותר השוהים לזולת" ואמנם נמצאה בדיקה אותה מתוצאותיהם. בתוך להסיק אין ולכן מובהקים נמצאו לא ההבדלים

גדולה דמוקרטיות מידת חווים י' ומעלה בכיתה הנכנסים – צפויה ובלתי מעניינת תוצאה שהראשונים לכך קשר יש כי להניח י'. אפשר כתה לפני שנכנסו אלה מאשר במובהק יותר

על משפיעה ההבדל חווית אינטנסיבי, ולכן באופן שונה מסוג ספר בתי לחוות הספיקולאמת. שיש השערה הדמוקרטי. זוהי הספר בבית החזקה הדמוקרטיה תפיסת

, חברתי-כלכלי רקע גם בחשבון ויביא המודל ישוכלל שבהם המשך מחקרי לבצע מוצעהספר. בבית לבחירה הסיבות אישיות, וכן גורמי

תוצרים נוספים5.2

58 מתוך21/05/23

42

document.doc

מספר המחקר. להלן להשערות מעבר נוספים דברים להסיק איפשר הנתונים איסוףיצוין מן העולות מעניינות תוצאות שניתן וייתכן קיימים הגולמיים הנתונים כי המחקר. נוספות. השערות בעזרתם לבדוק

מתאמים נוספים5.2.1

" . הוא עצמית "חוללות עצמית" לבין רצון "שביעות בין הוא שנמצא מובהק מתאם מן ספר בתי כולל המדגם כל בבדיקת דווקא כי לראות ומעניין לעיל הטבלאות בכל נמצא) הדמוקרטיים הספר בתי בוגרי אצל ( מאשר0.64) יותר גדול המתאם המרכזי הזרם אולם0.57 ל גדל י' המתאם כתה לפני שנכנסו הבוגרים את רק בודקים (. כאשר0.50 אחר מעניין . ממצא המרכזי הזרם בוגרי כולל הנבדקים כל על המתאם כגודל לא עדיין המדגם כל על יותר עצמית" גדול "חוללות נתפסת" ל "דמוקרטיות בין המתאם כי הוא

לצורך נוספות והשערות נוסף מודל בלבד. נדרש דמוקרטיים ספר בתי בוגרי על מאשרהדמוקרטיים. בוגרי אצל במתאם ירידה של התופעה בדיקת

ממוצעים אצל קבוצות בוגרים שונות5.2.2

כתת דמוקרטיים ללא דמוקרטיים ספר בתי בין הבדלים לבדוק איפשרו שנאספו הנתונים אקדמית" "התכוונות עבור למעט המקרים בכל כי הוא המעניין במדגם. הממצא קבוצות

הדמוקרטיים הספר הספר. לבתי בתי סוגי שני בין להבדלים(P<0.02) טובה מובהקות יש. המדדים בכל יותר גבוה ממוצע יש

לבית צעירים שנכנסו בוגרים בין הדמוקרטיים הספר בתי בתוך הבדל יש אם גם בדקנו לפני כניסה נקודות לבדוק לנו אפשרו יותר. הנתונים מבוגרים שנכנסו לכאלה הספרוכן כתה ואחרי צפויים. מבחינת ובלתי מעניינים י'. הממצאים כתה ואחרי לפני ז'

יותר י' מגלים כיתה לפני שנכנסו בוגרים כי רואיםP<0.05 של ברמה המובהקות התוצאות לפני שנכנסו האינטואיטיבית, בוגרים להנחה ובניגוד זאת לזולת. לעומת לתרום נכונות

שנכנסו אלה מאשר עצמית חוללות ופחות מחייהם רצון שביעות פחות על ז' מעידים כתהזו. תופעה לבדוק כדי נדרשים נוספות והשערות יותר נוסף, משוכלל ז'. מודל כתה אחרי

מגבלות והצעות לשיפור5.3

המדגם של יותר עדינים חתכים לבדוק אפשרה לא שלפנינו במחקר המדגם גודל מגבלת הדמוקרטיים. מדגם הספר בתי בתוך קבוצות ותת ספציפיים ספר בתי בין השוואות לצורך

המדגם. בתוך בבדיקות טובה מובהקות לאפשר כדי המשך למחקרי מומלץ יותר גדול

58 מתוך21/05/23

43

document.doc

מהימנות שדווחה שיפור, ולמרות טעונה לזולת" נמצאה לתרום "נכונות מדד מהימנות במחקרים זה למדד השאלות של משופר ניסוח ( מומלץ1997 )לרר במקור טובה

עתידיים. זו. ניסוח נקודה לשפר מקום אחת. יש שאלה על אקדמית" מבוסס התכוונות “ מדד

יש לתארים לומדים או שסיימו בוגרים לגבי כבעייתי התגלה השאלה לשפר גבוהים. המשך. מחקרי יבוצעו כאשר בעתיד הניסוח

58 מתוך21/05/23

44

document.doc

מסקנות והמלצות6 עניין ובעלי מנהלים בידי כלים השערותיו, לתת יתאמתו , אם מגמה מתוך בוצע המחקרהדמוקרטיים. הספר בתי ידי על המוצע השירות של יותר יעיל לשיווק אחרים

, כפי החינוך קהילת בקרב השיווקי המושגים ועולם הגישה, המינוח מן הרתיעה למרות להגעה ככלי מידע והפצת ציבור ביחסי בצורך ההכרה לאיטה בספרות, חודרת שמדווח גורם להיות זו הכרה עשויה דמוקרטיים ספר בתי פוטנציאלי. עבור לקוחות לציבור

הרשויות. לחצי ולאור מינימלית תלמידים לכמות בגידול הצורך לאור בהישרדות

בבית הדמוקרטיה תפיסת בין מובהק קשר יש כי היו המחקר של הבסיסיות השערותיו בוגרי בין לחיוב מובהק הבדל קיים וכי לעיל שנוסחו כפי הבוגר של תכונותיו לבין הספר

רצון כשבעי העצמית לתפיסתם באשר המרכזי הזרם מן לבוגרים דמוקרטיים ספר בתיההשערות לזולת לתרום לנכונותם ובאשר ומחייהם מיכולותיהם כנכונות הוכחו .

נוספים גורמים למצוא כדי המחקר במודל שיפורים והוצעו סטטיסטית ומובהקותהבוגר. את המעצב המשתנים מכלול בתוך נוספות הדדיות והשפעות

על המידע ממכלול כחלק לעיל בממצאים להשתמש עניין ולבעלי למנהלים מומלץ לבקשת כתגובה או פעיל לציבור, באופן הנמסר בישראל הדמוקרטי החינוך ותוצרי מהותמידע.

שלא שאלות ולבדוק להמשיך מטבעו. מומלץ גישושי אופי ובעל ראשוני הוא זה מחקרלמשל: כמו המחקר במסגרת נדונו

מהם אוכלוסיית לכל מתאים הדמוקרטי החינוך האם הקריטריונים התלמידים? ? להתאמה

דמות את המעצבים הגורמים שאר בתוך בתוכו והדמוקרטיה הספר בית משקל מה הבוגר?

בעיצוב גורם ולמחקר לב לתשומת נושא התלמידים היות עצם מהווה מידה באיזו חייהם?

עם יטשטשו שההבדלים או זמן לאורך יעמוד הספר בתי סוגי בין ההבדל האם השנים?

58 מתוך21/05/23

45

document.doc

ביבליוגרפיה7

(1990 סמילנסקי )עפ"י תפקוד של עצמית להערכה שאלון( 1999י. ) ארטה.1חברתי למחקר סאלד הנרייטה מכון

תלמידיו ועמדות ידע על הדמוקרטי הספר בית השפעת( 1998ד. ) גולדנברג.2לפסיכולוגיה מחלקה ת"א אוניברסיטתMA , עבודת

( מכוןJoe 1974 )עפ"י שליטה מיקוד ( שאלון1989י. ) האן.3 סאלד הנרייטה חברתי למחקר

) ווכטל.4 Diener )ע"פי מהחיים סיפוק ( שאלון1994ט. et al מכון1985 ) חברתי למחקר סאלד הנרייטה

העל-יסודי הספר בבית הדמוקרטיה תפיסת למדידת שאלוןח. א. שלום כהן.5חברתי למחקר סאלד הנרייטה ( ( מכון1985כהן, שמידע, צדקיהו, )עפ"י

במידת רגילים ספר לבתי אוטונומיים ספר בתי בין השוואה( 1997י. ) כהן.6אוניברסיטתMA עבודת הבית-ספרית, האפקטיביות גן, בית ברמת בר-אילן

לחינוך הספר (Hui 1988 )עפ"י אידיבידואליזם-קולקטיביזם לבדיקת שאלון( 1997) לרר.ז.7

חברתי למחקר סאלד הנרייטה מכון) מרושק-קלארמן.8 הזכות1998א. הספר בבית לחירות שווה הבלתי (

8-9 הספר בבית דמוקרטי לחינוך המכון של העת שאלה, כתה . סימןהדמוקרטי ( Chen & Gully 1997 )עפ"י תכונתית עצמית חוללות ( שאלון1997ד. ) עדן .9

חברתי למחקר סאלד הנרייטה מכון) צדקיהו.10 לחינוך כמנוף תלמידים ומועצת חברתי חינוךא( 1988ש.

החינוך,לדמוקרטיה בתוך: ירושלים ומעורבות לדמוקרטיה מקראה, היועץ: והתרבות החינוך משרד – שפ"י

) צדקיהו.11 בכיתה: השפעתם דמוקרטיים תהליכים יישוםב( 1988ש. כיתה: )עורך( אקלים בתוך: ש,צדקיהו לדמוקרטיה החינוך ועל האקלים על

ברל בית ומכללת והתרבות החינוך ירושלים, משרד ומעשה מהות12.http://www26.brinkster.com/ethang/mainarticles.html , , מאמרים קובץ

)ביקור "שחף" בשוהם הדמוקרטי ביה"ס אתר מתוך בעברית, דמוקרטי חינוך30.1.2003 )

58 מתוך21/05/23

46

document.doc

13. http://my.magicpage.co.il/Edu/dafk2001/bg1.htm הספר בית אתר (30.1.2003 )ביקור בחדרה הדמוקרטי

14.http://www.intellimanage.co.il/school/Articles/SchoolList.htm רשימת אונו בבקעת הדמוקרטי ביה"ס אתר , מתוך בישראל הדמוקרטיים הספר בתי

(30.1.2003 )ביקור

58 מתוך21/05/23

47

document.doc

15.Apple M W., Beane J. A. – Editors )1999(, Democratic Schools, Lessons

from the Chalk Face, Buckingham. Open University Press ISBN 0 335 20387 6

16.Berry G. )1997) Leadership and Development of Quality Culture in

Schools, International Journal of Educational Management, V11,N2

17.Cheng Y.C. Tam W.M. )1997( Multi-Models of Quality in Education,

Quality Assurance in Education )V5, N1(

18.Davis B. )2002( Rethinking Schools and School Leadership for the 21 st

Century: Changes and Challenges, International Journal of Educational

Management 16/4

19.Freeman R. )1994( Quality Assurance in Secondary Education, Quality

Assurance in Education V2 N1

20.Gaziel H. )1996(, School Effectiveness and Effectiveness Indicators:

Parents’, Students’, Teachers’, and Principals’ Perspectives, International

Review of Education V42 N5

21.Grady E. A, )1994( After Cluster School: A Study of the Impact in Adulthood of a Moral Education Intervention Project. Unpublished doctoral dissertation, Harvard University. ) in Power C.F. )1995( Building Democratic

Community: A Radical Approach to Moral Education, Hoover Press Damon(22.Gray P. Chanoff D. )1984( When Play is Learning : A school Designed

for Self-Directed Education, Phi Delta Kappan , May, 608-611

23.Greenberg D. )1987( Free At Last : The Sudbury Valley School,

Sudbury Valley School Press

24.Greenberg D. , Sadofsky M. )1992( Legacy of Trust: Life after the

Sudbury Valley School Experience, Sudbury School Press 25.Harvey J.A Busher H. )1996( Marketing Schools and Consumers

Choice, International Journal of Educational Management, 10/4

26.Judge T. A, Locke E. A. Durham C. C. Kluger A. N )1998( Dispositional

Effects on Job and Life Satisfaction: The Role of Core Evaluations , Journal

of Applied Psychology )V83, N1(

27.Kwan P.Y.K. )1996( Application of Total Quality Management in

Education : Retrospect and Prospect, International Journal of Educational

Management 10/5

58 מתוך21/05/23

48

document.doc

28.Lifton B.J )2000( The Life and Death of Yanush Korczak

http://korczak.com/Biography/kap-0.htm )visited 1/2/2003(

29.Magen Z. )1996( Commitment Beyond Self and Adolescence: The

Issue of Happiness , Social Indicators Research 37

30.Oplatka I. )2002( The Emergence of Educational Marketing: Lessons

from the Experience of Israeli Principals, Comparative Education Review ,

University of Chicago Press , May 2002

31.Richardson S.M. )1994( Identifying Non-Cognitive Factors That

Influence Success of Academically Underprepared Freshmen, Journal of the

Freshmen Year Experience, V6 N2 32. Sadofsky M. Greenberg D. )ed( )1994( The Kingdom of Childhood: http:

//www.cedarwoodsudbury.org/texts/kingdom.htm , The Sudbury Valley School

Press

33.Sillins H.C. Murrey-Harvey R )2000( , Students as a Central Concern,

Journal of Educational Administration , )V38, N3(

34.Sillins H.C. Murray-Harvey R. )1999( What Makes a Good School,

Journal of Educational Administration V37 N4

35.West A. )1992( Factors Affecting Choice of School for Middle Class

Parents: Implications for Marketing, Educational Management and

Administration, V20 N4

36.http://www.s-hill.demon.co.uk/index1.htm - The A. S. Neill's

Summerhill School web site )visited 1/2/2003(

37.http://www.sudval.com/ The Sudbury Valley School Web Site )visited

1/2/2003(

38.http://www.worldwiderealeducation.net/links.html , Democratic

Education Links on the Web )visited 1/2/2003(

58 מתוך21/05/23

49

document.doc

שאלון לנבדק–נספח

אישיים פרטיםשם________________________________ שנת לידה __________

נקבה זכר מין

2 1 הקף בעיגול 1

בית הספר בו סיימת י"ב

אחר בליך עירוני

ד'

חדרה כנף יפו בית ספר

6 5 4 3 2 1 הקף בעיגול 2

2001 2000 1999 1998 1997 שנת סיום

5 4 3 2 1 הקף בעיגול 3

באיזו כיתה נכנסת לבית הספר בו סיימת י"ב

עד י'

י"ב

עד ז'

ט'

עד א'

ו'

שנת כניסה

3 2 1 הקף בעיגול 4

וציין, לפי משפט כל קרא שסיימת הספר בית לחיי הקשורות שאלות שלפניך בשאלון חמש לימודיך. לפניך בעת נכון שהיה המצב את מתאר המשפט מידה דעתך, באיזו

משפט: לכל אפשריות תשובותהמשיב. מבחינתך משמעות שום להם . אין הנתונים עבוד לשימוש הם בשאלון : הצבעיםהערה

הספר בית עלהמתאיםלגבי כל משפט בחר בתשובה המתאימה וסמן עיגול סביב המספר

58 מתוך21/05/23

50

document.doc

בהחלטמסכים

כלל בדרךמסכים

לעתים מסכיםלא לעתים

כלל בדרךמסכים לא

לא בהחלטמסכים

5 4 3 2 1 ו/או התלמידים מועצת את עודד הספר בית בעניינים עצמאי באופן לפעול הכתה ועד את

התלמידים של החברתיים

5

5 4 3 2 1 החלטותיהם את הסבירו הספר בית רשויותאותן ונימקו הספר בית בנושאי

6

5 4 3 2 1 ונמנעו לזה זה כבוד של יחס גילו התלמידיםועלבונות מילולית מאלימות

7

5 4 3 2 1 ביקורת השמעת איפשרו והמורים ההנהלהבהבנה וקיבלוה כלפיהם

8

5 4 3 2 1 בהופעתם האישי טעמם את הביעו התלמידים

וכו'( )לבוש, תכשיטים הספר בבית9

5 4 3 2 1 חופשית בחירה זכות הייתה לתלמידיםגישה )בחירת לימודיים בנושאים מסלול,

וכד'( לימוד לבגרות, יחידות

10

5 4 3 2 1 הספר קטן" בבית "ראש על שמרו התלמידים

להסתבך לא כדי11

5 4 3 2 1 להצעות פתיחות גילו והמורים ההנהלה

הקשורים בנושאים ולבקשותיהם התלמידיםלביה"ס

12

5 4 3 2 1 תלמידים להעדיף נטו והמורים ההנהלהטקציה"ו"פר להם ולעשות מסוימים

13

5 4 3 2 1וכאשר ממתן נמנעו הספר בבית עונשים,

העונש ולא למעשה מתאים היה הענישו, מדי חמור

14

5 4 3 2 1 בית מנוהלי להתעלם נטו וההנהלה המורים שונות ומתקנות הספר

15

5 4 3 2 1 ונמנעו לתלמידים כבוד של יחס גילו המורים

ועלבונות מלגלוגים16

5 4 3 2 1 כאשר להתערב לא נטו ומורים הנהלה אחר תלמיד "התלבשו" על קבוצה או תלמידלו והציקו

1 7

עצמך על

בהחלטמסכים

כלל בדרךמסכים

לעתים מסכיםלא לעתים

כלל בדרךמסכים לא

לא בהחלטמסכים

5 4 3 2 1תוקפני אינני 18

5 4 3 2 1אופטימי אני 19

5 4 3 2 1 מטלות מבצע אני כאשר בעצמי בטוח אני

חדשות20

5 4 3 2 1דאגה חסר אני 21

5 4 3 2 1 נחוש אני כאשר משימה בכל להצליח יכול אני

בדעתי22

5 4 3 2 1 שהצבתי המטרות מרבית את להשיג יכול אני

לעצמי23

58 מתוך21/05/23

51

document.doc

בהחלטמסכים

כלל בדרךמסכים

לעתים מסכיםלא לעתים

כלל בדרךמסכים לא

לא בהחלטמסכים

5 4 3 2 1 ושמח מאושר אני 24

5 4 3 2 1 לאחרים מאד רגיש אני 25

5 4 3 2 1 בתפקידים יעיל להיות יכול שאני מאמין אני

שונים26

5 4 3 2 1 קשים בתנאים היטב דברים לבצע מסוגל אני

מאד27

5 4 3 2 1 וללמוד להמשיך רבה ברצינות מתכוון אני

אוניברסיטה( אקדמית במסגרת )בגרות, היום עד שלמדתי למה מעבר

28

5 4 3 2 1עצמאי אני 29

5 4 3 2 1 כדי חברי עם במכונית להתחלק מוכן הייתימכונית ברכישת כסף לבזבז יצטרכו שלא

30

5 4 3 2 1לאנשים פתוח אני 31

5 4 3 2 1רגוע אני 32

5 4 3 2 1 מתקדמים עצמם על שסומכים אלה רק

בחיים33

5 4 3 2 1מחיי רצון שבע אני 34

5 4 3 2 1 ללא לקהילה דבר לתת צריכים אינם אנשיםכספית תמורה

35

5 4 3 2 1 את לבצע יכול אני אחרים לאנשים בהשוואה

היטב המטלות רוב36

5 4 3 2 1 בדחיפות זקוק היה הוא לו לחבר עוזר הייתי

לכסף37

5 4 3 2 1אשתדל באמת אם אפשרי הכל 38

5 4 3 2 1שלי לאידיאל קרובים חיי 39

5 4 3 2 1 ידי על נעשתה זו כאשר טובה להחזיר חשובחבר

40

5 4 3 2 141 רב עצמי בטחון לי יש

5 4 3 2 1 בטוח אני קשות משימות מול ניצב אי כאשרלבצען שאוכל

42

5 4 3 2 1 משנה הייתי שוב, לא חיי את לחיות יכולתי לו

דבר שום כמעט43

5 4 3 2 1 שאני החשובים הדברים את השגתי עכשיו עד

בחיים רוצה44

5 4 3 2 1 ללמוד כדי מאד טובות הן לימוד קבוצות

למבחנים ולהתכונן45

5 4 3 2 1מצויינים שלי החיים תנאי 46

58 מתוך21/05/23

52

document.doc

מקרא: ערך = היפוך סודר למספר מתחת תחתון קו

נתפסת דמוקרטיה = מדת צהוב= ח.ע. תכלת= ש.ר.ע. כהה אפור

= נ.ל.ק. לבן= ה.א. ירוק

58 מתוך21/05/23

53

document.doc

Deming עקרונות 14 –נספח

Deming’s 14 points …are widely recognized as the fundamentals of TQM. According to Deming, these14

points can apply anywhere, to small organisations as well as to large ones, to the service

industry as well as to manufacturing .

1 Create constancy of purpose toward improvement of product and service…

2 Adopt the philosophy…Western management must awaken to the challenge, must learn

their responsibilities, and take on leadership for change.

3 Cease dependence on inspection to achieve quality. Eliminate the need for inspection

on a mass basis by building quality into the roduct in the first place.

4 End the practice of awarding business on the basis of price tag. Move toward a single

supplier for any one item, on a long-term relationship of loyalty and trust.

5 Improve constantly and forever the system of production and service,…and thus

constantly decrease costs.

6 Institute training on job. 7 Insist on leadership…The aim of supervision should be to

help people…to do a better job…

8 Drive out fear…

9 Break down barriers…people must work as a team...

10 Eliminate slogans and target…asking for zero defects and new levels of productivity.

11a Eliminate work standards )quota(…substitute leadership.

11b Eliminate management by objective…substitute leadership.

12a Remove barriers that rob people of their right to pride of workmanship;

12b Remove barriers that rob people in management and in engineering of their right to

pride of workmanship. This means, …abolishment of the annual or merit rating…

13 Institute a vigorous program of education and self-improvement.

14 Put everyone in the company to work to accomplish the transformation”…

58 מתוך21/05/23

54

document.doc

ניתוח מהימנות מדדים–נספח ( SPSS בעזרת )בוצע

R E L I A B I L I T Y A N A L Y S I S - S C A L E (A L P H A)

Scale Scale Corrected Mean Variance Item- Alpha if Item if Item Total if Item Deleted Deleted Correlation Deleted

Item-total Statistics for PD )Perceived Democracy(

Q5 46.6471 60.9216 .5472 .8688Q6 47.0471 58.1406 .6118 .8652Q7 46.8941 64.0958 .3976 .8759Q8 46.7412 57.7417 .6788 .8611Q9 46.0941 65.0625 .3607 .8773Q10 46.3882 60.5499 .6021 .8660Q11A 46.6235 59.4994 .6847 .8618Q12 46.6706 58.7473 .7218 .8596Q13A 46.8706 58.7092 .5516 .8693Q14 46.9059 61.4196 .4675 .8734Q15A 46.6000 63.6000 .4052 .8758Q16 46.3294 60.6045 .6811 .8630Q17A 47.1059 59.1196 .5463 .8694

Reliability CoefficientsN of Cases = 91.0 N of Items = 13

Alpha = .8773

Item-total Statistics for SC )Self Content(

Q18 49.0349 43.2811 .2626 .8351Q19 49.4070 38.8795 .5813 .8147Q21 50.5349 41.1223 .4059 .8271Q24 49.3488 39.3357 .6600 .8110Q25 49.2558 43.2279 .2357 .8376Q29 49.1628 40.4673 .4646 .8232Q31 49.3023 42.0016 .4129 .8264Q32 49.7326 40.6218 .4123 .8272Q34 49.2791 39.6389 .6321 .8129Q39 49.9070 38.9089 .6179 .8125Q41 49.6977 41.5546 .4214 .8259Q43 49.8837 39.2098 .4763 .8230Q44 49.9419 38.3848 .6066 .8126Q46 49.3488 42.6769 .3589 .8294

Reliability CoefficientsN of Cases = 91.0 N of Items = 14

Alpha = .8336

Item-total Statistics for SE )Self Efficacy(

Q20 28.4118 13.0308 .4547 .7975Q22 28.0118 12.9165 .5711 .7774Q23 27.8941 12.8577 .6736 .7643

58 מתוך21/05/23

55

document.doc

Q26 27.7059 14.3529 .4213 .7985Q27 28.2588 12.7894 .5760 .7765Q36 28.3765 14.1423 .4016 .8012Q38 28.1647 12.6392 .5241 .7857Q42 28.4118 13.2451 .5712 .7783

Reliability CoefficientsN of Cases = 91.0 N of Items = 8

Alpha = .8070

Item-total Statistics for CC )Community Contribution( Q30 16.5934 7.6884 .1850 .2969Q37 15.1099 9.5656 .1116 .3431Q40 16.0989 6.7568 .3148 .1837Q45 16.2857 8.0286 .1492 .3243Q33A 16.1648 7.6281 .2146 .2738Q35A 18.1538 10.0872 -.0320 .4071

Reliability CoefficientsN of Cases = 91.0 N of Items = 6

Alpha = .4071

58 מתוך21/05/23

56

document.doc

Summary

The research shows that correlation exists between democracy experienced during school

years by high school graduates in Israel and characteristics they later have as adults, as

reported by the graduates themselves.A total of 91 Israeli high school graduates of democratic and main-stream schools were

given a questionnaire. The questionnaire included questions that test the variables

“Perceived Democracy at School”, “Self Efficacy”, “Content of own Life” , “Readiness

to Contribute To Others” and “Academic Intentions.”Cross Correlation and Significance were checked for the full sample, and the significance

of differences between results for democratic schools and main stream schools was

checked.Influence of years spent at democratic schools was also checked as a moderating variable

for the sub-sample of democratic schools graduates.

Results indicate significant positive correlation between “Perceived Democracy” as an

independent variable and “Self Efficacy”, “Content of Own Life” and “Readiness to

Contribute to Others” as dependent variables .In addition, significant differences were found between graduates of democratic and

main-stream schools in all the above variables. No significant difference was found

regarding “ Academic Intentionss” between graduates of the different schools.

Managers and stakeholders of the democratic education community are invited to make

use of these results as part of the information they provide to the public interested in

democratic education.

58 מתוך21/05/23

57

document.doc

Quantitative Criteria in Assessment of Democratic Schools in Israel.

By : Abi (Avrahm) Shilon

Tutor : Ms. Hava Tovel

A dissertation submitted to the University of Derby in Partial fulfillment of the requirement for degree of

Master in Business Administration

January 2003University of Derby

58 מתוך21/05/23

58