2

Учебный комплект “Русский язык” для 7-ого

класса общеобразовательных школ

Авторы: Мехрибан Мустафаева

Севда Амрахова

Баку: Шерг-Герб, 2014.

ИТОГОВЫЙ ОТЗЫВ

подготовленный на основе мнений, замечаний,

предложений, поступивших в ГКПС об учебном

комплекте и высказанных на открытых обсуждениях

3

Итоговый отзыв был представлен на основе следующих критериев:

1. Разработка содержания

2. Язык и стиль

3. Дизайн и художественное оформление

4. Научно-методическое соответствие заданий

5. Разработка содержания методического пособия для учителей

1. Разработка содержания

Учебный комплект состоит из учебника, представляющего собой книгу в

мягком переплѐте в 180 страниц, и методического пособия для учителя в 176

страниц. Учебник состоит из 4-х разделов:

1. Человек среди людей. Причастие как особая форма глагола.

2. Моя родина – Азербайджан. Деепричастие как особая форма глагола.

3. Мир вокруг нас. Наречие.

4. Великие люди и великие свершения. Служебные части речи.

Междометие.

Учебник имеет 2 приложения: написание эссе и синквейна, планы

разборов.

Каждый раздел представлен блоком теоретического материала и блоком

практических заданий, куда включены тексты, упражнения, тестовые задания,

рубрики “Я корректор”, “Третий лишний”, “Подумайте”, “Это интересно”,

“Кто быстрее”.

Учебный комплект “Русский язык” для 7-го класса подготовлен на основе

новой образовательной программы (курикулума). Материалы, представленные

в учебнике, направлены на реализацию основных стандартов и подстандартов

по 4-м содержательным линиям (аудирование и говорение, чтение, письмо,

языковые правила).

Согласно современной методике, учебный комплект по русскому языку

подразумевает формирование и развитие речевых навыков на основе работы с

текстом. То есть к каждой теме, представленной в учебнике, даѐтся текст и

грамматические правила. На базе этого текста выстраивается работа по чтению,

аудированию, пониманию, развитию речи и письму. Языковые правила также

связаны с определѐнной речевой ситуацией в тексте.

4

На протяжении всего учебника соблюдѐн единый подход к подаче

материала. Каждой теме предшествует текст, далее следуют задания и

упражнения, языковые правила, а завершают тему задания, способствующие

развитию навыков и умений в области грамматики и письма. Очень нужной

представляется рубрика “Повторим орфографию”.

Хорошо представлена словарная работа. Это и этимологические рубрики

(стр. 21, 44, 71, 74, 83, 108, 115), и слова для запоминания, данные в рамках,

орфографический, орфоэпический и толковый словари.

Текстовый материал учебника познавателен и разнообразен, рассчитан на

разный уровень физических и умственных возможностей учащихся. В качестве

иллюстративного материала были использованы отрывки из произведений

известных русских, азербайджанских и зарубежных писателей, а также

материалы по истории, искусству, экологии, науке, окружающей среде,

которые носят познавательный и дидактический характер, связаны с

современностью и с историческим прошлым. В 1-ый раздел включены тексты

художественного стиля, во 2-ой, 3-ий и 4-ый – тексты публицистического и

научно-популярного стиля. Не во всех текстах указаны источники, откуда

взяты материалы (стр. 55, 102, 106, 110, 113, 117, 123, 137, 141, 145, 158, 162,

165).

Все отрывки соответствуют возрастным особенностям подростков. Они

отражают как этические проблемы, так и национально-нравственные ценности.

Однако некоторые из этих отрывков слишком объѐмны.

Учебник не перегружен теоретическим материалом. Грамматический

материал представлен в виде языковых правил в соответствии с требованием

курикулума таким образом, чтобы обеспечить исследовательскую деятельность

учащихся. К некоторым темам даѐтся дополнительная информация (например,

стр.70, 75, 82 и др.).

Следует отметить, что большинство замечаний и предложений, указанных

в отзыве, подготовленном Государственной комиссией по приѐму студентов в

связи с оцениванием данного учебного комплекта на основании официального

обращения Министерства Образования, в этом издании учтены. Но некоторые

замечания так и не были учтены, а во время изменений и дополнений были

допущены новые ошибки.

В материалах учебника есть определѐнные недостатки, неточности как в

формулировках языковых правил, материалах, задействованных в упражнениях

5

и заданиях, так и в представленных авторских текстах, возможно, внесѐнных в

процессе адаптирования.

В учебнике в недостаточном количестве представлены задания для

выработки языковых навыков. Кроме того очень часто реализация этих

стандартов не связана с текстом. Рекомендуется большую часть заданий,

связанных с грамматикой, построить на основе текста.

Ниже представлены выявленные недостатки и рекомендации по их

устранению.

На странице 5 желательно добавить “Вступление, обращение к

учащимся”.

На странице 8 в теоретическом материале о словообразовании допущены

ошибки:

1) слово “переписчик”, образованное суффиксальным способом,

оказалось в пункте 3 (приставочно-суффиксальный способ);

2) в словах, образованных бессуффиксным способом, нарушена

последовательность цепочки и не выделены морфемы, что затрудняет

понимание.

На странице 9 в задании 15 из списка приведенных слов убрать наречия,

так как эта тема еще не пройдена, а также слова “постель” и “разбойник”

желательно заменить, так как возможно двоякое толкование форм образования

(при помощи суффиксов -ик и -ник).

На странице 13 в формулировке правила, данного в рамке, следует убрать

понятие “переходность”.

На странице 25 в задании 17 убрать из упражнения словосочетание

“масленые руки”, так как отглагольные прилагательные будут изучаться на

странице 42.

На странице 42 в правило в рамке добавить “Одна буква н пишется в

отглагольных прилагательных…”, дать пример: сеяный – несеяный. “Две буквы

нн пишутся в причастиях с суффиксом ова/ева. В словах “кованый, жѐваный”

выделить корень.

На странице 46 в рассуждение после правила добавить “если имеется

зависимое от причастия слово, то это, безусловно, причастие”. Зависимые

слова выделить.

На странице 86 желательно дать сведения о местоименных наречиях в

виде правила в рамке.

6

На странице 104 в упражнении 15 следует откорректировать текст

задания, т.к. не все представленные фразеологизмы могут быть применены.

На странице 118 в рамке Раздельно пишутся в пункт 2 добавить слово

“по одному”, так как оно задействовано в упражнении 8.

На странице 122 исправить заглавие текста.

На странице 138 в правиле необходимо отметить, что подчинительные

союзы связывают неравноправные предложения, а также внести союз что в

круглые скобки.

На странице 139 в задании 16 откорректировать условие. Какие схемы

соответствуют простым предложениям? Следует обратить внимание на 5-ую

схему.

На странице 143 в задании 15 заменить сказуемое в первом предложении

(должен быть), так как учащиеся ещѐ не изучали этот вид сказуемого.

На странице 146 в условии задания 5 требуется подобрать “синонимы

нейтральной лексики”. Учащиеся еще не знакомы с этим термином.

На странице 151 в задании 11 во 2-ом предложении исправить “птица” на

“песня”.

На странице 160 во 2-ой пункт правила вместо “обобщающего

утвердительного значения” добавить “обобщающего значения” в

предложениях с относительными местоимениями или наречиями, чтобы чѐтче

разграничить усилительные и отрицательные частицы.

На странице 174 из словаря убрать те слова, которые употреблены в

языковых правилах.

2. Язык и стиль

Язык и стиль, представленный в учебнике в целом, соответствует уровню

развития учащихся 7-oго класса и предоставляет возможность для развития их

лингвистической и коммуникативной компетенций.

В материалах учебника довольно широко представлено лексическое

разнообразие языка, задействовано немало неологизмов, диалектизмов,

устаревшая лексика и т.д.

Однако в материалах учебника есть и определѐнное количество

неточностей, стилистических погрешностей, опечаток.

7

Следует унифицировать написание фамилий авторов текстов (на стр. 65,

80, 94).

В учебнике в одних случаях слово “лишнее” дано в кавычках, а в других –

без кавычек (стр. 108 в задании 21). Следует дать в одной форме.

В учебнике в одних случаях исключения даны в правиле в рамке, в других

– в рамке справа (например, на стр. 114).

В учебнике названия падежей надо писать одинаково. В одних случаях они

пишутся с заглавной буквы, а в других – со строчной (на стр. 53 и 117).

Ниже постранично указаны выявленные недостатки и рекомендации по их

устранению.

На странице 7 в задании 4 исправить слово “подходит” на “подходят”.

На странице 14 в задании 15 слово “существительное” заменить на

“существительные”.

На странице 33 в задании 15 заменить слово “увясть”, так как ни в одном

словаре оно не зафиксировано.

На странице 43 в задании 8 после 3-его столбика убрать тире, так как это

разные глаголы.

На странице 55 во втором абзаце заменить слово “сооружѐнный”

подходящим по смыслу синонимом.

На странице 70 в разделе “Запомните” в предложении 2 заменить слово

“мажут”, имеющее малоупотребительную форму “мажа”, на “пляшут”.

Убрать “нельзя образовать” на “обычно не образуются”.

На странице 91 в задании 15 в стихотворении “все” исправить на “всѐ”. B

условии задания 14 следует убрать курсив.

На странице 97 в подписи под картиной поставить точку.

На странице 102 в задании 7 инициалы художника следует дать до

фамилии.

На странице 103 в задании 12 убрать заглавную букву в слове “кричали”.

На странице 111 в задании 13 заменить латинские буквы русскими. В

задании 9 следует убрать запятую после с-.

В этом же задании даются слова с корнями пир, тер, правописание

которых учащиеся не изучали.

На странице 114 в правиле пункт 4 и 5 не сочетается с первой строчкой.

На странице 115 в задании 11 слова ошибочно написаны с заглавной

буквы.

8

На странице 118 в правиле в пункте 3 речь идѐт о приставках,

оканчивающихся на согласный, однако дается приставка “до”. В рамке 2 раза

повторяется слово “исподтишка”.

На странице 120 в кроссворде отредактировать вопрос 8, так как

учащимся незнакомым термин “примыкает”.

На странице 121 в задании 8 слово “определить” исправить на

“определите”. B задании 10 2 раза повторяется слово “наудалую”.

На странице 124 в рамке убрать “П. п.”. B задании 11 убрать слово

“вслух”.

На странице 130 в рамке в последнем примере “благодаря за помощь”

переставить слово благодаря.

B правиле отсутствует предлог “по-над” с дефисным написанием. Из

задания 8 убрать предлог “из-за”, так как его ни к одной из групп нельзя

отнести.

На странице 136 в заглавии поставить восклицательный знак в известное

высказывание Галилея “А всѐ-таки она вертится!”.

На странице 150 в задании 8 убрать точку с запятой между

предложениями.

На странице 160 восклицательный знак дается в задании, а не в правиле и

исключениях.

В задании 12 в 4-ом предложении в конце вместо точки поставить

восклицательный знак.

Поставить ѐ на стр. 95, в задании 8 (далекий, веселый); на стр. 107, в

задании 12 (четвертое, неопределенная форма); на стр. 115 (в четвертых); на

стр. 119 (далеких мест); на стр. 121 (как ни в чем не бывало); на стр. 153

(ученые); на стр. 166 (еще, черт возьми); на стр. 176 (утонченный); на стр. 177

(определенная, промерзшего, гнет), там же неправильный перенос слова

культура и др.

3. Дизайн и художественное оформление

Дизайн и художественное оформление учебного комплекта в целом

удовлетворительны. На страницах учебника достаточно много иллюстраций,

рисунков, репродукций различных картин известных художников. Все они

хорошего качества, чѐткие, способствуют расширению кругозора учащихся,

9

интереса к изучению предмета. Желательно добавить иллюстративный

материал об Азербайджане, в частности о Гарабахе.

Цветовая гамма достаточно яркая, соответствует возрастным особенностям

подростков.

Единый дизайн в подаче материала прослеживается на всех страницах

учебника.

Шрифт учебника в целом соответствует нормативным требованиям.

Желательно в заданиях учебника проставить сквозную нумерацию, т.к. в

процессе учѐбы это будет вызывать дополнительные сложности.

На странице 21 в задании 9 в условии дано правило. Его нужно дать в

рамке.

На странице 25 в задании 18 из первого рисунка убрать мальчика, оставив

только шприц.

На странице 167 в задании “на удивление” дана неудачная картинка.

4. Научно-методическое соответствие заданий

Представленные в учебнике упражнения, в целом, отвечают целям

обучения русскому языку в школе с русским языком обучения и способствуют

формированию у учащихся лингвистической и коммуникативной компетенций.

Желательно, чтобы все задания по теме основывались на тексте. На

протяжении всего учебника в приведѐнных примерах следует повсеместно

соблюдать принцип наглядности:

- выделять морфемы;

- выделять главное и зависимое слово.

Условие заданий формулировать чѐтко, соблюдая при этом унификацию.

Следует подумать над тем, что стоит ли распределять тексты по разделам. Это

приводит к однообразию предложенного материала.

Задания и упражнения в целом достаточно разнообразны по содержанию и

форме. Много заданий нестандартной формы, направленных на активизацию

самостоятельной исследовательской учебной деятельности учащихся, создают

почву для интерактивного обучения. Во многих упражнениях даются образцы

выполнения заданий. Включены материалы, позволяющие учащимся оценить

свои умения и навыки. Но единый подход к подаче языкового материала по

10

темам, по количеству упражнений, содержанию и типологии заданий не всегда

соблюдается. Наблюдается некоторая диспропорция в количестве и объѐме

представленных заданий и упражнений к каждой теме (например, уроки 32 и 34

(оба по 3 часа) представлены 13 и 17 заданиями). Некоторые задания

(например, стр. 43 упр. 11 и др.) слишком объѐмны. Не во всех упражнениях со

ссылкой на Интернет указаны соответствующие сайты.

Представленные в учебнике упражнения и задания в целом отвечают

целям обучения русскому языку в общеобразовательной школе и способствуют

развитию интереса к изучению предмета, соблюдены межпредметная и

внутрипредметная интеграция, осторожный подход к гендерным, религиозным

и расовым вопросам.

На странице 12 в задании 10 желательно заменить вопрос “Какое из слов

обозначает постоянный признак предмета?”, так как вопрос неясный.

На странице 14 задание 14, предложенное для работы в парах, выполнить

невозможно, так как причастный оборот ещѐ не изучен. Предлагается

перенести данное задание на страницу 20 и отредактировать формулировку.

На этой же странице в условие задания 15 рекомендуется внести

изменения. Например: “Составьте словосочетание с данными словами”.

На странице 17 в задании 10 если первое словосочетание образец, то его

желательно выделить жирным шрифтом и доработать (указать род, число,

падеж).

На странице 28 задание 8 сложное и нечѐткое, его выполнение требует

много времени. Предлагается заменить слово “сочините” на “продолжите”.

На странице 32 в задании 8 отредактировать форму объяснительной

записки.

На странице 44 в задании 13 откорректировать шапку, заменить слово

“грузчик” на “бригадир”.

На странице 51 в задании 13 предлагается заменить формулировку “Из

группы слов вычеркните лишнее” на “Выпишите лишнее”.

На странице 53 в задании 8 предлагается изменить формулировку условия

“Подберите фразеологизм с причастием по его толкованию” на “Подберите

нужные фразеологизмы к предложениям”.

На странице 61 в задании 7 условие слишком объѐмное. Его нужно

упростить, так как теоретическое задание смешано с практическим.

11

На странице 62 в заданиях 10 и 11 заменить слово “Найдите” на

“Выпишите”.

На странице 66 в задании 9 условие изменить: Сочините свою версию

легенды.

На странице 67 в задании 15 из формулировки убрать слово

“соответственно”.

На странице 82 в упражнении 14 творческая работа затруднительна, т.к.

рисунки не связаны между собой, а по одному составить юмористический

рассказ невозможно.

На странице 87 в задании 12 в условии убрать “учитывая разряд

наречия”.

В задании 14 отредактировать условие “Определите части речи слов-

отгадок” на “Определите части речи отгаданных слов”.

На странице 90 задания 11, 12, 14 неравнозначны ни по объѐма, ни по

степени трудности, хотя представлены для 3-х групп. Задание 18 вообще

отсутствует в учебнике, но заявлено в разработке урока.

B задании 12 следует отредактировать условие “В соответствии с

теоретическим материалом” на “Заполните таблицу”.

На странице 91 следует отредактировать условие задания 15 “наречием

или прилагательным” на “наречиями или прилагательными”.

На странице 96 даны два одинаковых упражнения в условиях которых

требуется “Найти лишнее слово в ряду”. Задание 13 дается в рубрике

“Подумайте!”, а задание 9 без этой рубрики.

На странице 98 отредактировать условие задания 2. Начиная с 4-ого

предложения задание выполнить невозможно, так как оно дано в виде

вопросов.

На странице 103 в задании 12 сочетания со словами “держали” и

“лежали” не очень удачны.

На странице 104 отредактировать условие задания 17, заменив слово

“обозначьте” словом “объясните”.

На странице 107 отредактировать условие задания 9, убрав слово

“наречиями”.

На странице 111 в задании 12 отредактировать условие, заменив “с

указанными элементами” на “...с данными морфемами”.

12

На странице 114 задание 6 неудачное (Напишите письмо любимому

животному).

На странице 121 в задании 6 в условие добавить “...и запишите”.

В задании 5 из условия убрать слово “примеры”.

На странице 124 в задании 7 откорректировать условие, заменив

“сочетанию” на “словосочетанию”.

На странице 126 в условии задания 16 заменить “фразеологическое

сочетание” на “фразеологические обороты”, убрать повторяющиеся предлоги.

На странице 131 задание 11 ошибочно отнесено к творческим работам.

В условии задания 14 дано “найдите лишнее словосочетание”, хотя в

задании есть и слова с предлогами.

На странице 139 в задании 12 убрать 4-е предложение, так как там

имеется союзное слово “где?”.

На странице 146 в задании 6 невозможно дополнить исторический факт

своими эпизодами. Переформулировать задание.

На странице 147 условие задания 9 отредактировать, заменив “Отгадайте

пословицы” на “Восстановите пословицы…”.

На странице 151 в условии задания 11 заменить слово “примеры” на

“предложения”.

На странице 153 в задании 7 изменить условие: “Придумайте и запишите

рассказ об открытии, которое вам хотелось бы сделать”.

На странице 168 в задании 5 отредактировать условие “Вставьте вместо

точек предлоги и окончания”.

5. Разработка содержания методического пособия для

учителей

В методическом пособии для учителя представлено следующее:

1. Принципы составления учебного комплекта, образцы уроков;

2. Связь между технологиями обучения и результатами обучения

(дискуссия, диспут, зигзаг, инсерт, скоростное чтение, ролевые игры, ЗХУ,

диаграмма Венна, кластер и др.);

13

3. Структура уроков (аудирование и говорение, чтение, письмо, языковые

правила), таблица реализации стандартов, примерное годовое планирование,

разные виды оценивания и разработка уроков.

Весь материал разбит на 4 раздела, каждый из которых включает

определѐнное количество уроков. В конце имеется список использованной

литературы и интернет-источники.

Заявленные стандарты в полной мере раскрываются в результатах

обучения; приѐмы и методы, которые предлагаются, в большей части

соответствуют типу задания или содержанию текста. Иерархия результатов

обучения в целом соблюдена.

В пособии достаточно подробно разъясняется, как использовать тот или

иной метод, однако не все предлагаемые методы удачны. Например, способ

зигзаг предлагается использовать для чтения и систематизации большого по

объѐму текстового материала. Но тексты сами по себе не настолько велики и

сложны, чтобы учащиеся не смогли в группе справиться с небольшим

отрывком. Данный способ хорош при проработке нового теоретического

материала, причѐм объѐмного и сложного, где каждая группа получает

индивидуальное задание, а эксперты, познакомившись с новым материалом,

разъясняют его оставшимся членам группы. Вызывает сомнение также

использование на уроке русского языка такого метода, как ролевые игры,

отнимающего очень много времени.

Необходимо уточнить, что подразумевается под результатами обучения и

целями урока.

В поурочном планировании понятие урок трактуется достаточно широко и

оригинально. Это скорее маленькая тема, на которую отводится от 2-х до 4-х

часов. С этой точки зрения все темы 7-го класса раскрыты в 56 уроках. Но если

рассмотреть урок с позиции классно-урочного часа, то на 2-3 часа приходится

всего одна мотивация, один исследовательский вопрос и т.д., что даѐт большую

свободу действий и творчества самому учителю.

По одному часу отводится только на диктанты, малое суммативное

оценивание, большое суммативное оценивание, сочинения и изложения. Хотя

представляется затруднительным написать изложение по незнакомому тексту

или сочинение по картине на одном уроке.

14

Желательно было бы чередовать в малом суммативном оценивании

тестовые задания с диктантами, сочинениями и изложениями, чтобы проверить,

насколько учащиеся владеют письменной речью.

Весь материал сгруппирован по темам (урокам), но подробных

комментариев по технологии работы по сгруппированному материалу

недостаточно, хотя и говорится, что учитель может распределять виды

деятельности по своему усмотрению (стр. 3).

Подача средств по различным видам оценивания не единообразна.

Например, диагностическое оценивание включает 25 закрытых тестовых

заданий по пройденному в 6-ом классе материалу (1 вариант).

В течение года предлагается провести 4 МСО, представленных в

разработке урока 1 полным комплектом (текст и 20 заданий), а также текстом

без заданий для второго варианта. Желательно также добавить задания на

понимание текста (стандарт 2.1., 2.2.).

Рекомендуется в пособие включить образцы большого суммативного

оценивания и критерии выставления оценок. В методическом пособии нет

разработки уроков “Обобщающее повторение”, хотя они сами по себе очень

нужны и материал имеется в учебнике. Тексты диктантов и изложений

прилагаются.

Источники и ресурсы достаточно солидно представлены в количестве 30

пунктов, но из этого числа необходимо изъять названия учебников.

Следует также отметить, что в методическом пособии есть отдельные

недочѐты, которые желательно устранить:

На странице 14 в Результатах обучения подстандарта 1.1.2. (Определяет

обоснованность, и убедительность выслушанной мысли) следует исключить

пункт 3, т.к. это Говорение.

На страницах 32-33 в образце диагностического оценивания следует в

тестовом задании 7, 15, 17 отредактировать знаки препинания, убрать

дистрактор Е.

На странице 36 исправить “Вода близко” на “Вода близка”.

На страницах 37, 41, 51, 55, 58, 69 в обсуждении “приобретенные”

исправить на “приобретѐнные”.

На странице 54 исправить “Письмо”. Например: “Выразите своѐ

отношение к прочитанному рассказу”.

На странице 69 дополнить 6-й абзац “как определяется написание…”.

15

На странице 74 в последнее предложение 5-го абзаца добавить слово

“информацию”.

На странице 78 в заданиях 2, 3, 5, 11, 13, 14, 25 отредактировать знаки

препинания.

На странице 87 пункт 3 в Целях отредактировать, так как словосочетание

“научно-популярные сведения” звучит не грамотно.

На странице 89 вызывает сомнение в разделе “Письмо” написание

учащимися легенды, учитывая ограниченность времени.

На странице 99 в заданиях 2, 3, 5, 10 отредактировать знаки препинания.

На странице 117 разработка урока-сочинение по картине отсутствует.

На странице 130 в заданиях 1, 5, 11, 18 отредактировать знаки

препинания.

На странице 170 в заданиях 4, 5, 13, 22 отредактировать знаки

препинания.